Реферат самостоятельная работа на уроках математики

Обновлено: 04.07.2024

Ученику необходимо знать, что ему задано и как он будет выполнять это задание. Поэтому, предлагая задания, нужно обязательно говорить, что надо сделать, и разъяснять, как это делать, переходя от подробной инструкции к более краткой.
Для правильной организации самостоятельной работы детей необходимо тесное сотрудничество учителя с семьей ученика, а также с воспитателем группы продленного дня. Надо разъяснять родителям и воспитателям, как оказывать учащимся разумную помощь в выполнении заданий.

Содержание

Введение
Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации……
Классификация самостоятельных работ…………………………………………
2.1 Организация и методика опытной работы……………………………………….
2.2 Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальной школе………………………………………………………………………………
2.3 Анализ результатов опытной работы………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………………..
Список литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая.Организация самостоятельной работы.Корчугановой Анастаии.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кафедра методики начального образования педагогики

Организация самостоятельной работы младших школьников по математике

Вячеславовна__________________ ______________ _{фамилия}

Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации……
Классификация самостоятельных работ…………………………………………

2.1 Организация и методика опытной работы……………………………………….

2.2 Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальной школе………………………………………………………………… ……………

2.3 Анализ результатов опытной работы………………………………………….

Введение

Самостоятельная работа по математике содействует вооружению учащихся умением самостоятельно овладевать знаниями, дает возможность учителю и родителям быть в курсе успехов школьника, помогает организовать свободное время детей дома, содействует воспитанию у них ценных качеств: трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности.

Руководство самостоятельной учебной работой учитель осуществляет через инструктирование учащихся и через проверку выполненной работы. Важно, чтобы ученику была ясна цель самостоятельной работы, тогда он может с увлечением проделать неинтересную, но нужную работу. Ученику необходимо знать, что ему задано и как он будет выполнять это задание. Поэтому, предлагая задания, нужно обязательно говорить, что надо сделать, и разъяснять, как это делать, переходя от подробной инструкции к более краткой.

Для правильной организации самостоятельной работы детей необходимо тесное сотрудничество учителя с семьей ученика, а также с воспитателем группы продленного дня. Надо разъяснять родителям и воспитателям, как оказывать учащимся разумную помощь в выполнении заданий.

Проблема самостоятельной работы по математике в начальных классах требует особого внимания. Учителя не всегда используют возможности выполнения самостоятельных заданий как форму организации учебной деятельности учащихся. По этой причине самостоятельная работа как форма обучения не играет той роли, которая ей отведена.

Самостоятельная работа учащихся при обучении математике необходима. В ходе домашней работы закрепляются формируемые навыки, создаются условия для тренировки детей в самостоятельном применении приобретенных под руководством учителя знаний.

1.1 Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. Познавая предмет или явление, мы, прежде всего, должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

По мнению П.И Пидкасистого самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. [19]

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и другие.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов в 60-е годы обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2) оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2 Классификация самостоятельных работ

В зависимости от места выполнения, самостоятельную работу разделяют на выполняемую:

- в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом каком-либо школьном помещении);

- во время внеклассного или внешкольного учебного мероприятия (на пришкольном опытном участке, на географической площадке, на экскурсии и так далее)

1) работа с учебной книгой (разновидности - составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и так далее);

2) работа со справочной литературой (статистические сборники, справочники по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и прочее);

3) решение и составление задач;

4) учебные упражнения;

5) сочинения и описания (по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и так далее);

6) наблюдения и лабораторные работы (работа с гербаризированным материалом, коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, ознакомление с механизмами и машинами по моделям и в натуре и другие).

7)работа, связанная с использованием раздаточного материала ( комплекты картинок, фигур, кубиков и так далее;

8) графические работы.

Нужно учитывать, что классификация самостоятельных работ по источникам знаний является вспомогательной, так как не может быть заданий просто работать с книгой, таблицей, картой и тому подобное. Всегда ставится содержательная цель.

Приведённая классификация видов самостоятельной работы отражает ее внешнюю сторону или, если говорить с точки зрения деятельности учителя, управленческую сторону этого понятия. Такая классификация имеют определенную ценность, поскольку показывает многообразие способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность учащихся. Однако такой подход к классификации односторонен. Он не раскрывает внутреннего содержания работы, оставляя в тени уровень мыслительной активности школьников. Это понимали многие ведущие дидакты и пытались как-то совместить обе стороны содержания самостоятельной работы. Наиболее характерна в этом отношении классификация, разработанная Б.П. Есиповым. Исходным ее принципом было избрано дидактическое назначение. Поэтому виды самостоятельной работы выделяются по основным звеньям учебного процесса. Вместе с тем, характеризуя выделенные им виды самостоятельной работы, Б.П. Есипов пытался показать протяженность трудности и проблемности в каждом из этих видов и внутреннюю динамику мыслительной деятельности учеников [8].

Одна из главных задач учителя математики - научить учащихся самостоятельно работать, поскольку темпы поступления научной информации чрезвычайно выросли. Практически каждому человеку, который хочет иметь работу и продуктивно работать, необходимо все время обновлять свои знания, а то и переучиваться, а это возможно только при наличии у него умений и навыков самостоятельной работы. Именно во время обучения математике закладываются основы для того, чтобы ученик в будущем стал действительно активным, самостоятельным и ответственным субъектом собственной профессиональной деятельности. Именно в этом заключается актуальность представленного опыта, его практическое значение.

Поэтому задача учителя - организовать процесс обучения так, чтобы каждое усилие овладения знаниями проходило в условиях развития познавательных способностей учащихся, творческого мышления, формирование у них основных приёмов умственной деятельности. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, выражать и проверять гипотезы, уметь делать обобщения изучаемых фактов, творчески применять знания в новых ситуациях. Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от умения учителя осуществлять диагностику индивидуальных реальных учебных возможностей учащихся, разработать систему заданий для самостоятельной работы учащихся, предоставить им консультативную помощь.

Изучая научную литературу и достижения педагогической практики и исходя из цели, которую перед собой поставила, я воспользовалась подходами, предложенными Я.Голантом еще в 60-х гг. ХХ в. Он выделял активную и пассивную модели обучения в зависимости от участия учащихся в учебной деятельности. В основу своей педагогической деятельности возлагаю использование именно активной модели обучения.

Новационная значимость предлагаемого опыта заключается в том, что, учитывая требования к развитию системы образования, а именно - внедрение эффективных инноваций в традиционной классно-урочную систему - я использую на уроках активно и интерактивную модели обучения.

В ходе работы над данной проблемой мной были очерчены основные задачи:

осуществить диагностику индивидуальных реальных учебных возможностей учащихся;

использовать на разных этапах изучения материала различных форм организации занятий, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учащихся конкретного класса;

систематически включать учащихся к творческой самостоятельной работы, установить целесообразное соотношение различных форм организации учебной деятельности учащихся;

разработать систему заданий для самостоятельной работы учащихся;

целесообразно сочетать традиционные и новейшие технологии обучения.

Каждая форма самостоятельной работы учащихся должна иметь цель: дидактическую, развивающую или воспитательную. Любой этап урока может содержать определенный вид самостоятельной работы учащихся. Выбор зависит от темы урока, индивидуальных особенностей класса и от задач, которые ставит перед собой учитель. Традиционно существует представление о самостоятельной работе на уроке как форме проверки знаний. На своих уроках я также использую такой вид контроля, при этом стараюсь разнообразить и форму проведения и содержание работы, и ее проверку. Но это только один из видов самостоятельной работы, причем не основной. На уроках я использую и самостоятельное изучение теории по учебнику, и самостоятельное доказательства теорем, правил, формул, и самостоятельное решение задач, выполнение различных задач.

В системе своей работы я прежде всего применяю письменные формы контроля:

1. Контрольная работа. Проводится в конце изучения темы, имеет целью определение уровня усвоения знаний учащихся по данной теме. Время выполнения, как правило, - 45 мин. Работы пишутся в нескольких вариантах, содержат задания разной степени сложности.

2. Самостоятельная работа контролирующего характера. Проводится с целью текущего контроля и коррекции знаний. При изучении каждой темы ученики пишут несколько самостоятельных работ. Время их выполнения - 15-20 мин.

3. Расчетно-графические работы. При изучении тем, которые предусматривают формирование умений строить графики функций, графически находить элементы геометрических фигур, строить сечения пространственных фигур и т.д. предлагаю графические и расчетно-графические работы.

На уроках использую самостоятельную работу с книгой (учебником) по изучению определенного теоретического вопроса. Новые знания по математике воспринимаются и усваиваются учениками с определенными трудностями. Поэтому нужны советы учителя по работе над математическим текстом. Они могут иметь вид такого правила-ориентира:

1. Прочитай внимательно текст один или два раза, выдели главное в нем (новые понятия, утверждения, правила и т.д.).

2. Самостоятельно раздели текст на части.

3. Составь план прочитанного.

4. Выдели понятия, о которых говорится в тексте. Вспомни определения известных понятий и выдели определения новых понятий.

5. Выдели утверждения, находящиеся в тексте. Выясни, что в них дано, а что надо доказать. Выясни, из которых известных утверждений состоит доказательства.

6. Попробуй ответить на контрольные вопросы, которые содержатся в конце параграфа.

На уроках геометрии большое значение придаю изучению учащимися начальных понятий, стараюсь добиться их понимания как из начальных математических понятий и их свойств вытекают следующие утверждения. Перед изучением новой теоремы в начале урока предлагаю ученикам вспомнить те знания, которые будут применяться к доказательству теоремы. Сама делаю рисунок и начинаю доказывать, а потом предлагаю ученикам продолжить доказательства. При необходимости задаю им наводящие вопросы, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к правильному выводу. В дальнейшем при изучении простых теорем, а также выведение некоторых формул, свойств функций предоставляю им еще больше самостоятельности, привлекаю их к выводам. Конечно, такую работу нельзя оставлять на самотёк. Мнение учеников надо пробуждать и направлять, задавать вопросы, с помощью всех учеников отшлифовывать формулировки, уточнять вывод.

Цель исследования: изучить возможности использования самостоятельной работы на различных этапах формирования у младших школьников умения
решать простые арифметические задачи.
Предмет исследования: самостоятельная работа в процессе обучения младших школьников математике.

Содержание

Введение………………………………….……………………………..…………. 3
Глава 1.
Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроке математики в начальных классах ….………. ……………………………. 5
§ 1.1. Самостоятельная работа: определение понятия, условия эффективности, значение………………………….…………………………………..………………5
§ 1.2. Виды самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах……………………………………….……………………………………….….13
Глава 2.
Самостоятельная работа в процессе формирования у младших школьников умение решать простые арифметические задачи ………………..…………….21
§2.1. Особенности изучения простых арифметических задач в начальном курсе математики …………………………………………………………………………21
§ 2.2. Содержание, проведение и анализ экспериментальной работы…. ……..40
Заключение…………………………….……………………………………………48
Литература………………………………………

Работа состоит из 1 файл

Самостоятельная работа на уроках математики в начальных классах.doc

Министерство Образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогики начального обучения

Самостоятельная работа на уроках математики

в начальных классах

Курсовая работа студентки 4 курса (ОЗО)

Игиновой Яны Валерьевны

к. п. н. , доцент кафедры

педагогики начального обучения

СОДЕРЖАНИЕ

Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроке математики в начальных классах ….………. ……………………………. 5

§ 1.1. Самостоятельная работа: определение понятия, условия эффективности, значение………………………….…………………………… ……..………………5

§ 1.2. Виды самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах……………………………………….………………… …………………….….13

Самостоятельная работа в процессе формирования у младших школьников умение решать простые арифметические задачи ………………..…………….21

§2.1. Особенности изучения простых арифметических задач в начальном курсе математики …………………………………………………………………………21

§ 2.2. Содержание, проведение и анализ экспериментальной работы…. ……..40

Введение

Совершенствование содержания, методики обучения в общеобразовательной школе предполагает поиск путей и средств, позволяющих формировать у школьников способность самостоятельно овладевать знаниями, воспитывать у них потребность в постоянном самообразовании.

Начальная школа – один из сензитивных школьных периодов для формирования такого свойства личности, как самостоятельность.

Ни у кого не вызывает сомнения, что одним из эффективных средств воспитания самостоятельности на уроках является самостоятельная работа учащихся.

Однако, ее возможности, как показывает анализ образовательной практики, реализуются учителями не в полной мере. В основном учителя используют самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля ЗУН учащихся, выводя содержательную часть работ на репродуктивный уровень. Не часто используются самостоятельные работы на этапе подготовки к введению нового знания и на этапе его формирования. Однако организация и проведение самостоятельной работы на всех этапах усвоения ЗУН, как показывают исследования (В.К. Буряка, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого и др.) способствуют активизации мышления ребенка, делают его активным участником учебного процесса. Обучающий результат самостоятельной работы находит выражение в накоплении ребенком фактического материала и опыта его личностного осмысления, оценки. Развивающий эффект обеспечивается предельной активностью и напряжением психических сил, вовлеченных в работу по формированию умений и навыков самостоятельного труда. Одновременно происходит воспитание таких качеств, как добросовестность, усидчивость, прилежание, ответственность, дисциплинированность.

Цель исследования: изучить возможности использования самостоятельной работы на различных этапах формирования у младших школьников умения

решать простые арифметические задачи.

Предмет исследования: самостоятельная работа в процессе обучения младших школьников математике.

Объект исследования: деятельность учителя по организации самостоятельной работы учащихся в процессе формирования у младших школьников умения решать простые арифметические задачи.

Гипотеза исследования: различные виды самостоятельной работы, основанные на учёте индивидуальных особенностей и математической подготовки учащихся, способствуют эффективности формирования у младших школьников умения решать простые арифметические задачи.

Цель, предмет и гипотеза исследования позволяют сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Охарактеризовать основные виды самостоятельной работы, используемые на уроках математики в начальных классах.

3. Изучить возможности использования самостоятельной работы на различных этапах формирования у младших школьников умения решать простые арифметические задачи.

4. Сделать соответствующие выводы.

- анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы,

- анализ результатов деятельности учащихся,

- опытно - экспериментальная работа.

База исследования: 1 б класс, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Лебедяни ( учитель – Бражникова Галина Анатольевна) .

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

ГЛАВА I. Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроке математики в начальных классах

§ 1.1. Самостоятельная работа: определение понятия, условия эффективности, значение.

Следуя этой концепции, другие дидакты и методисты отмечают, что самостоятельная работа может быть представлена выполнением групповых, индивидуальных и фронтальных заданий на уроках (Н.Б. Истомина) (16), консультациях, а также в домашних условиях (О.А. Нильсон, Г.Э. Рудзитис) (29).

Следовательно, главными признаками ее при таком подходе являются:

- выделение для нее специального времени;

- наличие задания учителем (фронтального, группового, индивидуального);

- отсутствие непосредственного участия учителя в работе;

- умственные и физические усилия учащихся;

Этой точки зрения мы будем придерживаться в своем исследовании.

Самостоятельная работа может быть направлена на различные объекты. Так, Т.С. Назарова (14) считает, что самостоятельные работы имеют следующую направленность:

а) на подготовку учащихся к восприятию нового материала;

б) на усвоение учащимися новых знаний;

в) на закрепление, расширение, и совершенствование усвоенных знаний;

г) на выработку, закрепление и совершенствование умений (14, с.10).

По способу организации Т.С. Назарова(14) предлагает следующую классификацию видов самостоятельных работ:

- общеклассная (фронтальная), когда все учащиеся выполняют одну и ту же работу;

- групповая, когда по 2 – 3 учащихся работают над выполнением заданий;

- индивидуальная, когда каждый учащийся работает по отдельному заданию.

В педагогической литературе большое внимание уделяется так же поиску условий, реализация которых позволяет обеспечить эффективность самостоятельной работы.

Условиям эффективности использования самостоятельной работы на уроках отводится большое место в работах В.К. Буряка, Л.Н. Скаткина, Н.Ю. Лейкиной, Е.И. Мишарёвой и др.

Так, Л.Н. Скаткин (35) считает, что все виды самостоятельной работы независимо от дидактической цели имеют обучающий характер, и выделяет условия, которые позволяют это обеспечить. Среди них:

- инструктаж учителя о цели и способах выполнения предлагаемой учащимся самостоятельной работы;

- расчленение сложных заданий на ряд последовательно выполняемых заданий;

- использование заданий, ориентированных на частично самостоятельную работу учащихся (заданий, включающих вспомогательные вопросы или содержащие готовое решение некоторых отдельных операций). По мнению Л.Н. Скаткина, эти задания обеспечивают переход от работы под непосредственным руководством учителя через частично самостоятельную работу к вполне самостоятельной работе;

- использование для выработки умений и навыков заданий, аналогичных по математическому содержанию, по характеру операций, но различных по учебному материалу;

- контроль за самостоятельной работой учащихся, своевременное устранение ошибки, а так же выделение целесообразных приемов работы, применяемых учеником; подбор заданий, включающих элементы самоконтроля (35).

По мнению В.К. Буряка (5) усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, если учитель планомерно организует эту работу и умело ею руководит. Для этого он рекомендует проводить всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся, при которой учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

- самостоятельную работу учащихся нужно организовывать вo всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе освоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление у учащихся не только знаний, но и своего рода фонда общих приемов и умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания.

- учащихся нужно ставить в активную позицию делать их непосредственными участниками процесса познания. В процессе самостоятельной работы надо научить учащихся видеть и формировать проблемы, используя для этого имеющие знания, умения и навыки, проверять на уроке результаты;

- для активизации умственной деятельности учащихся надо давать работу, требующую посильного умственного напряжения.

На наш взгляд, наиболее важным является последнее требование. Действительно, самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащиеся постоянно преодолевали посильные трудности, и чтобы уровень требований, предъявляемых к ученику, не был ниже уровня развития его умственного потенциала.

П.И. Пидкасистый (34) отмечает, что работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которого является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляется путем усложнения заданий для самостоятельной работы и путем изменений роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих заданий.

Для эффективности самостоятельной работы, с его точки зрения, не менее важным является отбор целесообразных заданий для самостоятельной работы. При отборе заданий учитель должен исходить из темы и целей данного урока, учитывая при этом общие села обучения в школе и специфику своего предмета. Выполнение этих требований, как отмечает П.И. Пидкасистый, способствует усвоению, расширению и углублению учащимися знаний; развитию интеллектуальных способностей учащихся, формированию умений и навыков самостоятельной работы.

Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Николая Григорьевича Чернышевского, Дмитрия Ивановича Писарева.

Эта проблема актуальна и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Основа любой профессии - это знание.

Роль и место самостоятельной работы на уроках математики

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью

Окружающий нас мир настолько сложен и многогранен и не до конца изучен, что никто не вправе считать свое образование завершенным с окончанием средней школы и даже ВУЗа. Скорее, с этого оно только начинается. "Наука - дело не легкое. Наука пригодна лишь для сильных умов", - сказал французский философ Мишель де Монтень. Это действительно так: как же долог и нелегок путь постановки вопроса до его решения, до получения результатов! Пройти его способен не каждый.

"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью", - сказал Л.Н.Толстой". И с ним можно только согласиться, так как учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их усилие.

Но как научить своих учеников учиться, мыслить самостоятельно?

Выход один: нужно дать ребенку возможность самому искать ответ - искать, может быть, мучительно, всю жизнь, но всерьез. Значит нужно научить его думать.

Результат нашей совместной работы обязательно скажется: научившись думать самостоятельно, мои ученики сами смогут овладеть знаниями и анализировать проблемы. Я не смогу быть всегда с ними рядом, они окончат школу и уйдут, но навыки самостоятельной деятельности у них останутся.

Работа по подбору форм, методов и способов обучения осуществляется совместно с психологом. С ребятами, приходящими в 5 класс, проводятся индивидуальные консультации, анкетирование с целью выявления отношения ребят к предмету, учителю, анализируется состояние развития мыслительных способностей, выявляется уровень творческого потенциала класса и отдельных ребят. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Ученик, получая знания и теоретически обоснованные способы действий, может сам вырабатывать пути решений поставленных проблем.

Одним из инструментов развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности, является самостоятельная работа.

В ходе работы было отмечено, что в сохранении активности мыслительной деятельности учащегося к тому, что он делает на уроке и дома, большую роль играет интерес.

Перед собой я ставлю ряд целей:

Формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения.

Развитие и тренировка творческого мышления.

Стимулирование интереса к познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности..

Осуществление регулярного контроля за успеваемостью учащихся по математике.

Проводя анализ своих уроков, я пришла к выводу, что самостоятельная работа должна занимать от 15 до 80 процентов времени занятия. Поэтому для управления процессом познания были выделены конкретные задачи:

разнообразить методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке;

совершенствовать формы, методы контроля и оценку знаний, умений и навыков учащихся;

осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Уверена, что правильная организация учебного труда - самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развитие самостоятельности учащихся.

Академик Николай Евгеньевич Введенский писал: "Устают и изнемогают не оттого, что много работают, а оттого, что плохо организуют свою деятельность".

Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности у учащихся. Поэтому использую различные приемы работы с учеником. На занятиях ориентируюсь на всех учащихся в целом и на каждого в отдельности, имея в виду общие знания. Считаю, что такой подход побуждает к работе слабого ученика и стимулирует сильного.

Читайте также: