Мотивация достижения и тревожность реферат
Обновлено: 05.07.2024
Чтобы создать у испытуемого мотивированное состояние, темотически связанное с воспроизведенной на картинке ситуацией, испытуемого просили составить по предъявленной картинке развернутый рассказ, для чего ему было необходимо полностью переключиться на изображенную ситуацию, обдумать, что в ней происходит и может произойти дальше, представить, о чем думают и что чувствуют изображенные лица и т. д. Если в рассказах разных испытуемых по содержательно одинаковым картинкам мотивационная тематика проявляется различным образом, то при прочих равных условиях это позволяет судить о различиях в соответствующем мотиве.
В конце 40-х годов модификацией ТАТ занялся МакКлелланд и его коллеги (D.C. McClelland) (77).: проведение ТАТ было объективировано стандартизировано в форме группового варианта методики.
Проведенный анализ результатов подтвердил необходимость различения двух мотивационных тенденций. Еще в 1953 году Мак-Артур (C. McArtur) (76) подверг критике точку зрения, согласно которой с возрастанием силы мотивации в содержании рассказов должно соответственно увеличиваться число признаков, темотически связанных как с успехом, так и с неудачей. Он сопоставил выделенные по соотношению между способностями к обучению в школе и учебными успехами две группы школьников, одна из которых была, скорее, ориентирована на успех, а другая – на неудачу, и установил, что в написанных ими рассказах доминируют признаки, связанные соответственно с успехом и неудачей.
Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается различиями в выборе степени трудности цели. Мотивированные на успех предпочитают цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат; мотивированные на неудачу разделяются на две подгруппы: с нереалистично заниженными и нереалистично завышенными целями.
Таким образом, мотивация достижения успеха мотивация избегания неудачи независимы друг от друга; их корреляция, как правило, низка и отрицательна.
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы
установления взаимосвязи тревожности и мотивации
достижения успеха, избегания неудачи.
§ 1. Организация экспериментального исследования.
Для проведения исследования в качестве основных показателей экспериментального изучения были выделены:
Мотивация достижения успеха.
Мотивация избегания неудачи.
Возрастная динамика мотивации достижения успеха, избегания неудачи, и тревожности.
Степень взаимозависимости ведущей мотивационной тенденции и уровня тревожности.
Изучение мотивации достижения успеха, избегания неудачи проводилось при помощи методического комплекса на изучение мотивации достижения успеха, избегания неудачи, предложенного Л.Д. Столяренко.
Данный методический комплекс состоит из 3-х диагностических методик:
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
Методика диагностики личности на мотивацию к избегания неудач Т. Элерса;
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
Исследования показали, что люди умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, +слишком высокий уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех (при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху).
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Исследования McClelland показали, что люди, сильно мотивированные на успех и имеющие высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но и высокую мотивацию к избеганию неудачи (защиту).
Люди с высоким уровнем защиты, т. е. страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые боятся неудач, предпочитают малый или большой риск потому, что неудача при этом не угрожает их престижу.
Ф. Буркард (3) утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от 3-х факторов:
Степени предполагаемого риска;
Усиливают установку на защитное поведение два основных обстоятельства:
1 – когда без риска удается получить желаемый результат;
2 – когда рисковое поведение ведет к несчастному случаю, неудаче. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.
4. Помимо данного методического комплекса использовалась методика “Мотивация успеха и боязнь неудач” А.А. Реана.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса представляет собой опросник, состоящий из 41-го закрытого вопроса. Выделяется четыре уровня мотивации к успеху:
Низкая мотивация к успеху;
Средний уровень мотивации;
Умеренно высокий уровень мотивации;
Слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Испытуемым представляется 30 троек слов, качеств личности. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое более присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации к избеганию неудач:
Низкая мотивация к защите;
Средний уровень мотивации;
Высокий уровень мотивации;
Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта. Испытуемому необходимо оценить степень своей готовности совершить действие, о котором идет речь. Все 25 ситуаций, требующих разрешения, связаны с определенной степенью риска. Какова же степень – оценивает каждый испытуемый применительно к себе по 5-ти бальной шкале от 2 до –2.
Выделяется пять уровней готовности к риску:
Склонность к осторожности;
средний уровень готовности к риску;
склонность к риску;
излишняя склонность к риску.
Методика определения мотивации к успеху и боязни неудачи А. Реана – опросник, состоящий из 20-ти вопросов, позволяющий выделить несколько уровней преобладающей мотивации:
мотивация на неудачу (боязнь неудачи);
мотивация на успех (надежда на успех);
невыраженный мотивационный полюс;
ближе к избеганию неудачи;
ближе к стремлению к успеху.
Для изучения и определения уровня тревожности использовались три методики:
Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера;
Шкала личностной тревожности учащихся 10-16 лет О. Кондаша, адаптированная А.М. Прихожан;
Шкала тревожности Д. Тейлора, адаптированная В.Г. Норакидзе.
Очень высокая тревожность;
очень низкая тревожность.
Шкала личностной тревожности учащихся 10-16 лет О. Кондаша и адаптированная А.М. Прихожан разработана в двух формах: “А” (для школьников 10-12 лет); и “Б” (для школьников 13-16 лет). Для исследования использовалась форма “Б”, состоящая из 40-ка ситуаций. Задача испытуемого – определить насколько каждая ситуация (по 5-ти бальной шкале) неприятна, некомфортна для него. Выделяется пять уровней тревожности:
состояние тревожности испытуемому не свойственно;
нормальный уровень тревожности;
несколько повышенная тревожность;
явно повышенная тревожность;
очень высокая тревожность.
Шкала тревожности Д. Тейлора, адаптированная В.Г. Норакидзе, состоящая из 60-ти вопросов, позволяет выделить пять уровней тревожности испытуемого:
очень высокий уровень тревожности;
средний уровень (с тенденцией к высокому);
средний уровень (с тенденцией к низкому);
низкий уровень тревожности.
Особенности возрастной динамики мотивации достижения успеха, избегания неудачи и тревожности, а также степень взаимозависимости ведущей мотивационной тенденции и уровня тревожности были определены в ходе в ходе проведения исследования.
Исследование проводилось в рамках двух возрастных периодов: подростковом и юношеском (по классификации Эльконина). Было выбрано четыре разновозрастных группы:
1 - ранний подростковый возраст;
2 - поздний подростковый возраст;
3 - ранний юношеский возраст;
4 – поздний юношеский возраст.
Исследование было проведено в два этапа:
1 – выявление ведущей мотивационной тенденции;
2 – определение уровня тревожности.
Далее результаты обрабатывались и анализировались, выявлялись основные закономерности.
Мы предполагаем, что мотивация достижения успеха, избегания неудачи и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. При этом, низкий уровень тревожности связан с мотивацией достижения успеха, высокий уровень тревожности - с мотивацией избегания неудачи.
Данное предположение и будет основной гипотезой нашего исследования.
§ 2. Анализ результатов исследования.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Как показали исследования, низкий и средний уровни мотивации достижения успеха меняются с возрастом незначительно. Основные изменения происходят на умеренно высоком и слишком высоком уровнях мотивации достижения успеха: умеренно высокий уровень снижается, тогда как слишком высокий – возрастает.
Методика диагностики личности на мотивацию
к избеганию неудач Т. Элерса.
Как видно низкий и слишком высокий уровни мотивации к избеганию неудачи изменяются незначительно. Показатели среднего уровня имеют тенденцию к снижению (кроме I курса, который совпадает с уровнем 10 класса). Умеренно высокий уровень мотивации к избеганию неудачи – повышается.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
Как показали результаты исследования преобладающей является мотивация достижения успеха. Однако ярко представлен и невыраженный мотивационный полюс (около 50% во всех возрастах). Очевидно и то, что в раннем подростковом и раннем юношеском возрастах мотивация избегания неудачи проявляет себя более заметно, нежели в другие возрастные периоды. Тенденция на возрастание мотивации достижения успеха более очевидна в позднем подростковом и позднем юношеском возрастах.
Суммируя все приведенные выше данные испытуемых можно разделить на три основные группы:
Яркая выраженность мотивации достижения успеха.
Яркая выраженность мотивации избегания неудачи.
Невыраженный мотивационный полюс.
Об особенностях третьей группы необходимо сказать отдельно. В эту группу были включены испытуемые со следующими показателями:
А – высокие и сверхвысокие показатели мотивации достижения успеха при высоких и сверхвысоких показателях мотивации избегания неудачи;
Б – средние показатели мотивации достижения успеха при средних показателях мотивации избегания неудачи;
В – низкие показатели мотивации достижения успеха при низких показателях мотивации избегания неудачи.
В группу 1 и 2 соответственно были включены испытуемые, у которых между мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи наблюдалась значительная корреляция в сторону преобладания мотивации достижения успеха у 1-ой группы и доминирования мотивации избегания неудачи у 2-ой группы.
В ранней юности на основе совершенно новой социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают все большую социальную направленность, старшеклассник, говорит Л.И. Божович, становится все более социально активным. Овчарова Р.В. отмечает, что, юноши и девушки, обретая потенциал личности, начинают чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта зависимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем.
Файлы: 1 файл
статья.docx
Пустовалова Н.И., Пустовалова В.Г., Лазаренко Д.В.
Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,
г. Петропавловск, Республика Казахстан
Взаимосвязь мотивации достижения, тревожности
и стилей реагирования в конфликтной ситуации у старшеклассников
В ранней юности на основе совершенно новой социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают все большую социальную направленность, старшеклассник, говорит Л.И. Божович, становится все более социально активным [1].
Овчарова Р.В. отмечает, что, юноши и девушки, обретая потенциал личности, начинают чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта зависимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем [2].
В исследовании Т.П. Стекольниковой, С.М. Кошкербаевой, С.К. Кудайбергеновой, Е.Т. Ким указывается, что среди учащихся наиболее распространенными являются конфликты лидерства [3].
Это обусловлено тем, что значительная часть старшеклассников начинают тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. На фоне постоянного соперничества возможно проявление агрессии, развитие которого может привести к нарушениям социализации.
Поэтому достаточно важным является изучение свойств мотивационной, эмоционально-волевой сферы старшеклассников, могущих формировать неконструктивные способы реагирования в конфликтной ситуации. В качестве таких свойств нами были выбраны мотивация достижения и тревожность. Так как, в зависимости от преобладающего мотива в структуре мотивации достижения, и эмоционального фона настроения в данной ситуации и по ходу деятельности вообще, старшеклассники могут быть склонны к компромиссу или соперничеству, сотрудничеству или избеганию.
Для уточнения связей между выделенными свойствами личности старшеклассников было организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 82 учащихся 10 классов ГУ СШ № 7 г. Петропавловска.
Полученные в ходе исследования данные с использованием трех методик, были подвергнуты корреляционному анализу с применением коэффициента линейной корреляции Пирсона. Были получены следующие результаты:
Таблица 1. Результаты корреляционного исследования связи мотивации достижения и тревожности у старшеклассников
Мотив стремления к успеху
Мотив избегания неудач
Таблица 2. Результаты корреляционного исследования связи мотивации достижения и стилей реагирования в конфликтной ситуации у старшеклассников
Мотив стремления к успеху
Мотив избегания неудач
Таблица 3. Результаты корреляционного исследования связи тревожности и стилей реагирования в конфликтной ситуации у старшеклассников
Мотив стремления к успеху
Мотив избегания неудач
Исходя из результатов, представленных в таблицах, мы можем сделать следующие статистические выводы.
Чем в большей степени развит у старшеклассников мотив стремления к успеху, тем в меньшей степени у них проявляется тревожность: личности, мотивированные на успех в деятельности обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия, то они ищут способы их преодоления. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени, результативность их деятельности улучшается, а также такие школьники не склонны испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях.
Чем сильнее у учащихся старших классов развит мотив стремления к успеху, тем чаще проявляется стремление к соперничеству. В основе активности такой личности лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха, а этого успеха они пытаются добиться любым путем, включая как силовое давление, запугивание, шантаж, так и принуждение оппонента принять оспариваемую точку зрения, во что бы то ни стало. Такие старшеклассники занимают весьма выгодную, беспроигрышную позицию для себя и располагают возможностями использовать ее для достижения собственных целей.
Также была обнаружена и обратная корреляционная связь между мотивом избегания неудач и соперничеством, то есть юноши и девушки, у которых преобладает мотив избегания неудач, не стремятся соперничать с другими людьми, а наоборот стремятся избежать конфликтов или от них уклониться. Такие старшеклассники не желают сотрудничать с кем-либо, прилагать активные усилия, для осуществления собственных интересов, не стремятся добиться успеха в каком-либо виде деятельности, а наоборот стремятся уйти от ответственности или стараются приспособиться к той или иной ситуации.
Корреляционная связь была обнаружена между мотивом стремления к успеху и таким стилем реагирования, как избегание. То есть учащиеся, которые стремятся добиваться успехов в различных видах деятельности, не стремятся уходить или уклонятся от конфликтов, а наоборот стараются их решать. А если встречаются препятствия на их пути, то они ищут способы их преодоления.
Чем выше стремление к соперничеству, тем ниже личностная тревожность. Такие старшеклассники являются очень самоуверенными людьми, ничего не боятся, очень спокойно ведут себя в любых жизненных ситуациях и стремятся навязать другим свое мнение, уповая только на свою силу.
Анализируя полученные результаты, можно заметить, что обнаруживается триада, то есть связь между тремя переменными, такими как личностная тревожность, соперничество и мотив стремления к успеху. То есть старшеклассники, имея низкий уровень личностной тревожности, являясь самоуверенными и относительно спокойными людьми, стремятся к соперничеству, чтобы иметь высокий ранг, статус или престижное положение в обществе, пытаясь добиться такого положения любым путем, таким образом, их мотивация направлена только на достижение успехов в любых видах деятельности.
Важнейшую роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом, кроме мотива достижения играет тревожность.
Тревожность как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности детей и подростков мотивирующую функцию, заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность ребенка и подростка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.
Таким образом, у дошкольников и младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных отношений с близкими взрослыми.
Подавляющее большинство детей не относят тревогу и страх к социально не одобряемым переживаниям, считая, что в той или иной степени они характерны для всех, причем тревога иногда оценивается и как позитивное переживание, говорящее о душевном богатстве человека, его неравнодушии к окружающему (в наиболее яркой форме это проявляется у девочек). Интересно, что некоторые школьники указывают на необходимость таких переживаний как для себя, так и для истории человечества.
У значительной части детей в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту происходит своеобразное повышение внимания к отдельным, частным сторонам своего эмоционального, физического состояния, целостное же понимание переживания вызывает трудности, порой весьма существенные. Подростки затрудняются главным образом в интерпретации своих переживаний. По-видимому, заметную роль в этом играет и начинающийся процесс пубертатного развития, существенно меняющий картину психических и соматических ощущений.
Таким образом, мотивация и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. При этом, низкий уровень тревожности связан с мотивацией достижения успеха, высокий уровень тревожности - с мотивацией избегания неудачи.
В настоящее время изучение самооценки как компонента самосознания и ее связи с личностными чертами представляется наиболее перспективным. На сегодняшний день разработаны теоретические положения, определяющие место самооценки в структуре самосознания (Чеснокова, 1977; Кон, 1978; Бороздина, 1992, 1999; и др.), делаются попытки определить структуру самооценки (Захарова, 1989а), ее возрастную динамику (Бороздина и др., 1983; Бороздина, Молчанова, 1988, 1990, 1996, 1997, 1998, 1999), связь с личностными чертами, такими как тревожность, агрессивность и др. (Бороздина, Залученова, 1993; Залученова 1995; Былкина, 1995).
Актуальность изучения данной проблемы продиктована особенностями современного общества, в котором мы живем. В первую очередь речь идет об условиях повышенной конкуренции, где уверенность в себе и адекватность сложности выбираемых задач могут сыграть решающую роль. И как формируются эти представления о себе? Может ли агрессивность служить движушей силой в системе общественных отношений, или она, наоборот, препятствует успешному развитию? В этой работе мы попытаемся внести больше ясности в эти вопросы.
Прослеживаемая в выше указанных работах связь самооценки и уровня притязаний с очевидностью обнаруживает феномены повышения личностной тревожности и агрессивности при несоответствии высот самооценки и уровня притязаний. Уточнение соотношения самооцеки и уровня притязаний с агрессивностью, является предметом экспериментальной части работы.
Цель работы: теоретический и практический анализ взаимосвязи самооценки, уровня притязаний и агрессивности.
У лиц с несоответствием уровней самооценки и притязаний, показатель агрессивности выше, чем у лиц с равным значением этих показателей.
Исходя из цели исследования были намечены следующие задачи:
1. Анализ литературы по данной теме
2. Подобрать комплекс методик, адекватных целям исследования.
3. Выявление уровней самооцеки, притязаний и агрессивности у респондентов
4. Проследить, как соотносятся уровневые показатели самооценки и притязаний с чертой агрессивности;
Выборка исследования: 30 чел., из них 15 мужчин и 15 женщин в возрасте 40-50 лет.
В последние годы в психологии наметилась четкая тенденция - возрос интерес к изучению зрелого возраста. Известно, что период зрелости охватывает достаточно длительный возрастной интервал от 30 до 60 лет.(Бороздина,B., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте // Вест. МГУ, Сер. 14. Психология, 1988г., №1 ) Во многих классификациях зрелость рассматривается как вершина жизни, или "акме", вершина накопления сил, цель личностного развития. Такой подход, с одной стороны, справедливо отмечает высокую социальную продуктивность, "общественную полезность" данного возраста, с другой, в определенной мере опровергает максимализм точки зрения, что в юношеском возрасте развитие заканчивается.
САМООЦЕНКА И СИСТЕМА САМОСОЗНАНИЯ
1.1 Самооценка и уровень притязаний
Невозможно понять истоки некоторых межличностных столкновений без анализа самооценки конфликтующих людей.
Похожие страницы:
Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи
. периоды. 50 § 7. Влияние тревожности на учебную деятельность. 52 § 8. Тревожность и мотив достижения. 55 Глава II . оказывает влияние позиция и поведение педагога. § 8. Тревожность и мотив достижения. В начале 50-х годов Тейлор и Спенс .
Креативность и мотив достижения в структуре личности
. характеризует отсутствие внутреннего беспокойства, тревожности, наличие адекватного реагирования, . мотив достижения и мотив избегания: Таблица 13 Составляющие креативности беглость динамичность гибкость оригинальность Мотив достижения 1 5,7 10,3 8,6 Мотив .
Тревожность, как переживание эмоционального неблагополучия
. оценки способностей и достижений личности – например, на экзамене и т.п.). В таких условиях тревожность может играть . положительную роль, т.к. способствует концентрации энергии на достижении желаемой .
Тревожность детей с ЗПР
. мотив избегания неудачи продуцирует эмоциональное состояние тревожности в противоположность мотиву достижения успеха, не вызывающего тревожности . точке зрения исследователя, доминируют в основном мотив достижения успеха и учебные интересы. Л.В. Кузнецова и .
Роль мотивации достижения в развитиии личности
. в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. То есть мотив достижения – это . В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением .
Читайте также: