Нормативно правовые вопросы научной деятельности в образовании реферат

Обновлено: 01.06.2024

Нормативно-правовая база научно-методической работы представляет собой совокупность нормативно-правовых актов, определяющих задачи и полномочия методической службы.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации № 196 от 19.03.01 г. определяет самостоятельность образовательного учреждения в выборе форм, средств и методов обучения и воспитания, а также устанавливает право работников на участие в управлении образовательным учреждением.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. признает за государством обязанность обеспечить условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р ставит задачи повышения социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки и развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Организацию школьной методической службы регулирует Приказ Министерства образования Российской Федерации № 90-М от 16.08.94, определяющий содержательную сферу методической работы в различных областях деятельности:

«1. В информационной области:

- создание регионального банка данных педагогической информации и информационной педагогической системы.

2. В диагностическо-просветительской области:

- диагностика потребностей педагогических кадров в повышении квалификации;

- диагностика информационных потребностей учителя.

3. В области содержания образования:

- работа с педагогическими кадрами по изучению временных стандартов образования;

- оказание помощи руководителям школ в переводе их учреждений в режим развития;

- дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения;

- пропаганда новых педагогических технологий и оказание помощи образовательным учреждениям в их освоении.

4. В инновационной и экспериментальной области:

- экспертиза инноваций, научное кураторство экспериментальной деятельности;

- организация опытно-экспериментальной работы;

- организация методической работы с кадрами инновационных учебных заведений.

5. В области повышения квалификации:

- переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров и руководителей органов управления образованием;

- модульная подготовка педагога;

- повышение квалификации работников методических служб;

- оказание помощи учителям, не имеющим специального образования;

- организация профессионального консультирования на местах по актуальным проблемам с участием приглашенных представителей областных, республиканских органов управления, ИПК (ИУУ), вузов, НИИ.

6. В области аттестации:

- участие в аттестации педагогических и руководящих кадров;

- участие в аттестации учащихся;

Научно-методическая служба как муниципального, так и школьного уровня осуществляет свою деятельность во взаимодействии с образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования, другими образовательными и научными учреждениями и организациями, ассоциациями, занимающимися повышением квалификации и профессиональной переподготовкой педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, аттестационными службами.

Особое значение приобретают акты и рекомендации региональных и муниципальных органов управления образованием. В современных условиях происходит постоянная трансформация нормативно-правовой базы. В условиях модернизации системы образования методическая служба образовательного учреждения получает новые функциональные направления деятельности: профильное обучение, работа с одаренными детьми, экспертиза и конкурсная деятельность учреждения и педагогов. В связи с этим, в перечень нормативных документов (локальных актов) конкретного образовательного учреждения, которые используются в работе включаются и документы по данным направлениям деятельности.

К документам школьного уровня могут относится:

Устав образовательного учреждения;
Программа развития образовательного учреждения;
Положение о педагогическом совете образовательного учреждения;
Положение о Методическом совете школы;
Положение о методическом объединении, творческой группе педагогов (других структурных подразделений методической работы);
Приказ о создании методических объединений, творческих групп и других объединений педагогов;
Приказ о назначении руководителей методических объединений, руководителей творческих групп;
Протоколы заседаний педагогического совета, методического совета, заседаний методических объединений педагогов;
План и анализ методической работы;
План работы Методического совета;
Планы работы методических объединений и творческих групп педагогов;
Перспективный план аттестации и повышения квалификации педагогических работников.

Перечень локальных актов образовательного учреждения определяется Уставом ОУ и зависит от системы деятельности конкретного учреждения.

Актуальность темы: общество никогда не будет существовать без образования. Люди с древних времен работали над тем, как лучше передать приобретенный опыт из одного поколения в другое. Так появилось образование. Любое цивилизованное общество наряду с функциями производства должно создавать образовательную систему для своего прогрессивного развития. Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; системы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. [3]

Любая система образования – это комплекс институтов образования. Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и реализующие одну или несколько образовательных программ.[3]

Образовательные учреждения РФ бывают разных и типов, от детский садов до высший учебных заведений, но все они используют в своей работе специальные нормативно – правовые документы, разработанные государством для регулирования самого процесса воспитания и образования.

Цель работы - изучить общую характеристику образовательных учреждений и охарактеризовать все нормативно-правовые документы, используемые в системе образования.

Задача работы: провести анализ литературы по теме исследования, ознакомиться с нормативно-правовыми документами, используемыми в системе образования.

Глава 1. Общие характеристики образовательных учреждений

По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности. В России к образовательным институтам относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования). [6]

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детский ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития.[6] Одной из целей дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к обучению в школе.

Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями – гимназиями и лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень - начальная школа (3-4 года); II ступень - основная школа (5 лет); III ступень - средняя школа (2 - 3 года). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. [6]

Задачами начального образования является воспитание и развитие обучающихся, обучение их чтению, письму, счету, основным навыкам учебной деятельности, элементами творческого мышления, простейшим навыкам самоконтроля, культуры поведения и речи, а также основам личной гигиены и здорового образа жизни.[7] Основное общее образование должно создать условия для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Оно является базой для получения среднего (полного) общего образования, а также для начального и среднего профессионального образования.[7] Основная школа является обязательной. Выпускники основной школы продолжают обучение в средней школе. Они также имеют право продолжать образование в профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля с разными сроками обучения, в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах. [6] Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества.

Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени. В этих школах учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой. [6]

Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера , обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.[6] Для подростков с общественно опасным девиантным поведением, достигших одиннадцатилетнего возраста, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление учащихся в эти образовательные учреждения осуществляется только по решению суда.

Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Начальное профессиональное образование обеспечивает подготовку работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного или полного общего образования. [2]

Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Базой для его получения могут быть основное или полное общее и начальное профессиональное образование. Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных уровнях — базовом и повышенном. [2] Срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее трех лет.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях) - университетах, академиях, институтах, колледжах. Основные образовательные программы высшего образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням. Установлены следующие ступени высшего образования: неполное высшее образование; бакалавриат; подготовка дипломированных специалистов; магистратура.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях. [6] Послевузовское профессиональное образование также можно условно разделить на две ступени: подготовка и защита диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук и доктора наук по специальности.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования - учреждениях повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, станциях юных техников, станциях юных натуралистов и др.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин, созданы детские дома. Сеть детских домов в России включает дошкольные детские дома (для детей 3-7 лет); смешанные (для дошкольников и детей школьного возраста); детские дома для детей школьного возраста (от 7 до 18 лет). [6]

Рассмотрев все типы образовательных учреждений, можно сделать вывод, что государство предусматривает равнодоступное и качественное образование для всех своих граждан. Нет ни одного человека, который был бы лишен права на получение основного среднего образования. Для граждан, желающих продолжать свое обучение, существуют профессиональные образовательные учреждения. Но, несмотря на существующее особенности и разнообразие учреждений образования, государством предусмотрены единые нормативно-правовые документы, на которые должны опираться все участники процесса воспитания и образования.

Глава 2. Нормативно правовые документы, используемые при работе образовательных учреждений

1.1. Конституция Российской Федерации

Конституцией Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. установлены общие принципы государственной политики в сфере образования: в частности, статья 43 провозглашает, что каждый имеет право на образование; гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях; каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Эти положения Конституции устанавливают наиболее общие принципы функционирования системы образования. Все отношения в образовании строятся исходя из этих положений, в соответствии с ними. [4]

На первое место в определении поставлены образовательные программы и государственные образовательные стандарты, т. е. установленные государством материальные и нематериальные условия осуществления образовательного процесса. Государственный образовательный стандарт — это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня. В структуре государственного образовательного стандарта выделяют федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения. Последний разрабатывается и утверждается самим учреждением с учетом интересов и потребностей обучающихся и в соответствии с возможностями организации учебного процесса. Значение федерального компонента заключается в том, что содержание образования не может быть уже, чем предусмотрено именно этим компонентом. Таким образом, обеспечивается единство федерального образовательного пространства. Федеральный компонент определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки выпускников. [7] Основные положения государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также порядок их разработки и утверждения устанавливаются федеральным законом. Порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством РФ. Государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в 10 лет. [7] Постановлением Правительства РФ от 28 февраля 1994 г. № 174 был определен Порядок разработки федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Федеральные компоненты основного общего образования утверждает Правительство Российской Федерации, а других уровней образования — федеральный исполнительный орган в области образования: в настоящее время — Министерство образования и науки Российской Федерации. [7]

2.3. Гражданский кодекс Российской Федерации и другие законодательные и нормативные акты

Гражданский кодекс Российской Федерации – есть главный документ, определяющий основные условия участия организаций в гражданских (равноправных) отношениях.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется также следующими нормативными документами: типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. Для негосударственных образовательных учреждений типовые положения об образовательных учреждениях выполняют функции примерных; разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учреждений; иными нормативными документами, устанавливающими порядок решения конкретных проблем в сфере образования. [5]

Совокупность указанных законодательных и нормативных актов определяет условия функционирования сферы образования и входящих в нее субъектов. Эти документы, безусловно, необходимо учитывать в практической деятельности всем образовательным организациями, независимо от того, являются ли они государственными или нет.[7]

Рассмотрев все основные нормативно-правовые документы используемые учреждениями образования в своей работе, можно сделать вывод, что государство строго регулирует все аспекты образовательного процесса.

Для полноценного развития и прогресса современного общества необходимо качественное и равнодоступное образование. В России, как в стране, где образование – это развитая и ценная сфера жизни людей, предусматриваются равные возможности получения образования всеми его гражданами. Это видно из существования разнообразных видов учреждений образования и особенностей их функционирования: дошкольные; общеобразовательные; специальные для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования.

Деятельность каждого образовательного учреждения все зависимости от своего статуса и функций должна регулироваться определенным набором документов. К таким документам относятся: Конституция Российской Федерации, закон Российской Федерации „Об образовании", Гражданский кодекс Российской Федерации. Исходя из этих документов можно сделать вывод, что образовательная система РФ достаточно развитая и в ней регулируются все отношения между участниками процесса образования.

Список использованной литературы:

Нормативно-правовые вопросы научной деятельности в образовании. Этические вопросы научного исследования в образовании. Различение исследования и обследования. Экспериментальное исследование. Передовой профессиональный опыт в коллективе и технологии его трансляции. Технологии рефлексии профессионального опыта: собственного и других специалистов. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.

Тема: Педагогический контроль. Модернизация контрольно-оценочной системы

Педагогический контроль в вузе. Значение и место педагогического контроля в профессиональной подготовке. Принципы контроля. Виды контроля в вузе. Формы педагогического контроля в вузе. Функции контроля. Проблема совершенствования педагогического контроля в вузе. Перспективы модульной технологии педагогического контроля. Текущий, этапный, итоговый контроль. Рейтинговая оценка в профессиональном образовании. Аттестация персонала. Изменение требований к оценке образовательных достижений современных школьников. Педагогическая диагностика. Зачет как одна из форм организации диагностики знаний, умений и навыков обучающихся. Сущность рейтинговой системы оценивания знаний, умений и навыков. Функции рейтинговой системы обучения (креативная, рефлексивная, стимулирующая, диагностируемая, коррекционная). Принципы (принцип системности, принцип объективности, принцип однозначности и оперативности, принцип психологичности, принцип развития, принцип единства личности и деятельности, принцип формирования самостоятельности, принцип единства обучения и воспитания) и структурные элементы рейтинговой системы обучения. Применение системы рейтингового контроля в образовательной практике.

Тема: Психология творчества преподавателя.

Творчество как деятельность. Структура творческой деятельности: предпосылки, мотивация, мышление, результаты. Интеллектуальные способности и творчество. Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности. Элементы интеллектуального творчества. Креативность. Стадии развития творческой личности. Результаты творческой деятельности преподавателей теоретических и практических кафедр.

Тема: Основные методы и формы образовательной деятельности в вузе и в процессе профессиональной деятельности

Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе. Разновидности и особенности организации и проведения лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы обучающихся.

Активные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала. Частично-поисковый метод. Исследовательский метод. Алгоритмизация обучения. Инновационные технологии в обучении. Дистанционное обучение в системе профессиональной подготовки. Педагогические технологии и их проектирование.
Тема: Понятие о воспитательной системе школы. Этапы, движущие силы и критерии развития воспитательной системы школы. Современные воспитательные системы

Сущность системного подхода, его роль в познании и преобразовании природных и социальных систем.

Современные воспитательные системы школы. Воспитательные системы в социуме. Воспитание как вхождение ребенка в контекст культуры. Культурологические основы личностно ориентированного воспитания. Базовые концепции личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, Н.Е.Щуркова и др.).

Тема: Понятие о гуманистической воспитательной системе. Характеристика современных гуманистических воспитательных систем

Понятие об авторской воспитательной системе и ее принципы.

Авторская воспитательная система школы И.П.Иванова (социально полезная направленность и романтизм деятельности, сотрудничество взрослых и детей, эмоциональное насыщение жизни коллектива, методика организации коллективного творческого дела и др.); авторская воспитательная система школы В.А. Караковского (коллективные творческие мероприятия, коммунарский сбор, специальные лагерные сборы и др.); авторская воспитательная система школы Е.А. Ямбурга (дифференциация и индивидуализация обучения, проективный метод, система педагогических единиц и др.).

Характеристика компонентов воспитательной системы класса. Сообщество детей и взрослых как основа индивидуально-группового компонента. Элементы ценностно-ориентационного компонента. Составляющие функционально-деятельностного компонента. Пространственно-временной компонент, его основные элементы. Сущность диагностико-результативного компонента.

Роль родителей и других взрослых в становлении и развитии воспитательной системы класса.
Тема: Концептуальные основы реформирования общего образования. Основные концепции модернизации содержания образования, обучения и воспитания

Характеристика основных тенденций развития образования в мире в начале ХXI века. Инновационные процессы в системе общего образования.

Концептуальные основы модернизации содержания образования и обучения: стандартизация образования в странах с централизованными и децентрализованными системами образования; дифференциация образования как необходимое условие развития способностей и интересов школьников; обновление содержания традиционных учебных дисциплин (литература, языки, история), введение новых учебных дисциплин (информатика, курсы по сексуальному просвещению, воспитанию в духе мира др.); становление новой дидактической системы обучения, обеспечивающей всем учащимся успех в учении как условие их познавательной деятельности; модернизация классно-урочной системы обучения; обновление традиционных и использование новых методов и форм обучения.

Формирование здорового образа жизни и воспитание учащихся в духе высоких гражданских, духовно-нравственных и эстетических идеалов как основные задачи современной школы. Проблемы подготовки молодежи к жизни в поликультурной и многонациональной среде.

Тема: Концептуальные основы современных педагогических теорий. Типология современных педагогических концепций

Современные технологии личностно-ориентированного образования.
Тема: Высшее образование на современном этапе: проблемы, тенденции и принципы развития

Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство, новые тенденции в подготовке учителей российской школы. Проблемы адаптации и трансформации зарубежного опыта в российском образовании. Проблемы повышения конкурентоспособности системы образования России.

Тема: Проблемы и концепции социальной психологии образования

Подходы в концептуальном описании социально-психологических феноменов: групповая динамика, социометрия, трансактный анализ и стратометрическая концеп ция внутригрупповой активности. Центральные проблем ы социальной психологии: групповы е процессы, личность и межличностных отношения.

Тема: Социально-психологические явления в образовании: общение, совместная деятельность, мотивация, межличностные отношения.

Феноменология общения: определение общения; цели. Компоненты общения (субъекты; средства; потребности, мотивация и цели; способы взаимодействия, взаимовлияния и отражения влияний в процессе общения; результаты). Психологическая структура процесса речевого общения (по А.А. Леонтьеву): ориентировка, планирование, исполнение, контроль. Виды общения. Коммуникативная сторона общения. Общение как межличностное взаимодействие (интеракция).

Совместная деятельность. Признаки, структура и динамика совместной деятельности. Фило- и онтогенез совместной деятельности.

Мотивация. Феноменология мотивации. Подходы и модели описания мотивации (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Мак Клелланд).

Межличностные отношения. Компоненты отношений: когнитивный (осознание + или -); аффективный (эмоциональная чувствительность, удовлетворение собой, партнером); поведенческий (партнер нравится поведением, доброжелательностью). Виды отношений: официальные и неофициальные (личные); отношения руководства и подчиненных; деловые (работа) и личные (не зависимо от работы); рациональные (в основе оценки других людей) и эмоциональные (на личном, индивидуальном восприятии). Типы межличностных отношений (сотрудничество, соперничество, симпатия, антипатия, доверие, недоверие, дружелюбие, враждебность, противоборство, конфликт). Совместимость и срабатываемость. Межличностные отношения в образовательных системах и их особенности (полифункциональность, самоуправляемость, коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты деятельности, ненормирование рабочего дня педагога, преимущественно женский состав, сплоченность, согласованность функционально-ролевых ожиданий, ценностно-ориентационное единство, коллективистская идентификация).
Тема: Системное применение методов социальной психологии в образовании

Основные методы исследования и диагностики. Статистические методы обработки и интерпретация данных. Основные понятия математической статистики. Интерпретация и анализ данных. Групповые методы терапии и коррекции. Виды коррекционных и терапевтических процедур. Методы преодоления конфликтов и стресса.

Методы управления. Методы обучения и развития личности: групповые методы обучения; социально-психологические методы развития личностей.

Консультирование. Феноменология консультирования. Фазы и содержание процессов консультирования. Технология ведения беседы консультантом . Принципы ведения беседы.

Тема: Проектирование как процесс. Создание и описание проекта образовательной системы

Основные направления проектирования образовательной системы. Основные черты проектирования. Педагогический проект и проект образовательной системы.

Цели проекта образовательной системы. Процедура уточняющего прояснения и достраивания целей проекта образовательной системы.

Задачи проекта образовательной системы.

Тема: Структура проекта образовательной системы

Ступени развития проекта образовательной системы. Начальная фаза проекта образовательной системы. Концепция проекта. Действия на начальной фазе разработки проекта. Фаза реализации проекта образовательной системы. Действия на фазе реализации проекта. Фаза завершения проекта образовательной системы. Рефлексивное оформление. Мониторинг. Частные, модульные и системные инновации в процессе проектирования образовательной системы.

Тема: Проектирование содержания и структуры программы развития образовательного учреждения.

Требования к структуре программы развития образовательного учреждения. Паспорт программы развития образовательного учреждения. Цель и задачи программы развития. Приоритетные направления развития образовательного учреждения. Информационная справка и проблемно-ориентированный анализ деятельности образовательного учреждения.

Условия успешного осуществления программы развития образовательного учреждения. Этапы разработки программы развития образовательного учреждения. Концепция и миссия образовательного учреждения.

Разработка плана реализации программы.

Тема: Экспертиза содержания и структуры программы развития образовательных учреждений.

Требования к экспертизе при анализе развития отечественного образования на стадии информационного развития общества.
Тема: Модернизация российской системы образования на современном этапе

Модернизация образования: сущность, цель, задачи, ключевые направления. Компетентностный подход как одно из перспективных направлений образовательной политики. Зарубежный опыт реализации компетентностного подхода к оцениванию качества результатов обучения. Компетентностный подход и оценивание качества результатов обучения с позиций федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Оценивание в учебно-познавательном процессе. Современные тенденции развития образования: императив качества. Качество образования. Основные подходы к трактовке качества образования в России и за рубежом. Качество образования и ключевые понятия внешней оценки качества образования. Внешняя оценка образовательных результатов обучающихся. Показатели качества образования. Оценка качества основной образовательной программы ступени образования. Аттестации педагогических кадров как внешняя оценка современного качества образования. Уровни внешней оценки качества образования: разделение сфер внимания. Технологии оценивания результатов обучения обучающихся

Тема. Профильное и непрофильное обучение. Инновационные задачи профильного обучения. Мониторинг в профильном обучении.

Тема: Акмеология как наука о личностном и профессиональном росте человека

Акме как многомерное состояние взрослого человека. Применение акмеологией принципов, заимствованных из других областей научного знания о человеке

Акме как многомерное состояние взрослого человека: зрелость личности.

Новейшее состояние исследований в области акмеологии. Современный этап развития акмеологии. Связь акмеологии с культурологией, философской антропологией и другими областями знаний. Выход акмеологии за пределы психологии. Активное применение акмеологией принципов, заимствованных из других областей научного знания. Рассмотрение акмеологии через призму теории социальной синергетики. Человек с позиции теории самоорганизации. Самоорганизация человека на пути к акме. Идеальная модель самоорганизации и жизненного пути индивидуума как область разработок акмеологии XXI века.
Тема: Человек как субъект труда. Критерии оценки эффективности деятельности

Концепция профессиональной деятельности Стремление к осмыслению и прогнозированию будущего как один из главных результатов подготовки специалиста-профессионала. Круг проблем в области профессионализма, разрабатываемых акмеологией. Профессиональная ориентация. Профессиональная информация. Профессиональная пригодность. Формирование профессиональной пригодности.

Тема: Классификации диагностических методов и методик. Психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик

Типы диагностических методик. Деление диагностических методов на формализованные и малоформализованные и их специфические особенности. Характеристика основных формализованных методов (тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики). Функции методик и тестов. Тест как стандартизированное измерение, критерии классификации тестов, их отличие от остальных методов. Опросники, их особенности, виды, трудности их разработки и интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы как способы оценки достоверности результатов опросников. Понятие о проективной технике, виды проективных методик, их отличительные особенности. Общая характеристика психофизиологических методов. Характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдение, беседа, контент – анализ. Основные правила проведения наблюдения; оценочные шкалы карта Д. Стотта. Основные виды беседы и интервью и правила их применения.

Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизация, надежность, валидность как важные психометрические требования к построению и проверке психолого – диагностических методик. Стандартизация как единообразие процедуры проверки и оценки выполнения теста. Основные направления стандартизации теста. Выбор критерия сравнения результатов. Понятие о статистической норме и социально – психологическом нормативе. Выборка стандартизации, генеральная совокупность. Репрезентативность генеральной совокупности. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин.

Надежность как согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении. Основные факторы, повышающие надежность методик.

Тема: Основы диагностической деятельности психолога в коррекционных учреждениях

Цель, задачи, принципы психологической диагностики в специальных учреждениях. Особенности индивидуальной и групповой диагностики. Основные этапы и технология проведения углубленной психологической диагностики. Анализ результатов углубленного психологического обследования детей с различными отклонениями в развитии. Технология составления психологического заключения.

Тема: Диагностика познавательной сферы детей на разных этапах развития

Подборка нормативных правовых актов, затрагивающих вопросы образования.

Каждый документ открывается в интернет-версии специального выпуска "ГАРАНТ-Образование", которая позволит наиболее комфортно работать с его текстом. Обратите внимание, интернет-версия спецвыпуска "ГАРАНТ-Образование" обновляется ежедневно, поэтому все документы представлены в актуальных редакциях.

(части первая, вторая, третья, четвертая) от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (ТК РФ) от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ (УК РФ) от 18 декабря 2001 г. N 174-ФЗ (УПК РФ)

Федеральные законы РФ и Законы РФ

Постановления и распоряжения Правительства РФ

Приказы и Письма Министерства образования и науки РФ

Приказы других Министерств и ведомств

Федеральные государственные образовательные стандарты

Региональные документы

NEW:
Сравнительный анализ старого и нового законов об образовании (подготовлен экспертами компании "Гарант").
Сравнительный анализ двух законов, включает в себя не только постатейное сравнение, но и подробно описывает различия в подходах к образованию.

Не нашли нужного документа?

Вполне возможно, что вы найдете его в специальных интернет-версиях системы ГАРАНТ:

"Нормативные документы
об образовании"

(более 22 000 документов)

Читайте также: