Методы педагогического стимулирования реферат

Обновлено: 17.05.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. Особенности стимулирования в воспитании младших школьников 6

1.1 Использование методов стимулирования в воспитании младших школьников как процесса воспитания 6

1.2 Возрастные особенности младших школьников 15

1.3 Методы стимулирования и их влияние на воспитание младших школьников 22

Выводы по Главе 1 31

2. Экспериментальная работа по исследованию стимулирования в воспитании младших школьников 33

2.2 Методика экспериментального исследования коллектива педагогов 33

Методы работы 33

2.2 Диагностика воспитанности учащихся и ее стимулирование 35

Выводы по Главе 2 37

Список использованной литературы 41

Выдержка из текста

Одной из актуальных задач современного образования является повышение эффективности обучени, обеспечение разностороннего личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями, привлечение воспитанников и учащихся к активной познавательной и творческой деятельности. Важно не столько вооружить ребенка системой отраслевых знаний, сколько научить их самостоятельно добывать нужную информацию, осмысливать ее, делать выводы и принимать ответственные решения. Это привлекает внимание ученых и практиков к проблеме активизации воспитательной деятельности в процессе обучения начиная с первых дней пребывания в школе. Поэтому целесообразно проанализировать сущность этой деятельности и выяснить педагогические условия ее стимулирования, обеспечения высокого уровня эффективности.

Определением путей и способов стимулирования в воспитательной деятельности детей занимались Л. Аристова, М. Данилов, Т. Генинг, Л. Занков, Н. Kитвиненко, Г. Муртазин, И. Редьковец, И. Родак, А. Саулина, И. Харламов, Т. Шамова, Г. Щукина и др. В частности, Л. Аристова, И. Бутузов считают, что способами стимулирования воспитяния являются развитие самостоятельности в обучении; формирование преобразовательного отношения к деятельности, проблемное содержание учебной деятельности сочетание индивидуального и коллективного обучения; формирование потребности в знаниях; воспитание мотивов учения. М. Носков и М. Осипова указывают на то, что целесообразно опираться на вооружение учащихся знаниями основ наук; воплощать в практику обучения разные методы и приемы работы; формировать положительное отношение к учебе.

Т. Шамова доказывает, что стимулирование в воспитании учеников предусматривает усовершенствование методов преподавания и учения с целью повышение активности учащихся; индивидуальный подход к ученикам в процессе обучения и воспитания; формирование позитивного отношения к содержанию и процессу учения школьников; выделение ведущих идей учебного материала; изучение передового педагогического опыта и тому подобное. Г. Щукина источниками стимулов учебной деятельности называет процесс деятельности (проблемность, практические работе, различные формы самостоятельной работы); ее содержание (новизна материала, степень сложности содержания, его практическое значение) отношения между учителем и учеником.

Исследования выдающихся отечественных педагогов (М.Данилова, Ю. Бабанского, Савченко, Т. Шамов, Г. Щукиной, А. Киричук, Ш. Амонашвили, в Сухомлинского) раскрыли важность различных способов стимулирования учебной и воспитательной деятельности учащихся. Важным средством достижения идеалов стимулирования учебной деятельности является адекватное использования дидактических и психолого-педагогических методов, то есть специфических способов достижения цели. Процесс обучения реализуется путем взаимодействия деятельности учителя и деятельности ученика.

Цель исследования: изучить особенности использования методов стимулирования в воспитании младших школьников.

Объектом исследования является процесс стимулирования в воспитании учащихся начальных классов, а предметом исследования педагогические условия стимулирования учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность усвоения знаний значительно повысится, если в процессе обучения использовать такие методы стимулирования учебного материала, как методы эмоционального стимулирования, создания ситуации успеха в обучении, благоприятного морально-психологического микроклимата, поощрения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезы исследования определены задачи исследования:

1. Раскрыть основные понятия исследуемой проблемы.

2. Проанализировать эффективность различных методов стимулирования в воспитании младших школьников.

3. Изучить состояние проблемы стимулирования учебной деятельности младших школьников в массовом педагогическом опыте.

4. Эмпирически исследовать особенностивлияния стимулирования на воспитние младших школьников

Методологической основой исследования являются: положения теории познания об активной роли личности в усвоении знаний, ФГОС НОО, научные труды по педагогике, положения и выводы, касающиеся проблемы стимулирования в воспитании младших школьников (М. Данилова, Ю. Бабанского, А. Савченко, Т. Шамов, Г. Щукиной, А. Киричук, Ш. Амонашвили, В. Сухомлинского).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы адекватные авторскому замыслу методы исследования:

теоретические (сравнение, анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в педагогической, психологической и методической литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта);

эмпирические (анкетирование учителей начальных классов, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента).

Практическая значимость заключается в раскрытии различных способов стимулирования учебной деятельности младших школьников и в возможности их использования в практике работы учителя начальной школы.

Апробация работы проходила на (УКАЗАТЬ)

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Список использованной литературы

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. — М. 2001.

2. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? — М.: Педагогика, 2001, № 9.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2005.

4. Гликман И.З. Как стимулировать учение школьника. Издание № 4. 2012.

5. Дусавицкий А.К. Формула интереса. — М. 2000.

7. Использование приемов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников : метод. пособие / Т.П. Гаврилова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005. – 43 с.

8. Ким Н.А. Методы стимулирования и мотивации учащихся в учебной деятельности. Москва: 2009.

10. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: «Просвещение. 2000. — 224 с.

11. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 240 с.

12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.:Просвещение,1990. — 192 с.

14. Организационные формы обучения /Под ред. Малеванного Ю.И. / М. 2001.

15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед./ Под ред.П.И. Пидкасистого. — М.: Пед.об-во России, 1998. — С. 471-475.

16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — С. 359 — 418.

18. Равкин З.И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников:

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001. — 433 с.

20. Саранцев В.И. Общая методика преподавания: Учебное пособие для студентов специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск: 2000

21. ТалызинаН.Ф.Формированиепознавательной деятельностимладшихшкольников. -М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

22. Ушинський К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Учпедгиз,1954.-Т.2.-664 с.

23. Формирование интереса к учению у школьников// Под ред. Марковой А.К. -М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

24. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.:Педагогика, 1982.- 74 с.

25. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.:Педагогика, 1988. — 351 с.

26. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение,1986.- 144 с.

27. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. — С. 130 -150.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Введение

Данная тема моего реферата является актуальной, поскольку эффективность учения, по большей части, находится в зависимости от мотивации ребенка. Когда у ученика существуют какие-то конкретные стимул и желания, процесс обучения приводит к более высококачественным итогам. Имеющиеся у ребенка мощные мотивы, заставляют его справляться неминуемые затруднения, вызывают огромное желание действовать быстро и активно, а также заставляют учащегося двигаться к намеченному результату.

Если же у учащегося существует интерес, положительное отношение к учебе, то учебный процесс ведет к более успешному результату.

Большое количество детей, которые идут в первый класс, настроены на учебу позитивно. Но спустя некоторое время, интерес у части учащихся пропадает. Именно для этого и существуют методы и приемы стимулирования учения.

Еще в Древней Греции выделяли такое понятие, как стимул. Под ним подразумевалась палка с острым концом. Такой палкой, стимулом, пользовались погонщики для мулов или быков.

Цель и задачи: рассмотреть методы и приемы стимулирования учения, а также выявить специфику каждого метода и приема стимулирования.

Огромное значение для успешного применения методов и приемов стимулирования играет неожиданность. Ученик, который ждет конкретной реакции от преподавателя, заблаговременно готовит сам себя к противодействию и, если ребенок не получает ожидаемой реакции, то в основном принимает позицию учителя. Такие качества, как доброта, благородство, великодушие обезоруживают детей.

Существует огромный багаж методов, который накопили учителя и наука. Межличностные отношения учителя с учащимися – это одно из главенствующих, что имеет место быть в стимулирующих методах и приемах. Группу приемов и методов можно разделить на такие подгруппы, как:

методы эмоционального стимулирования;

методы развития познавательного интереса;

методы формирования ответственности и обязательности;

методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

В дальнейшем ходе моей работы будет рассмотрена и охарактеризована каждая из вышеперечисленных

Существуют некоторые причины, из-за которых методы и приемы стимулирования учения выделяют в самостоятельную категорию:

процесс изучения неосуществим в отсутствии присутствия у учеников конкретных мотивов деятельности;

долголетняя практика изучения разработала огромное количество приемов и методов, предназначение каких определяется в стимулировании учения при одновременном обеспечивании усвоения новой информации, даваемой преподавателем.

Желание и энергичность учащихся в изучении новой информации, превращение методов стимулирования в учении в позитивные стимулы – вот чего нужно принципиально достигать в учебном процессе.

Мотивация стимулирования в учении может быть подразделена на две огромные группы:

первая группа – соединение содержания учебы и действием ее исполнением;

вторая группа – отношение ученика с окружающим его миром.

1. Методы и приемы эмоционального стимулирования

Обеспечить возникновение у учеников позитивного настроя к учебе, к ее сущности, формам, а так же методам осуществления – вот главенствующая задача преподавателя. Эмоциональное возбуждение помогает делать активными такие процессы, как мышление, запоминание, внимание. Так же эмоциональное возбуждение помогает процессам стать в большей степени интенсивнее, в результате чего повышается эффект целей, которые следует достичь.

В свою очередь, эмоциональное стимулирование можно разделить на следующие методы и приемы: 1

создание ситуаций успеха в учении;

поощрение и порицание в обучении;

использование игровых организации учебной деятельности;

постановка системы перспектив.

Первый подпункт эмоционального стимулирования – это создание ситуаций успеха в учении. Основой данного метода является цепочка определенных действий или ситуаций, где ученик, якобы своими силами, добивается успеха в познании какой-либо деятельности. В конечном итоге это приводит к появлению у учащегося простоты и легкости процесса учения, а также уверенности в собственных силах. Данный метод – это метод, который считается одним из действенных приемов. 2

Для того чтобы преодолеть затруднения, которые возникли в процессе учебы, а также и рассчитывать в дальнейшем на положительный результат, нужно пережить настоящую радость успеха. Существует прием, который создает для учащегося такую ситуацию, в которой конечный итог – это успех: учитель, методом подбора, выбирает для ученика не одно задание, а несколько заданий, которые идут по своей сложности по нарастающей вверх. Самое первое задание – задание простое, не сложное. Оно дается тем ученикам, которые не могут обойтись без стимулирования. Учащиеся быстро справляются с первым заданием и, в конце концов, чувствуют себя опытными, а также знающими.

Следующий прием данного метода, создание ситуаций успеха в учении, - это помощь ученику, методом дифференциации, выполнить задания по одинаковой сложности. То есть учитель выбирает для слабоуспевающих учеников примеры, карточки, планы, которые являются аналогичными предыдущим решенным примерам, карточкам, планам. Для начала выполняют такого рода задание вместе, а в последующем учащемуся можно предложить выполнить аналогичное задание, однако самостоятельно.

Преподаватели, которые имеют большой опыт, достаточно часто методом поощрение и порицание достигают положительных итогов. Настоящим искусством и неотъемлемым талантом является то, чтобы в нужный момент наградить ученика похвалой и отчитать за то, что он перешел рамки допустимого. Такое искусство позволяет управлять эмоциями школьников.

Хорошим методом стимулирования является и использование игр, а также игровых форм. В данном приеме или же готовые игры, или же игровые оболочки того или иного учебного материала. Такой прием, возможно, использовать как и для одного урока, так и для уроков на протяжении долгого времени. Выделяют следующие группы:

Короткие игры. Сюда можно отнести предметные игры, ролевые игры, а также другие игры, которые используются для того, чтобы проявить интерес к учебному процессу.

Игровые оболочки. Данные игровые формы отличаются от предыдущего вида тем, что они более продолжительны относительно времени. Зачастую данные формы ограничиваются рамками урока, однако существуют и случаи, когда такие формы длятся значительно дольше.

Длительные развивающие игры. У данного типа временных рамок не существует вообще. Такие игры могут длиться от нескольких часов до нескольких лет. Это игры, которые воспитывают в учениках нравственность.

Соревнования: данный прием формируется, непосредственно, преподавателем для того, что бы у школьников возникало стремление к соперничеству, самоуважению. Метод осуществляется с учетом социально-психологического факта.

Соревнование поднимает на уровень выше учеников, которые не преуспевают в учебе, идет активная стимуляция творческой активности, самостоятельности и коллективизма.

Соревнование бывает разным: соревнование индивидуальное и соревнование коллективное, соревнование, которое проходит длительный промежуток времени и соревнование, которое проходит не большой промежуток времени. Существуют такие принципы, которые необходимо соблюдать всегда:

возможность использовать передовой опыт.

На сегодняшний день соревнования по определенным показателем успеваемости учеников не проводят. Но полностью исключать соревнования нельзя. Многолетний опыт школ показывает, что при помощи соревнований выявляется ожидаемая польза, только в том случае, если оно ведется за добросовестное отношение к учебе.

Под соревнованием учащихся младших классов понимается следующие:

выполнение задания, которые дают в классе и, непосредственно, выполнение домашнего задания;

не иметь замечаний в плане дисциплины;

хорошо работать на уроках;

выполнение строгого режима: режим домашний и режим школьный;

имение опрятных тетрадей;

чтение дополнительной литературы.

2. Методы и приемы развития познавательного интереса

Данный метод можно подразделить на следующие приемы:

формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

стимулирование занимательным содержанием;

создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала: учитель выбирает одно или некоторое количество заданий, которые подготавливают школьников к выполнению главных упражнений. Примером может послужить следующее: перед тем, как начать вести урок, а начало урока – это новая тема, преподаватель проводит трехминутную самостоятельную работу, допустим, нужно, чтобы дети написали все известные слова по прошлой теме. В конце подсчитать у кого таких слов больше, а у кого меньше. Вот после учитель начинает новую тему, а учащиеся, в свою очередь, слушают внимательно. Это происходит потому, что учащиеся думают, что они забыли написать или что можно было дописать еще.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета: данный прием – это игра, с чьей помощью учащиеся выполняют абсолютно все задания, которые были запланированы учителем. В последнее время преподаватели все чаще и чаще прибегают к этому приему стимулирования. К примеру, урок природоведения: чтобы лучше донести информацию до школьников, преподаватель может предложить ученикам посидеть на ветках деревьев с птичкой и при этом изучить листья.

Метод стимулирования занимательным содержанием. Колоссальное значение в развитии познавательного интереса у учеников играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. В аудитории, при помощи этого приема, создается приподнятая атмосфера. Это, непосредственно, ведет к стимулированию учебно-познавательной деятельности. Существует такой прием, как введение в учебный процесс интересных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Такую занимательность учитель может преподнести так, что у учащихся информация вызывает различные чувства, к примеру, чувство удивления, то есть, построена на создании эмоционального переживания.

Метод создания ситуаций творческого поиска: творческая деятельность – основа данного метода. Она вызывает огромный интерес к учебе. Для преподавателя, о чем гласит практика, такая задача, как развитие творческих способностей у детей, является труднореализуемой. Для любого ребенка необходимо сформировать такие условия, при которых ему будет легко и свободно работать. Однако это только с одной стороны, с другой же стороны данное свободное решение проблем должно ограничиваться только в рамках программ общеобразовательных дисциплин.

3. Методы и приемы формирования ответственности и обязательности

Весь процесс обучения дает опору на эмоции, а также на огромное число мотивов познавательного процесса. 3 Мотив ответственности и обязанности, а так же мотив чести – это одни из важных мотивов в познавательном процессе. Мотив чести подразумевает под собой то, что ученик держит свое слово и обещание, стремиться довести их до выполнения.

Методы воспитание школьников – это те методы, на основу которых идет опор методов и приемов формирования ответственности в учении. Данное, в частности, гласит о единстве воспитания, а так же учения.

Мотив долга и ответственности: данный мотив может формироваться на базе таких групп, как: 4

разъяснения школьникам личностной значимости учения;

приучения их к выполнению требований оперативного контроля.

Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у школьника осознание того, что важность успешного обучения для его настоящей и будущей жизни стоит на первом месте.

Предъявление учебных требований. Данный прием определяется нормами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка и так далее.

Оперативный контроль: данный прием играет особенно важную роль. В ходе приема преподаватель выясняет сложные, непонятные темы для школьников и опять так и делает акцент на них с той целью, чтобы ученики лучше усвоили тему и лучше выполняли задание. Данный прием никак не используется как прием жесткого назакания за то, что тот или другой учащийся нарушил определенные правила.

4. Методы и приемы развития творческих способностей и личных качеств учащихся

Существует определенный ряд задач, который стоит перед преподавателем. Учителю необходимо не только донести до учащегося учебный материал, но еще и заинтересовать для того, чтобы был положительный результат в обучении. Основная часть – это усвоение учебного материала: способности к рефлексии, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, о способности к творчеству и так далее.

Воспитание и развитие индивидуальности, а так же задача обучения стоят в одном ряду, однако практически не используются такие методы, как развитие творческих способностей. Раньше перед учебным заведением была одна задача: обучение. Исходя из этого, психологические методы стали внедряться в течение последних двух-трех десятилетий. Рассмотрим методы, которые являются наиболее эффективными: 5

постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

дискуссия (организация обсуждения материала);

создание креативного поля;

перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Творческое задание: в основу данного метода входит задание, которое содержит творческий элемент. 6 Чтобы решить такое задание ученику необходимо применить такое знания, которые он никогда раньше не практиковал в школе. Практически любое задание можно представить в творческой форме. Однако наибольшим спросом пользуются такие творческие задания, как стихотворения, сочинения, головоломки, рисунки, ребусы. Если преподаватель будет часто проводить данные творческие задания, то, со временем, он сможет научить учеников думать и искать правильные решения заданий.

Школьники, которое учатся в начальных классах, долгое время остаются ребенком-дошкольником. Для таких детей наилучшим решением будет проведение сочинения в виде придумывания сказок.

Сказка – это не предмет творчества. Данное заложено у детей дошкольного возраста. Однако с взрослением ребенок все глубже начинает осмысливать мир и окружающие его явления. Опыт, который копится у ребенка, начинает сказываться на его поведении. В сознании ребенка начинает преобладать жизненный опыт, а не моральные нормы, нашедшие свое отражение в сказках. Рано или поздно приходит время, когда ребенок начинает подключать в сказки своих вымышленных героев. В сказке появляются элементы абстрактного мышления ребенка. Ребенок ищет опору уже не в реальных предметах, а в понятных воображаемых явлениях и предметах. Таким образом, происходит развитие ребенка и освоение им окружающего мира в сказочной форме.

Дискуссия: данный метод основывается на обмене мнениями по определенной проблеме. Хорошо проведенная дискуссия может научить более глубоко понимать и мыслить проблемы, уметь защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Данный метод преподаватель может использовать только в том случае, если школьник умеет самостоятельно размышлять, аргументировать. Но начинать проводить их необходимо уже в начальных классах. Именно на данном этапе нужно подготовить учеников к настоящей дискуссии, которая их ждет впереди, нужно выработать такие качества, как: 7

не переносить негативное отношение сверстников к тому или иному способу решения обсуждаемых вопросов на себя, то есть научить не обижаться на замечания;

доказывать правильность своего мнения не криком, оскорби тельными интонациями и словами, а фактами и примерами.

Перевод игровой деятельности на творческий уровень: в основе данного метода лежит ведение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.

Понятие о педагогических методах стимулирования и коррекции поведения и деятельности ребенка. Описание методов поощрения, одобрения, похвалы и соревнования. Определение целей воспитания, сущность и характеристика целей педагогической деятельности.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	18.01.2015
Размер файла	19,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности. Характеристика педагогических целей

по дисциплине: Педагогика

Содержание

1. Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности
2. Характеристика педагогических целей
Список литературы

1. Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности

На Федеральном портале Российское образование методы стимулирования деятельности и поведения определены как пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. [5]

Применение методов стимулирования и мотивации деятельности учащихся в образовательном процессе выполняют ряд важных функций:

- предъявление культурного образца на уровне ценностного отношения к миру;

- стимулирование деятельности ребенка по освоению этого отношения;

- коррекция (в случае необходимости) возможных отклонений в процессе самостоятельной выработки отношения.

При применении методов стимулирования и мотивации деятельности необходимо признавать уникальность и неповторимость личности каждого ученика, тактично и бережно относиться к ребенку. [3]

Методы стимулирования

Само понятие стимулировать -- значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования.

Наилучшей является такая психолого-педагогическая ситуация, которая, порождая внутреннее побуждение, одновременно поддерживает его соответствующей внешней стимуляцией, то есть когда стремление ребенка к самосовершенствованию подкрепляется созданием благоприятных для этого внешних условий. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс чувству, мысли и действию.

К методам стимулирования и мотивации деятельности обычно относят поощрения, запреты, наказания, создание ситуации успеха. Рассмотрим данные методы

Поощрение - это способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран учеником. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии и уверенность в собственных силах. [3]

Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности. [5]

Применение метода поощрения требует специальных умений. Владение приемами поощрений свидетельствует об уровне профессионализма и компетентности педагога. Наиболее эффективными признаны такие приемы поощрения - одобрение и похвала.

По мнению Ряписовой А.Г., традиционная отечественная практика воспитания построена на запретах и ограничениях. Более того, многие педагоги и родители полагают, что запреты воспитывают, а разрешения балуют детей. Так действительно бывает, если в запреты вкладывают больше душевных сил и чувств, чем в разрешения, и только поэтому они порой имеют воспитательный эффект.

Педагог изначально должен определить совместно с детьми как можно меньше запретов. Огромное количество запретов ребенку тяжело удержать в памяти, а, следовательно, и выполнять правила, число которых затрудняется назвать сам взрослый. [3]

Для осознания сущности метода наказания и практического освоения приемов данного метода, студентам, как правило, необходимо преодолеть житейские, обыденные представления. Применение наказания как метода стимулирования и мотивации деятельности сопровождается анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок, чтобы ребенок мог осознать, где и в чем он ошибся. Возникшее чувство неудовлетворенности и дискомфорта порождает у школьника потребность изменить свое поведение и побуждает следовать социокультурным нормам.

Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния. [5]

Наказание должно производиться обязательно в тех случаях, когда идет явное, открытое и осознанное попирание социально-культурных норм поведения, когда возникает угроза благополучию любого человека и самого нарушителя в том числе. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического, ни психического. Использование методов наказания основывается на принципе гуманизма, в них проявляется забота о развитии личности. [3]

Ю.К. Бабанский помимо вышеперечисленных методов называет также метод соревнования.

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в труде и общественной деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма.

В настоящее время социалистическое соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится. Однако полностью исключать соревнование из наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. [2]

Кроме описанных приемов стимулирования и мотивации деятельности школьников педагогической практикой доказана эффективность и ряда других: демонстрация расположенности, активное слушание, проявление интереса, поддержание оптимистического рубежа, положительное подкрепление, признание, оказание поддержки, повышение социальной роли и статуса ребенка [3]

педагогический цель воспитание ребенок

2. Характеристика педагогических целей

Важнейшая задача педагогики - это определение целей воспитания и образования. Педагогическая деятельность, как и любая другая, предваряется осознанием цели, которая задает так называемый импульс. Цель - это предполагаемый результат деятельности; то, к чему стремятся, что надо осуществить. Достижение цели порождает истинное удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе профессионального.

По мнению большинства педагогов, целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и после его завершения.

Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе.

По мнению Сластенина В.А., имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. [4]

Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. [4]

Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели, являются развитие обучающегося, в которое включено:

· его личностное совершенствование;

· интеллектуальное совершенствование;

· становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. [1]

Педагогическая цель - это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.

Можно выделить несколько видов педагогических целей.

Нормативные государственные цели - это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах и в государственных стандартах образования.

Общественные цели - цели различных слоев общества, отражающие именно их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

Инициативные цели - это цели, непосредственно разрабатываемые самими педагогами и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов.

Каждая цель имеет свой предмет - то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:

- первая группа - цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

- вторая группа - цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т. д.;

- третья группа - цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков и интересов учащихся.

Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции (например, цель - использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся).

Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (например, корректировать методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса).

Список литературы

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

3. Ряписова А.Г. Педагогический профессионализм в применении методов стимулирования и мотивации деятельности [Текст] / А.Г. Ряписова // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы VII Международной научно-практической конференции (24-25 февраля 2011 г.) под науч. ред. Е.В. Андриенко - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. - 528 с. - С. 203-211.

ГОСТ

Стимулирование и его практическое применение

Метод стимулирования в педагогике – это целенаправленное воздействие на мотивацию учащихся, побуждающее их к определенной деятельности, подкрепленной соответствующим эмоциональным настроем и зарядом и направленной на достижение цели учебно-воспитательной деятельности.

Педагогическими стимулами выступают разнообразные средства, которые представлены в необходимой форме, отвечают требованиям текущего этапа реализации педагогического процесса, обеспечивают выполнение целевого назначения педагогической деятельности и мотивируют учащихся к осуществлению той или иной деятельности.

Чтобы средство выполняло стимулирующую функцию, оно должно способствовать развитию активности учащихся.

Применение стимулов в педагогике должно носить строго индивидуальный характер, поскольку учащиеся имеют разный уровень развития и личностные качества, что приводит к тому, что один и тот же стимул может стимулировать к активности одних учащихся и тормозить развитие других.

Средство, применяемое в качестве стимула, должно способствовать формированию определенного эмоционального настроя, вызывая эмоции: удовольствие, негатив, чувство страха, радость. Эмоции выступают в качестве проявлению реакции учащихся на различные способы педагогического воздействия.

Стимулирование обеспечивает конкретное направление деятельности и ее реализацию в нужном воспитательном или образовательном русле.

На практике, педагогическое стимулирование реализуется следующими основными путями:

Непосредственное стимулирование. Его реализация происходит путем применения средств, которые воздействуют на активацию деятельности учащихся, развивают их интерес, увлекают, формируют навыки оценивания своего труда. Выбор таких стимулов зависит от конкретной цели, на достижение которой она направлена.
Опосредованное стимулирование. Оно связано с применением стимулов, отвечающих целям, находящимся за рамками деятельности. В данном случае учащиеся выполняют какие-то действия, которые не отвечают их желаниям и интересам, а по причине того, что это находится в их интересах и помогает достижению какой-то цели.
Перспективное стимулирование. Оно основано на применении таких стимулов, которые ориентируются на будущее достижение целей. Например, мотивирование профессиональной деятельности, личного плана, социального характера.

Готовые работы на аналогичную тему

Использование стимулов зависит от конкретной педагогической ситуации и направлений деятельности. Их применение должно учитывать психологическое развитие учащихся, их индивидуальные качества, уровень интеллектуального развития, познавательные потребности и интересы, творческие способности, возможности, уже развитые навыки и умения. Важное значение имеет учет социального опыта учащихся, а также профессионализма и мастерства педагога. В расчет берется еще и своеобразие учебных дисциплин, особенности их усвоения и преподавания, темперамент и черты характера педагогов.

Функции педагогического стимулирования

Поскольку педагогическое стимулирование способствует активации деятельности учащихся в определенном направлении, то оно имеет важное функциональное значение. Оно реализуется выполнением следующих функций:

Воспитывающая – развитие стимулов, мотивация к той или иной деятельности помогают воспитать основные нравственные и духовные качества личности, выработать чувство долга и ответственности за свою деятельность и поступки, развить волю.
Развивающая – стимулы обеспечивают разностороннее и гармоничное развитие личности, формирование ее представлений о мироустройстве и тех качествах, которые необходимы для нормальной жизнедеятельности. Стимулы ориентируются на развитие навыков самостоятельности, самореализации, саморазвития и самосовершенствования.
Направляющая – стимулы направляют деятельность учащихся в определенное русло, необходимое для усвоения конкретных знаний и навыков.
Мобилизующая – обеспечивает развитие психических процессов учащихся, помогая концентрации учащихся на выполнении наиболее значимых учебно-воспитательных задач.
Активизирующая – способствует выполнению учащимися активных действий в процессе познания и развития.
Корректирующая – помогает устранять недостатки развития учащихся. Стимулы могут применяться для изменения направлений деятельности, ориентации в правильное направление, развития качеств и навыков, которые оказываются недостаточно развитыми.
Побуждающая – стимуляция к выполнению определенной деятельности, решение учебных и воспитательных задач, участие в познавательной деятельности, развитию определенных способностей.
Преобразующая – формирует стремление к преобразованию окружающей действительности: природы и социума, непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию своих навыков и способностей в различной деятельности

Основные методы педагогического стимулирования

Методов педагогического стимулирования существует огромное множествое. Каждый из них может применяться в различных ситуациях и направлениях педагогической работы. На использование стимулов оказывает влияние большое количество внутренних и внешних факторов.

Можно выделить следующие разновидности методов стимулирования в педагогике:

Метод поощрения – основан на одобрении, положительной оценке, благодарности, награждении учащихся за заслуги в определенной работе, достижение успехов в обучении, решение поставленных учебно-воспитательных задач. Поощрение оказывает положительное воздействие на эмоциональный настрой учащихся, помогая сформировать умения и привычки в том или ином направлении деятельности. применение этого метода должно иметь определенные рамки, поскольку передозировка может навредить развитию учащихся и принести негативные последствия в протекании его дальнейшей деятельности.

Рисунок 1. Метод поощрения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Метод наказания – прямо противоположен поощрению и ориентирован на устранение, профилактику неверного поведения и деятельности. Наказание может быть реализовано различными способами: выражением недовольства, неодобрением, чтением нотаций, вынесением предупреждения, ограничением прав, отстранением от занятий, исключением из учебного заведения, выполнением дополнительных обязанностей.

Рисунок 2. Метод наказания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Метод соревнования – соперничество помогает развить навыки и овладеть знаниями в конкретной области. Соревнование со сверстниками положительно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, нравственных качеств, формировании гражданской ответственности и развитии эстетических свойств личности.

Рисунок 3. Метод соревнования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Субъективно-прагматический метод – базируется на формировании таких условий в педагогическом процессе, при которых учащимся выгодно принимать участие в процессе познания, достигать в нем высот, развиваться и совершенствоваться.

Рисунок 4. Субъективно-прагматический метод. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Содержимое работы - 1 файл

педагогика нор.doc

Методы стимулирования в воспитании.

1.Введение

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы.
Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

2. Понятие о стимулах .

Было время, когда нерадивое отношение к делу расценивалось как простая лень и для преодоления этого затруднения применялось такое же простое и естественное средство- принуждение, выступавшее в различных формах и видах и пустившее глубокие корни в истории человеческих отношений. Много труда потратили ученые чтобы нащупать главные нити в сложнейших хитросплетениях человеческой души. Со временем пришло и понимание разнообразия воздействий на человека, побуждать которого к активной деятельности примитивными понуканиями становилось все труднее. Свободная и независимая личность, защищенная Хартией о правах, требует иного подхода.

3. Как выбрать метод стимулирования .

Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые в свою очередь связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений. Это очень трудный процесс, с которым не всегда справляется и взрослый человек, а тем более учащийся. Одного лишь понимания того, как надо поступить далеко не достаточно . Нередко оказывается, что интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и тогда ученик ищет и находит оправдания для выбора более привлекательной линии поведения. Решают дело опять же правильно подобранные и примененные стимулы.

Вспомним пирамиду потребностей А. Маслоу. По его мнению, средний человек удовлетворяет свои физиологические потребности на 85 %, потребности в безопасности – на 70 %, в общении - на 50% , в уважении – на 40 %, в самовыражении и творчестве- только на 10 %.

Какой вывод должен сделать из этого педагог? Прежде всего несомненно тот, что и стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития. Тщетно взывать к высоким чувствам и прибегать к изысканным побуждениям, если человек не способен еще ни понять, ни принять того, к чему его зовут. Это очень важный вывод, а утверждение А.Маслоу, что большинство людей лишь удовлетворяют свои физиологические потребности, подсказывает, в какой сфере нужно искать стимулы прежде всего. Понятно и то, что стимулирование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер должно развиваться по восходящей – каждый новый стимул в чем-то превышает предыдущий.

Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот и устремлений, здоровой природы подрастающего человека. Все ошибки происходят оттого, что учитель не интересуется подлинными мотивами поведения учащегося, скользит по поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли. В свете стимулирования призыв изучать учащихся приобретает новый смысл – изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.

4. Методы стимулирования учеников .

Опирайтесь на желания. Чего хочет учащийся – главный вопрос учителя. Когда мы намерены поймать мышь, то кладем не спелую вишню, а кусочек сыра, учитываем не наши собственные вкусы, а вкусы грызуна. Так достигаем своих целей. Нужно раз и навсегда понять – важно не только то, чего желаем мы сами, но и то, чего хочет учащийся. Не пытайтесь его ломать и переделывать : он не виноват в своих желаниях. Вспомните о природосообразности. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если он не совпадают с педагогическими целями.

Используйте идентификацию. Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будут даже желания, которые не совсем согласуются с вашими педагогическими намерениями. Главное, чтоб они возникли, и вы смогли бы опереться на них. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с инфантилизмом молодых людей: их желания смутны и неопределенны, порой их нет совсем, а низменные, полуживотные поползновения иных подростков подвергают педагогов в шоковое состояние. Подталкивайте ваших учеников к нормальным человеческим желаниям, оформляйте их смутные стремления в прагматические потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий.

Среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие имена, во всем мире вместе взятые, сообщает Д.Карнеги. Мы видим, что и школьники с маниакальным упорством, несмотря на всевозможные запреты, оставляют свои имена где придется: на партах, деревьях, остановках. Используем эту страсть в качестве стимула. Пишите крупными буквами на классной доске, на плакатах и стендах имена чем-то отличившихся ребят, и у вас увеличатся шансы заинтересовать их своей персоной, своим предметом.

Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Находите возможность помочь школьникам в осуществлении их намерений. Дело в том, что часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов и учащиеся не задумываются – хватит ли у них сил, знаний, умений и времени, чтобы осуществить задуманное. Не упрекайте учащегося за невыполненное обещание. Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилий, - научите, как постепенно приблизиться к его осуществлению.

Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть признанными. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие.

Читайте также: