Методы развивающей работы психолога реферат

Обновлено: 05.07.2024

Игровая коррекция поведения как правило используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру как диагностическое, коррекционное и развивающее средство. Игровая коррекция применяется при различных поведенческих нарушениях, неврозах, страхах, школьной тревожности, коммуникативных проблемах… Читать ещё >

Коррекционно-развивающая деятельность психолога ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Психологическая коррекция представляет собой деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, которые не соответствуют оптимальной модели.

В работе психолога образовательного учреждения психологическая коррекция предполагает систему психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление или профилактику отклонений в развитии ребенка. В процессе коррекционной работы важно воздействие не только на отдельные отклонения в развитии, но и коррекция причин этих отклонений.

В современной психокоррекционной практике разделяют коррекцию нормального и аномального развития. Если в первом случае коррекционная работа осуществляется психологом, то во втором — психоневрологом, дефектологом, патопсихологом, психиатром. В случае коррекции нормального развития, а точнее вариантов нормы, работа ведется в следующих направлениях: задержка психического развития, социально-педагогическая запущенность, а также некоторые девиации (отклонения), вызванные социально-психологическими и педагогическими причинами.

1) нейропсихологическое (связано с изучением функциональной организации мозга);
2) общепсихологическое (основано на общих закономерностях и механизмах функционирования психики);
3) возрастно-психологическое (предполагает конкретизацию и уточнение данных диагностики по отношению к возрасту, а также — к конкретной личности).

Только имея четкое представление о норме психического развития и ее вариантах, психолог может решать собственно коррекционные задачи, применять готовые коррекционные программы или разрабатывать новые, с опорой на индивидуальность ребенка.

В зарубежной психологии выделяются психодинамический и поведенческий подходы к проблеме коррекции психического развития. К первой группе относится, например, детский психоанализ А. Фрейда. В рамках поведенческого подхода рассматривается когнитивная терапия, тренинг поведения и т.н.

Отечественная психологическая практика традиционно базируется на деятельностном подходе, в рамках которого коррекция рассматривается как организация специального обучения. В процессе этой специальной организованной деятельности ребенок овладевает новыми психологическими средствами. Деятельностный принцип коррекции задает вектор коррекционной работы посредством организации соответствующих видов деятельности ребенка и формирование обобщенных способов его ориентировки. В контексте деятельностного подхода была разработана методика планомерного формирования умственных действий и понятий (II. Я. Гальперин). Также в отечественной коррекционной практике широко применяется метод игровой коррекции и психогимнастика.

Коррекционно-развивающую работу необходимо строить как целостную осмысленную деятельность ребенка, которая органически вписывается в его повседневную жизнь. Выбор психокоррекционных методов и методик осуществляется в зависимости от личностных особенностей ребенка и той психической реальности, на которую направлено психокоррекционное воздействие ["https://referat.bookap.info", 15].

По данным Г. В. Бурменской , О. А. Карабановой , А. Г. Лидерса , максимальное число обращений к психологу приходится на дошкольный и младший школьный возраст (80%) [2] .

Проблемы, которые составляют основное содержание психокоррекционной работы, выглядят следующим образом:

• несоответствие уровня психического/интеллектуального развития ребенка возрастной норме;
• неготовность к школьному обучению; проблемы школьной успеваемости, трудности с усвоением школьной программы; отсутствие интереса к обучению, низкий уровень познавательной и учебной мотивации;
• проблемы и трудности личностного развития; коммуникативные проблемы;
• проблемы произвольности и саморегуляции;
• нарушения развития эмоциональной сферы;
• дезадаптация в детском саду, школе, проблемы адаптации в семье (например, при вхождении ребенка из детского дома в приемную семью).

Проблематика и возрастная специфика будут определять и формы психокоррекционной работы. Так, для учащихся подросткового возраста оптимальным является групповой формат коррекции, например тренинг общения. Для решения эмоционально-личностных проблем наиболее продуктивна индивидуальная коррекционная работа.

Основная задача психолога, осуществляющего коррекционную работу, — создание условий для полноценного личностного развития. Важно не подталкивать участников психокоррекции к достижению определенных заранее и четко регламентированных результатов, не форсировать психокоррекционный процесс. Психокоррекционные приемы должны основываться на естественных движущих силах психического развития личности. Деятельность ребенка и система его отношений и являются такими силами [3] .

При организации исихокоррекционных занятий важно применять те виды деятельности, которые будут значимы и эмоционально окрашены для участников.

Специфика психокоррекции заключается в особой ее динамике. Так, психокоррекционный процесс может быть представлен в виде не прямой, а скорее ломаной линии: это взлеты и падения, ускорения и замедления.

Рассмотрим более подробно некоторые проблемы, составляющие предмет коррекционной работы.

Развивающая и коррекционная работа– это активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическим коллективам в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

Психологическое консультирование – непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа. Суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь специальными профессиональными научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых он переживает свои новые возможности в решении его психологических задач. Психологическое консультирование как вид психологической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития.

Консультативная психология исходит из представления о том, что с помощью специально организованного процесса общения у обратившегося за помощью могут быть актуализированы дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации.

Консультативная психология пытается ответить на пять основных вопросов: 1) в чем суть процесса, возникающего между человеком, оказавшимся в трудной ситуации и обращающимся за помощью (клиентом), и человеком, ее оказывающим (консультантом); 2) каковы должны быть личностные черты, установки, знания и умения консультанта; 3) какие резервы, внутренние силы клиента могут быть актуализированы в процессе консультирования; 4) какие требования налагает на процесс консультирования особая ситуация, сложившаяся в жизни клиента; 5) каковы те приемы или техники, которые могут быть сознательно использованы консультантом в процессе оказания помощи.

Психологический тренинг – использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Т-группа – группа тренинга, создаваемая для воздействия в системе межличностных отношений на всех членов с целью развития у них социально-психологической компетентности, навыков общения, взаимодействия, управления конфликтными ситуациями.

Тренинг социально-психологический – область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Социально-психологический тренинг может иметь конкретную направленность: тренинг чувствительности, ролевого, делового поведения.

Профессиональная ориентация – (от франц. orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом.

Методы психологической саморегуляции – обучающие методики, направленные на формирование внутренних средств управления собственными состояниями: нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, идеомоторная тренировка, имажинативные методы, медитативные методы, самогипноз.

План практического занятия

1. Виды психологических тренингов.

2. Создание творческой образовательной среды как метод развивающей работы психолога.

ГОСТ

Коррекционно-развивающая деятельность – это создание необходимых социально-педагогических условий, направленных на оптимизацию развития ребенка и взрослого как участников воспитательно-образовательной среды, и организация условий, необходимых для исправления имеющихся нарушений в возрастном или профессиональном развитии.

Цель, задачи и условия коррекционно-развивающей деятельности

Сущность психолого-педагогической работы психолога состоит в том, что привести в норму психологическое развитие ребенка, в соответствии с индивидуальной и возрастной нормой.

Цель коррекционно-развивающей деятельности – оказание всесторонней помощи в полноценном психологическом развитии ребенка.

Основная задача коррекционно-развивающей работы психолога заключается в психолого-педагогической коррекции отклонений психического развития ребенка, посредством создания эффективных психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала личности ребенка и сохранению его психологического здоровья.

На основании цели и задач коррекционно-развивающей работы психолога, выделяют его принципиальную профессиональную позицию по отношению к каждому ребенку, которая заключается в следующих аспектах:

Не следует подгонять ребенка под определенные требования и стандарты, важно понимать и учитывать его индивидуальные особенности.
Разработанная коррекционно-развивающая программа не должна подстраивать под себя ребенка, напротив, психолог должен при необходимости корректировать отдельные элементы программы под потребности ребенка.
Включение в программу тех направлений, которые будут действительно обеспечивать необходимый уровень воспитания, обучения и развитие ребенка.
Организованная коррекционно-развивающая работа должна быть полностью безопасной и способствовать сохранению психологического здоровья ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Основными условиями организации успешной коррекционно-развивающей работы психолога являются:

Максимальный упор на психолого-педагогическое сопровождение возрастных возможностей детей и реализацию их резервов с опорой на сензитивность конкретного возрастного периода.
Развитие в рамках воспитательно-образовательного процесса индивидуальных особенностей каждого ребенка, учет его склонностей, интересов, самосознания, жизненных планов, ценностных ориентаций, направленности и т.д.
Создание в образовательном учреждении эмоционально и психологически благоприятного климата, который будет способствовать продуктивному общению и взаимодействию ребенка и педагогов, ребенка со сверстниками.

Методы и технологии коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения

Методы коррекционно-развивающей деятельности представляют собой комплексную систему коррекционно-развивающего воздействия, включающую в себя ряд взаимосвязанных компонентов.

Основные компоненты методов коррекционно-развивающей работы психолога:

Методологический компонент – включает в себя основные идеи, задачи, целевые характеристики и исходные теоретические положения. Теоретические положения представлены знаниями из различных областей (психология, педагогика, социология, философия и т.д.).

Содержательный компонент – включает в себя описание основных этапов коррекционно-развивающей работы, цели и задачи каждого этапа, подробное описание его содержания (наполнения).

Технологический компонент – включает формы, методы, средства, приемы и форм работа с детьми.

В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения принято выделять следующие психолого-педагогические технологии и методы:

Методы и технологии общей психокоррекции – это мероприятия общепедагогического характера, направленные на нормализацию социальной среды, в которой воспитывается, обучается и развивается ребенок. Посредством данных методов и технологий осуществляется регуляция и нормализация эмоциональных и психофизических нагрузок ребенка, проходит работа по психопрофилактике, психогигиен и педагогической этике.
Методы и технологии частной психокоррекции – включают в себя методики психолого-педагогического воздействия. В данном случае организуется система специально разработанных и организованных психокоррекционных мероприятий, которые применяются психологом в общей системе воспитательно-образовательного процесса.
Методы и технологии специальной психокоррекции – представляют собой комплекс мер, приемов и методик, используемых в работе с определенным ребенком или группой детей, с целью разрешения конкретных психологических проблем.

Коррекционно-развивающая работа может проводиться психологом в двух формах: индивидуальной и групповой.

Условия организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы:

добровольное согласие ребенка или его родителей на получение помощи от психолога в рамках коррекционно-развивающей работы;
установление доверительных взаимоотношений с ребенком;
наличие внутренней мотивации ребенка на проведение коррекционно-развивающей работы, активное участие в организуемой психологом деятельности;
право ребенка принимать оказываемую психологом помощь или отказаться от нее.

Все эти условия не всегда выполнимы при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку они не имеют достаточно развитой личностной рефлексии для того, чтобы осознавать свои проблемы и хотеть с ними справляться.

Специфика групповой коррекционно-развивающей деятельности психолога образования заключается в работе с группой как субъектом взаимодействия: целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Таким образом, в группе, помимо психолога, субъектом коррекционно-развивающего воздействия является вся система групповых отношений.

Психолого – педагогические методы и технологии в деятельности педагога – психолога.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо творчеством. Всё начинается с творческой идеи, а технологией заканчивается. Основой любой технологии служит четкое определение конечной цели.

Специфика работы педагога - психолога в школе состоит в том, что он должен владеть различными современными технологиями, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.

Какие же современные технологии наиболее актуальны в работе педагога-психолога?

Педагог-психолог, работая с детьми, постоянно ориентируется на их личностные структуры. В своей работе я использую следующие технологии:

Здоровьесберегающие технологии
Информационно - коммуникационные технологии
Личностно - ориентированные технологии

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Направления здоровьесберегающих технологий :

- технологии сохранения и стимулирования здоровья;

- технологии обучения здоровому образу жизни;

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, в них входит большое количество различных гимнастик, я использую:

- гимнастика для глаз;

- подвижные и спортивные игры;

- релаксация (для релаксации требуется большее количество времени, поэтому, когда я ее применяю, стараюсь делить занятие на две части, сначала развивающие упражнения, игры, а в конце занятия расслабление);

Технологии обучения ЗОЖ

Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации; развивают средства невербальной коммуникации:

- мимику, пантомиму, жестикуляцию;

- создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им;

- развивают умение понимать друг друга;

- вникать в суть полученной информации;

- учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи;

- воспитывают доверительное отношение друг к другу;

- развивают невербальное воображение, образное мышление.

Коммуникативные игры классифицируются в соответствии с той функцией, которую они выполняют в развитии динамической стороны общения у детей.

- массаж и самомассаж (при систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание, пощипывание, похлопывание, сгибание, разгибание пальчиков, как всех, так и поочередно. Используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика, катание ребристого карандаша, имитация скатывания колобка, палочек, сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.).

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к воспитанию и обучению детей, такие, как включение в процесс образования современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогом-психологом задачи: идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности.

Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Преимущества компьютера состоят в следующем:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам и младшим школьникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; обладает стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- в процессе своей деятельности за компьютером школьник приобретает уверенность в себе;

- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Введение информационных технологий в работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии. Занятия с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки. Они решают следующие задачи:

изучение компьютера
коррекция психического здоровья
повышение эффективности обучения
интеграция детей в информационное общество.

В своей работе я использую следующие компьютерные технологии :

Таким образом, можно сделать вывод, что занятие на компьютере создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

Использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программы базируются, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.

Так же, в своей работе я стараюсь использовать личностно – ориентированные технологии, которые ставят в центр всей системы образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и образовательном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Я стараюсь создать ребенку развивающее пространство, в котором ведущую роль занимают материалы Монтессори, позволяющие ему проявлять собственную активность и наиболее полно реализовывать себя.

Еще в своей практической деятельности я использую следующие технологии:

адаптивное обучение и воспитание (А.С. Границкая). В моей работе использование данной технологии позволяет проводить коррекционно-развивающую работу, как в групповом режиме, так и индивидуально: при этом осуществляется учет индивидуально-психологических и соматических особенностей школьников, происходит варьирование дидактическим материалов в зависимости от указанных особенностей. Использование данной технологии позволяет мне разбить тематику коррекционно-развивающих занятий на модули: по направлениям психокоррекционного воздействия (личностная и познавательная сферы);
модульное обучение (Т.И. Шамова, П. Юцявичене). Применение технологии модульного обучения позволяет мне стремиться к достижению нескольких дидактических целей в коррекционно - развивающией работе с детьми и родителями.

Таким образом, использование психолого - педагогических технологий требует творческой активности и профессиональных знаний педагога-психолога. Сегодня я с уверенностью могу сказать, что технологии использованные в моей работе направлены на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, а также на повышение и улучшение качества и уровня занятий.

Педагог – психолог Александрова А.С.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз находящихся на дистанционном обучении и основные направления деятельности педагога-психолога в соответствие с требованиями фгос

Одним из основных направлений государственной политики в Калужской области является обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с ограниченн.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ педагог-психолог Романова Е.Б.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ педагог-психолог Романова Е.Б.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ.

Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе

Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе.

Аналитическая деятельность педагога-психолога.Психолого-педагогическое заключение.

Презентация учебно-методического материала по составлению психологического заключения.Рекомендации к составлению заключения по результатам диагностики на материалах готовности учащихся к п.

Психолого-педагогическая технология работы школьного педагога-психолога

Психолого-педагогические технологии в работе педагога-психолога

В свою психолого- педагогическую деятельность включаю самые различные технологии, способствующие всестороннему воздействию на личность ребенка.

Читайте также: