Обогащение словарного запаса младших школьников на уроках русского языка реферат

Обновлено: 05.07.2024

1.3 Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов — важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

2.1.Анализ программ и учебников по русскому языку для 1 - 4 классов

(автор Т.Г. Рамзаева)

2.2 Содержание экспериментальной работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Выводы по второй главе

Список использованной литературы

Нашим государством в настоящее время более востребованы творческие, интеллектуально развитые, образованные люди, способные работать в различных профессиональных сферах. В качестве предметов русский язык и литературное чтение занимают особое место в начальном образовании. Они направлены на формирование грамотности детей младшего школьного возраста. Доказано, что успех в овладении языком обучения является важнейшим условием успешности обучения школьников. Устная и письменная речь - это специальный образовательный навык, необходимый для изучения других предметов начальной школы.

Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие ученика как личности, которая в полной мере владеет как устной, так и письменной речью. Главная задача, стоящая перед учителем начальных классов: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные навыки, а главное– воспитать доброжелательное отношение учащихся к людям. Лексическая работа рассматривается как средство речевого развития ребенка, как средство формирования его жизненной позиции. Речь ребенка тогда считается сформированной, если он правильно понимает значение слов, знает грамматические особенности слов, правильно использует их в своей речи и пишет без ошибок. [17].

Дети начинают строить свой словарный запас прежде, чем они начинают читать и продолжать накапливать его и после того, как они освоили азы чтения.

У тех учащихся, которые мало читают, словарный запас, конечно, очень бедный. У необщительных детей языковые навыки используются редко. Некоторые дети слишком активны и буквально тонут в словах, не произнося фразу до конца. Общей проблемой всех этих ребят является частое употребление местоимений и междометий, слов-паразитов – таких как "значит", "вот", "как бы" – или замена слов жестами. Когда детям трудно выражать свои мысли, они начинают подражать своим сверстникам. В результате они усваивают не самый лучший словарный запас.

Несмотря на то, что словарный запас ученика начальной школы ежедневно обогащается в среднем 4-5 словами, исследователи детской речи отмечают, что он по-прежнему беден. Дети часто повторяют одни и те же слова в своей речи, мало знают синонимию. В педагогической литературе, посвященной развитию словаря детей младшего школьного возраста, есть две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

Количественное расширение словарного запаса школьников, выражающееся в постепенном добавлении к существующим словам новых слов. Качественное улучшение словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и объема употребления, известных детям слов, а во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными.

Файлы: 1 файл

курсовая работа по русскому Щепеткиной А.А..doc

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА………………………………….….6

ФОРМИРОВАНИЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА………………….………..…6
ОПЫТ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОСТАВА СЛОВА В III КЛАССА………………………….……10

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя,

а систематическая, хорошо организованная,

педагогически целесообразно построенная работа,

связанная со всеми разделами курса русского языка,

Неотъемлемым качеством образованного человека является культура речи. Современный человек должен уметь владеть всеми видами речи: как внутренней (мысленной), так и внешней; должен уметь воспринимать чужую речь, выражать свои мысли устно и письменно.

Этой цели можно достигнуть в комплексе всего образовательного процесса, так как развитие речи и обогащение словарного запаса школьника происходит на всех этапах обучения.

Особая роль в этом принадлежит урокам русского языка в начальных классах: формирование и обогащение словарного запаса начинается с первых дней обучения ребенка. Без достаточного словарного запаса невозможно овладеть техникой речи. Если ребенок не понимает значения слов, не умеет употреблять их в конкретных ситуациях, контексте, его речь будет скудной, неинтересной.

Действительно, успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, создаст предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развитии.

Обогащение словарного запаса величайшего языка в мире должно стать одной их основных задач современного образования.

Все сказанное позволяет обнаружить противоречие между совершенствованием информационной сферы жизни общества, и значительное снижение овладения красивым, богатым, интересным языком.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников обогащения словарного запаса при изучении состава слова в III классе.

Цель исследования – разработка, раскрытие и внедрение педагогических условий формирования у младших школьников обогащения словарного запаса при изучении состава слова в III классе.

Объект исследования – уроки русского языка в начальной школе.

Предмет исследования – формирование у младших школьников навыков обогащение словарного запаса.

Гипотеза. Формирование у младших школьников навыков обогащения словарного запаса будет обеспечиваться, если:

проводить на уроках русского языка тщательный словообразовательный анализ с объяснением лексического значения слова;
приобщать учащихся к ведению и работе со словарями: этимологическим, фонетическим;
оформлять собственные маленькие словарики новых слов.

Методологической базой исследования явились работы следующих ученых: Рамзаева Т.Г., Баранов М.Т., Львов М.И., Ладыженская Т.А., Ушаков Д.Н., Даль В.И., Ушинский К.Д.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Базой исследования является 3 класс муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы

№ 31 с. Уйское. В исследовании приняло участие 14 учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в изучении, распространении и использовании передового педагогического опыта по данной тематике.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

Обогащение словарного запаса.

Современная методика словообразовательного анализа.

1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

Приемы и методы обогащения речевого запаса. Словообразование.

«…Из всех…знаний и умений самым важным,

самым необходимым для жизненной деятельности является,

Для сознательного владения языком учащимся необходимо изучать во взаимосвязи все стороны языка: его лексику, фонетику, грамматику, словообразование (приложение 1). Центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи. Эта задача осуществляется не изолированно, а в единстве с усвоением грамматических знаний и формированием орфографических навыков. В содержании уроков в III классе дается материал, содержащий развитие внимания к смысловой стороне слова и его употреблении в предложении. Проблема пополнения лексикона у учащихся является одной из главных при изучении русского языка. При изучении всех разделов грамматики ведется работа по обогащению словарного запаса детей. Это относится и к теме состава слова в III классе (18, с. 4).

В III классе дети закрепляют умение определять состав слова, а также получают новые знания и навыки анализа структурно-семантического характера. Это значит, что дети в доступной форме учатся наряду с традиционным морфемным разбором и элементам словообразовательного анализа.

Осознание структуры слова позволяет учащимся глубже понять его лексическое значение, а также видеть и определять функции всех значимых частей слова.

Так, например, умение находить корень в родственных словах закрепляет правила правописание безударных гласных в корнях слов. В учебниках русского языка для III класса содержится достаточно материала для поверки безударных гласных в корне слова.

Структурный анализ слова должен органически сливаться со смысловым, обязательно должно быть предварительное толкование смысла анализируемого слова. В таком случае, дети будут безошибочно подбирать родственные слова; будут уметь разграничивать словообразовательные гнезда с похожими звуковыми комплексами (омонимичными корнями) родственных слов и синонимов (12, с. 43).

Например: Мой папа – водитель, а Сережин папа – подводник.

Можно подобрать однокоренные слова: водить – водитель, водительские (права); вода – водяной – подводный – водица.

Постепенно дети подводятся к пониманию того, что большинство знакомых и незнакомых слов может быть объяснено с помощью ближайших родственных. У учащихся вырабатываются привычка задумываться над значением слова.

Для проверки формирования знаний и умений можно дать грамматические задания различного типа:

из цепочки выписать только однокоренные слова: родня, родная, родился, отечество.
соединить слова с их объяснением: строитель – тот, кто …; читатель – тот, кто…
по данному объяснению назвать слово: тот, кто очень сильный - … (силач); тот, кто очень добрый - … (добряк); тот, кто очень хитрый – (хитрец)…
подобрать однокоренные слова: сад – садик – садовый – садовник.
написать словосочетание, вставляя однокоренные слова, обозначающие ударение, выделить корень: веселый человек – весело живется; сладкое варенье – опытный сварщик.

Приемов и методов обогащения речевого запаса учащихся много, они разнообразны. При работе с текстом выясняется лексическое значение слова, ведется работа по толковому словарю, подбирается родственные слова или близкие по значению (синонимы), противоположные (антонимы). Дети учатся составлять словосочетания, предложения со словом в его различных значениях, учатся видеть только ударение в словах, употреблять омонимы.

Например, в словах замок, хлопок, стрелки ударение может быть расставлено по-разному. От этого меняется и лексическое значение слова. Можно составить такие предложение. Замо'к на двери крепкий. У короля высокий за'мок. В поле растет хло'пок. Раздался громкий хлопо'к. На часах есть стре'лки. Стрелки' вышли на поляну.

При составлении текста по картине можно предложить детям включить данные ключевые слова, заменить их близкими по значению. Можно использовать сигнальные карточки, ребусы, загадки, кроссворды, различные игры. Например, найти лишнее слово в ряду, обосновать свой выбор: ромашка, роза, тополь, астра.

После закрепления знаний о корне слова вводится понятие окончания. Главное, что нужно учащимся понять – это, что окончание не образует новые слова, а дает формы одно и того же слова.

Дети по учебнику знакомятся с ролью окончания как средства выражения связи слов в предложениях. Ученики составляют словосочетание и наблюдают за окончанием, а также за ролью предлогов, делают выводы близости их ролей (14, с. 184).

В образовании новых слов самую большую роль играют аффиксы. Приставки и суффиксы не только образуют новые слова, но и вносят самые различные оттенки в лексические значения слов.

Развитие речи — актуальная задача обучения в начальной школе. Речь выполняет функции общения, эмоционального самовыражения человека и воздействия на других людей. Речь — это способ познания действительности. От того, как ребёнок овладел связной речью, зависит качество его обучения, знания, умения и навыки по всем предметам, а не только по русскому языку и литературе. Развитая речь помогает детям лучше выразить свои чувства, мысли. Бедный словарный запас не даёт детям полноценно общаться и со взрослыми и с детьми.

Следовательно, речевое развитие способствует развитию мышления. К сожалению, между детским садом и школой до сих пор нет настоящей преемственности. Дети, поступающие в школу, плохо владеют речью, у них не развиты мыслительные операции. Их почему-то учат читать, а не рассказывать, объяснять, запоминать, воспроизводить. В первом классе на детей накладывается двойная нагрузка.

При поступлении в первый класс ребёнок подвергается сильному эмоциональному стрессу. Даже хорошо развитый малыш испытывает определённые трудности в новой для него школьной жизни. Многие дети теряют аппетит, испытывают бессонницу, а других, наоборот, всё время тянет в сон. Как же тяжело ребёнку, у которого плохо развита речь! Его трудно понять и детям, и взрослым. Учитель должен приложить максимум усилий для того, чтобы успокоить ребёнка, расположить его к себе и помочь ему овладеть правильной, грамотной речью.

Часто такие дети направляются для обучения в коррекционный класс 7 вида.

У некоторых учащихся, которые приходят в первый класс, обычно недостаточно развита связная речь, очень бедный словарный запас, не развито логическое мышление, слабая память. Чтобы научить детей правильно, точно, красиво выражать свои мысли в устной и письменной речи, необходимо систематически вести работу по обогащению словарного запаса. Словарная работа ведётся на протяжении всех четырёх лет начальной школы: во время обучения грамоте, работы над словом, над словосочетанием, предложением, текстом. Прежде всего надо выяснить объём словарного запаса детей; какие слова и выражения им непонятны или вовсе незнакомы. Ставя перед собой задачу помочь детям овладеть правильной связной речью, учитель должен анализировать каждый рассказ, стихотворение: содержательна ли речь, богат ли и разнообразен выбор слов и других средств языка.

Важнейшие требования, предъявляемые к речевым упражнениям:

Чтобы новое слово вошло в словарь ребёнка необходимо, чтобы знакомство с лексическим значением слова происходило на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

1. Беседа с учащимися:

—Какие цветы вы знаете?

—Показываю астру и спрашиваю название этого цветка.

—На что похожа астра (дети говорят на шарик, на тарелочку, на заколку для волос).

—А похожа ли астра на звезду?

Какого цвета астры вы видели?

3. Послушайте стихотворение Вс. Рождественского.

Осень над парком тенистым… Ложится

Золото клёнов на воды пруда.

Кружатся листья…Умолкнули птицы..

В похолодевшее небо глядится

Астра, лучистая астра-звезда.

Астру с прямыми её лепестками

С древних времён называли звездой.

Так бы её вы назвали бы сами.

В ней лепестки разбежались лучами

От сердцевины сосем золотой.

— Как автор показывает нам, что астра похожа на звезду?

4. Затем дети под руководством учителя составляют предложения об астре.

Очень обогащает словарный запас учащихся работа над загадками, в которых есть описание предметов, сравнения, используются синонимы и антонимы, олицетворение, метафора.

Сам алый, сахарный,

Дети отгадывают, что это арбуз и доказывают, почему так думают.

Естественно, что обогащать речь детей помогает чтение сказок. рассказов, стихов.

Вот четверостишие из стихотворения Сергея Есенина:

Задремали звёзды золотые.

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И туманит сетку небосклона.

Какую работу по обогащению словаря можно провести по этим строчкам! В них есть слова, значения которых детям незнакомы: затон, заводи, брезжит.

Здесь есть и олицетворение, и метафора. Учитель должен помочь детям понять чувства поэта, выразить своё отношение к картинам природы, созданным Есениным.

И такую работу нужно проводить по каждому произведению.

Необходимо, чтобы дети могли пользоваться и синонимами.и антонимами. И эта работа тоже должна быть систематической. Синонимы и антонимы употребляются не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках по другим предметам.

А какой простор для развития речи и мышления даёт работа над фразелогизмами!

Например, бить баклуши.

1. Послушайте стихотворение, которое я сочинила сама и догадайтесь, что означает выражение бить баклуши.

Если целый день бродить.

Время праздно проводить,

Не работать, не читать.

На диване лишь лежать.

Скажет про ого народ:

—Целый день баклуши бьёт!

2. Почему про персонажа стихотворения говорят, что он бьёт баклуши? (Потому что, он ничего не делает)

— Значит, что такое бить баклуши? (бездельничать).

3.Выражение бить баклуши первоначально означало раскалывать разбивать чурбан на баклуши (чурки для изготовления деревянных ложек), то есть выполнять простую несложную работу.

4. Далее учащиеся рассказывают о том, как они сами иногда бьют баклуши.

Учитель предлагает детям назвать предметы, которые они возьмут с собой, если куда-то. Варианты: в поход, на рыбалку, в гости, в школу и т. д.

Например, на рыбалку я с собой возьму удочку, банку с червями, ведро, сачок, ножик, палатку, стульчик, плед и другое.

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, советский педагог, писал, что чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности. При этом под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. И именно сейчас, когда в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится о том, что в результате освоения программы учащиеся должны уметь активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, проблема обогащения словарного запаса младших школьников достаточно актуальна.

Одним из видов работы по обогащению словарного запаса учащихся является работа по запоминанию и употреблению ряда так называемых " словарных " слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями. Учителя начальной школы знают, как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов. Одной из причин является то, что при знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Поэтому во время изучения нового слова нужно использовать различные способы:

а) чтение загадки, разгадывание ее учащимися;

б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки;

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима и т.д.

д) работа над "зрительным" образом слова.

При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

Обогащение словарного запаса учащегося осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо на уроках русского языка в ходе работы над словами использовать лингвистические словари. Одним из методических условий, обеспечивающим эффективную работу по развитию речи с помощью “Толкового словаря”, является познание самого слова, правильность его понимания, точность употребления в речи в разных значениях, умение заменить слово другим, более точным, выразительным.

При работе с синонимами у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно.

Обогащению лексического запаса способствует составление самими учащимися различного вида словарей.

Составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений.

После чтения некоторых произведений (в основном небольших по объёму) детям предлагается составить списки наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными слова могут быть и с точки зрения их лексического значения, и с точки зрения их грамматической формы, и с точки зрения их написания. Эти словарики дети могут использовать как списки опорных слов при пересказе, рабочие материалы при написании изложений по данным художественным произведениям, сочинений. Упражнения по составлению словариков развивают у учащихся память на орфографическую норму, расширяют лексический запас.

Составление словариков слов иноязычного происхождения.

Материалом для составления таких словариков могут служить упражнения учебника русского языка и тексты в учебнике литературного чтения.

Словарики исконно русских слов, устаревших слов.

Материалом для таких словариков служат тексты русских народных сказок. С помощью собранных материалов дети могут выполнять творческие работы по составлению своих сказок. Работы оформляются в виде книжек-малышек.

Работа по составлению словаря может быть выполнена в виде проекта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся,.

Необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи. Обогатить их активный словарный запас помогут следующие виды упражнений.

Называем вещи своими именами

Дети часто путают похожие по смыслу слова: например, перчатки называют варежками, блюдца – тарелками и т.д. Чтобы ученики увидели различия, можно предложить им нарисовать близкие понятия и проанализировать те детали, которые характеризуют каждое из них. Опора на зрительный анализатор позволит им наглядно представить и лучше запомнить эти слова.

Устанавливаем связи между словами

Понимаем переносный смысл

Мышление младших школьников отличается конкретностью. Однако к 8–9 годам они уже должны уметь улавливать скрытые мысли автора текста, которые не вытекают непосредственно из написанных слов. Не обладая этим навыком, дети и в своей собственной речи допускают излишнюю детализацию, не выделяя главного. Прекрасной моделью для тренировки понимания переносного смысла высказываний являются пословицы и поговорки. Самая простая игра состоит в том, что вы говорите ученикам пословицу, а потом даете список из четырех других, в котором они должны выбрать близкую по смыслу.

Эффективным средством обогащения словаря учащихся является заучивание наизусть песен, стихотворений, прозаических отрывков. Расширение словарного запаса происходит также при работе над загадками, пословицами, побасенками, небылицами, скороговорками, считалками, потешками. Большое значение для обогащения словаря учащихся имеет работа с иллюстрациями, сюжетными картинками.

В 3-4 классе продолжается работа по обогащению словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, сочинений по картинам и опорным словам).

Написание сочинений по картине является одним из эффективных средств развития речи, обогащения, уточнения и активизации словарного запаса детей, развития памяти, наблюдательности и творческой воображения (фантазии). Это интереснейший вид упражнений по развитию связной речи. Сочинение – это попытка ребёнка выразить окружающий мир во внутреннем своём отображении, высказать свою точку зрения. Этот вид работы заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями, обогащает язык и учит грамотности. Во время проведения таких сочинений целесообразно использовать карточки со словами из словаря настроений и чувств, который составляют сами ученики.

В учебнике литературного чтения даны художественные тексты, богатые по языку, например стихотворения А.Пушкина, И.Никитина, И.Сурикова, С.Есенина, Ф.Тютчева и др., которые позволяют проводить интересную работу над образными словами и выражениями. При работе над словами, близкими или противоположными по значению, учащимся указывается на точное употребление слов в нашей речи. Выясняются оттенки в значениях слов, близких по смыслу (бураны, вьюги, метели, пурга; мёрзнет, стынет, дрожит; горит, освещает). Учащиеся видят, что слова, близкие или противоположные по значению, помогают устранить однообразное употребление слов в речи и могут быть выражены именем прилагательным, именем существительным, глаголом.

Обогащение активного словарного запаса учащихся составляют одну из основных задач обучения русскому языку. Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому задача учителя – не просто знакомить ребят с новыми словами, их лексическим значением, но и сделать их объектом наблюдения, анализа, учитывая их этимологию. Нужно научить детей грамотно толковать и использовать слова в различных жизненных ситуациях: при изучении дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками.