Дидактические требования к тестовой оценке обученности учащихся реферат

Обновлено: 05.07.2024

Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса. Цель диагностирования – своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Принципы диагностирования обученности: Систематичность – разнообразие, постоянство форм, методов, средств контроля. Необходимость контроля на всех этапах обучения. Объективность – выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Открытость – оценки по одним и тем же критериям, ученики должны знать эти критерии; рейтинги учащихся, которые носят наглядный, сравнимый характер. Диагностика включает: контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Контроль— это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.

Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения.

Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.) Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки является отметка.

Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями и т.д.

Большое значение имеет объективная оценка, единый подход к определению качества знаний. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний – тонкий и острый инструмент воздействия на учащегося. Высокая оценка знаний может не только воодушевлять обучающегося к учению, но и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побудить к усилению учебной работы, и отбить охоту к учению.

Педагогические требования:

· индивидуальный характер контроля. Контроль должен осуществляться за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью. Нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;

· систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

· разнообразие форм проведения контроля, что в большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля;

· всесторонность контроля. Контроль должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

· объективность контроля. Контроль должен исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы;

· дифференцированный подход. Необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых;

· единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.


2.4. Определите основные методы профессионального самовоспитания в зависимости от задач профессионального самосовершенствования педагога

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие. Про-фессиональному самопознанию будущего учителя поможет: курс психологии. Для реализации программы самовоспитания используют такие методы: самонаблюдение, самоанализ, тестирование, сравнение себя с другими людьми и др.; самостимулирование; самопрограммирования, методы и пр рийомы самовоздействия (самоприказ, самоконтроль, Самопоощрение, самонаказания, самозапретов, самозауваження, самоубеждение, самоодобрение, самовнушение, аутотренинг, самоотчет, ведение дневника т.д.). Самовнушение (аутосугестия) - это психическое воздействие человека на самого себя, выработки новых установок, психических состояний путем постоянного повторения словесных формул или вызывания ярких представлений.

самоодобрение - это своеобразное \"поглаживание\" самого себя, высказывания удовлетворения собой от достигнутого успеха, сделанногоСамоубеждение - процесс доказывания себе необходимость формирования определенных черт или качеств личности, обязательных для достижения собственного совершенствования или цели деятельности.

Самопринуждение можно рассматривать как разновидность самоубеждения: человек заставляет себя что-то сделать учитывая негативные результаты, вызванные отсутствием действий.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;

планирование последующих этапов учебного процесса;

мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

улучшение условий учебы.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

В педагогической диагностике разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность , систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений, обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала в разных частях курса.

Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Специальным видом является ком плексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

Обучаемость — это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

потенциальные возможности обучаемого;

фонд действенных знаний (тезаурус);

темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.

Обобщенность мышления еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.

Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся экономия в обучении.

Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считается тестирование.

Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

Период поисков (1900-1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А.Бинэ . Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.

Были разработаны и внедрены тесты О.Стоуна по арифметике, Б.Зекингема для проверки правописания, Э.Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч.Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.

С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.

В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написание очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п.

С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

информационными, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах. В педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в школьных классах, так как они являются наиболее экономными для преподавателя. Использование индивидуальных тестов рекомендуется только тогда, когда исследуемое поведение, например, чтение вслух, произношение и т.п., невозможно измерить в условиях групповой проверки.

Школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. Если в основу классификации тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

Тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.).

Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер.

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

действенность (валидность, показательность),

надежность (вероятность, правильность),

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста. Действенность теста определяется статистическими методами.

Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью значений).

Установлено, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста.

Характеристика дифференцированности связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос или все не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

Первым шагом в этом направлении со стороны федерального органа управления образования стало открытие в 1990 году лаборатории централизованного тестирования учащейся молодёжи при Московском педагогическом государственном университете (МПГУ).

Центр тестирования осуществляет:

организацию и финансирование разработки тестов для централизованного тестирования, их апробации и экспертизы;

ведение банка тестовых заданий

методическое и организационное руководство проведением тестирования регионах России;

автоматизированную обработку результатов тестирования;

ведение банка статистического анализа результатов тестирования.

Суть централизованного тестирования состоит в том, что в один день в разных городах России тестирование выпускников школ по каждой дисциплине проводится по тестам, которые формируются из единого банка тестовых заданий.

Традиционные способы оценки, существующие в системе образования, нуждаются в систематическом дополнении объективными методами. Методика педагогической диагностики требует научного обоснования. Исходя из этого, с одной стороны, не следует сводить педагогическую диагностику к простому тестированию, а с другой стороны, без разумного использования информативных тестов добиться существенного улучшения в нашей оценочной практике невозможно.

Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.

Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 271с.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240с.

Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.  238с.

Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.

В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы.  Школьные технологии, №1-2, 1999 г. с. 213 – 219.

Раскрыт практический опыт педагогов дополнительного образования по контролю и оценке знаний, умений и навыков обучающихся.

Содержимое публикации

Контроль учебной деятельности учащихся

(методические рекомендации)

Данные методические материалы – приглашение к размышлению о том, как в системе педагогической деятельности реализуется такой ее компонент, как диагностика. Он раскрывает практический опыт педагогов дополнительного образования по контролю и оценке знаний, умений и навыков обучающихся.

Какое место и значение имеет диагностика в структуре педагогической деятельности? Какие формы организации диагностических исследований наиболее эффективны и доступны для него? Каким образом, т.е. с помощью чего, какими методами педагог может инструментировать этот процесс?

Первый вопрос ставит нас перед необходимостью определить место и значение диагностики в структуре педагогической деятельности, задуматься над тем, какими будут результаты нашего взаимодействия с ребенком. Диагностика позволяет систематизировать и наглядно оформить наши представления о детях, которые у нас занимаются, организовать деятельность с использованием методов, максимально раскрывающих потенциал каждого ребенка.

Процесс изучения личности можно организовать по-разному. Поэтому поиск ответа на второй вопрос даст нам возможность оценить преимущества как ситуативных форм (единовременных, целевых) организации этого процесса, так и психолого-педагогического сопровождения ребенка на протяжении всех лет его обучения в системе дополнительного образования.

Третий вопрос о диагностических методиках требует особого разговора. В соответствии с каждой образовательной программой педагогу необходимо создавать комплекс диагностических методик, отвечающих целевым установкам данной программы. Разнообразие существующих методов диагностики дает педагогу возможность отслеживать в динамике изменения не только уровня ЗУН, но и в психологической структуре личности каждого обучающегося, и реализовать индивидуализацию и личностно-ориентированный подход в обучении.

Система отслеживания результатов обучения

Единые требования обучения позволяют смоделировать содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно показатели качества обучения учащихся. Это является основой для более четкого определения контуров модели выпускника, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретному профилю. В свою очередь, это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса дополнительного образования.

Педагог дополнительного образования должен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательного процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках требований. Обучение учащихся по избранному профилю должно проводиться на основе личностно ориентированного обучения. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний и умений всегда выполняются там, где для обучающихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-воспитательных задач разной сложности.

Эта специфика накладывает отпечаток на организацию мониторинга образовательного процесса.

Мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагога, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием развития процесса. В рамках мониторинга проводятся выявление или оценивание проведенных педагогических действий.

Образовательный процесс осуществляется по образовательным программам, разработанным на основе примерных образовательных программ по профилям. К инвариативным характеристикам программ относятся цели и принципы образования в зависимости от направления деятельности, к вариативным характеристикам: задачи, содержание образования, пути реализации, а формы и методы определяются специфическими условиями реализации каждой образовательной программы. Каждый педагог определяет свой путь к фиксации результатов обучения.

Для оценки результативности обучения необходимо запланировать контролирующие и диагностические мероприятия, предусматривающие в динамике уровень освоения обучающимися учебного материала и его корректировку. Процесс оценки включает следующие компоненты:

Определение целей обучения, прогнозирование результатов, определение эталонов усвоения.

Гост

ГОСТ

Структурное строение дидактического теста

Дидактические тесты – это тесты, предназначенные для проверки усвоения учебной информации, контроля учебных достижений, знаний, навыков, полученных учащимися по конкретному научному направлению, дисциплине, образовательной программе в целом.

Дидактический тест – это контрольное задание определенной формы, которая позволяет дать количественное определение уровня развития навыков учащихся в конкретном направлении научного исследования, учебной дисциплины.

Рисунок 1. Дидактические тесты. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Разработка дидактического теста реализуется при формирование следующих его основных компонентов:

Особенности проектирования дидактических тестов

Применение тестирования в сфере образования имеет свои специфические черты:

  • Тест выступает самым объективным методом контроля качества обучения и проверки усвоенных знаний учащимися, независимо от сложности осваиваемой дисциплины, инновационных методик обучения, современных подходов и форм реализации учебного процесса;
  • Тестирование выступает одним из приемов педагогического контроля и диагностирования различных параметров реализации учебно-воспитательной работы. Оно строится на основе принципов сопоставимости, надежности, объективности, обоснованности и репрезентативности;
  • Тестирование требует тщательного подхода к его подготовке и реализации. Разрабатывать тесты должны педагоги из разных учебных заведений. Это дает возможность составить качественный контрольный тестовый материал;
  • В ходе проектировки тестов и их реализации на практике необходимо использовать современные информационные технологии, способы обработки информационных данных, новшества в сфере педагогической диагностике и коррекции;
  • Тесты должны разрабатываться по отдельным дисциплинам, а также необходимо проектировать отдельные тесты междисциплинарной ориентации;
  • Эффективность теста и его долговечность закладывается на начальной стадии разработки теста.

Готовые работы на аналогичную тему

Разработка дидактического теста реализуется на четырех уровнях:

  1. Теоретическая система в своем идеальном воплощении.
  2. Идеальная система в перспективном развитии.
  3. Технически реализуемое идеальное решение в данный временной период.
  4. Технически реализуемое настоящее решение в определенных условиях реализации учебного процесса и при конкретных параметрах технического обеспечения.

Составление дидактического теста и его конкретных параметров полностью определяется профессионализмом и квалификацией разработчиков, их системой знаний и навыков, развитием эрудиции и возможностями творческого подхода к делу.

Тестовые задания могут отличать по степени сложности, структуре, требованиям и правилам их прохождения. Они могут быть стандартизированными т.е. прошедшими специальный государственный контроль на содержание и использование в них методов математической статистики, а также нестандартизированными т.е. спроектированными педагогом самостоятельно для контроля знаний по своей дисциплине.

Требования к основным характеристикам дидактических тестов

Чтобы дидактические были эффективными, отвечали требованиям предоставления качественных образовательных услуг, необходимо разрабатывать их по специальной методике, которая отвечает ряду важных условий формирования ключевых характеристик теста. К ним относятся:

  1. Содержание теста должно отвечать требованиям федеральных стандартов. Поэтому, тесты строятся по большим разделам конкретной учебной дисциплины, либо, исходя из дидактических целей обучения. Возможно, также, применение смешанного подхода к построению тестовых заданий;
  2. Чтобы полноценно и успешно пройти аккредитацию и получить лицензию, учебное учреждение должно проектировать тесты таким образом, чтобы они позволяли реализовывать контрольную проверку знаний на основании объективного оценивания. Тесты должны быть гибкими. Хорошо, если тестирование ориентировано на преемственность в обучении т.е. один и тот же тест должен выполнять функцию контроля знаний на определенной ступени обучения и быть вступительным экзаменом на отборе учащихся на другие образовательные ступени и уровни;
  3. Разработка шкал подведения итогов для оценивания нормативных и критериальных тестовых заданий в соответствии с логикой построения учебной информации по конкретной дисциплине;
  4. Дидактический тест должен быть направлен не только на контроль знаний, но и на разработку перспективных направлений развития тех или иных знаний, умений, с учетом особенностей индивидуального развития учащихся;
  5. Тест должен иметь оптимальный временный лимит, отведенный на выполнение каждого задания;
  6. Грамотное представление тестовых вопросов и заданий. Вопросы теста должны быть составлены грамотным языком, понятным для конкретной возрастной категории учащихся, на который он ориентирован;
  7. Тест должен строится в простой и доступной для восприятия форме. У учащихся не должно возникнуть сложностей с пониманием инструкции к тесту и того, что от него требуется т.е. необходимо избегать двусмысленности и размытости в формулировках заданий;
  8. Тест должен полностью соответствовать содержанию образовательной программы и по сложности соответствовать временному периоду его изучения, полноценности и объему, изученного;
  9. Дидактический тест должен отвечать своему целевому назначению т.е. он должен соответствовать тому, что планируется измерять;
  10. Тест должен быть надежным т.е. результаты выполнения тестовых заданий должны рационально отражать динамику освоения учебной программы.

Рисунок 2. Дидактические требования к тестам. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Нажмите, чтобы узнать подробности

Российское образование вступило в новый очень важный период своего реформирования.

Тенденции развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования и соответственно по-новому сформулировать планируемые результаты образования.

Важными целями образования стали:

  • развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
  • умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
  • готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
  • толерантность к чужому мнению;
  • умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, для того, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

  • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике;
  • самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
  • четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
  • грамотно работать с информацией;
  • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
  • легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
  • самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века.

Одна из важнейших проблем общеобразовательной школы - создание систе­мы контроля и оценки качества образования.

Государство дает оценку качества образования через достижение государственных образовательных стандартов. Обще­ство - через получение жизненно важных и социально значимых компетентностей.

Главная задача любого образовательного учреждения - обеспечение более высокого качества образования.

Любой цикл обучения содержит следующие моменты:

  • установление цели обучения;
  • предварительная оценка уровня обученности;
  • обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи;
  • итоговая оценка результатов и постановка новых целей.

Идеальное контролирование должно быть количественным, качественным, полным, своевременным, объективным. Как сделать контроль эффективным? Как выявить, измерить и оценить знания?

Составным компонентом контроля является проверка. Ее функции:

1.обеспечение обратной связи между учителем и учащимся;

2.получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление пробелов;

3.проверка определяет не только уровень и качество обученности, но и объем учебного труда.

Оценка не только контролирует уровень обученности. Это – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, формирования положительной мотивации, влияния на учащихся. Если объективно оцениваются их знания – создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам, возникает побуждение к действию.

Обученность учащихся диагностируется и контролируется по следующим принципам:

  • Объективность – заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), процедуре диагностики (равное, дружественное отношение педагога с учащимися, точное установление критериев).
  • Систематичность – состоит в

1.необходимости проведения контроля на всех этапах педагогического процесса: от первоначального усвоения знаний до их практического применения;

2.важности проведения контроля с такой частотой, чтобы определить, что учащимся надлежит знать и уметь по стандартам;

3.комплексном подходе к диагностированию.

Здесь могут быть использованы различные формы, методы, средства диагностирования, их взаимосвязь в решении единой цели.

  • Наглядность контроля, его гласностьзаключается, прежде всего, в том, что испытания проводятся открыто для всех обучаемых и по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого носит наглядный, сравнительный характер. Здесь же присутствует и мотивация оценок.

В своей работе учителя технологии проводят диагностирование, контролирование, проверку и оценку знаний в результате осуществления следующих видов контроля:

  • Контроль уровня первичного восприятия. Он может быть осуществлён в виде самостоятельной работы обучающего характера. Смысл обучающей самостоятельной работы заключается в самостоятельном выполнении школьниками заданий, данных учителем в ходе объяснения нового материала.

Цель такой работы — привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают успешно освоить материал. Обучающая самостоятельная работа проводится при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, поэтому она состоит в основном из заданий репродуктивного характера, проверяется немедленно. Оценки выставляются по желанию учащихся.

  • Текущий контроль. Текущий контроль выявляет степень накопления (усвоения) знаний учащихся в процессе решения конкретной задачи, выполнения определённого задания.

Цель текущего контроля - корректировка представления об уровне знаний обучаемых. Обычно работы для текущего контроля составляются из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Оценки выставляются по желанию учащихся.

  • Повторный контроль должен быть тематическим. Он способствует упрочнению знаний.

Цель повторной контроля - отслеживание динамики учебной работы, уровня усвоенности.

  • Периодический контроль систематизирует и обобщает знания по целому разделу или значительной теме курса.

Цель периодического контроля - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами материала.

  • Итоговый контроль выявляет степень усвоения логически законченного фрагмента учебного материала за определённый период. Задания для итогового контроля способствуют развитию логического мышления, требуют применения различных правил и теорем.

Цель такого контроля - формирование заключения об уровне знаний учащихся.

  • Комплексный контроль показывает практический критерий усвоения знаний по всему курсу, включая и межпредметные связи, и сам дидактический процесс диагностики.

В своей практической деятельности наши педагоги соблюдают все предъявляемые требования к контролю:

  • индивидуальный характер;
  • систематичность;
  • разнообразие форм проведения; всесторонность;
  • объективность;
  • дифференцированный подход;
  • единство требований.

Средствами обеспечения требований являются:

  • открытость,
  • конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков;
  • уровневый, в зависимости от сложности учебных действий, подход к оценке результатов учебного труда;
  • активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  • самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата.

На уроках технологии применяются следующие методы контроля:

  • письменный контроль;
  • устный опрос;
  • контроль выполнения практических работ;
  • целенаправленное наблюдение отдельных учащихся, их работы на уроке, из чего затем выводится так называемая отметка за урок;
  • проверка выполнения домашних заданий.

Мы осознаем, что оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не тормозит дальнейшее развитие учащихся в направлении реше­ния задач, поставленных обществом. Решение о выставлении той или иной оценки но­сит всегда конкретный характер.

Педагог должен всякий раз обосновывать свою оценку, это решит многие проблемы оценивания знаний. Для этого должна быть выработана система критериев оценки, использованы компьютерные технологии, тестовые формы контроля.

Каким должен быть контроль за деятельностью учащихся?

Научно обоснованный контроль предполагает изучение ученика и динамики его работоспособности, успеваемости, что должно предохранить от формального отношения к оценки знаний, навыков и умений. Такой контроль носит стимулирующий характер, и, как правило, учащиеся не только не избегают его, но и проявляют к нему повышенный интерес, так как дает возможность самовыражения и самоутверждения. Систематичность, регулярность контроля, стройная его система обеспечивают действенность, своевременное устранение пробелов в знаниях учащихся.

Поскольку "Технология" имеет прикладной характер и для достижения своей главной цели основывается на приближенном к производству трудовом обучении, все стороны педагогического процесса должны быть интегрированы. Диагностирование учащихся по технологии отвечает педагогическим и дидактическим требованиям к принципам, формам, методам контроля знаний. Стандартами технологии предусматривается практическое и теоретическое обучение. Поэтому оценивание знаний проводится по обоим направлениям.

Умелое сочетание теоретических и практических сведений по предмету, отслеживание знаний в форме текущей, тематической, итоговой проверки знаний учащихся дают учителю возможность оценить результативность учебного процесса и корректировать его ход.

Современная педагогика, аналитически характеризуя деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях, определяет его непродуктивные и продуктивные методы. Любой учитель должен владеть арсеналом диагностики знаний учащихся и уметь анализировать их реальное значение. Отображенные в таблице методы позволят педагогу через сравнение искать рациональные пути контроля

Непродуктивно

Продуктивно

-результаты контроля не обсуждаются;

-необъективная оценка результатов

деятельности (завышение оценок

сильным и занижение слабым);

-обсуждение результатов контроля;

-объективность оценочных суждений

-критерии оценок заранее не

-негативная оценка личности;

-однообразие форм контроля;

-полное отсутствие контролирующей

-гипертрофия функции контроля (в

-самооценка и самоконтроль не

практикуются и не поощряются;

-преобладание отрицательных оценок

-требования к выполнению

контрольных заданий, критерии

оценок сообщаются заранее;

-оценка результатов деятельности (а не личности);

-разнообразие форм контроля

-индивидуализация форм контроля;

-передача функции контроля ЭВМ;

-преобладание обучающей функции

-самооценка и самоконтроль;

-преобладание положительных оценок

Для удовлетворения требований к продуктивным методам контроля знаний и умений учащихся мы используем разные формы контроля, стараемся частично передать функции контроля компьютеру, повсеместно используем самооценку, само – и взаимоконтроль, при разработке КИМов обязательно включаем в них критерии оценивания. Разнообразие форм контроля – это труд наших учителей, чаще всего он носит творческий характер. Так, например, может выглядеть спектр форм контроля изученного за четверть, полугодие, блок; по теме, разделу и т.д.

В последнее время широко применяется (и нами тоже) такая форма контроля, как тестирование. Тесты проводятся на всех этапах обучения с целью обеспечения всех видов контроля, указанных выше.

Чем же привлекает тестирование?

Тесты отличаются рядом очевидных преимуществ, среди которых наиболее существенными представляются следующие:

1.Тесты являются наиболее объективным способом контроля результатов обучения, так как они исключают влияние отношений, сложившихся между преподавателем и учеником, на оценку знаний этого ученика. В отличие от, например, контрольной работы или реферата, преподавателю при всем желании очень трудно завысить или занизить оценку учащегося.

2.Тесты обладают очень высокими обучающими возможностями. Они не обязательно должны использоваться только на финальном этапе обучения. Пре- тест (т.е. тест, проведенный до объяснения материала) позволяет сфокусировать внимание учащихся на ключевых моментах будущего курса. Столкнувшись в пре-тесте с вопросом, содержащим незнакомые идеи, понятия и даже отдельные слова, ученики получают ориентиры для самостоятельной работы. Разбирая результаты промежуточных тестов на уроке, учитель имеет хорошую возможность эффективно повторить и закрепить узловые моменты темы, раздела.

3.Тесты позволяют проверить знания по всей программе, а также осуществить узковыборочную проверку, сконцентрированную на наиболее важных или наиболее трудных понятиях или темах.

4.Тесты являются весьма оперативным способом проверки знаний, так как учителю, как правило, достаточно всего нескольких минут, чтобы проверить работы всех учеников класса. Такая оперативность особенно привлекательна для промежуточного тестирования, так как именно по его результатам учителю предстоит корректировать работу по программе.

В настоящее время в России остро ощущается проблема нехватки учебно-методических материалов для преподавания технологии в школе, а также недостает качественных контрольных заданий для проверки знаний учащихся. Отсутствие публикаций в данной области связано со значительной сложностью составления таких заданий. Те из преподавателей, кто пробовал самостоятельно разрабатывать вопросы тестов, знают, как непросто составить корректный по постановке вопрос и проработать адекватные ответы.

Тестирование будет более действенным, если будет использоваться совместно с другими формами контроля.

Читайте также: