Мотивация выбора темы реферата

Обновлено: 05.07.2024

Эту тему я выбрала для реферата, т.к. за 70 лет своей работы автозаводское радио стало неотъемлемой частью жизни нашего района. К сожалению, мы настолько привыкли к радиовещанию, что не придаем значения той огромной роли, какую играет радио в жизни общества, в жизни человека. А за этим стоят люди и их судьбы. История же самих районной и заводской радиоредакций не собрана и существует только в отдельных воспоминаниях и в газетных строчках. И я решила попытаться восстановить некоторые страницы истории нашего радио.

Делись добром ;)

Критерии выбора темы курсовой работы

Выбор темы курсовой работы — важный шаг. Чтобы не ошибиться, стоит отталкиваться от критериев, которые указываются во введении к любой работе. Именно на них стоит обращать внимание при выборе и формулировке темы исследования:

Расскажем по порядку о каждом из пунктов.

Кстати! Если вам всё же досталась неактуальная или малоизученная тема, наши эксперты помогут раскрыть её максимально полно. А для всех наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Как выбирать тему курсовой работы

Правильно выбранная тема курсовой — 50% успеха

Не знаете, какую тему выбрать для курсовой? Берите на вооружение наши полезные лайфхаки:

Ориентируйтесь на личный интерес.
Вступайте в полемику с существующими исследованиями.
Развивайте существующую научную теорию.
Отталкивайтесь от интересной литературы по теме.
Учитывайте карьерные перспективы.

Ориентируйтесь на личный интерес

Выбирая тему курсовой работы, помните, что она должна быть не только актуальной и перспективной с научной точки зрения. В первую очередь, она должна быть интересной вам. Ведь если студента не увлекает выбранная тема, он не сможет глубоко погрузиться в исследование, тратить долгие часы на поиски информации в библиотеке и не будет убедительным на защите курсовой.

Вступайте в полемику с существующими исследованиями

Есть научный автор, с выводами которого вы не согласны? Вступите с ним в полемику, взяв волнующий вопрос за основу своей курсовой работы. Это позволит глубже изучить исследования, которые уже проводились, и поделиться свежим взглядом на проблему с научным сообществом. Кто знает, может, это станет шагом к открытию новой теории?

Развивайте существующую научную теорию

Если же вы разделяете мнение научных авторов и не хотите спорить с существующими теориями, есть другой путь. Развивайте интересную вам теорию. Так вы сможете воспользоваться уже готовыми материалами и укрепить значение темы в курсовой.

Отталкивайтесь от интересной литературы по теме

Какой бы увлекательной на первый взгляд ни казалась тема, важно, чтобы по ней было достаточно научной литературы. Так что вы можете сначала изучить последние монографии, найти вопросы, которые вас заинтересуют, а уже потом сформулировать тему своего исследования.

Учитывайте карьерные перспективы

Уже знаете, где и кем хотите работать после учёбы? Тогда уже при написании курсового проекта используйте те темы, которые пересекаются или напрямую связаны с будущей профессиональной областью. Так вы сможете лучше изучить нюансы профессии и будете увереннее чувствовать себя на первых собеседованиях.

Совсем нет идей! Что делать?

Если в голову совсем ничего не приходит, воспользуйтесь чёткой инструкцией, которая сработает на 100%:

Идите к научному руководителю. Расскажите о том, что вам интересно, и он предложит список тем на выбор.
Выберите из списка, предложенного на кафедре. Уточните формулировку темы с руководителем.
Изучите предложенную руководителем литературу по теме.
Составьте план курсовой, согласуйте его с преподавателем.

Теперь можно приступать к работе. Кстати, тема курсовой работы может являться основой для дипломного проекта. Если понадобится консультация, не стесняйтесь обращаться за ней к своему куратору. А если такой возможности нет, сотрудники профессионального студенческого сервиса подберут для вашей работы подходящего эксперта, который выполнит её на должном уровне.

Иван Колобков, известный также как Джони. Маркетолог, аналитик и копирайтер компании Zaochnik. Подающий надежды молодой писатель. Питает любовь к физике, раритетным вещам и творчеству Ч. Буковски.

Педагогическая презентация из опыта работы по методу проектов и исследовательскому методу работы с обучающимися во внеурочной деятельности. Рассматриваются приёмы и характеристики работы для повышения мотивации школьников к научно-исследовательской деятельности, а также даны рекомендации учителям - руководителям ученических работ. Как найти друг друга на взаимном интересе?В презентации формата Power Point рассматривается многолетний методический опыт работы учителя в проектной и исследовательской деятельности с обучающимися.

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

• Цель: показать некоторые способы формирования мотивации обучающихся к исследовательской деятельности на этапе выбора и формулирования темы.

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

• • • Важно выполнение условия эффективности исследовательской деятельности: 1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться. 2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления деятельности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности. 3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика).

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

Способом мотивации к исследовательской деятельности могут стать: • Личные качества ученика: • Амбициозность • Желание получить признание • Доказать свою состоятельность • Мини экспедиции в район исследования, экскурсии и встречи с интересными людьми

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

Главное для учителя — увлечь детей, показать ученикам значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Важно, чтобы родители сумели поддержать интерес к исследованиям, поделились своими знаниями, попытались натолкнуть ребёнка на самостоятельные размышления. Такое отношение родителей способствует развитию исследовательского интереса ребёнка. Становление мотивации и познавательной активности школьников, является важнейшим фактором повышения их успешности в школе.

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

О способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска НЕИЗВЕСТНОГО во внутреннюю потребность. • Большая социальная значимость ярче проявляется в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает субъективно интересна и значима для него (Алексеев Н.Г, Александрова Т.К., Леонтович А.В.) при построении учебноисследовательского процесса важно: выбрать тему исследования, на самом деле интересную для ученика и совпадающую с кругом интересов учителя; обеспечить осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно; организовать ход работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом; осуществлять взаимоинициирование через совместный поиск к саморазвитию, самосовершенствованию (как ученика, так и учителя) в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой); • • • формировать, прежде всего, личностные компетенции ученика, т.е. раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить чтото новое ученику, а уже потом науке. • Следовательно, максимальный учет истинных, тщательно выявленных интересов школьников, является важнейшим фактором, делающим приобщение учащихся к основам УИД наиболее эффективным.

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ • Учет возрастных и индивидуальных особенностей (старший школьный возраст является сензитивным для формирования у учащихся мотивации к исследовательской деятельности; у школьников возникает потребность в выходе за пределы учебных знаний, их учебные действия могут перерастать в методы научного познания, соединяясь тем самым с элементами исследовательской деятельности; • • на старшей ступени обучения школьники определяются с выбором будущей профессии, и не исключено, что это могут быть профессии научных работников.

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

связь науки с жизнью • Р чард Ф ллипс ) аи ии (Ф йнман ии еи Ф йнман ( Richard Phillips Feynman; 11 мая 1918 – 15.02.1988) — американский у чёный физик. Основные достижения относятся к области теоретической физики. Один из создателей квантовой электродинамики. В 1943—1945 годах входил в число разработчиков атомной бомбы в ЛосАломосе. Реформатор методов преподавания физики в вузе. • Повышению эффективности процесса формирования у учащихся старших классов мотивации к исследовательской деятельности будет способствовать ознакомление школьников с применением результатов научных открытий выдающихся ученых в повседневной жизни, осознание учащимися того, что они сами также являются пользователями этих достижений. ПОСМОТРЕТЬ ФИЛЬМЫ: • • Беседы с Ричардом Фейнманом, выдающимся ученым, лауреатом Нобелевской премии по физике и легендарным учителем (BBC Horizon, 1981). • Ричард Фейнман. Посмотрите на мир с другой стороны. • Очаровательный мистер Фейнман

Актуальность данной темы заключается в том, что, получив представление о том, что же такое мотивация, и каковы наши истинные мотивы, каков собственно механизм мотивации, мы сможем эффективнее распоряжаться собственной жизнью, адекватно воспринимать не только окружающих нас людей, но и всю ситуацию взаимодействия, наслаждаться настоящим, прислушиваясь к своим потребностям и желаниям, строить планы на будущее, опираясь на свои истинные мотивы.

О мотивации говорят, например, имея в виду комплекс разнообразных мотивов, управляющих какой-либо деятельностью на протяжении некоторого времени. В ряде случаев “мотивация” и “мотив” являются синонимами. Таким образом, целью работы является разобраться в данных понятиях и определить роль мотивов в развитии человека.

Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс.

2. Виды мотивации

Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.

индивидуальные мотивации, направленные на поддержание гомеостаза

стремление к температурному оптимуму

забота о потомстве

поиск места в групповой иерархии

поддержание присущей данному виду структуры сообщества

Мотив самоутверждения — стремление утвердить себя в социуме; связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Иногда стремление к самоутверждению относят к мотивации престижа (стремление получить или поддержать высокий социальный статус). Таким образом, стремление к самоутверждению, к повышению своего формального и неформального статуса, к позитивной оценке своей личности — существенный мотивационный фактор, который побуждает человека интенсивно работать и развиваться.

Мотив власти — стремление индивида влиять на людей. Мотивация власти (потребность во власти) является одной из самых главных движущих сил человеческих действий. Это стремление занять руководящую позицию в группе (коллективе), попытка руководить людьми, определять и регламентировать их деятельность. Мотив власти занимает важное место в иерархии мотивов. Действия многих людей (например руководителей различных рангов) побуждаются мотивом власти. Стремление господствовать над другими людьми и руководить ими — это мотив, который побуждает их в процессе деятельности преодолевать значительные трудности и прилагать огромные усилия. Человек много работает не ради саморазвития или удовлетворения своих познавательных потребностей, а ради того, чтобы получить влияние на отдельных людей или коллектив. Менеджера к деятельности может побуждать не стремление принести пользу обществу в целом или отдельному коллективу, не чувство ответственности, то есть не социальные мотивы, а мотив власти. В таком случае все его действия направлены на завоевание или удержание власти и составляют угрозу как для дела, так и для структуры, которую он возглавляет.

Процессуально-содержательные мотивы — побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность. Его интересует содержание того, чем он занимается. Действие других социальных и личностных мотивов (власти, самоутверждения и др.) может усиливать мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности, а являются лишь внешними по отношению к ней, поэтому часто эти мотивы называют внешними, или экстринсивными. В случае же действия процессуально-содержательных мотивов человеку нравятся и побуждают к активности процесс и содержание определенной деятельности. Например, человек занимается спортом, потому что ему просто нравится проявлять свою физическую и интеллектуальную активность (смекалка и нестандартность действий в спорте также являются существенными факторами успеха). Индивида побуждают заниматься спортом процессуально-содержательные мотивы в том случае, когда вызывают удовлетворение процесс и содержание игры, а не факторы, которые не связаны со спортивной деятельностью (деньги, самоутверждение, власть и т. п.). Смысл деятельности во время актуализации процессуально-содержательных мотивов заключается в самой деятельности (процесс и содержание деятельности являются тем фактором, который побуждает человека проявлять физическую и интеллектуальную активность).

Экстринсивные (внешние) мотивы — такая группа мотивов, когда побуждающие факторы лежат вне деятельности. В случае действия экстринсивных мотивов к деятельности побуждают не содержание, не процесс деятельности, а факторы, которые непосредственно с ней не связаны (например престиж или материальные факторы). Рассмотрим некоторые виды экстринсивных мотивов:

мотив долга и ответственности перед обществом, группой, отдельными людьми;

мотивы самоопределения и самоусовершенствования;

стремление получить одобрение других людей;

стремление получить высокий социальный статус (престижная мотивация). При отсутствии интереса к деятельности (процессуально-содержательная мотивация) существует стремление к тем внешним атрибутам, которые может принести деятельность, — к отличным оценкам, к получению диплома, к славе в будущем;

мотивы избежания неприятностей и наказания (негативная мотивация) — побуждения, вызывающиеся осознанием некоторых неприятностей, неудобств, которые могут возникнуть в случае невыполнения деятельности.

Если в процессе деятельности экстринсивные мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными, то есть интересом к содержанию и процессу деятельности, то они не обеспечат максимального эффекта. В случае действия экстринсивных мотивов привлекательна не деятельность сама по себе, а только то, что связано с ней (например, престиж, слава, материальное благополучие), а этого часто недостаточно для побуждения к деятельности.

Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.

Мотивация достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности. Кто-то выбирает сложные задачи по математике, а кто-то, наоборот, ограничиваясь скромными целями в точных науках, выбирает сложные темы по литературе, стремясь достичь именно в данной области высоких результатов. Что же определяет уровень мотивации в каждой конкретной деятельности? Ученые выделяют четыре фактора:

значимость достижения успеха;

надежда на успех;

субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха;

субъективные эталоны достижения.

Просоциальные (общественно значимые) мотивы — мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственностью перед группой или обществом. В случае действия просоциальных мотивов происходит идентификация индивида с группой. Человек не только считает себя членом определенной социальной группы, не только отождествляется с ней, но и живет ее проблемами, интересами и целями. Личности, которая побуждается к деятельности просоциальными мотивами, присущи нормативность, лояльность к групповым стандартам, признание и защита групповых ценностей, стремление реализовать групповые цели. Ответственные люди, как правило, являются более активными, чаще и добросовестнее выполняют профессиональные обязанности. Они считают, что от их труда и усилий зависит общее дело. Менеджеру довольно важно актуализировать корпоративный дух среди своих подчиненных, поскольку без идентификации с группой (фирмой), а именно — с ее ценностями, интересами, целями достичь успеха невозможно. Общественный деятель (политик), который больше других идентифицируется со своей страной и живет ее проблемами и интересами, будет более активным в своей деятельности, будет делать все возможное ради процветания государства. Таким образом, просоциальные мотивы, связанные с идентификацией с группой, чувством долга и ответственностью, являются важными в побуждении человека к деятельности. Актуализация у субъекта деятельности этих мотивов способна вызывать его активность в достижении общественно значимых целей.

Мотив аффилиации (от англ. affiliation — присоединение) — стремление к установлению или поддерживанию отношений с другими людьми, стремление к контакту и общению с ними. Сущность аффилиации состоит в самоценности общения. Аффилиативное общение — это такое общение, которое приносит удовлетворение, захватывает, нравится человеку. Индивид, однако, может общаться и потому, что пытается уладить свои дела, установить полезные контакты с необходимыми людьми. В таком случае общение побуждается другими мотивами, является средством удовлетворения других потребностей личности и с аффилиативной мотивацией ничего общего не имеет. Целью аффилиативного общения может быть поиск любви (или, во всяком случае, симпатии) со стороны партнера по общению.

Формы негативных санкций, которые можно применять и которые способны актуализировать негативную мотивацию, разнообразны:

вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.);

материальные санкции (штраф, лишение привилегий, стипендии);

социальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие группой, социальный остракизм);

Основным недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только на период их действия. Негативная мотивация тем сильнее влияет на человека, чем больше его уверенность в неизбежности наказания. Таким образом, негативная мотивация, в том числе и наказание, — достаточно сильный мотивационный фактор, который способен побуждать человека к деятельности, однако не лишенный многих недостатков и нежелательных последствий.

3. Механизмы формирования биологических мотиваций

Ведущую роль в формировании биологических мотиваций играет гипоталамическая область мозга. Здесь осуществляются процессы трансформации биологической (метаболической) потребности в мотивационное возбуждение. Гипоталамические структуры мозга на основе их влияний на другие отделы мозга определяют формирование обусловленного мотивацией поведения.

4. Теории мотивации

С точки зрения классификации Х. Шольца, представляется целесообразным деление теорий мотивации — в зависимости от предмета анализа — на три главных направления:

Содержательные теории — анализируют структуру потребностей и мотивов личности и их проявление. Это теория иерархии потребностей А. Маслоу, теория потребностей К. Альдерфера, теория двух факторов Ф.Герцберга.

Процессуальные теории — выходят за рамки отдельного индивида и изучают влияние на мотивацию различных факторов среды. К теориям этого типа относят теорию трудовой мотивации Д. Аткинсона, теорию справедливости С. Адамса, теория мотивации В. Врума, теорию Портера — Лоулера, теорию 12 факторов Ричи и Мартина.

5. Иерархия потребностей Маслоу

Потребности в порядке их очередности:

Физиологические потребности Состоят из основных, первичных потребностей человека, иногда даже неосознанных. Иногда, в работах современных исследователей, их называют биологическими потребностями.

Потребность в безопасности После удовлетворения физиологических потребностей их место в мотивационной жизни индивидуума занимают потребности другого уровня, которые в самом общем виде можно объединить в категорию безопасности (потребность в безопасности; в стабильности; в зависимости; в защите; в свободе от страха, тревоги и хаоса; потребность в структуре, порядке, законе, ограничениях; другие потребности).

Потребность в принадлежности и любви Человек жаждет теплых, дружеских отношений, ему нужна социальная группа, которая обеспечила бы его такими отношениями, семья, которая приняла бы его как своего.

Потребность в самоактуализации Ясно, что музыкант должен заниматься музыкой, художник — писать картины, а поэт — сочинять стихи, если, конечно, они хотят жить в мире с собой. Человек обязан быть тем, кем он может быть. Человек чувствует, что он должен соответствовать собственной природе. Эту потребность можно назвать потребностью в самоактуализации. Очевидно, что у разных людей эта потребность выражается по-разному. Один человек желает стать идеальным родителем, другой стремится достичь спортивных высот, третий пытается творить или изобретать. Похоже, что на этом уровне мотивации очертить пределы индивидуальных различий почти невозможно.

Можно назвать ряд социальных условий, необходимых для удовлетворения базовых потребностей; ненадлежащее исполнение этих условий может самым непосредственным образом воспрепятствовать удовлетворению базовых потребностей. К ним относятся познавательные и эстетические потребности.

Потребность в познании и понимании

Эстетические потребности Эстетические потребности тесно переплетены и с конативными, и с когнитивными потребностями, и потому их четкая дифференциация невозможна. Такие потребности, как потребность в порядке, в симметрии, в завершенности, в законченности, в системе, в структуре.

Потребности одного типа должны быть удовлетворены полностью прежде, чем другая потребность, более высокого уровня, проявится и станет действующей. Теория А.Маслоу достаточно четко сочетается с теорией мотивационного комплекса, которая так же предполагает наличие пяти групп потребностей. Однако эти потребности между собой связаны циклическими, а не иерархическими связями по типу 5-элементной схемы в китайской философии. требуют первостепенного удовлетворения, а движение потребностей идет снизу вверх (Т)- Альдерфер, в отличие от Маслоу, считает, что движение потребностей идет снизу вверх и сверху вниз (); движение вверх по уровням он назвал процессом удовлетворения потребностей, а движение вниз — фрустрацией — процессом поражения в стремлении удовлетворить потребность. [2]

6. Оптимум мотивации

Известно, что для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация. Однако, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определенные разлады, т. е. эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности. Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). Последующее увеличение мотивации приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.

Такую зависимость называют законом Йеркса — Додсона. Эти ученые ещё в 1908 году установили, что для того, чтобы научить животных проходить лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации (она задавалась интенсивностью ударов тока).

Деятельность. Сознание. Личность. А.Н. Леонтьев. М., Смысл, Академия, 352 стр.ISBN 5-89357-153-3, 2005 г.

Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с. ISBN 5-80710016-6

Читайте также:

Мотивация выбора темы реферата

Делись добром ;)

Похожие главы из других работ:

3. Мотивы использования СМИ аудиторией

Актуальность темы исследования

2.1 Темы и сферы эвфемизации

1.5.3 Мотивы сотрудничества конфиденциальных источников с журналистами

2.2 Аспект темы

Глава 1. Актуальность темы

1. Обоснование выбора оборудования

2. Обоснование выбора программ

1. Обоснование выбора темы проекта

2.2 Мотивы и формы сотрудничества государственной власти и средств массовой информации

1.2 Темы, освещаемые социальной журналистикой

1.1 Понятие и порядок выбора темы журналистского произведения

1.2 Признаки темы журналистского текста

2.2. Темы и сферы

Критерии выбора темы курсовой работы

Как выбирать тему курсовой работы

Ориентируйтесь на личный интерес

Вступайте в полемику с существующими исследованиями

Развивайте существующую научную теорию

Отталкивайтесь от интересной литературы по теме

Учитывайте карьерные перспективы

Совсем нет идей! Что делать?

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".