Методы психологии развития реферат
Обновлено: 30.06.2024
На главную Лекции и практикум по психологии Разное по психологии Лекция "Методы психологии развития"
| Лекция "Методы психологии развития" |
| Лекции и практикум по психологии - Разное по психологии | ||||||||||
Таблица 1 Виды наблюдения в психологии 1.Опосредствованное - Непосредственное (Косвенное - Контактное) По форме контакта 2. Полевое - Лабораторное (Естественное - Экспериментальное) По условиям деятельности 3. Открытое — Скрытое (Инкогнито) По характеру взаимодействия с объектом 4. Включенное — Невключенное 5. Случайное — Целенаправленное 6. Сплошное — Выборочное 7. Произвольное — Структурированное 8. Констатирующее — Оценивающее По фиксации результатов Методы изучения высшей нервной деятельности детей. Психогенетические методы. Исторические методы (методы анализа документов). Собственно психологические методы. Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще всего на предварительном этапе исследований. Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что, следуя пониманию предмета психологии развития (еще П.П. Блонский отмечал, что поведение должно исследоваться как история развития поведения), методический аппарат должен обеспечивать основную задачу дисциплины - поиск возрастных особенностей психики и определение движущих сил развития Прикрепленные файлы: 1 файлМетоды психологии развития.docГБОУ ВПО Саратовский государственный медицинский университет им. В.И. Разумовского Минздрава России кафедра пропедевтики детских болезней Реферат по возрастной психологии на тему: студентка 1 курса, 2 группы, факультета клинической психологии Проверил: доцент кафедры пропедевтики детских болезней, детской эндокринологии и диабетологии Поляков В. К. Саратов 2013 год Классификация методов психологии развития. Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что, следуя пониманию предмета психологии развития (еще П.П. Блонский отмечал, что поведение должно исследоваться как история развития поведения), методический аппарат должен обеспечивать основную задачу дисциплины - поиск возрастных особенностей психики и определение движущих сил развития. Поэтому не удивительно, что предпочтение отдается тем приемам исследования, которые были бы адекватными в изучении временных изменений психических функций и процессов. Подбор методов исследования связан с особенностями психологических фактов. Другим вариантом экспериментально- генетического метода является известная методика Выготского-Сахарова, позволяющая изучать генезис понятий. По своему типу эти методики занимают промежуточное положение между экспериментом и моделированием. Во-первых, они недоступны непосредственному наблюдению. Поэтому в их изучении могут использоваться методы, фиксирующие внешние проявления психических феноменов, сами же феномены при этом остаются скрытыми. Во-вторых, психологические факты многозначны. Поэтому они должны быть изучены в контексте жизнедеятельности человека, для чего часто бывает необходимо сопоставлять отдельные события и улавливать контекст жизни человека. (Например, пятилетний мальчик, придя в детский сад, плачет. Это результат наблюдений. Однако более глубокое исследование при помощи беседы, интервью и других методов позволяет понять, плачет ли он оттого, что плохо себя чувствует в начале болезни, оттого, что поссорился с бабушкой, сестрой, оттого, что боится агрессии со стороны воспитательницы и детей, не хочет расставаться с мамой или просто от природы обладает дистимическим темпераментом, при котором настроение всегда несколько понижено.) В-третьих, психология судит о психологических явлениях по их внешним проявлениям - действиям, речи, выразительным движениям, в дальнейшем подвергая наблюдения интерпретации. Все эти особенности психологических фактов ставят особые требования к валидности, надежности и репрезентативност и методов психологии развития. Валидность (соответствие целей, методов и результатов исследования) представляет собой большую проблему в силу специфики объекта науки, который не всегда может быть изучен точно. Например, Д.Б. Эльконин анализируя опыты В.И. Ленина, обратил внимание на то, что дети младшего возраста легче решали задачу, чем более взрослые, потому что последние считали верное решение слишком простым и стремились обнаружить более сложные решения, соответствующие их уровню сообразительности и ловкости, т.е. в этом случае нарушалась очевидная валидность. Стремление сделать исследование более валидным приводит нередко к потере другого важного качества — репрезентативности (возможности обобщать результаты, перенося их на другие популяции и ситуации). Например, можно движущийся предмет отгородить от лица младенца пластиковой пластинкой, но ведь в реальности приближение предмета обычно заявляет о себе комплексом изменений. Репрезентативность в исследованиях по психологии развития страдает еще и потому, что невозможно освободиться от культурно-исторического контекста, в котором протекает жизнь человека, его взросление и старение: иными словами, результаты не обладают кросскультурной устойчивостью. И, конечно, репрезентативность практически отсутствует во всех вариантах применения метода отдельных случаев (дневникового, самонаблюдения, автобиографического). Наконец, в психологии развития в силу самой специфики предмета трудно получить надежные данные (надежность - это устойчивость результатов во времени). Точный контроль над переменной фона - задача практически нерешаемая. Дети, над которыми изо дня в день в течение нескольких недель будут производиться опыты по распознаванию и называнию красок, не дадут картину естественного развития осознания красок и интереса к ним. В большинстве случаев, впрочем, явное отвращение ребенка или его пассивное сопротивление удержат наблюдателя от продолжения систематических длительных опытов. Итак, поиск максимально пригодных методов исследования психологии развития является очень актуальной проблемой. На естественнонаучном этапе своего развития возрастная психология следовала в разработке методов следующим принципам: 1. Изучение психики должно быть объективным, - не проводить параллелей между душевной жизнью детей и взрослых (принцип объективности). 2. Нужно дать не только описание, но и объяснение происходящих явлений (принцип причинности). 3. Изучать психику следует в процессе ее целенаправленного формирования (только при активном воздействии и наблюдении результатов можно и зучать механизмы явлений). На этом этапе предпочтение отдавалось количественным стандартизованным методам (эксперименту, стандартизованному наблюдению, тестам). На гуманитарном этапе развития науки чаще стали применяться качественные методы, создающиеся под влиянием психологической герменевтики (науки о понимании), которые реализуют собой принцип контекстуальности изучаемого явления. Согласно этому принципу, каждый факт может быть адекватно понят не через устойчивое повторение переменных, при которых он появляется, а посредством открытия смысла ситуации, в которой он проявился — при каких обстоятельствах, в ответ на какие воздействия и т.д. При этом нет необходимости в том, чтобы данное событие повторялось (значимые жизненные события всегда единичны), а вместо понятий и значений нередко используются символы (аффективно заряженные знаки). На этом этапе большое внимание уделяется методу отдельного случая (case-method) и чаще используются качественные методы (пиктограммы, метод анализа продуктов деятельности человека — сказок, рисунков и так далее). Методы возрастной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение - к экспериментальным методам. Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось и в предпочтении методического аппарата, которым пользуется исследователь, но в настоящее время это противостояние смягчается . Поскольку особенности различных сфер психической жизни и деятельности на разных этапа х онтогенеза требуют разработки особых, специальных методик, адекватных возрастной стадии и задачам исследования, то и перечень применяемых в психологии развития средств также отличается необыкновенным богатством. Для того чтобы упорядочить это многообразие, можно попытаться сгруппировать методы по следующим дихотомиям.По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные (основанные на данных субъективного опыта) и экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению). По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент. По историчности изучаемого явления выделяют продольные исследования, или лонгитюды (в которых на протяжении некоторого времени изучались одни и те же люди) и поперечные (возрастные) срезы, в которых исследование ведется на отдельных различных по возрасту группах людей. Возможно сочетание продольных и поперечных срезов: вначале проводятся поперечные исследования, а затем в поворотных пунктах - более подробное продольное исследование. - По стабильности-изменению изучаемого явления различают констатирующие и формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального). - По уровню обобщенности полученных закономерностей выделяют методы номотетические (ориентированные на общее, психологию объяснения) и идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания). - По способу взаимодействия с полученными данными разделяют эксперимент (в котором используется объяснение) и герменевтику (в которой используется понимание и интерпретация). - По способу обработки данных выделяют количественные и качественные методы. Как правило, методы психологии развития разрабатывались в рамках определенного научного направления, впрочем, иногда покидая его границы. Поэтому существует много методик, отвечающих очень частным задачам. Нередко также, ввиду большой практической ориентированности возрастной психологии, метод, вначале предназначенный для исследования, позже начинал использоваться для психодиагностических целей. Методы, используемые психологией развития, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, психогенетические, психофизиологические, исторические и собственно психологические. 2. Общенаучные методы. Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение - это целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка. Этот метод часто лежит в основе других приемов исследования (например, дневникового, автобиографического и пр.). Наблюдение нацелено в первую очередь на изучение спонтанных проявлений ребенка. Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты естественного поведения человека, 2) человек воспринимается как целостная личность, 3) отражается контекст жизни субъекта. Недостатками являются 1) слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями, 2) пассивность: невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию, 3) отсутствие возможности повторного наблюдения, 4) фиксация результатов в описательной форме. Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов и маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, или используя технику фиксации наблюдаемых явлений. В возрастной психологии наблюдение часто оказывается основным методом исследования. Когда детективы приступают к расследованию дела, они сначала собирают факты, формулируют предположения, а затем тщательно анализируют улики или собирают дополнительную информацию до тех пор, пока одно из предположений не окажется верным. Нечто подобное происходит и при разгадывании тайн развития. Исследователи должны тщательно наблюдать за испытуемыми, анализировать собираемую информацию и использовать полученные данные для вынесения заключений о путях человеческого развития. В этом разделе мы концентрируемся на методах, используемых исследователями для сбора информации о развитии детей и подростков. Наша первая задача — понять, почему исследователи развития считают необходимым собирать все эти данные. Затем мы обсудим преимущества и недостатки пяти основных стратегий сбора информации: методологии самоотчета, систематического наблюдения, исследования отдельных случаев, этнографии и психофизиологических методов. Наконец, мы рассмотрим способы, посредством которых специалисты по психологии развития могут спланировать свое исследование и объяснить возрастные изменения в детских чувствах, мыслях, способностях и поведении. Современная психология развития справедливо определяется как наука, поскольку ученые, изучающие развивающиеся организмы, приняли систему значений, которую мы называем научным методом, направляющим наши попытки понять. В научном методе нет ничего мистического. Это скорее критерий или установка, нежели метод. Прежде всего, научный метод диктует следующее: исследователи должны быть беспристрастны, позволяя своим наблюдениям (или данным) определять достоинство выдвинутых теорий. В прежние времена, когда социальные философы, такие как Гоббс, Локк и Руссо, представляли свои взгляды на детей и их воспитание, их в большой степени бездоказательные заявления принимались как факт. Люди предполагали, что великие умы всегда посещают великие озарения. Лишь немногие ставили под сомнение слова этих хорошо известных ученых, так как научный метод еще не был широко признанным критерием оценки знания. В данном утверждении не содержится намерения критиковать ранних социальных философов. Современные теоретики развития (и дети) в большом долгу перед этими мыслителями за помощь в изменении отношения общества к подрастающему поколению и обращению с детьми. Но иногда великие умы могут преподносить невразумительные идеи, способные принести большой вред, если такие ошибочные размышления некритически принимаются и оказывают влияние на отношение к человеческим существам. Поэтому научный метод является ценным предохранителем, помогающим защитить научное сообщество и общество в целом от ошибочной аргументации. Защита осуществляется посредством оценки достоинств различных теоретических постулатов с помощью объективных критериев, подразумевающих отрешение от академических, политических и социальных заслуг того или иного теоретика. Конечно, это также означает, что тот теоретик, чьи идеи проходят проверку, должен быть не менее объективным и соответственно готовым отбросить лелеемые гипотезы, если против них существуют неопровержимые доказательства. Сбор информации: основные стратегии получения данных Не важно, какой аспект развития мы намереваемся изучить, будь это перцептивные способности новорожденных, развитие дружеских отношений между учащимися младших классов или причины использования наркотиков некоторыми подростками. В любом случае мы должны найти способы оценить, что нас интересует. К счастью, современные исследователи обладают многими испытанными процедурами, позволяющими изучать поведение и проверять гипотезы, касающиеся человеческого развития. Но независимо от применяемой техники научно пригодные измерения (тесты) всегда демонстрируют два важных качества: надежность и валидность. Измерение считается надежным, если обеспечивает согласованную во времени информацию, подтверждаемую различными исследователями. Предположим, вы входите в класс и записываете количество агрессивных действий каждого ребенка, однако ваш научный помощник, используя ту же систему наблюдения за теми же детьми, не соглашается с вашими измерениями. Или вы дважды (в течение двух недель) измеряете агрессивность каждого ребенка, однако результаты сильно разнятся, в то время как инструмент исследования и выборка остаются прежними. Очевидно, что ваше измерение агрессивности с помощью наблюдения является ненадежным, так как предоставляет совершенно несогласованную информацию. Для того чтобы быть надежной и, следовательно, полезной для научных целей, ваша система оценки детской агрессии должна найти подтверждение со стороны использующих ее независимых наблюдателей (межэкспертная надежность) и обеспечивать одинаковые результаты при тестировании одних и тех же детей с короткими интервалами (ретестовая надежность, или временн€ая стабильность). Инструмент измерения валиден, если измеряет именно то, что должен измерять. Очевидно, что перед тем, как говорить о валидности, следует убедиться в надежности системы оценки и согласованности получаемых с ее помощью результатов. Но сама по себе надежность не гарантирует валидности (Miller, 1997). Например, высоконадежная схема наблюдения, направленная на измерение детской агрессивности, может обеспечить преувеличенные оценки агрессивного поведения, если исследователь классифицировал все акты применения физической силы как примеры агрессии. В данном случае исследователь не учел того, что большое количество высокоинтенсивных действий может просто отражать приносящие удовольствие формы грубоватых подвижных игр, не подразумевающих агрессивного намерения. Поэтому исследователи должны продемонстрировать, что они измеряют именно то свойство, которое собирались, перед тем как мы сможем рассматривать собранные ими данные или сделанные ими выводы как валидные. Держа в уме важность установления надежности и валидности средств измерения, обсудим некоторые способы, позволяющие изучать аспекты человеческого развития. Примером интересного использования метода интервью служит проект, согласно которому дети из детского сада, 2-го и 4-го классов отвечали на 24 вопроса, направленных на оценку их знаний о социальных стереотипах между мужчинами и женщинами (Williams, Bennet & Best, 1975). Каждый вопрос следовал за отдельной короткой историей, в которой главный герой описывался либо посредством стереотипно маскулинных прилагательных (например, агрессивный, сильный, жесткий), либо с помощью стереотипно фемининных прилагательных (например, эмоциональная, возбудимая). Ребенок должен был указать на половую принадлежность персонажа каждого рассказа. Уильямс и коллеги обнаружили, что даже дети, посещающие детский сад, обычно могли сказать, относилась ли та или иная история к мальчику или к девочке. Другими словами, эти 5-летние дети прекрасно знали о половых стереотипах, несмотря на то что детское мышление становится более стереотипизированным в период между детским садом и 2-м классом. Одним из заключений, сделанных на основе этих данных, стал следующий вывод: так как детсадовские дети уже размышляют с помощью стереотипных категорий, стереотипизация по половым признакам должна начинаться очень рано. Несмотря на потенциальные недостатки, структурированные интервью и вопросники могут служить превосходными методами сбора большого количества полезной информации за короткий период. Оба подхода особенно полезны в том случае, когда исследователь, обращаясь к испытуемым, подчеркивает, что всем ответам обеспечена конфиденциальность, и стимулирует респондентов сообщать именно то, что они знают по тому или иному вопросу, таким образом максимально увеличивая вероятность честного или точного ответа. Например, в ходе исследования половых стереотипов маленькие испытуемые, вероятно, рассматривали каждый вопрос как личный стимулирующий вызов или загадку, которую необходимо решить, и были мотивированы на честные ответы и адекватную демонстрацию своих знаний о мужчинах и женщинах. При таких условиях структурированное интервью было высокоэффективным методом оценки детского восприятия половых различий. Клинический метод тесно связан с методом интервью. Исследователь, пользующийся клиническим методом, обычно старается проверить гипотезы с помощью предоставления испытуемому задания или стимула того или иного типа и последующего побуждения прореагировать на этот стимульный материал. После получения ответа исследователь, как правило, задает второй вопрос или представляет новую задачу, чтобы прояснить первоначальный ответ испытуемого. В начале эксперимента участникам задают одни и те же вопросы, но постепенно переходят к индивидуальным вопросам для каждого испытуемого. Таким образом, клинический метод является гибким подходом, в котором каждый испытуемый рассматривается как уникальная личность. Жан Пиаже, известный швейцарский психолог, широко использовал клинический метод для изучения детского морального мышления и интеллектуального развития. Данные Пиаже в основном представляют собой протоколы его взаимодействий с отдельными детьми. Ниже представлен небольшой пример работы Пиаже (Piaget, 1932/1965, p. 140) по изучению развития морального мышления, который показывает, что маленький ребенок, интервьюируемый Пиаже, рассуждает отличным от взрослых образом: — Знаешь ли ты, что такое ложь? — Это когда говоришь неправду. — Два плюс два будет пять — это ложь? — Мальчик, который сказал, что два плюс два будет пять, знал, что это неправда, или ошибся? — Но если он совершил ошибку, то солгал или нет? Похожие страницы:Психология развития, возрастная психологияПсихология развития, возрастная психология. Предмет задачи и методы психологий развития. 1.Психология развития 2.Возрастая психология 3.Задачи психологий развития. 4.Методы возрастной психологий Литература 1.Анадьев Б.Г. “Психология и проблемы . Методы детской психологии. эксперимент фиксирует у детей уровень развития изучаемого процесса, который сложился в . диалог. Плюсы: основной метод и дополнительный метод у психологов. Минусы: очень сложная . Они не только позволяют судить о развитии воображения и связной речи, но . Методы педагогической психологии. , методов и методик психолого-педагогических исследований на примере отечественной психологии и гуманистической психологии. В советский период развития . проблем психологии развития ПИ РАО). 2.4. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого . Психология развития. Ответы. особенностей психического развития в связи с возрастом; пути, однако различны. Лонгитюдный метод: психолог работает с . к естественному. В психологии развития широко используются такие вспомогательные методы как беседа, методы психологической диагностики . Психология развития личности в младшем школьном возрасте. Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. Зюбин Л.М. Психология воспитания. Метод. Пособие. М.: . 1998. – 288 с. Чеховских М.И. Психология. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. — 349 . Организация и методы исследования возрастной психологии. Основные требования к методу психологического наблюдения. Эксперимент как наиболее популярный метод исследования в психологии развития. Группы проективных методик. Три основные сферы тестирования.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. 1. Организация и методы исследования возрастной психологии 1.1 Наблюдение как наиболее популярный метод исследования в психологии развития 1.2 Эксперимент как метод исследования возрастной психологии 1.3 Метод тестирования 1.4 Проективные методы 1.5 Вспомогательные методы исследования Методы - это приемы, и средства, применяемые учеными для исследования предметов и явлений с целью получения новых знаний о их свойствах, закономерностях и механизмах их возникновения и существования. Учение о принципах и методах организации и осуществления исследовательской и практической деятельности, которыми руководствуются ученые называют методологией. Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это -- методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук. Человек -- это многоплановое явление. Его исследование должно носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. В процессе развития знаний в области психологии, ее вычленения в отдельную науку, разветвлению психологии на различные области изучения у нее, как и у других научных дисциплин определилась и своя методологическая база, т.е. такая совокупность применяемых в науке методов, с помощью которых исследователи могут наиболее эффективно исследовать все психические процессы, происходящие в мозгу человека, в том числе и подростка. Предметом исследования курсовой работы являются методы исследования возрастной психологии. Цель и задачи исследования вытекают из актуальности и степени научной разработанности проблемы. Цель исследования состоит в том, чтобы на основе полученных в ходе обучения знаний и изучения научной литературы, рассмотреть проблему методологии изучения возрастной психологии, определить основные методы ее исследования и особенности их применения относительно разных возрастных групп. Задачи исследования предопределяются целью исследования и состоят в том, чтобы: - рассмотреть методологические основы изучения возрастной психологии; - провести классификацию методов ее исследования; - определить порядок организации изучения возрастной психологии; - проанализировать особенности отдельных методов изучения возрастной психологии и на основе полученных данных сделать общий вывод о их применении относительно различных возрастных групп исследуемых. 1. Организация и методы исследования возрастной психологии 1.1 Наблюдение как наиболее популярный метод исследования в психологии развития Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии -- это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени. На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине XIX -- начале XX в.) это был прежде всего метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер) прослеживали индивидуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского развития в естественных условиях. Как научный, объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель -- научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов. В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат. Основные требования к методу психологического наблюдения: 1) Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения. 2) Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то требуется заранее составить вопросник -- что нас интересует в этой деятельности. Результаты подробно фиксируются (записями, фото, звукозаписями и т.п.). 3) Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения. 4) Психолого-педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях. Если, например, объектом исследования является учебная работа детей на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий и четвертый уроки, так как на последних дает о себе знать усталость, а во время первого урока -- некоторая сонливость. Нежелательно наблюдать эффективность учебной деятельности в конце учебной четверти, так как у школьников могут появляться признаки переутомления. 5) Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д. 6) Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их. 1.2 Эксперимент как метод исследования возрастной психологии Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого. Выделяют лабораторный и естественный эксперимент[17]. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. В лабораторном эксперименте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни. Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский (1874--1917), который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтобы организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры. Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим.Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера, ШТУР и др.). В зарубежной психологии констатирующему исследованию обычно противопоставляется обучающее исследование. 1.3 Метод тестирования Отдавая должное возможностям наблюдения, особенно в деятельности учителя, следует иметь в виду, что на протяжении уже многих десятилетий в международном опыте наиболее цивилизованных стран широко и эффективно использовалось тестирование. К сожалению, в нашей стране этот опыт длительное время замалчивался или осуждался, а тесты, соответственно, не разрабатывались. Не будем здесь обсуждать причины происшедшего, отметим лишь то, что к настоящему времени возможности и необходимость применения тестов для диагностики индивидуально-психологических характеристик осознаны. Тестирование -- это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Существуют три основные сферы тестирования: а) образование -- в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор -- в связи с темпом роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование -- в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Сам процесс тестирования может быть разделен на следующие этапы: 1) выбор теста с учетом цели и степени его достоверности; 2) его проведение определяется инструкцией к тесту; 3) интерпретация результатов. На всех трех этапах нужен профессионализм, участие или консультация психолога. Тест (англ. test -- проба, испытание, проверка) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий. Существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться: 1) по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические; 2) по формам процедуры обследования -- на тесты групповые и индивидуальные; 3) по направленности -- на тесты интеллекта и тесты личности; 4) в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений -- на тесты скорости и тесты результативности; 5) тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты. 1.4 Проективные методы возрастной психология наблюдение эксперимент Проективные методы (лат. projectio -- выбрасывание вперед) -- совокупность методик, направленных на исследование личности с помощью использования неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. Различают следующие группы проективных методик: 1) конститутивные - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (например, пятна Роршаха); 2) конструктивные -- создание из оформленных деталей осмысленного целого; 3) интерпретативные -- истолкование какого-либо события, ситуации 4) катартические -- осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях <психодрама); 6) импрессивные -- предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (пример: выбор цвета в методике Люшера); 7) аддитивные -- завершение предложения, рассказа, истории (например, разные варианты завершения предложения). 1.5 Вспомогательные методы исследования Помимо основных методов эмпирического исследования, можно выделить ряд дополнительных. Вспомогательные методы исследования (в огромном разнообразии конкретных методик и методических приемов), как правило, используются в комплексе. Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования. Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях. Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых. В данной работе была рассмотрена проблема методологии возрастной психологии, а также определены основные методы ее исследования. Человек -- это многоплановое явление. Его исследование должно носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответствии с данной концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с внешним миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологического развития. Особого внимания заслуживает специфика реализации в возрастной и педагогической психологии методологических принципов психологического исследования -- принципов детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития. При раскрытии содержания принципа детерминизма следует обратить внимание на специфику причин психического развития: а) показать особую роль обучения и воспитания в процессе формирования личности; б) рассмотреть степень сформированности головного мозга ребенка и его нервной системы в целом, а также уровень психического развития на каждом возрастном этапе; в) учесть влияние предыдущих этапов психического развития на последующие. При реализации принципа единства психики и деятельности учесть: а) связь психического развития ребенка и ведущей деятельности на определенной стадии его развития; б) фактическую трансформацию этого принципа в принцип изучения детей в процессе их обучения и воспитания; Следует отметить, что при применении любого из описанных методов исследования возрастной психологии исследования следует руководствоваться рекомендациями и пояснениями, определенными видными научными деятелями в области психологии, с целью их наиболее эффективного применения при исследовании именно возрастной психологии, поскольку детская психика не обладает такой устойчивостью, как психика взрослого человека, и однозначно интерпретировать полученные данные при ее исследовании достаточно сложно. Здесь, на мой взгляд, как ни в какой другой области психологии, следует руководствоваться правилами комплексного исследования. Именно в этом варианте научное исследование возрастной психологии даст наиболее полные ответы на поставленные вопросы исследования. 1 Гальперин, П.Я., Кобылъницкая, С.Г. Экспериментальное формирование внимания [Текст]/П.Я. Гальперин - М., Мысль, 1974. - 242с. 2 Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ Гамезо М.В. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с. - ISBN 5-93134-195-1. 3 Исследование в психологии: методы и планирование [Текст]/ Дж. Гудвин. -- 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2004. - 558с. - ISBN 5-94723-290-1. 4 Лекции по общей психологии[Текст] / А. Р. Лурия. -- СПб.: Питер, 2006. -- 320 с. - ISBN 5-94723-559-5. 5 Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/ А.Г. Маклаков -- СПб.: Питер, 2001. - 592с. - ISBN 5-272-00062-5. 7 Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн./Р.С.Немов. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с. - ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1). Подобные документыМетодологические основы изучения психологии человека, классификация и организация исследования в возрастной психологии. Анализ наиболее популярных методов исследования в психологии развития; наблюдение, эксперимент, тестирование и проективные методы. курсовая работа [48,0 K], добавлен 09.11.2010 Предмет, характеристика, теоретические и практические задачи возрастной психологии как науки. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, наблюдение и эксперимент как методы эмпирического исследования психики ребенка. курсовая работа [70,0 K], добавлен 14.10.2010 Предмет исследования в возрастной психологии, а также сущность, классификация и особенности применения основных методов ее исследования. История становления и развития возрастной и педагогической психологии в России, анализ ее современного состояния. курсовая работа [37,4 K], добавлен 05.12.2010 Требования, которые предъявляются к процедуре наблюдения в психологии. Преимущества и недостатки метода анкетирования. Применение тестирования для определения психологических особенностей человека. Метод эксперимента как основной метод психологии. презентация [366,8 K], добавлен 01.12.2016 Изучение стратегий в возрастной психологии: наблюдение, естественно-научный констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент. Основные методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование. Тестирование как метод психологической диагностики. реферат [26,1 K], добавлен 09.01.2011 Предмет, задачи и принципы возрастной психологии. Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии. Детство как предмет психологического исследования. Анализ психосоциальных стадий развития личности. презентация [2,0 M], добавлен 27.01.2016 Особенности возрастной психологии как науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека. Предмет исследования возрастной психологии, ее основные разделы. Главные задачи возрастной психологии. Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени. Основные методы исследования и исследовательские стратегии в психологии развития, их достоинства и недостатки; Выделять схему организации конкретного эмпирического исследования в психологии развития… Читать ещё > Методы психологии развития и возрастной психологии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )В результате освоения данной темы студент должен:
- выделять схему организации конкретного эмпирического исследования в психологии развития; — навыками разработки схемы организации эмпирического исследования в психологии развития. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развитияОсновные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени. На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине XIX — начале XX в.) это был, прежде всего, метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер) прослеживали индивидуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского развития в естественных условиях. К примеру, в одном из выпусков публикуются записки Н. Соколова (отца) о развитии его сына Бори от рождения до пяти лет. Анализируя представленные (по сути любительские) материалы, Рыбников как ученый-исследователь обнаруживает в индивидуальном процессе раннего детского развития примеры неравномерности темпа, сочетание процессов прогресса и регресса, своеобразие детской речи и мысли и др. Читайте также:
|