Семья как фактор влияющий на формирование мотивации учения реферат
Обновлено: 30.06.2024
Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сформировать мотивацию к обучению? Это и стало предметом нашего изучения. Позвольте очень коротко, в силу ограниченности времени выступления остановится на основных теоретических выкладках нашего исследования.
Одной из главных целей в становлении личности, является, получение образования именно поэтому проблема мотивации является одной из главных в современной психологии. Многими учёными и специалистами уделялось особое внимание мотивации учения школьников. Строение и развитие теоретических вопросов мотивационной сферы личности представлены в работах Леонтьева, Божович, Афанасьева, Матюхина. Огромный вклад в теорию мотивации внесли и зарубежные ученые: Новацкий, Вайнер, Хекхаузен, Брунер и другие.
Следует отметить, что учебная мотивация как считает Божович, начинает формироваться задолго до, школьного обучения, в семье. Родители развивают в ребенке желание постигать новое, формируют у него желание учиться. Именно поэтому взаимосвязь интереса к учению во многом зависит от стиля семейного воспитания. И, безусловно, эта проблема актуализируется, если речь идет о младших школьниках, особенно первоклассниках, где овладение умением учиться, мотивация к учению выходят на первый план.
По мнению Венгер стиль воспитания – это взаимоотношения c ребенком в семье, забота и опека, характеризуемые определенной степенью контроля и эмоционального контакта между родителями и детьми.
В основу классификации стилей семейного воспитания могут быть положены разные параметры, мы остановились на: эмоциональном принятии ребенка родителями, заинтересованности в ребенке и забота о нем, требовательности к нему, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку.
В зависимости от них, дети в семье могут по-разному себя вести: беспрекословно слушаться старших или быть свободными практически в любом решении, обсуждать свои проблемы с родителями или замалчивать их, предлагать свои варианты решения той или иной ситуации либо молчать, зная, что все равно никто не послушает. Поведение родителей также может быть различным: от жестких и непоколебимых рамок и границ до абсолютной незаинтересованности в жизни своих детей.
Психологи выделяют следующие стили семейного воспитания: авторитарный, либеральный, опекающий, демократический.
Рассмотрим кратко, какие стили и как влияют на формирование учебной мотивации младших школьников.
Авторитарный стиль направлен на полное и беспрекословное подчинение ребенка, родителю. Ребенка держат под очень строгим контролем, запрещая практически все, что может приносить ему радость. Соответственно подавляется в нем волевые качества, самооценка и стремление делать что-то самостоятельно, тем самым влечет за собой и низкий уровень учебной мотивации. Ребенок привык, действовать, как диктуют ему родители, не имея своих собственных желаний и целей.
Либеральный стиль воспитания это противоположность авторитарному стилю. Он подразумевает безграничное доверие к ребенку, предоставления ему свободы действий и выбора, но в то же время полное отсутствие контроля над жизнью ребенка. Им кажется, что свобода и вседозволенность сделает ребенка счастливым и независимым. У таких детей, напрочь отсутствуют психологические и поведенческие границы. Отсутствия границ, ведет к развитию неуверенности в себе, не понимания себя и своих интересов, нарушению эмоционального интеллекта слабости духа, отсутствия силы воли в любых начинаниях. Этот стиль воспитания негативно отражается и на учебной мотивации, нет интереса, цели, а соответственно и нет результата.
Опекающий стиль – постоянные ограничения в свободе детей родителями, у которых чаще всего присутствуют тревожные намерения и мотивы. Ребенок боится окружающего мира, не уверен в себе, испытывает тревогу и чувство вины. Это детоцентрированные семьи, в которых все устроено так, чтобы малышу было хорошо, даже если это доставляет неудобство взрослым. Самостоятельность ребенка пресекается любыми способами, ему постоянно транслируются установки об опасности и враждебности окружающего мира.
Это у тебя не получится, это ты не сможешь…, тем самым подавляют интерес к новым открытиям.
Демократический стиль воспитания предполагает равноправные отношения между ребенком и взрослым, при котором взрослые относятся к детям с уважением и достоинством, ребенок имеет возможность самостоятельно осуществлять выбор и нести ответственность за свои решения и действия. Этот стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, создает благоприятные условия для успешного развития целенаправленной дисциплинированности, и учебной мотивации.
Каждый из видов имеет свои особенности, наиболее здоровая личность вырастает при демократичном стиле: ребенок становится самостоятельным, ответственным, умеющим любить и взаимодействовать с обществом.
Таким образом, проведённое нами теоретическое исследование, доказало, что между стилями семейного воспитания и учебной мотивации младших школьников существует прямая взаимосвязь.
Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.
Новогодний утренник в группе семейного воспитания 2016 г. Новогодний утренник в группе семейного воспитания 2016г. В зал входит ведущая. Ведущая: Как приятно, что сегодня Гости к нам сюда пришли.
Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.
Основы семейного воспитания с детьми младшей группы Не секрет, что дома папы не всегда соответствуют таким,про каких дети в песнях поют. Поэтому именно в детском саду никого не оскорбляя мы.
Презентация на тему: " Влияние семьи на формирования мотивации к учебной деятельности у учащегося. Подготовила педагог-психолог: Палаткина Н.Я." — Транскрипт:
1 Влияние семьи на формирования мотивации к учебной деятельности у учащегося. Подготовила педагог-психолог: Палаткина Н.Я.
3 А это влияет и на здоровье ребенка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека. Человек неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение.
4 Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье -первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. Но как помочь и как заинтересовать ребенка на развитие его мотивации, то есть желание интересоваться и реализовывать себя в учебной деятельности.
5 А что же такое мотивация? Мотивация с доступной точки зрения это внутренние желания и стремления человека. Под мотивацией мы понимаем такую "внутреннюю энергию" человека, которая позволяет ему начать активные действия в ситуации, в которой он обычно медлит, бездействует, откладывает, длительно настраивается и пробуксовывает.
7 Ребенок и родитель. Согласовать с ребенком дополнительные занятия по предметам, которые ребенку трудно даются и по необходимости нанять, с желания ребенка, репетитора. Вот из чего должен состоять начальный этап длительного процесса формирования внутреннего желания к учебной деятельности у учащегося
8 И ребенок сам по себе выбирает важный шаг своего жизненного пути. Психологическая помощь, состоит в том чтобы объяснить ребенку как он может сам усилить свою внутреннюю мотивацию.
9 Усиление мотивации. Усиление мотивации – как это сделать? Каждый из нас наверняка может припомнить такой момент, когда мы что-то не хотели делать, а потом когда приходилось выполнить это,то были счастливы и довольны полученными результатами.
10 И уже в другой раз именно эти результаты становились своего рода "гирьками" на весах "мотивация или антимотивация". И побуждали к активной деятельности. Мотивация непосредственно сопряжена с эмоциями и эмоциональными состояниями..
11 Именно эмоции обуславливают наше стремление или отвращение к любой деятельности, включают активность. Именно в эмоциях в конечном итоге проявляются все внутренние мотивы, и именно они являются спусковым механизмом для действий.
12 Родителям необходимо помнить что: Что необходимо формировать удовлетворения, от процесса выполнения домашнего задания у учащихся. Ребенку необходимо предоставить возможность, проявить особенности личного стиля в организации решения заданий. Родитель должен принимать и одобрять в ребенке его личностный стиль в организации решения.
13 Ребенку необходимо получать от родителей моральное признание результатов труда. Родителю можно использовать метод материального поощрения Родителю необходимо пробудить у ребенка желание следовать инструкциям домашним, школьным, законным.
14 Родителю необходимо интерессоваться как ребенок выполняет домашнее задания и есть ли у него трудности в учебной деятельности. Родителю необходимо стремится избегать конфликтов с ребенком, то есть находить вместе с ребенком путей выхода из различных ситуаций.
15 Поднимать уверенность в себе у ребенка и как тем самым ребенку нетрудно будет достичь результата в учебной деятельности. Родителю необходимо поддерживать,что он может доказать другим и себе, что может реализовать себя в учебной деятельности.
16 Если результат у ребенка малозначимый, то стремится объяснять ребенку что любое действие это ступень вверх в учебной деятельности,а любое без действие вниз по ступени учебной деятельности. Ребенок должен понимать,что развитие волевых качеств в процессе достижения, улучшает у ребенка внутренние позитивные желания к учебной деятельности.
17 Мотивация в качестве движущей силы поведения человека занимает основное место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.
18 То, что большинство психологов включают в характер (в частности различного рода волевые качества), составляет в основном динамическую сторону мотивационной характеристики личности (в отличие от содержательной стороны).
19 Конечно некоторые из качеств характера являются чисто динамическими характеристиками (устойчивость побуждений, способность переключаться, возможность волевого подавления импульсивных влечений), другие кроме динамической стороны выражают и некоторые содержательные характеристики (дисциплинированность, сознание ответственности, общительность).
20 В заключении хочу привести вам пример,когда на одной из конференций Билла Гейица спросили как он добился такого успеха. Он ответил,что главное в жизни необходимо иметь : Это уверенность в себе, Иметь высокую мотивацию. Дорогие родители Желаю Вам больших успехов.
Влияние взаимоотношений в семье на учебную мотивацию младших школьников
Описание материала: Статья посвящена рассмотрению влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию. В статье рассматриваются определённые мотивы, преобладающие в младшем школьном возрасте, и их зависимость от ситуации в семье. Данная статья возможна будет полезна педагогам при работе с родителями.
ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В настоящее время общество беспокоит вопрос о влиянии детско-родительских отношений на учебную мотивацию школьника. Мотивация главный компонент регуляции учебной деятельности. Ее изучением занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. Свидетельством этого могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Таким образом, еще в те времена ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия. В настоящее время вопросами мотивации поведения человека занимались такие ученые как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, С. Н. Рубинштейн. Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни [5].
Рассмотрим особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичностные мотивы – мотивация благополучия и престижа. Среди этих мотивов первое место занимает мотив получать хорошие отметки [7]. Однако у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. По данным Л. И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Однако такое отношение к отметке скоро исчезает. Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается"[6]. Мотивом часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания, она становиться единственным ведущим мотивом у значительной части учащихся третьего класса.
Изучив материал по данной теме, мы пришли к выводу, что у детей в младшем школьном возрасте учебная мотивация характеризуется социальными мотивами,(мотив получения хорошей отметки), которые не могут поддерживать в течению длительного времени его учебную работу и постепенно теряют свое значение. Выяснили, что важным фактором формирования учебной мотивации является детско-родительские отношения, основой которых является отношение родителей к ребенку.
Список используемой литературы:
1. Посысова Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для вузов /Н.Н.Посысоева.- М.: владос-пресс 2004.-328с.
2. Белгородский Государственный Педагогический институт М.С. Ольминского воспитание детей в современной семье под. Ред. П.Т.Фролова - Белгород 1993.-208с.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.Куликова.- М.: Академия, 2000.- 227с.
4. Лебедев Т.А. Семейное воспитание хрестоматия / Т.А.Лебедев. -М.: Академия,2001.-407с.
6. Ильин Е.П.Мотивация и мотивы /Е.П.Ильин.-СПб.:Питер,2006.-507с.
7. Фридман Л.М. Психология детей и подростков /Л.М.Фридман - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
Т.к. само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности, то учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы у школьников вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.
Для этого необходимы:
Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения (аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный), деловой, необычный);
Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность отдельных частей, трудность, сложность (простота, доступность), новизна, познавательность материала, открытие нового в известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, противоречия, парадоксы);
Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;
Показ значимости знаний, умений (общественной, личностной, межпредметной связи).
В плане общения, отношения с учащимися очень важны:
Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся;
Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения;
Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям;
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).
- Характер и уровень учебно-познавательной деятельности
При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); алгоритмы; единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
Этот этап состоит из 3 учебных действий:
Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов: постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; рассказа о том, как решалась проблема в истории науки.
Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача для учащихся является целью их деятельности на данном уроке.
Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачи. Т.о. создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.
этап – операционально-познавательный. Здесь важно, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой). Важно сказать, что групповая форма учебной
деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Также важны положительные эмоции, возникающие от деятельности и достигнутого результата.
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, являлись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая добывается
Социальные и познавательные мотивы
Мотивы учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Если активность учащегося направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, биологическим, математическим и т. д.), то здесь можно говорить о разных видах познавательных мотивах. Если активность направлена в ходе учения на отношения школьника с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах.
Т.е. одних учеников мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения.
Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
Метод поощрения и порицания. Однако здесь необходимо добавить и уточнить, что метод поощрения хорош для детей с заниженной самооценкой и низким уровнем притязаний, неуверенных в себе, тревожных и именно этот метод ведет к созданию ситуации успеха для отдельных учащихся. Порицание, может применяться к учащимся с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний, а также для ребят с адекватной самооценкой, потому что именно у этих детей развита рефлексия. Они, как правило, осознают свой потенциал, на что они способны, свои недостатки и свои сильные стороны, на которые у них и опора.
Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т. п.
Учебно-познавательная игра
Создание ярких наглядно-образных представлений Создание ситуации успеха
Стимулирующее оценивание Свободный выбор задания
Удовлетворение потребности быть значимой личностью. Подходит для неуверенных в себе, но на многое претендующих детей. Для таких детей возможно давать задания, которые они приготовят самостоятельно дома, а потом их спросить именно это задание. У них обычно низкий темп учебной деятельности, они, как правило, тугодумы.
Познавательный интерес
обязательных результатах обучения не в конце урока, а в самом его начале, тем самым развивая очень важное психическое качество – рефлексию при выполнении тех или иных заданий, вся их деятельность рано или поздно становится целенаправленной, это поможет избежать очень многих ошибок.
Объяснения, подачи педагогом одного и того же материала разными способами (оъяснение должно быть только качественным, а не количественным).
Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из
Выполнение творческих заданий
Развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)
Предъявление учебных требований
Информирование об обязательных результатах обучения Формирование ответственного отношения к учению Познавательные затруднения
Самооценка деятельности и коррекции Рефлексия поведения
Прогнозирование будущей деятельности
Интерес к достижениям и делам учащегося. Формирует у него желание достигать успеха. Очень внимательно и с заинтересованностью относитесь к тому, что для учащегося значимо.
Стимулируйте и поддерживайте его интересы регулярно.
При общении с родителями, делается акцент на атмосферу познания. Ребенок, растущий в атмосфере познания, имеет внутреннюю потребность знать. Сама атмосфера в семьях должна быть познавательной. Этим прежде всего должны жить родители ребенка. Это главное условие повышение мотивации. Вы сами должны жить какой-либо темой: просматривать книги, кинофильмы, журналы, экскурсии и путешествия – все должно быть объединено одной темой, темой вашей жизни!
Социальные методы мотивации. Развивая контакты и сотрудничество, чувство коллективизма, вы тут же оцениваете каждого индивидуально, а поэтому и каждый отвечает сам за себя, даже работая в группе. Коллективизм развивается только во внеклассной и внеурочной работе: спортивные соревнования, праздники, фестивали и т. д.
Развитие желания быть полезным обществу Побуждение подражать сильной личности Создание ситуации взаимопомощи
Читайте также: