Нейропсихологическая коррекция эмоционально волевой сферы реферат
Обновлено: 06.07.2024
Эмоции как особый класс психических состояний, которые отражают переживания, позитивное или негативное отношение человека к миру и себе. Проблема нормы и патологии в клинической психологии, дифференциальная диагностика эмоционально-личностной сферы.
Подобные документы
Теоретические основы клинической психологии. Основы нейропсихологии. Мозговые механизмы высших психических функций. Патопсихологический анализ и характер нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы человека. Психология инвалидности.
учебное пособие, добавлен 03.07.2012
Эмоции и воля, как механизмы регуляции поведения личности. Виды и функции эмоций. Понятия о воле и её функциях. Теории эмоции. Возрастные особенности и методы изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников. Диагностика школьной тревожности.
дипломная работа, добавлен 10.03.2009
Биография А.Р. Лурии. Гипотезы о мозговой локализации. Метод психологического исследования близнецов. Концепция А.Р. Лурии о системной динамической локализации высших психических функций. Нейропсихологический анализ эмоционально-личностной сферы.
реферат, добавлен 13.04.2009
Эмоции как особый класс субъективных психологических состояний: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Эмоционально-выразительные движения человека. Психологические теории эмоций. Характер и интенсивность эмоциональных переживаний человека.
реферат, добавлен 26.07.2012
Эмоции как особый класс субъективных психологических состояний. Понятие и проявление эмоций. Классификация эмоциональных состояний. Волевая сфера личности. Понятие воли и волевое действие. Разные направления в понятии воли. Волевые качества человека.
реферат, добавлен 03.04.2009
Анализ значения эмоций и чувств в жизни человека. Описания психических процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и отражают непосредственные переживания. Физиологические механизмы эмоций. Основные особенности настроения и аффектов.
реферат, добавлен 10.04.2014
Эмоции, их биологическая роль. Патологии эмоций: гипотимия, тоска, дисфория, дистимия, тревога, страх – группа симптомов сниженного настроения. Гипертимия, эйфория, мория, экстаз - симптомы повышенного настроения. Неустойчивость эмоциональной сферы.
лекция, добавлен 16.11.2008
Класс психических процессов и состояний, которые отражают непосредственные переживания индивида, ситуаций, внешних и внутренних раздражителей. Изучение общей характеристики стресса. Управление стрессом и его профилактика в деятельности сотрудника ОВД.
доклад, добавлен 27.12.2013
Эмоции как особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
контрольная работа, добавлен 23.04.2011
Анализ проблемы возможностей коррекции эмоционально-волевой сферы и личности детей с ранним детским аутизмом. Эмоции и воля в структуре личности. Психологическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Коррекционная работа при аутизме.
Автор: Беляева Наталья Станиславовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: ГБОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №18 НЕВСКОГО РАЙОНА
Населённый пункт: Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
Наименование материала: СТАТЬЯ
Тема: ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ
Раздел: начальное образование
« ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С
РАССТРОЙСТВОМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И
1. Психолого-педагогическая диагностика детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения
Диагностика расстройств поведения.
2. Психолого-педагогическая коррекция детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы
Коррекционная работа с детьми с синдромом дефицита внимания и
3. Психолого-педагогическая коррекция детей с расстройствами поведения
Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с
семьями детей с нарушением поведения
1. Психолого-педагогическая диагностика детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения
Диагностика расстройств поведения.
Знакомясь с классификацией поведенческих девиаций, мы могли наглядно
убедиться в многообразии их проявлений. Но все они имеют общие признаки.
Одним из таких существенных признаков является деструктивность-
разрушительность. Деструктивность тесно связана с агрессией. Агрессия
бывает направлена на внешние объекты или на себя (аутоагрессия).
Наиболее привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность,
злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы,
применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе
от контактов, бездействию с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и
самоубийстве. Агрессия может частично или полностью не осознаваться её
В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы:
возраст,индивидуальные особенности, внешние физические и социальные
условия. Но решающую роль играет непосредственное социальное окружение.
А характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными
Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными
проявлениями агрессивного поведения. Адаптируясь к требованиям детского
сада, малыши могут обзываться, щипаться, кусаться, плеваться, драться и даже
В целом детская агрессивность является обратной стороной беззащитности.
агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха
может стать направление агрессии на самого себя. Аутоагрессия может
проявляться, например, в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях
самонаказания. В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по
отношению к более слабым ученикам в форме насмешек, давления, ругательств,
драк. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение
зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает
её, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости
последних. Именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать своё
отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более
социально одобряемые формы поведения.
Специфической особенностью агрессивного поведения подростка является его
зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В
данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть
Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для
детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации
личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно
освобождает от страхов, помогает отстаивать свои интересы, защищает от
внешней угрозы, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о
двух видах агрессии: доброкачественно-адаптивной и деструктивно-
дезадаптивной. В целом для развития личности ребёнка и подростка опасны не
Автор: Савцова Ольга Юрьевна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МАОУ НОШ №53
Населённый пункт: город Калининград
Наименование материала: статья
Тема: "Методы коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития"
Раздел: начальное образование
« Методы коррекции эмоционально-волевой сферы
младших школьников с задержкой психического
Савцова Ольга Юрьевна
ежедневное погружение специалиста в различные жизненные ситуации других
участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, родителей. Чтобы
успешно справляться со своей работой, психологу необходимо регулярно повышать
свою профессиональную компетентность, быть в курсе современных подходов и
методов, владеть ситуацией в современной системе образования.
го суд а рс т ве нного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС ОВЗ), прошло практически два
наиболее остро и долго – дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
любой педагог может столкнуться с подобной ситуацией, поэтому данная тема
является одной из наиболее актуальных.
детей заслуживает особого внимания, поскольку оказывает значительное влияние
на процесс взаимодействия с окружающими. Особенностями поведения данной
категории детей с ограниченными возможностями здоровья являются:
частая смена настроения;
других детей и педагогов;
повышенная тревожность, склонность к страхам.
успешная социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
необходимых для жизни в обществе.
используются следующие диагностические методики:
Исследование субъективной оценки межличностных отношений
Цветовой тест отношений(ЦТО).
Различные рисуночные тесты.
С целью выявления особенностей взаимоотношений данного ребёнка в группе
сверстников применяются социометрические методики.
Коррекция эмоционально–волевой сферы у обучающихся — это комплексная
работа, основанная на взаимодействии всех участников образовательного процесса
при условии тесного сотрудничества с родителями. Особое внимание уделяется
коррекция самооценки и формирование эмоциональной устойчивости.
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья являются игровые
Игра занимает особое место в жизни ребёнка на всех возрастных этапах
развития, поэтому метод игротерапии может быть использован как специалистами
дошкольных образовательных учреждений, так и применятся в школе. В процессе
направлены на раскрытие физических и психических качеств личности. Они учат
ребёнка подчиняться определённым правилам поведения, радоваться успехам и
мириться с неудачами, взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
Впервые игра как метод психотерапии детей была применена в середине 1920-
х годов А.Фрейд и М. Кляйн. Авторами было предложено два варианта игровой
свободная игра, так как она позволяет более открыто выражать свои эмоции,
самостоятельно придумывать правила и воплощать их в игре.
взрослыми. Материал, эмоционально близкий для ребёнка, всегда прорабатывается
заранее. В процессе игры ведётся наблюдение за эмоциональными проявлениями
пониманию эмоций и внутреннего мира другого человека. Однако, эффективность
проведения сюжетно-ролевых игр зависит от множества факторов, в том числе и
ситуативных. Поскольку эмоциональных фон данной категории детей является
нестабильным, и поставленные перед занятием цели могут быть достигнуты не в
полном объёме, необходим полный анализ деятельности ребёнка в условиях игры,
и дальнейшая отработка задачи в другой ситуации.
хорошо знакома детям, поступки и характеры героев обсуждаются заранее, чтобы
Способность ребенка хорошо войти в роль — это залог того, коррекция поведения
будет иметь максимальный эффект. Наделяя отрицательными качествами личности
поведение со стороны и понять, что только он может его контролировать.
индивидуальных диагностик и анализ социометрических исследований помогают
понять, что данная концепция в работе педагога-психолога является эффективной,
способствует уменьшению негативных эмоциональных проявлений и нуждается в
Разумеется, высокий результат не может быть достигнут только игровыми
методами, так как данная категория детей имеет достаточно стойкие и серьёзные
медикаментозной помощи и коррекционной работе по всем направлениям. Однако,
игровые приёмы занимают одно из ведущих мест в работе с данной категорией
детей, за счёт создания эмоционально комфортной и доверительной атмосферы.
Аннотация: Аннотация. В статье раскрыты некоторые методы и методики коррекции нарушений развития детей, используемые в области нейропсихологии, доказавшие наибольшую эффективность в работе с современными детьми, имеющими различные формы дизонтогенеза. В образовательной сфере могут быть применимы: метод замещающего дизонтогенеза Семенович А.В., Гимнастика мозга П. Деннисона, Сенсорная интеграция Дж. Айрис, оценка нейромотороной готовности к обучению П.Блайта. Общим для всех рассмотренных нейропсихологических методов является принцип воздействия: улучшение работы высших психических функций через воздействие на тело человека посредством особых, специфических, но простых двигательных упражнений и действий.
Ключевые слова: нейропсихология, Метод замещающего онтогенеза, Гимнастика мозга, сенсорная интеграция
Neuropsychological methods of correction of violations of children's development
Abstract: The article reveals some methods and techniques of correction of developmental disorders of children used in the field of neuropsychology, which proved the most effective in working with modern children with different forms of dysontogenesis. In the educational sphere can be applied: the method of substitutive dysontogenesis Semenovich A.V., P. Dennison's brain Gymnastics, Sensory integration J. Iris, neuromotion assessment of readiness for training - P. Bligh. Common to all considered neuropsychological methods is the principle of influence: improving the work of higher mental functions through the impact on the human body through special, specific, but simple motor exercises and actions.
Keywords: neuropsychology, the Method of replacement of ontogenesis, Gymnastics of the brain, sensory integration
Современное общество столкнулось с феноменом повсеместного снижения норм психического развития детей, обилием дисфункций детского организма. В связи с этим, как отечественными, так и зарубежными психологами идет активный поиск, развитие и внедрение методов коррекции и реабилитации дизонтогенетических проблем детской популяции. Приоритетное место в решение проблем несформированной произвольной регуляции, нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы, личностной незрелости, замедленным темпом психического развития занимает детская нейропсихология. Это наука изучает формирование мозговой организации психических функций. Нейропсихологическая коррекция детей – это работа с различными формами дизонтогенеза. Важным условием положительного эффекта коррекционной работы является ее своевременность. Трудности в развитии, обучении и поведении с помощью нейропсихологических методов можно преодолеть в возрастном периоде от 3 до 13 лет. Такой результат может стать возможным благодаря высокой пластичности мозга человека.
В настоящее время существует много различных методов в нейропсихологии, хотелось бы остановиться подробнее на некоторых из них.
Одним из наиболее эффективных и тщательно проработанных является нейропсихологический подход, имеющий в своей основе модель А.Р. Лурия о трех структурно-функциональных блоках, каждый из которых несет свою определенную функцию в психическом устройстве мозга. Первый блок – энергетический, отвечает за регуляцию необходимого тонуса нервной системы и поддержание оптимального уровня бодрствования (неспецифическая активация). Второй блок – это блок получения, хранения и переработки информации (он включает основные анализаторные системы, которые дают возможность человеку видеть слышать, чувствовать получаемую информацию). И третий блок – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием сложных форм психической деятельности организма. Сущность метода замещающего онтогенеза (МЗО) (Б.А.Архипов, А.В.Семенович, С.О.Умрихин, А.А.Цыганок и др), основана на теории А. Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга. Значительным преимуществом по отношению к другим методам является универсальность применения МЗО, он обладает большим корригирующим коэффициентом различного спектра нарушений детского развития. Его цель – развитие всех высших психических функций при помощи воздействия на сенсомоторный уровень.
Методика оценки и коррекции нейромоторной готовности к обучению в школе направления на определение и коррекцию признаков нейромоторной незрелости у детей, являющихся причиной многочисленных трудностей при обучении. Она была разработана английским психологом Питером Блайтом и доказала свою эффективность в результате многолетнего применения в образовательных организациях стран Европы и США, подтвержденную исследованиями автора и его помощников. Научное обоснование методики заключается в утверждении тесной связи нейромоторной незрелости и школьных трудностей (когнитивные трудности, проблемы в овладении чтением, письмом, обработке математической информации, в удержании внимания на протяжении занятия и др.). Нервная система будет работать слаженно при условии своевременной интеграции первичных рефлексов (ранний возраст). Если по разного рода психофизиологическим или внешним причинам этого не происходит, и рефлексы остаются в активном состоянии, то определенные движения не отрабатываются в свой срок (например – ползание) и процессы мышления в корковых зонах головного мозга оказываются блокированными. Это и ведет к различного рода проблемам развития, в том числе - к школьным трудностям. Программа коррекции нейромоторных патологий доступна в использовании не только специалистами (психологами, дефектологами, педагогами), но и родителями и состоит, по сути, из несложных двигательных упражнений, тренирующих и достраивающих нервную систему за счет определенных движений, которые были в дефиците в определенный возрастной период ребенка.
Метод сенсорной интеграции разрабатывался американским трудотерапевтом Джин Айрес, которая занималась решением неврологических проблем детей и взрослых. Его целью является - усилить, сбалансировать, развить обработку сенсорных стимулов нервной системы ребенка. Метод направлен на стимуляцию аудиальной, визуальной, кинестетической, вестибулярной систем посредством координации органов чувств с помощью специального оборудования и игр, воздействующих на анализаторы. Нарушения сенсорной интеграции проявляется, когда механизм единого восприятия и обработки сенсорных сигналов не работает или работает искаженно. Нарушения сенсорной интеграции у детей проявляются разнообразно: отказ одевать некомфортную для ребенка одежду, нежелание прикасаться к поверхностям различной фактуры и веществам (песок, краски, пластилин), страх перед качелями и каруселями, апраксия (проблемы с бытовыми предметами), дислексия (трудности с письмом, счетом), СДВГ, нарушение ощущения границ тела и пространства. Дисфункция заключается в повышенной или пониженной чувствительности анализаторных систем. Сенсорное развитие детей тесно связано с сенсорной интеграцией. Для развития сенсорной интеграции возможно применение игр, направленных на тренировку каждой из систем: зрительной (игры на зрительное восприятие, прятание и поиск предметов), слуховой (игры на соотнесение предметов, объектов или принадлежащих им звуков), тактильной (всевозможная работа с тактильным материалом, массаж и самомассаж), вкусовой (работа с едой), обонятельной (игры на развитие чувствительности к запахам), вестибулярной (специальные подвижные игры с мячом, скакалкой, канатом, лестницей, балансировочной доской.).
В работе с детьми, имеющими трудности развития в различных вариантах, становится понятным необходимость использования нейропсихологических методов, а применение их в комплексе значительно увеличивает шансы на получение положительных результатов.
1. Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. Москва, 2009 - 272 с.
2. Болотская И.М. Нейропсихологические методы в работе педагога-психолога в условиях реализации ФГОС ДО. // Конференция АСОУ. Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций – 2016
3. Деннисон Пол Е., Деннисон Гейл Е. Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей. Изд-во: Весь, 2017 – 320 с.
4. Годард Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению, Москва, 2017 г., 213 с.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
6. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М.: изд-во МГУ, 1985.
7. Федоренко Е.И. Здоровьесберегающие технологии. Нейропсихологический подход в работе с детьми дошкольного возраста.//Преемственность в образовании -2018.
8. Хомская Е.Д. Нейропсихология.4-е изд. – СПб.: Питер, 2011.- 496 с.
Читайте также: