Нетрадиционные формы обучения математике в детском саду реферат

Обновлено: 07.07.2024

У детей дошкольного возраста есть специфические возрастные особенности, такие как: неустойчивое внимание, преобладание зрительно-воображаемого мышления, повышенная физическая активность, желание играть, большой познавательный интерес, но рассеянное внимание.

Чтобы удержать внимание детей в образовательном процессе, необходимо организовать умственную деятельность так, что бы она была активна, а главное интересна. И в этом нам помогают нетрадиционные занятия.

Все мы знаем, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, и большинство занятий включают ее как неотъемлемый компонент. Но как сделать ООД познавательным, запоминающимся, а главное интересным?

Данным вопросом задается каждый педагог, подготавливая материал конспекта. Наша задача, как воспитателей, сделать данный процесс насыщенным, заинтересовав каждого ребенка в работу. Именно для этого, в образовательный процесс мы включаем нетрадиционные приёмы и методы.

Стоит отметить, что в обучении дошкольников для развития умственных способностей помимо игр и овладения речи, как средства общения и обогащения активного словаря, существенное значение имеет освоение детьми математических представлений, которые так же активно влияют на познание детьми окружающего мира.

Именно в этом возрасте закладывается базовая основа знаний, которая послужит прочным фундаментом для ребенка в школе.

Многие считают, что значение математики в ДОУ - это овладение счетом и решение арифметических задач, но они сильно ошибаются. Так как математическое развитие - это тяжелый многоступенчатый процесс образовательной деятельности. Математика, как неотъемлемая часть, должна войти в жизнь дошкольников и стать еще одним способом знакомства с интересными явлениями окружающего мира, стимулирующей увидеть в этом окружающем мире отношения зависимости, оперировать предметами, знаками, символами.

Сейчас в сфере образования тема формирование математических представлений у дошкольников через нетрадиционные методы и приемы работы является наиболее актуальной.

При разработке и реализации ООД нетрадиционных форм математической направленности необходимо учитывать психолого-педагогические принципы и возрастные особенности детей, на основе которых формируются основы культуры и познания дошкольников:

принцип интереса;
сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
единство релаксации и познания.

Чтобы заинтересовать детей образовательным процессом, педагоги проводят занятия в таких формах, как: игры - путешествия, задания, исследования, эксперименты, КВН, уроки ИКТ, квесты, математические сказки, игры – познания, математическое поле – чудес, занятия – соревнования, театрализованныезанятия, игры - аукционы, также довольно интересны для детей, путешествия по сказкам, где необходимо спасти главного героя, выполнив множество различных заданий.

В рамках своей работы по завершению процесса формирования математических представлений дошкольников я реализую в ООД такие методы и приемы, как: использование забавных проблемных ситуаций с использованием ИТК, мультимедийные презентации со звуком, графическая анимация, что делает каждое занятие нетрадиционным, ясным, насыщенным, уникальным, увлекательным, а главное - доступный для восприятия детьми.

Ведь внедрение вышеперечисленных приемов проведение математических занятий образовательной деятельности в целом, имеет расширенный спектр положительного влияния на развития детей: наблюдается активизация познавательной деятельности, повышается мотивация, совершенствуются навыки получения математических занятий.

Таким образом, выстроенная работа, расширит и дополнит традиционную программу по формированию счетной деятельности у детей дошкольного возраста.

Обобщая вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что формирование математических представлений у дошкольников посредством нетрадиционных методов и приемов обучения важно, так как на практике доказана их актуальность при разработке и внедрении в OOД. Такого рода занятия стимулируют у дошкольника развитие самостоятельности, инициативности и любознательности.

О формировании этих качеств у воспитанников прописано в ФГОС ДО, которыми он должен овладеть к моменту завершения уровня ДО. А большим подспорьем в этом воспитателю служат именно нетрадиционные методы и приемы образовательной деятельности.

Через проведение нетрадиционных занятий педагогу удается вовлечь всех детей в работу и организовывать проверку выполнения любого задания через такую форму, как взаимоконтроль.

Также нетрадиционный подход, используемый во время ООД, имеет большой потенциал для развития речи воспитанников, такие занятия формируют способность детей к самостоятельной работе, а взаимные действия между ними можно увидеть и отработать в групповых заданиях.

Однако учтите, что злоупотреблять этим видом деятельности не стоит, так как занятия в этом формате полезны только в том случае, если они находят точное место среди обычных видов деятельности.

И только после анализа всего запланированного программными требованиями материала можно определить, какие математические темы следует преподать детям в нетрадиционной форме.

Список литературы

1. Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. 2002 г. № 2 с. 69-79

2. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящий Р.Л., Рихтерман Т.Д., Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Москва, изд-во "Просвещение", 1990.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.

4. Воронина Л.В. Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.пособие / Л.В.Воронина, Е.А.Утюмова; под общ. ред. Л.В.Ворониной. – Екатеринбург: УрГПУ, 2017. – 289 с.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Важной задачей дошкольного периода в развитии детей является подготовка к изучению системного курса математики, развитие их количественных и временных представлений. Наиболее эффективным методом обучения в этот период является дидактическая игра.

Участие детей в играх помогает пробудить интерес к математическому материалу и преодолеть трудности в его усвоении.

Приемы работы по этой методике:

1.Обучение детей порядковому счету.

2.Счет шагами влево и вправо. Влево-числа уменьшаются: например, сделайте 2 шага назад от числа 4. Какое число получится (число2). Вправо-числа увеличиваются: сделайте 1 шаг вправо от числа 25. Какое число получится (26).

3.Разложение числа на 2 меньших: например, покажите по таблице, как можно получить число 4:

2 и 2, 3 и 1, 1 и 3.

4.Присчитывание к заданному числу шагами и отсчитывание от заданного числа. Причем важно зафиксировать, что если от 7 отнять 2, надо указку поставить на 7 и сделать 2 сделать 2 шага указкой влево.

5.Счет мерками- одинаковыми слагаемыми. По числовой полоске откладываем меркой столько раз, сколько задано и получаем окончательный ответ. Например, от числа 3 откладываем число5 -2 раза. Получаем число13. Двигаемся вправо.

6. Сложение и вычитание двузначных чисел. При сложении по вертикали провести указкой на нужное количество десятков в сторону увеличения и на нужное количество единиц вправо. Например, 22+24=46. А при вычитании наоборот: откладываем нужное количество десятков вверх и нужное количество единиц влево.

При работе по этой методике ребенок не чувствует перегрузок, у него не возникает стрессовых ситуаций, так как малыш чувствует уверенность в своих силах, знаниях; он видит, слышит число, может подойти к числовому ряду.

Также при ознакомлении детей с цифрами на занятиях по математике мы используем тризовские приемы. Дети легко запомнят различия цифр разных по своей конфигурации, если после знакомства с ними предложить детям:

-Вылепить цифру из пластилина, выложить её из ниточек, согнуть из проволоки, составить из кубиков, мозаики.

- Можно обвести выпуклые цифры, вырезанные из шершавых листов бумаги, указательными пальцами. Это способствует развитию моторной готовности к письму.

- Когда ребенок научиться ориентироваться в цифрах, попросите его посмотреть вокруг и отметить какие из окружающих предметов похожи на цифры. Например, 3-напоминает усы, волны; 2-лебедя; 1-гвоздь.

Используя метод фокальных объектов, можно сравнивать цифры с совсем несравнимыми предметами. Например, чем цифра 1 похожа на человека (есть нос, нога); на жирафа (шея длинная). На занятиях по математике также очень часто ставятся проблемные ситуации: как измерить, чем измерить, как можно достать. Их дети с успехом решают.

Предлагаемая программа занятий по ознакомлению с пространственными отношениями предполагает последовательное усложнение заданий по ряду параметров. Первым из этих параметров является величина отображаемого планом пространства. Здесь предполагается переход от ограниченного пространства (макет игрушечной комнаты, часть групповой комнаты, вся групповая комната) к открытому пространству (участок группы, весь участок детского сада)

Вторым параметром усложнения заданий является последовательность введения разных действий с планом и их сочетание. После заданий на ориентировку в пространстве по готовому плану вводятся задания на самостоятельное изображение плана с дальнейшей ориентировкой по нему в пространстве. Третьим параметром усложнения является введение заданий такого типа, в которых отражаются разные варианты пространственных связей между ребенком (его местоположением) и объектом (пространством). Для определения взаимного расположения объектов в пространстве нужна система отсчета. Обычно дети используют свою собственную позицию.

Данные игры учат детей ориентироваться в реальном пространстве, находя обозначенные на плане предметы и объкты.

Таким образом, при обучении детей основам математики в работе можно использовать различные методики обучения, которые вносят новизну, нестандартность в процесс обучения, способствуют развитию математических способностей детей, учат ребенка мыслить творчески, сохраняя его любознательность, прививая любовь к умственному усилию и преодолению трудностей.

Процесс формирования элементарных математических представлений у дошкольников занимает центральное место в подготовке ребенка к школе.

Нередко она сводится к обучению детей счету, письму, чтению. Между тем наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, кото-рые имеют недостаточно большой объем знаний, умений, навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому глав-ной целью дошкольного образования должно стать всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационно - волевой сферы интеллектуальных и творческих способностей

Какими бы опытными педагогами мы не были, нам всегда приходится искать и думать, как сделать свои занятия интересными.

Учитывая возрастные и психологические особенности дошкольников, используются различные формы нетрадиционного обучения.

Многие психологи и педагоги считают, что формирование у ребенка мате-матических представлений легче происходит, если занятия проводятся в не-традиционной форме.

Нестандартное занятие – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

Нетрадиционные занятия в дошкольном учреждении по-прежнему зани-мают значительное место. Это связано с возрастными особенностями стар-ших дошкольников, игровой основой данных занятий, оригинальностью их проведения.

При проведении открытых занятий данная форма является всегда выиг-рышной, т.к. в ней представлены игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость воспитанников через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных занятиях, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход занятия, и физминутка. Это зависит от профессионализма и творческого таланта педагога.

Признаки нетрадиционного занятия:

*Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

*Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.

*Привлекаются для организации занятия люди разных профессий.

*Эмоционального подъема детей через оформление помещения, доски, музыки, использование видео.

*Организация и выполнение творческих заданий.

*Обязательный самоанализ в период подготовки к занятию, на занятии и после его проведения.

*Обязательное планирование занятия заранее.

*Четко определять 3-и дидактические задачи.

*Творчество воспитанников должно быть направлено на их развитие

Педагоги постоянно ищут способы оживления занятия, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного занятия, как основ-ной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в раз-ных видах учебно-воспитательной деятельности нестандартных, оригиналь-ных приемов, активизирующих всех детей дошкольного возраста, повышаю-щих интерес к занятиям, и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоми-нания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей дошкольников.

В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные формы:

Игры - соревнования.

(Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)

КВН.

(Предполагает разделение детей на 2 подгруппы и проводится как математическая или литературная викторина).

Театрализованные игры.

(Разыгрываются микро сценки, несущие детям познавательную информацию)

Сюжетно-ролевые игры.

(Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения).

Консультации. (Когда ребёнок обучается, консультируясь у другого ребёнка)

Игры по взаимообучению.

Аукционы.

Игры-сомнения (поиск истины).

(Исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает)

Игры-путешествия.

Сказки.

Диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

(Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Игры викторины.

(Проводятся викторины с ответами на вопросы: Что? Где? Когда?

Особенность обучения дошкольников – его организация в форме игры и связанных с ними продуктивных и художественных деятельностей. Математические игры интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе и задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявить умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме.

Среди условий, необходимых для формирования познавательных интересов ребенка, для развития глубокого познавательного общения со взрос-лым и со сверстниками, для формирования самостоятельной деятельности, обязательно наличие в группе ДОУ уголка занимательной математики. В нашей группе уголок занимательной математики представляет собой специ-ально отведенное, тематически оснащенное играми, пособиями и материа-лами и определенным образом художественно оформленное место. Он призван решить следующие задачи:

- Предоставление возможности индивидуальной работы в конкретном, специально оборудованном, тематически оформленном месте.

- Решение задач развития детей средствами разнообразного богатого комплекса дидактических материалов (по математике).

- Закрепление полученных ранее математических знаний, умений и навыков через занятия в уголке занимательной математики.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательного материала. Роль этого материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания. Наша главная задача активизировать умственную деятельность, заинтересовать детей математическим материалом, увлечь и развлечь детей, при этом развивать ум, расширять и углублять математические представ-ления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Любая математическая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом: умственная задача реализуется средствами игры в игровых действиях.

В своей работе я широко использую занимательный материал и развле-чения на математическом материале: головоломки, ребусы, игры-лабиринты. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются не-обычностью решения, парадоксальностью результата. Например, голово-ломки арифметические (угадывание чисел), геометрические (разрезание бумаги, сгибание проволоки), буквенные (анаграммы, ребусы), головоломки, рассчитанные только на игру фантазии и воображения.

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

*использование непосредственной образовательной деятельности в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех детей;

*можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

*нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи дошкольников;

*непосредственная образовательная деятельность способствует развитию умения работать самостоятельно;

*в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)

*ребята с удовольствием ждут таких игр.

Делая выводы можно сказать, что разнообразные формы и методы работы с детьми при обучении их математике, помогают формированию математи-ческих представлений, творческих умений и навыков, логического мышления детей на высоком педагогическом уровне.

Проведение такой работы по математике способствует умственному развитию детей, формированию логического мышления, объективных представ-лений об окружающей действительности, и накоплению навыков и опыта для обучения в школе.

Опыт работы будет интересен для педагогов. Содержит формы работы по формированию элементарных математических представлений и нетрадиционные формы работы в непосредственной образовательной деятельности по математике с детьми дошкольного возраста.

Формирование элементарных математических представлений с помощью нетрадиционных форм работы с детьми дошкольного возраста.

Формы работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.

Нетрадиционные формы работы в непосредственной образовательной деятельности по математике с детьми дошкольного возраста.

1.Формы работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.

Математическое развитие ребенка — это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, знаками, символами. математическое развитие является длительным и весьма трудоёмким процессом для дошкольников, так как формирование основных приёмов логического познания требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Математическое развитие осуществляется во всех структурах педагогического процесса: в совместной деятельности взрослого с детьми (организованная образовательная деятельность и режимные моменты), самостоятельной детской деятельности, в индивидуальной работе с детьми и при проведении кружковой работы, тем самым, детям предоставляется возможность анализировать, сравнивать, обобщать. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома.

Занятия являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и подготовки его к школе. На занятиях реализуются практически все программные требования; осуществление образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно; математические представления формируются и развиваются в определенной системе.

Занятия по формированию элементарных математических представлений у детей строятся с учетом общедидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, связи с жизнью, индивидуального подхода к детям и др.

Формы организации занятий разнообразны. Наряду с традиционным занятием, где происходит знакомство с новым материалом и способами обследовательской, счетной, измерительной, вычислительной, поисковой деятельности, используются игры-занятия, беседы-занятия, путешествие-занятие, проблемно-поисковые ситуации, занятия-инсценировки, игротека.

Особая роль отводится дидактическим играм. Они имеют непреходящее значение для познавательного развития дошкольника. С их помощью уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование наглядного материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать ее привлекательной для детей.

Чтобы математика вошла в жизнь дошкольников как способ знакомства с интересными явлениями окружающего мира необходимо использовать наряду с традиционными нетрадиционные формы работы. Они побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности. Процесс формирования элементарных математических представлений у детей становится более эффективным и интересным, если педагог использует игровые методы и приемы. Умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели в образовательной деятельности и повседневной жизни.

2.Нетрадиционные формы работы в непосредственной образовательной деятельности по математике с детьми дошкольного возраста.

Что сделает занятия по математике эффективными?

-Учет индивидуальных, возрастных и психологических

-Задания развивающего, проблемно-поискового характера.

-Благоприятная психологическая атмосфера и эмоциональный настрой.

-Интеграция разных видов деятельности (игровой, музыкальной,

двигательной, изобразительной, конструктивной и др.)

на основе математического содержания.

-Чередование видов деятельности.

К нетрадиционным формам занятий относятся:

Занятия-соревнования. Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д. Математические КВН. Предполагают разделение детей на 2 подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина.

Бинарные занятия. Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.

Занятия-концерты. Отдельные концертные номера несущие познавательную информацию.

Занятия-диалоги. Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной.

Экскурсии и наблюдения. Для формирования элементарных представлений дошкольников об окружающем мире и элементарных математических знаний огромное значение имеет опыт детей, который они получает во время экскурсий и наблюдений. Такие экскурсии и наблюдения могут быть организованы как в условиях дошкольного учреждения, так и во время семейных прогулок. Все любые прогулки с детьми, даже дорога до детского сада, могут стать ценнейшим источником развивающей информации. В ходе экскурсий и наблюдений дошкольники знакомятся:

•с трехмерным пространством окружающего мира (формой и величиной реальных объектов);

• с количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений, на участке детского сада и за территорией, то есть в окружающем ребенка мире;

• с временными ориентировками в естественных условиях, соответствующих тому или иному времени года, части суток и т.п.

Экскурсии могут быть ознакомительными, уточняющими ранее полученные представления, закрепляющими, то есть итоговыми. Количество их определяется необходимостью расширения и обогащения элементарного математического опыта детей. В зависимости от целей и задач математического обучения, экскурсии можно проводить до начала занятия по ознакомлению детей с какими-либо математическими свойствами и отношениями, существующими в реальном природном и социальном мире, а также по мере освоения математического материала. На экскурсиях дети знакомятся с деятельностью людей, включающей элементы математического содержания в естественных условиях. Например, они наблюдают следующие ситуации: покупатели приобретают продукты и платят деньги (количественные представления); школьники идут в школу (временные представления); пешеходы переходят улицу (пространственные представления); строители строят дом, и на стройке работают различные по высоте краны (представления о величине) и т.п. В ходе экскурсий внимание детей обращается на особенности жизни людей, животных и растений в разное время года и суток.

Использование художественной литературы в играх и упражнениях.

Перспективным методом обучения дошкольников математике на современном этапе является моделирование: оно способствует усвоению специфических, предметных действий, лежащих в основе понятия числа. Дети использовали модели (заместители) при воспроизведении такого же количества предметов (покупали в магазине шапок столько, сколько кукол; при этом количество кукол фиксировали фишками, так как поставлено условие - кукол в магазин брать нельзя); воспроизводили такую же величину (строили дом такой же высоты, как образец; для этого брали палочку такой же величины, как высота дома-образца, и делали свою постройку такой же высоты, как величина палочки). При измерении величины условной меркой дети фиксировали отношение мерки ко всей величине либо предметными заместителями (предметы), либо словесными (словами-числительными).

Занятия с использованием новых информационных технологий.

Применение компьютерной техники позволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным и доступным для восприятия детей. В практике используют мультимедийные презентации и обучающие программы, поскольку учебный материал, представленный различным информационными средами (звук, видео, графика, анимация) легче усваивается дошкольниками. Использование мультимедийных технологий активизирует познавательную деятельность детей, повышает их мотивацию, совершенствует формы и методы организации математических занятий. Они ориентируют детей на их творческое и продуктивное использование в своём обучении.

Включение мультимедийных технологий дополняет традиционную программу для дошкольных учреждений по формированию счетной деятельности дошкольников. Используя мультимедийные технологии в дошкольном математическом образовании, можно создать эффективные педагогические условия для формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Проектная деятельность Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на “саморазвивающуюся систему”, при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей.

Вывод:

-Использование непосредственно образовательной деятельности в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех детей.

-Можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль.

-Нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи дошкольников.

Читайте также: