Наглядность в преподавании экономических дисциплин реферат

Обновлено: 30.06.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания

Содержание

1. Технология наглядного обучения

1.1. Основные принципы и методы наглядного обучения

1.2. Наглядность в преподавании экономических дисциплин

2. Использование принципа наглядности в преподавании экономики

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы

Выдержка из текста

Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование), а также анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учащимися в ходе педагогической практики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится информация о новейших наглядных пособиях, которые могут быть использованы учителями-словесниками во время обучения русскому языку китайских учащихся, студентами при подготовке к семинарам, зачетам, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Основными средствами управления развития зрительного восприятия у ребенка с нарушением зрения является обучение его способам видения. В процессе специального обучения тифлопедагог использует все обще-дидактические принципы: наглядный, словесный, практический., каждый из которых позволяет решить задачи обучения, способствует повышению эффективности коррекционно-педагогической деятельности, обусловленной использованием методов в комплексе.

В последнее время интерес к использованию наглядности на уроках в младших классах снова вырос. Это связанос внедрением нового Образовательного стандарта, а также с активным развитие разнообразных технических средств обучения, которые дают большой простор для использования принципа наглядности учителем. Чем и объясняется актуальность данной работы.

При подготовке и написании работы применялись методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое сравнение и обобщение), эмпирические (обобщение опыта работы на уроках иностранного языка с применением музыкальной наглядности), системный.

Структура реферата. Реферат состоит из введения, основной части (где рассматриваются и освещаются наиболее важные вопросы по теме исследования), заключения и библиографического списка.

Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности в обучении праву, т. Использование современной наглядности в учебном процессе предоставляет такие возможности, какие ранее были недоступны при использовании традиционных средств обучения.

Методы исследования: монографический: анализ и изучение философской, методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, исследование педагогического опыта преподавателей, использующих в своей работе знаково-символическую деятельность и наглядность.

Конечно, наглядные методы обучения — это не универсальное средство решения всех проблем в образовании. Наглядные методы занимают свое место в учебном процессе и выполняют определенные дидактические функции. Избыток наглядных методов обучения на уроке так же, как и их недостаток, снижает эффективность образовательного процесса. Во всем нужна мера. Но там, где наглядные методы обучения нужны, они должны использоваться.

Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников

Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была важной во все времена. Потому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от вещей и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, с помощью которых учитель имитирует фрагменты объективной реальности. Эта закономерность обнаружила свое выражение в дидактическом принципе наглядности

Теоретической и методологической основой работы послужили учебные пособия и монографии, а также научные статьи, посвящённые вопросам преподавания и педагогики. В работе задействовано 7 источников; сама работа содержит 4 параграфа и изложена на 13 страницах.

Список литературы

1.Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. – 608 с.

2.Крамаренко В.И. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебное пособие. – Симферополь: Таврида, 1999. – 100 с.

3.Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А. Райзберга. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Инфра-М, 2010. – 672 с.

4.Любимов Л.Л., Липсиц И.В. Основы экономики. – М.: Просвещение, 1994. – 320 с.

5.Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Под ред. В.М. Власовой. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 176 с.

6.Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Юрайт, 2010. – 502 с.

7.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.

8.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юристъ, 1997. – 507 с.

9.Хвесеня Н.П., Сакович М.В. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебно-методический комплекс. – Минск: БГУ, 2006. – 116 с.

10.Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. – М.: Вузовская книга, 2002. – 136 с.

Цель исследования заключается в изучении основных видов наглядных пособий, используемых на уроках экономики, в выяснении влияния наглядности на уровень знаний учащихся и в изучении комплексного применения наглядных материалов на всех этапах урока.
В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по данной проблеме;
2. Рассмотреть наглядность как основной принцип дидактики;
3. Проанализировать виды наглядных методов, применяемых в учебном процессе;
4. Исследовать наглядные методы, как способ активизации познавательной деятельности при изучении экономики.

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы наглядных методов обучения экономике…………………………………………………………………………….…..…. 6
1.1. Наглядность как принцип дидактики. 6
1.2. Сущность и классификация наглядных методов..……………………. 17

ГЛАВА 2. Использование наглядных методов при обучении экономики..35
2.1. Роль наглядных методов на уроках экономики. 35
2.2. Применение наглядных пособий на уроках экономики……….……………44

Прикрепленные файлы: 1 файл

развития мышления через наглядный метод обучения.doc

Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию экономического процесса

Наглядные методы могут использоваться на уроках в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях в качестве тестового материала. Например, в преподавании химии при проведении лабораторных работ наглядные методы имеют большое значение. [24, с. 65]

Интересен опыт применения демонстрационного химического эксперимента. С известной степени условности его можно использовать при обучении экономики; во всяком случае, элементы. Специфика химии как науки экспериментально-теоретической поставила учебный эксперимент на одно из ведущих мест. Химический эксперимент в обучении позволяет ближе ознакомить учащихся не только с самими явлениями, но и с методами химической науки, использование расходных материалов.

Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный эксперимент учитель использует в начале курса, когда учащиеся еще не имеют навыков работы, с целью научить их наблюдать процессы, приемы работы, манипуляции. Это делается, чтобы возбудить интерес к предмету, начать формирование практических умений, ознакомить их с внешним видом, приборов, веществ и пр.

В процессе демонстрирования осуществляются три функции учебного процесса: образовательная, воспитывающая и развивающая:

- образовательная функция выражается в том, что учащиеся получают информацию о протекании химических процессов, свойствах веществ, методах химической науки;

- воспитывающая – формируются убеждения в том, что опыт - это инструмент познания, что мир познаваем, а это является основой атеистических взглядов;

- развивающая – у учащихся развивается наблюдательность, умение анализировать наблюдаемые явления, делать выводы, обобщать.

Развивающая функция эксперимента может быть усилена посредством разных способов сочетания эксперимента со словом учителя.

Выявлены четыре способа сочетания слова учителя с экспериментом.

1) знания извлекаются из самого опыта. Объяснение учителя сопровождает опыт, идет как бы параллельно процессу, который наблюдают учащиеся. Такое сочетание неприемлемо для эффектных опытов, которые привлекают внимание учащихся ярким зрелищем, создают сильный доминирующий очаг возбуждения в коре головного мозга;

2) слово учителя дополняет наблюдения, сделанные в опыте, поясняет то, что видят учащиеся (например, опыт с восстановлением меди из оксида водородом);

3) слово учителя предшествует эксперименту, который выполняет иллюстративную функцию;

4) сначала дается словесное объяснение, расшифровка явления, а затем демонстрационный эксперимент. Однако из этого не следует, что при демонстрировании учитель предугадывает ход эксперимента и рассказывает, что должно получиться.

Помимо демонстрационного эксперимента, в арсенале учителя химии имеется множество других средств наглядности, которые при правильном использовании повышают эффективность и качество урока (классная доска, таблицы различного содержания, модели, макеты, магнитные аппликации, экранные пособия). Их применяют как в сочетании с химическим экспериментом и друг с другом, так и раздельно, но обязательно со словом учителя.

Запись на доске нужно заранее планировать. Она должна выполняться четко и последовательно, так, чтобы весь ход урока был отражен на доске. В этом случае учитель может вернуться к уже объясненному и обсудить с учащимися недостаточно хорошо усвоенные вопросы. Рисунки на доске выполняют при помощи трафаретов.

Запись на доске целесообразнее других видов наглядности в тех случаях, когда нужно отразить последовательность вывода формулы или другого алгоритмического предписания.

Также широко используются для разных дидактических целей таблицы, диаграммы, графики и т. д. На таблице может быть изображена производственная установка, показан лабораторный технический прием, графическая модель молекулы или кристаллической решетки и т. д. Ценность таблиц состоит в том, что они в любой момент могут быть представлены учащимся. Их используют на любом дидактическом этапе урока – для изучения нового материала, при закреплении и совершенствовании знаний, при проверке знаний.

В педагогике существует общая классификация наглядных методов. Эти методы применяются во всех учебных дисциплинах, но если рассматривать наглядность в конкретных учебных предметах: в истории, психологии, химии она имеет свои особенности. В определенном предмете существуют свои средства наглядности, которые позволяют получить ребенку необходимые ему в практической деятельности знания, умения и навыки.

ГЛАВА 2. Использование наглядных методов при обучении экономике

2.1 Роль наглядных методов на уроках экономики

во – первых, на основании живого созерцания формируются чувственные образы и понятия. Как известно, 90% разнообразной информации человеком воспринимается зрительно. А живое, яркое восприятие особенно важно при работе с младшими школьниками, которые мыслят чувствительно.

во – вторых, обеспечивается связь абстрактных положений с жизнью. Изучение экономического материала осуществляется путем восхождения от конкретных образов к абстрактному мышлению, так и движением мысли от абстрактного к конкретному.

в – третьих, активизируются мыслительные процессы. Сочетание живого слова с образами эмоционально влияет на обучаемых, привлекает к обсуждаемому вопросу, что способствует прочности запоминания.

в – четвертых, содержание урока экономики всегда представляется всегда в виде системы взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов знаний. Поэтому четко оформленный учебный материал в виде определенных схем, рисунков, графиков и т. д. лучше запоминается и его можно переносить при изучении новых ситуаций. [13, с. 90]

Таким образом, наглядность в обучении – это обучение на конкретных образах. Использование средств наглядности в курсе экономических дисциплин способствует претворению в практику обучения таких принципов дидактики как научность, доступность и прочность усвоения знаний. Для обеспечения эффективности педагогической деятельности необходимо знать, что наглядность эффективна при обязательном объяснении преподавателя. Когда объекты изучения абстрактны или для них нельзя создать наглядный образ, то речь используется для уточнения наблюдений слушателей, анализа результатов наблюдения, объяснения назначения и функции наглядных пособий. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам.

Что же из наглядных средств можно использовать в преподавании экономики? Самый простой и распространенный способ предоставления наглядного материала – это запись на доске. Ее нужно заранее планировать. Она должна выполняться четко и последовательно, так, чтобы весь ход урока был отражен на доске. В этом случае учитель может вернуться к уже объясненному материалу и обсудить с учащимися недостаточно хорошо усвоенные экономические вопросы. Учитель руководит также работой учащихся у доски, чтобы их запись была четкой и аккуратной.

Запись на доске целесообразнее других видов наглядности в тех случаях, когда нужно отразить последовательность экономических процессов, формулы. Пользоваться следует только чистой доской, на которой нет посторонних записей. Стоять у доски учитель должен так, чтобы не загораживать запись, которую он делает.

Несложные по исполнению рисунки и схемы, выполненные даже мелом на доске, позволяют наглядно и доходчиво показать динамику тех или иных экономических процессов. Они могут быть выполнены и стационарно, в виде слайдов, в цвете, с элементами анимации. [11, с. 128]В педагогическом процессе нередко используются плакаты и таблицы. В таблице могут быть изображены различные цифровые данные, связанные с экономическими показателями, статистическими данными и т. д. Ценность таблиц состоит в том, что они в любой момент могут быть представлены учащимся. Их используют на любом дидактическом этапе урока – для изучения нового материала, при закреплении и совершенствовании знаний, при проверке знаний. Но таблицы не всегда удобны для использования. Информация воспринимается на ограниченном расстоянии, трудна для восприятия. Качество таблиц со временем ухудшается, на одном плакате размещается больше информации, чем требуется на момент усвоения материала и это рассеивает внимание учеников.

Очень эффективна работа с графиками и диаграммами. Во – первых, они доказательно иллюстрируют изучаемые положения. Во – вторых, позволяют производить сравнительный анализ. Графики используются для быстрого нахождения значения функций по соответствующему значению аргумента, для наглядного изображения функциональных зависимостей.

В экономике применяются почти все виды графиков: диаграммы сравнения, кривые распределения, статистические картограммы. Для наглядного изображения динамики экономических явлений очень удобно использовать различные диаграммы.

С помощью координатной сетки строятся графики зависимости, например, связь между показателями спроса и предложения. В системе осей координат изображение показывает влияние различных факторов на тот или иной показатель.

Дидактический материал, используемый учителем и учениками на уроке, также выполняет роль наглядных пособий. Особенно эффективно его применение при проведении самостоятельной работы, так как зрительно текст воспринимается лучше. Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

Многие преподаватели пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами.

Их условно делят на три типа:

I. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем:

1. карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;

2. карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;

3. карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

II. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся могут использоваться с целью закрепления и применения знаний и умений:

1. карточка с вопросами для размышлений;

2. карточка с расчетной задачей;

3. карточка с заданием выполнить рисунок.

III. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.

1. карточка с немым рисунком.

Используется в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления экономических знаний.

2. тестовые задания.

Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свои недостатки. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ, неправильная формулировка вопроса двойственный смысл вопроса и т.д.

При применении на таких уроках мультимедийных программ наблюдается значительный рост усвоения материала, чем при применении традиционных наглядных средств обучения.

Яркие аудио- и видеообразы оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся. Безусловно, нельзя переоценивать возможности мультимедиа –программ. Они ни в коей мере не могут заменить учителя на уроке. Превращать урок в простую демонстрацию красивых картинок ни в коем случае нельзя. Практический опыт показывает, что демонстрация наглядности обычному школьнику может быть интересна лишь в течение 3-5 минут. Поэтому средствам мультимедиа нужно отводить лишь определённые этапы урока, иллюстрируя или дополняя изучаемый материал.

Цель исследования заключается в изучении основных видов наглядных пособий, используемых на уроках экономики, в выяснении влияния наглядности на уровень знаний учащихся и в изучении комплексного применения наглядных материалов на всех этапах урока.
В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи:
Проанализировать литературу по данной проблеме;
Рассмотреть наглядность как основной принцип дидактики;
Проанализировать виды наглядных методов, применяемых в учебном процессе;
Исследовать наглядные методы, как способ активизации познавательной деятельности при изучении экономики.

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы наглядных методов обучения экономике…………………………………………………………………………….…..…. 6
Наглядность как принцип дидактики. 6
1.2. Сущность и классификация наглядных методов..……………………. 17

Вложенные файлы: 1 файл

развития мышления через наглядный метод обучения.doc

При изучении экономических дисциплин широко используется изобразительная и словесно – образная наглядность.

Словесно – образная наглядность – это использование художественных образов, сравнений, образцов устного народного творчества. Она помогает ярче раскрыть экономические явления, облегчив тем самым тем самым процесс восприятия и усвоения теоретического материала: эмоциональность воздействия на аудиторию и слушателей.

Наконец, особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение экономических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся рисунки, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. Например: см. приложение 1.

С целью повышения качества обучения, условно-графическая наглядность должна отвечать ряду требований:

- соответствие средства содержанию изучаемого материала;

- неперегруженность объектами для запоминания;

- широкая цветовая гамма и т.д.

Определенное место на занятиях занимают изображения мелом на доске, аппликации и т.д., однако наиболее распространенными графическими средствами наглядности в преподавании являются схемы, графики, таблицы, диаграммы, картограммы и т.д.

Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо. Чаще всего мы их встречаем на экономических дисциплинах. Например: см. Приложение 2

Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого.

Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания. Логическая схема легко превращается в поисковую.

Таблицы – это перечень цифровых данных или каких-либо других сведений, расположенных в определенном порядке по графам.

Графики – чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо.

Картограммы – это карты, на которых графически (штриховкой, раскраской и т.п.) представлены статистические данные, относящиеся к какому-нибудь явлению.

Графические средства наглядности довольно широко распространены. Десятки изданий альбомов, схем можно найти на прилавках магазинов, полках библиотек.

Карта – неотъемлемый элемент урока истории и географии. Её используют, изучая любую тему. Будь то революция, война, социально-экономическое развитие государства, зарождение или крушение цивилизации.

Содержание карт носит общий или обзорный характер, оно загружено большим количеством деталей, обозначений, фактов. И хотя картографами уже созданы тематические карты, содержащие новые методологические подходы, отражающие религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов и культурные достижения стран и народов, выдвинутые современными требованиями к историческому образованию, историческим событиям и явлениям, в школах их не хватает из-за недостатка финансирования. Поэтому часто наблюдаются расхождения между атласами, лежащими на партах учеников и настенной картой, которая зачастую не содержит необходимую информацию. В таких случаях учителя переходят к использованию ТСО в преподавании истории, географии и экономики.

Технические средства обучения (ТСО) – это комплекты аппаратуры и устройств, применяемых с целью повышения результативности преподавания и изучения истории.

К инновационным ТСО относят компьютер, который является универсальным многофункциональным обучающим средством, включающим экран и аудиосредства.

Компьютер вооружает учителя учащихся неограниченными возможностями овладения знаниями:

Во – первых, облегчается поиск нужного наглядного материала, посредством сети интернет.

Во – вторых, мультимедийный режим позволяет вывести на экран качественную визуальную информацию.

В – третьих, появилась возможность вывода на экран картины нужного размера (с помощью мультимедийного проектора).

Современному образованию следует использовать потенциал компьютерных мультимедийных программ, которые отличаются наличием тех требований, которые близки современным детям.

Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности.

Мультимедиа-программы – наукоёмкий продукт. Он создаёт спектр широких возможностей для учителя и учащихся и позволяет:

- осуществлять отбор необходимой информации в соответствии с дидактическими целями урока и познавательного интереса учащихся;

- прогнозировать понимание, усвоение и характер мышления учащихся в процессе самостоятельной работы по плану учителя;

- осуществлять выбор способов сочетания и интеграции средств мультимедийной книги с традиционными средствами обучения;

- создавать оптимальные дидактические условия развивающего обучения (учащиеся самостоятельно или в группах ищут ответы на поставленные вопросы);

- удовлетворять познавательный интерес к школьным предметам.

То есть, мультимедийные программы помогают учителю наглядно и увлекательно ознакомить учащихся с историей развития человека в разные эпохи. Они дополняют большинство современных учебников.

Готовые мультимедийные программы имеют целый ряд достоинств перед традиционной наглядностью. И хотя они выполнены профессионально, они имеют лишь общие сведения. Объём содержащейся в них информации невозможно уложить в 40 минут урока. Поэтому удобно пользоваться программным обеспечением Microsoft PowerPoint. Оно позволяет привести материал урока в соответствие с конкретными целями и задачами, поставленными перед изучением нового материала, а также у учителя появляется возможность провести урок в том методическом ключе, с помощью которого он выстраивает свою систему работы.

Компьютерные презентации обладают целым рядом возможностей:

1. Одновременное использование различных способов предоставления учебной информации (дата, понятие, текст, диаграмма, анимация, графика, звук);

2. Представление на электронных страницах (слайдах) одновременно текст и мультимедийные объекты;

3. Возможность изменения последовательности представления слайдов в процессе просмотра презентации;

4. Возможность неоднократного возвращения к просмотренному ранее слайду;

5. Возможность многорядного изображения с целью сравнения объектов.

Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время на записи на доске.

Следующим положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у них работают сразу два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.

Кроме того, применение компьютерных технологий позволяет осуществить ещё один важный принцип образования - принцип гуманизма. Печатный шрифт, четкое воспроизведение и большой формат представляемых образов позволяют включиться в работу даже тех ребят, которые на обычных уроках занимают пассивную позицию. Данный тип работы позволяет даже учащимся с низкими интеллектуальными способностями принять участие в учебном диалоге, а значит, почувствовать себя успешными.

Также, мультимедиа получили распространение в преподавании географии и экологии. Мультимедийные практические работы позволяют моделировать естественные условия, ставить эксперименты, выяснять природные закономерности.

Особенно большой интерес вызывают у учащихся мультимедийные экскурсии. Природная среда создает эффект присутствия. От простой демонстрации фильмов по той же теме виртуальная экскурсия отличается интерактивностью, т. е. возможностью самого ученика самостоятельно действовать в созданной природе.[12, с. 48]

В современном учебно-методическом комплексе географии и экологии появилось оригинальное новое пособие – интерактивный атлас. Он организует работу ученика с учебником и рабочей тетрадью, а также предлагает работу с новыми интерактивными картами, с новыми дополнительными текстами к урокам, организует тренинг по выполнению заданий на закрепление знаний и предлагает проверку полученных знаний и умений. На наш взгляд можно создать интерактивный атлас по экономике. Где можно было бы изоброзить сущность экономических явлений, различные экономические законы, взаимодействие экономических объектов и субъектов и т. д.

Интерактивный атлас – это и учебное, и методическое пособие, т. к. в нем содержится множество фотографий, схем, видеофрагментов, позволяющих представить наглядно изучаемые географические объекты и процессы. Данное электронное пособие позволяет использовать его как фронтально, так и индивидуально или группами в зависимости от условий школы и желания ученика. Для желающих больше знать по теме в пособии есть дополнительные тексты: фактический и статистический материал. Но, к сожалению, интерактивный атлас введен в учебно-методический комплекс не во всех регионах. [12, с. 47 - 48]

Таким образом, у современного педагога на вооружении существует масса видов наглядного материала и средств его предоставления. А результативность и мастерство деятельности учителя зависит от его желания преподавать и любви к ученикам и своей профессии.

В методике преподавания экономики можно использовать 3 вида наглядности: словесную, изобразительную и предметную.

Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании экономики этот вид наглядности применяется, когда используются экономические предметы. Главная задача преподавателя – наглядно продемонстрировать определенные экономические взаимодействия и закономерности, изучаемые в курсе экономике. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию

Изобразительная наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, известных экономистов; процесс производства и экономические объекты. В аналогичных ситуациях могут использоваться графики и схемы. Так же можно использовать фильмы, носящие экономический характер.

Символическая (схематическая) наглядность – это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений в экономики. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры экономических процессов, соотношения величин и понятий, зависимости между определенными параметрами. Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой экономической информации, которая плохо воспринимается на слух. Параллельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее успешному и безошибочному восприятию. Ученики склонны записывать себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели знают: чем больше учитель пишет на доске, тем больше информации остается в тетрадях учащихся.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основная задача преподавателя, в этих ситуациях, направлять, подсказывать, корректировать, обобщать деятельность и знания учащихся. Он становится второстепенным лицом на уроках, а на главную роль выдвигается сам ученик, его знания, умения, самостоятельная деятельность учащихся. При использовании наглядности каждый ученик, в силу своих знаний-умений, проявляет себя максимально. Да и степень усвоения учебного материала значительно повышается. Преподавателю необходимо продумывать задания, связанные с применением или составлением наглядностей, т.к. наглядность можно использовать при опросе, изучении нового материала или закреплении, только изменяя сущность задания. При этом применяется поисковый метод, проблемные задания, творческие задачи, логические построения, т.е. те навыки и умения, которые и пригодятся им в самостоятельной жизни.

Разнесите по соответствующим факторам производства, ниже перечисленные средства и предметы производства:

1) инструменты, механизмы, машины, оборудование

2) полезные ископаемые, солнечный свет, кислород в атмосфере

3) физические усилия людей, их знания, опыт, квалификация

1.Переписать основные экономические понятия и термины в словарь и дать им определения.

2.Подобрать к каждому фактору производства соответствующее содержание.

Содержание факторов производства

1.Рабочая сила, человек с его умениями и навыками, здоровьем, образованием, квалификацией.

2.Готовность и способность предпринимателя идти на риск, наилучшим образом использовать имеющиеся ресурсы ради достижения прибыли.

3.Пахотные земли, место под производственными объектами, полезные ископаемые, лес, вода, воздух, растительный и животный мир

4.Созданный людьми фактор производства: здания, станки и машины, инструменты, деньги

Можно организовать работу по группам (4-6 человек) с заданиями, аналогичными розданным темам. Наиболее подготовленные учащиеся получают индивидуальные задания по составлению тематического кластера. На выполнение задания дается от 10 до 15 минут, затем проверяются составленные кластеры. Проверка имеет различные формы, в зависимости от степени обученности учащихся, можно провести составление кластера на доске (заранее подготовленный и закрытый плакат), проверка заполнения таблиц по группам, помощь ассистентов в проверке (из числа более активных и принципиальных учащихся). В результате работы, оценки получают все учащиеся, у них продолжается формирование навыков и умений. В рабочей тетради составляется конспект в виде кластера (или текстовый, по желанию учащихся), с учетом их возможностей. Такую или подобную, более усложненную или упрощенную работу можно проводить практически по всем темам.

Фискальная - формирование доходов государства

Регулирующая -стимулирование или сдерживание развития определенных сфер экономики

Перераспределительная -перераспределение собранных налоговых

поступлений в пользу требующих финансирования программ и т.д.

Наглядность это одно из условий сознательного усвоения учащимися знаний. Наглядность обогащает образное мышление учащихся, обеспечивает прочность знаний, умений и навыков, содействует развитию речи, память, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, формирует полноценного члена общества «Слово обобщает, а образ

Читайте также: