Методы профессионального самоопределения реферат
Обновлено: 02.07.2024
Цель: выявить профессиональное предпочтение старшеклассников
Объект: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет: типы личности и выбранные ими виды профессий
Задачи:
1) проанализировать литературу по проблеме профессиональное самоопределение старшеклассников;
2) изучить предпочтение старшеклассников к гуманитарным и техническим видам профессий;
3) проанализировать полученные результаты
Содержание работы
Содержимое работы - 1 файл
курсовая новая1.doc
Однако подробное обсуждение вопросов специфики работы
сельского или городского в деле подготовки детей к выбору профессии не входит в нашу задачу.[ 3, 215]
3.2. Методы активизации профессионального
и личностного самоопределения
Как уже отмечалось в предыдущих разделах пособия, активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.
Важно понимать, что почти любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно неактивная форма работы, как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с необходимым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).
Другим примером может быть беседа. При умелой организации, а также при внутренней готовности участников беседы (уже созданной мотивации и т. п.) она позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Заметим, что именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Однако к такой работе готовы далеко не все клиенты и профконсультанты.
И все-таки существуют методы, активизирующий потенциал которых представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Более подробно активизирующие игры рассмотрены в других пособиях (см.: Пряжников, 1991, 1993, 1996, 1997а, 1997б, 1997в, 1997г). Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:
2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).
4. Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как домашнее средство, хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).
5. Бланковые карточные методики. Идея — самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик отспонсоров-благодетелей и неумных редакторов некоторых издательств.
3.3. Использование опросных методов для изучения профессионального самоопределения старшеклассников.
В МОУ ”Новоильиновская СОШ ” Полтавского района Омской области был проведен опрос у учащихся 11 класса по теме профессиональное самоопределение. Было опрошен весь класс в составе 11 человек.
Были заданы вопросы:
“Что вас привлекает больше технические специальности или же гуманитарные? ”
“На какую специальность вы хотите пойти учится? ”
В результате было выяснено что девушки более склонны к гуманитарным профессиям, парни наоборот, больше к техническим профессиям.
Так же была проведена беседа с классным руководителем Бутько В.А.
В ходе беседы он рассказал что для каждый год проводятся классные часы посвященные профессиональному самоопределению .На классные часы приходят родители или знакомые детей которые рассказывают о своей профессии. Так же он рассказал, что детей в конце 3 или середине 4 четверти вывозят на “ярмарку профессий”, где им подробно рассказывают о различных профессиях.
После беседы с классным руководителем , классу было предложено пройти тест опросника по Климову и методику Дж. Холланда. После проведения было подсчитано среднее арифметическое, полученные данные занесены в таблицу 1 и 2.
Таблица 1. Сравнительная таблица средних значений по методике Е.А. Климова.
| Климов | |||||
| П. | Т. | Ч. | З.С. | Х.О. | |
| М. | 3,6 | 4,2 | 3,7 | 5,2 | 3,5 |
| Д. | 4,1 | 1,7 | 4,4 | 2 | 4,6 |
З. С.- знаковая система
Х.О.- художественный тип
Анализируя результаты средних значений, для всей выборки учащихся 11 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.
Таблица 2. Сравнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда
Анализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 класса мы видим, что мальчики имеют более реалистичный тип личности, чем девочки. И в то же время у девочек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками.
Выводы
Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:
- - мальчики больше направлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек- Знаковая система;
- - девочки больше направлены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек- Художественный образ;
- преобладание социального типа личности.
Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.
Исходя из результатов качественного и количественного анализа эмпирического исследования были получены следующие результаты:
- Старшеклассники начинают постепенно осознавать какую профессию они хотят получить
- наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;
- большинство старшеклассников получить не ту профессию которую они хотят, а ту которую они смогут получить поступив в колледжи или высшие заведения
- трудности выбора будущей профессии, старшеклассник связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий;
В результате проведенных исследований, на основе анализа различных теорий по изучению данной темы, были замечено то, что преобладает гуманитарная направленность в выборе профессиональной сферы деятельности и социального типа личности.
2.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/д: Феникс, 1996. – 215 с.
4.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 19824.Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999
5.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
7. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 268 с.
Цель работы – изучение методов активизации профессионального самоопределения.
Предмет – условия, влияющие на активизацию профессионального самоопределения.
Объект – методы активизации профессионального самоопределения.
Задачи:
1. Изучить основные понятия личностного и профессионального самоопределения;
Оглавление
Файлы: 1 файл
психология труда.doc
Нижегородский институт менеджмента и бизнеса
Кафедра психологии труда и управления
Глава 1. Профессиональное самоопределение…………….….…………….… ……………..4
1.1. Основные понятия профессионального и личностного самоопределения……………………………………… …..….……………………. …. 4
1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности..………………………………………… …………. …. . 6
1.3. Типы и уровни профессионального самоопределения …………………………………. .7
1.4. Методы активизации профессионального самоопределения………………………. …12
2. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала……………………………….. ……………………………………..….………16
Список использованных источников и литературы…………………….…………..……….. 24
Цель работы – изучение методов активизации профессионального самоопределения.
Предмет – условия, влияющие на активизацию профессионального самоопределения.
Объект – методы активизации профессионального самоопределения.
Как пишет Пряжникова Е.Ю., активизирующая методика – это не просто интересная для клиента методика, но прежде всего методика, вооружающая его средством для самостоятельных действий.
ГЛАВА I. Профессиональное самоопределение
- Основные понятия профессионального и личностного самоопределения
- Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
- Типы и уровни профессионального самоопределения
- Введение
- Процесс и структура самоопределения личности.
- Виды самоопределения, их основные характеристики.
- Критерии эффективности профессионального самоопределения учащихся.
- Наличие у оптанта личного профессионального плана как показатель готовности к выбору профессии.
- Заключение
В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие: например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на "жизненный успех", на "успешную карьеру". Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
И профориентация, и профконсультация - это "ориентирование" школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.(1)
Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных различия между профессиональным и личностным самоопределением.
1) профессиональное самоопределение - более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.н.); личностное самоопределение - это более сложное понятие (диплом "на личностность" пока не выдают - по крайней мере, психически здоровым людям);
2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека; более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные "соблазнов" и так называемого "счастья" с застывшими улыбками (когда всем "положено" быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем. Для таких людей самое страшное - это радость "чавкающей от счастья" массы, благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т.е. условия для подлинно личностного саморазвития.
При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных "тылах", когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, "героические" периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то "формализовать" психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).
Понятие "карьера" широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется "психологией карьеры"). В России существует своя традиция употребления слова "карьера" - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком ("карьеризм"). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это "определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни" (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.(2)
Правда, и в западной традиции понятие "карьера" все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В. Берг в своей книге "Карьера-суперигра" пишет: "Успешная карьера - это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться "на зуб" сумевшим сделать блестящую карьеру "волкам" экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники - коллеги… ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда" (3)
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е. И. Головахе), - это "решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника", которое может быть осуществлено "как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения", и "в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями"(4). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как "чередующиеся выборы").
Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими категориями, как самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек; И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение; II. Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность"(2).
Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) (1).
Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей - "самотрансценденцию" (по В. Франклу): "Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни". Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.
Н. А. Бердяев в работе "Самопознание" отмечает, что еще "на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: "Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла" (5).
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы "пустота"). Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы - это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом - это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое "достижение").
При творческом подходе к своей жизни сам смысл создастся человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то "высших" смыслов.
Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены общей идеей. Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения, предназначенные для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта.
Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т.е. в соответствии с затраченными усилиями (или в соответствии со вкладом человека в общество).
Профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и, соответственно, психолог постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться как возможные ориентиры профессионального развития и саморазвития психолога.
Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления они почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной "профессионал", да и окружающие говорят о таком человеке как о "настоящем поэте".
Содержание работы
Введение
Процесс и структура самоопределения личности.
Виды самоопределения, их основные характеристики.
Критерии эффективности профессионального самоопределения учащихся.
Наличие у оптанта личного профессионального плана как показатель готовности к выбору профессии.
Заключение
Файлы: 1 файл
Титульник.doc
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
Выполнила: Доровских Ольга. группа Б2316В.
Проверила: Погорская Виктория Александровна
Процесс самоопределения длится у человека всю жизнь. Человек ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения связаны с поиском смысла жизни.
2. Процесс и структура самоопределения личности.
Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.
На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов.
При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.
Система профориентационной работы традиционно включает в себя: профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация; предварительную профессиональную диагностику, направленную на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии; профессиональную консультацию, нацеленную на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов- профконсультантов; профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности; социально-профессиональную адаптацию; профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.
В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д.
Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные; групповые; массовые.
Методы профессионального воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.
В связи с переходом школы на профильное обучение перед школой встаёт задача создания системы специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся, с учётом реальных потребностей рынка труда, созданием гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Профессиональная ориентация в настоящее время осуществляется в целях:
обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;
достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;
прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;
содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.
Содержание профессиональной ориентации школьников включает: виды урочной и внеурочной и внешкольной деятельности для проведения профориентационных мероприятий по пяти типам профессий (классификация Е. А. Климова); дни науки, техники и производства; кружковую работу и техническое творчество; работу с родителями по вопросам профориентации и самоопределения учащихся.
В осуществлении работы по данному направлению важная роль принадлежит классному руководителю. При планировании профориентационной работы он предусматривает различные мероприятия: беседы с учащимися о выборе профессии, классные часы, встречи, экскурсии и др.
Повышение эффективности работы классного руководителя с учащимися возможно в условиях комплексного подхода как координации принципа организации профориентационной деятельности (объединение усилий учителей, классных руководителей, психологов, медиков, семьи, общественности, трудовых коллективов, профессиональных учебных заведений и др.).
3. Виды самоопределения, их основные характеристики.
Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.
В свою очередь, на психологическом уровне самоопределение может рассматриваться в трех аспектах: как потребность, как деятельность и как объективный и субъективный результат этой деятельности.
Наиболее важными теориями личностного и профессионального самоопределения являются: сценарная теория Э. Бёрна (процесс выбора профессии и профессионального поведения определяется тем сценарием, который формируется в раннем детстве); теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьеры – осуществление человеком Я-концепции); типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор обусловлен сформированным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный, артистический, предпринимательский, конвенциальный); теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (выбор профессии – развивающийся процесс, который проходит несколько стадий: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия) и др. теории.
Современные исследования позволили выявить следующие основные типы самоопределения: профессиональное: характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке и т.п.); требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.); жизненное: всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой находится данный человек; зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; зависимость от экономических, социальных, экологически и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы; личностное: характерна невозможность формализации полноценного развития личности (диплом или сертификат с записью о том, что человек Личность не выдаётся); более подходят сложные обстоятельства и проблемы, которые не позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.
Уровнями возможностей жизненного самоопределения могут быть: реализация себя в отдельных умениях и талантах, необязательно связанных с решением важных жизненных вопросов; решение отдельных жизненных вопросов; увлечение конкретной идеей в рамках своего хобби или занятия; увеличение сложной и значимой идеей, выходящей за рамки конкретного хобби или занятия; приобщение к глобальным социокультурным и экологическим проблемам и идеям.
Уровнями возможностей профессионального самоопределения являются: приобщение к культуре, приобщение к своей профессии, приобщение к специальности, приобщение к своей должности и трудовому посту, приобщение к конкретным трудовым функциям и задачам.
Среди условий успешного самоопределения выделяются объективные и субъективные условия. К объективным условиям относятся: социально-экономическое положение в стране; полнота предоставленной информации о мире профессий; специфика рынка труда конкретного региона. К субъективным условиям обычно относят: внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта; мотивация профессионального самоопределения оптанта; уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.
Методы активизации профессионального самоопределения
Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующейпрофконсультационной методики являются следующие:
1. Интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов.2. Личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. 3. Добровольность участия клиентов в процедуре данной методики
4.Двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий.
5.Организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что, в свою очередь, предполагает: выделение общей цели работы , использование общего средства для решения выделенных проблем и целей,обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения многообразныхпрофориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес.
Активизирующая методика - это не просто "интересная" для клиента методика, но прежде всего методика, вооружающая клиентасредством для самостоятельных действий.
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называютсясобственно активизирующими . Более подробно активизирующие игры рассмотрены в пособиях: Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера", 1998; Пряжников, 1991, 1996;Психологическое сопровождениевыбора профессии, 1998 и др.). Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного.
Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.
Связанные рефераты
«Тренинг как один из методов активизации професс
. работа «Тренинг как один из методов активизации.
Рецензия на статью Н.В. Самоукиной «Активизация
. работе обсуждается проблема активизации школьников в профессиональном.
Профессиональное самоопределение
. Исследование проблем профессионального самоопределения студентов ЯрГУ им. П. Г.
7 Стр. 29 Просмотры
Профессиональное самоопределение
. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 1 Выбор профессии как самоопределение.
33 Стр. 2 Просмотры
Профессиональное самоопределение
. Жизненные планы и профессиональное самоопределение Характерная черта.
Читайте также: