Нарушение интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи реферат

Обновлено: 28.06.2024

Цель исследования: изучить интонационную выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Охарактеризовать особенности интонационной выразительности речи.
Подобрать методики выявления особенностей интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Проанализировать полученные данные.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Взгляды исследователей на интонационную сторону речи………………….5
1.2. Развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе…………………………………………………………………..8
1.3. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………………………………………………….11
Глава 2 Экспериментальное исследование по выявлению нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
2.1. Описание методик выявления нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………..15
2.2. Анализ полученных результатов……………………………………………..17
Заключение………………………………………………………………………. 24
Список литературы……………………………………………………………….25

Содержимое работы - 1 файл

Государственное образовательное учреждение.doc

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Институт непрерывного педагогического образования

Выполнила: Лябишева А.А.

Научный руководитель: Долгих Н.К.

Глава 1. Теоретические основы интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Взгляды исследователей на интонационную сторону речи………………….5

1.2. Развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе……………………… …………………………………………..8

1.3. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня……………………………………………………………. 11

Глава 2 Экспериментальное исследование по выявлению нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

2.1. Описание методик выявления нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………..15

2.2. Анализ полученных результатов… …………………………………………..17

Природа наградила нас прекрасной возможностью передавать свои чувства и настроения с помощью интонации.

Становление интонационной системы - сложный процесс. Его особенность проявляется, прежде всего в том, что малыш сначала воспринимает интонацию окружающих, а затем реализует ее в собственной экспрессивной речи. Согласно современным данным онтолингвистики, к старшему дошкольному возрасту у детей с нормальным речевым развитием интонационная система в целом сформирована.

Формирование интонационной выразительности речи является одним из ведущих направлений коррекционной работы по устранению ОНР III уровня у детей дошкольного возраста. Но эта область еще недостаточно исследована.

Этим объясняется актуальность исследования.

Цель исследования: изучить интонационную выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Предмет исследования: нарушение интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования: интонационная выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня есть нарушения интонационной выразительности речи, которые проявляются в нарушении восприятия и воспроизведения интонационной стороны речи.

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Охарактеризовать особенности интонационной выразительности речи.
Подобрать методики выявления особенностей интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Проанализировать полученные данные.

Методической основой исследования является:

- учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;

- учение А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;

- исследование Н. Х. Швачкина, Е.Н. Винарской об интонационной структуре речи.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические методы: диагностическая методика восприятия интонации Е.Ф. Архиповой; методика восприятия интонации, адаптированная по Н.В. Болотиной; методика воспроизведения интонации Е.Ф. Архиповой, методика воспроизведения интонации, адаптированная по Н.В. Болотиной
Интерпретационно-описательные методы: качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Глава 1. Теоретические основы интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Взгляды исследователей на интонационную сторону речи

По мнению М. Ф. Фомичевой, интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания. [27]

Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение, паузу и силу голоса.

Мелодика речи — повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп — скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы — остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр — эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста. [28]

Пауза — временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей.

Сила голоса — смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания. Логическое ударение — выделение голосом отдельных слов.

Фразовое ударение — выделение голосом группы слов[18]

Как утверждала Ф. А. Сохина, при помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания.[21]

Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, служить образцом интонационной выразительности.

Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания. Воспитатель при заучивании стихотворений, при пересказах сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка. Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.[21]

Интонационная выразительность речи обеспечивается умением измененять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.

Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения. [18]

Интонация уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя. И. П. Павлов рассматривал интонацию как условно-рефлекторный раздражитель в процессе речевого общения.[11]

Интонация проявляется в мелодическом, силовом и тембральном звучании голоса, а также в ритмико-темповой организации речи.

С одной стороны, интонация придает речи эмоциональную окраску при помощи эмоциональных и волевых интонаций — вопроса, утверждения, восклицания, удивления, изумления, повеления, убеждения, приглашения, просьбы, угрозы. С другой стороны, интонация организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций—повествования, перечисления, выделения ударных слов, пауз, изменения темпа речи. Человеческая речь обладает бесконечным разнообразием интонаций, что достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Поэтому различные интонации оказывают многообразное воздействие на слушателя. В процессе речи эмоциональные, волевые и логические интонации наиболее полно и точно отражают смысл слова и поэтому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя.[2]

Таким образом, интонация — это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Она включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение, паузу и силу голоса. Интонация является одним из важнейших выразительных средств речи. Поэтому с ранних лет необходимо учить правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.

1.2. Развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе

Становление интонационной системы является одним из аспектов овладения звуковой стороной языка.

Исследователи доречевой и начала речевой стадии развития ребенка, Винарская Е.Н. и Тонкова-Ямпольская Р.В., утверждают, что интонационные модели присутствуют в вокализациях детей уже на этих стадиях, а усвоение интонационной системы происходит в возрасте около года.

В период новорожденности у ребенка наблюдаются нечленораздельные, безусловно-рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные состояния, связанные с голодом, болевыми ощущениями и любыми раздражающими факторами.

К концу первого, в начале второго месяца жизни у ребенка возникает слуховое сосредоточение на звуке голоса взрослого. Отмечается, что шепот вызывает более устойчивое и длительное сосредоточение, чем более громкие речевые и неречевые сигналы. Со второго месяца возникает зрительное сосредоточение на лице взрослого. К третьему месяцу эта ориентировочная реакция приобретает характер поиска лица говорящего. С этого момента зрительное и слуховое сосредоточение начинают взаимодействовать, таким образом, на данном этапе подготавливается сенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Большинство учёных считают (А.Н.Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др. ), что человек должен уметь выразительно говорить. Это важно не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по развитию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания таких как: нечеткость дикции, монотонность, нерасчлененность речи, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания. Особенности выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, такими как: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, Ф.А. Сохин, М.Ф. Фомичева и др.

У большинства детей с нарушениями речи, по данным Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.

В то же время подробное изучение особенностей овладения интонационной выразительностью речи, знание затруднений, которые при этом дошкольники с нарушениями речи испытывают, учет выявленных особенностей просодики позволит целенаправленно и дифференцированно строить работу по воспитанию интонационной выразительности речи как важнейшего компонента нормированной речи.

Все вышесказанное обусловливает необходимость теоретического и практического изучения нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и определение наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов и средств коррекционного воздействия в процессе психолого-педагогической работы по преодолению выявленных нарушений.

Цель работы: исследование особенностей психолого-педагогической работы по развитию интонационной выразительности речи у старших дошкольников с ОНР и разработка методических рекомендаций по её развитию.

Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структуры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать не только на его разум, но и на чувства, воображение

Интонационная выразительность речи содержит такие компоненты как: мелодика, темп, пауза, сила голоса, логическое ударение, фразовое ударение, ритм и тембр и является обязательным признаком полноценной устной речи. Речь без выразительности не возможна. Выразительность речи зависит от многих причин и условий - собственно лингвистических и экстралингвистических. Богатство и содержательность речи, её выразительные возможности обеспечиваются богатством словаря, мастерством словестного выражения и интонационной гибкостью речи.

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения средств интонационной выразительности, совершенствования процессов их понимания и произвольного употребления. К концу дошкольного возраста ребёнок в состоянии не только употреблять, но и обозначать словом смысл и значение средств интонационной выразительности, дифференцируя отдельные семантические нюансы.

Выразительность речи у детей с речевыми нарушениями имеет значительные отклонения от нормы: интонационная незавершённость окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы, отсутствие паузы в конце фраз, нарушения применения и понимания просодических средств делает речь дошкольников с ОНР монотонной и невыразительной. В целом речь таких детей обеднена выразительными компонентами.

Задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения.Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.

Это достигается следующими видами работ:

3)Различные упражнения для развития интонационной выразительности, таких как, развитие восприятия различных видов интонации, обработка различных видов интонации в предложениях и т.д.

В настоящее время проблема выразительности речевого высказывания детей с речевыми нарушениями выдвигается на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но и в методике коррекционного обучения, что определяет актуальность экспериментального исследования проблемы.

Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР и нормальной речью.

1)Выявить особенности формирования интонационной выразительности у старших дошкольников с ОНР.

2)Сопоставить уровни развития интонационной выразительности речи старших дошкольников с ОНР и нормальной речью.

Диагностика проводилась в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента.

Экспериментальное исследование включало пять серий заданий: [48]

Первая серия заданий была направлена на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции.

1. Сегодня светит солнце.

2. Как твои дела?

3. Дети любят играть?

4. А мама придет?

5. Какой ты молодец!

В протоколе фиксировалась оценка результатов:

1) все интонационные конструкции правильно воспроизведены— 2 балла:

2) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз — 1 балл;

3) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона — 0 баллов.

Задания второй серии выявляли способность детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.

- Завтра будет дождь.

- Завтра будет дождь?

- Завтра будет дождь!

Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:

1) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно — 2 балла:

2) адекватно воспроизведены 1-2 фразы — 1 балл;

3) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы — 0 баллов.

Задачей третьей серии было определение сформированности умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

- Вова рисует машину.

В протоколе фиксировалось наличие и место ударного слова. Оценка результатов:

1) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение — 2 балла:

2) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах — 1 балл;

3) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах — 0 баллов.

Четвертая серия заданий была направлена на воспроизводить по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).

1.простые ритмы — II I, I II, II I I, I I II, I III.

Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

2.сложные ритмы — III I I, I II II, I III I, II III I.

Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.

1) выполнены оба задания — 2 балла:

2) выполнены только простые ритмы — 1 балл;

3) не выполнено ни одного задания — 0 баллов.

Задачей пятой серии было исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе.

- Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)

- Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)

- Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)

1) все фразы повторил верно — 2 балла:

2) темп изменяет незначительно — 1 балл;

3) задание недоступно — 0 баллов.

Исследование велось по протоколам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается общее количество баллов.

Были выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:

Низкий уровень – ребёнок затрудняется модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяет логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводить ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого (0-5 баллов).

Высокий уровень – ребёнок легко модулирует высоту голоса, адекватно воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного (9-10 баллов).

Особенности овладения интонационной выразительностью речи детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

Будет целесообразно проанализировать каждую серию экспериментального исследования, сравнить детей с нормальной и нарушенной речью описать особенностей выполнения заданий и типичных трудностей детей .

1 серия заданий: выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции

В данной разработке раскрыты особенности интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями, а также представлены речевые игры, упражнения и диалоги - инсценировки, которые помогут преодолеть данное нарушение.

Формирование интонационной выразительности речи

у дошкольников с нарушениями речи

Интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение.

Мелодика речи — повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп — скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность.

Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы — остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания.

Тембр — эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.

Логическое ударение — смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать речевой слух — такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко-высотный слух — восприятие движений тона голоса (повышение и понижение), основные качества голоса — силу и высоту, речевое дыхание — его длительность и интенсивность.

Особенности интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями.

При различных речевых нарушениях в той или иной степени страдает интонационная сторона речи.

Выделяют нарушения речи где страдает только интонационная сторона речи: брадилалия (патологически замедленный темп речи), тахилалия (патологически ускоренный темп речи).

При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной. При ускоренном темпе — торопливой, стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином полтерн. Брадилалия и тахилалия объединяются под общим названием — нарушение темпа речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико- интонациональной выразительности.

У заикающихся обнаруживаются нарушения всех интонационных характеристик речи: мелодики, ударения, динамики, темпа, ритма, модулированности и т.д. При работе с людьми страдающими заиканием наиболее легко и часто заметны нарушения тембра голоса. Они проявляются в хриплости, глухоте и т.п. Эмоциональная окраска речи у них недостаточна.

При дизартрии нарушается речевая просодика, включающая голос, интонацию, темп, ритм, также интонационно-ритмическая сторона и эмоциональная окраска речи. Речь таких детей характеризуется смазанностью и нечеткостью.

Нарушение интонации при ринолалии проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным. При этом дефекте речь мало разборчива (невнятная), монотонная.

У детей-алаликов грубых нарушений в интонационной стороне речи не выявлено. Как отмечает Левина Р.Е, дети-алалики с речью соответствующей первому уровню речевого развития, активно используют в разговоре интонацию вместе с другими паралингвистическими средствами (жесты и мимика) .

Отмечено также, что для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятельное воспроизведение. Наиболее сложной для дифференциации и воспроизведения оказалась восклицательная интонация, легче всего у детей с задержкой психического развития проходил процесс различения и использования в речи повествовательной интонации. У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей организуется преимущественно в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома: взрослый исправляет ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании.
Исправление ошибок должно быть тактичным, не обижающим ребенка: воспитатель просто сам показывает образец, как надо говорить в данном случае, и поощряет ребенка, когда тот старается ему подражать.

Отработка произношения детей проводится и на специальных занятиях.
Особенно упорная работа по формированию интонационных характеристик проводится у заикающихся дошкольников. Она должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. Дома работа должно проводится родителями, с учетом данными логопедом рекомендациям.

ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. Теоретический аспект изучения интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи 5 1.1. Интонационная выразительность речи 5 1.2. Особенности развитие речи у детей с ОНР 9 Глава 2. Практический аспект изучения нарушения интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи 13 2.1. Методы и организация исследования 13 2.2. Результаты исследования 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Актуальность темы. Общее недоразвитие речи не является симптомом какого-либо заболевания у ребенка и проявляется в большинстве случаев при недостаточном речевом внимании к ребенку со стороны родителей. В некоторых случаях ОНР может развиваться на фоне поздно проведенной коррекции патологии ротовой полости (короткая уздечка, расщелина мягкого или твердого неба).

Если вам нужны экзаменационные ответы , закажите их выполнение на сайте Work5.

. Отличительной чертой общего недоразвития речи от других заболеваний, сопровождающихся нарушением речи, является полное сохранение интеллекта ребенка и способность его к обучению. Для детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, малый словарный запас, недоразвитие фонематического слуха, то есть дети с трудом воспринимают на слух то, о чем им говорят, и допускают ошибки в выполнении задания. Изучение темы развития выразительности речи у детей с ОНР дошкольного возраста посредством занятий керамикой очень актуально и значимо, так как в настоящее время очень много детей страдают ОНР. Целью данной работы является изучение интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи. Предметом исследований является процесс развития интонационной выразительности речи. Объектом исследований являются особенности интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи. Задачи исследования: - изучить интонационную выразительность речи; - рассмотреть особенности развитие речи у детей с ОНР; - описать методы и организацию исследований; - проанализировать результаты исследований. Гипотеза исследования. У детей с общим недоразвитием речи проявляются нарушения в интонационной выразительности речи. Методологической основой исследования послужили труды авторов: Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др. Методы исследования: 1. Теоретические: - анализ научной и учебно - методической литературы; 2. Эмпирические: - наблюдение, -беседы, -тестирование, -эксперимент. Технологию сбора и обработки информации: - проводилась выборка испытуемых; - собирались данные об испытуемых; - диагностирование испытуемых; - качественная и количественная обработка показателей. Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты можно использовать для коррекции инновационной выразительности речи у детей с ОНР. Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.

Всегда нужно понимать, что нормальное развитие возможно в том случае, если занятия с детьми ОНР будут как общеразвивающие, так и логопедические. Так как развитие детей с речевыми нарушениями должно происходить и на обычных занятиях, где дети получают знания об окружающем их мире, приобретают разнообразные умения и навыки, что, несомненно, способствует наиболее успешному преодолению речевых расстройств. Для развития речи у детей с ОНР можно применять также разные творческие занятия, например занятия керамикой, что и было рассмотрено в данной работе, они улучшают не только творческую способность ребенка, но и развивать речь. В работе были рассмотрены следующие вопросы: интонационная выразительность речи; особенности развития речи у детей с ОНР; методы и организацию исследований и др. В заключении необходимо сделать следующие выводы: - выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания, поскольку очень важно уметь различать и самому передавать чувства: радость, печаль, удивление и т.д.; - интонационной выразительностью дети овладевают естественным путем. Но как показывает практика, у детей с речевыми нарушениями, имеются нарушения процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур; - общее недоразвитие речи (сокращенно, ОНР) — это речевые расстройства, при которых у детей с нормальным уровнем слуха и интеллекта наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики; - особенности нарушения ОНР проявляются в следующем: первые слова появляются ближе к 3-4 годам, речь малопонятна, аграмматична, недостаточно фонетична, кроме того, ребенок понимает речь окружающих, но не может сам сформулировать свои мысли; - по результатам исследований выявили, что что уровень развития выразительной стороны речи низкий и составил 80%, средний уровень наблюдался у 20% детей. Развитие интонационной выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР уровня должно происходить в рамках логопедических занятий, но с обязательным участием в этой работе родителей ребенка, имеющего маловыразительную речь. В итоге можно отметить, что цель работы достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

Читайте также: