Методы обучения письму реферат
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
На тему: Методика обучения письму младших школьников Илюхиной В.А.
По дисциплине : Методика обучения письму
Содержание
Введение … . 3
1. Методика обучения письму младших школьников В.А. Илюхиной ………. 4
1.1.Педагогическая деятельность В.А. Илюхиной .….………………………. ….4
Вопрос формирования у младших школьников каллиграфического письма в течение всего обучения в начальной школе, начиная с 1 класса при обучении навыкам письма и завершая построением структуры каллиграфических минуток, минуток чистописания всегда волновал учителей начальных классов.
Письмо и речь. При большом количестве элементов букв и их соединений (а их 300) дети, как правило, не только в первом, но и во втором, третьем классах не могут четко проговорить написание изученных букв.
В чем же секрет этой методики обучения письму?
Детям сложнее всего написать те элементы букв, где присутствует “овал”. По возможности автор и постаралась заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Написание каждой буквы сопровождается проговариванием.
Работы детей не только стали опрятными и аккуратными, но повысилась их грамотность, резко возросло внимание при письме, а благополучный исход принес радость учения.
“ Остовом” в обучении письму автор взяла букву “и”. На ее основе и родилось все остальное.
Кроме того, В.А. Илюхина разделила написание букв на отдельные элементы: сломали “секрет”; крючок; петелька; нижнее двойное соединение; клюшка и т.д.
Узнаем, какой педагогической деятельностью занимается В.А. Илюхина?
Изучим основные идеи обучения письму по методике Веры Алексеевны Илюхиной.
Составим список методической литературы для работы с учащимися начальной школы, для тех, кто выбрал для себя данную методику.
Данный материал будет полезен любому учителю начальных классов и работникам дошкольного образования, а так же педагогам, занимающимся репетиторством с детьми в предшкольной подготовке и с учащимися, имеющими проблемы с каллиграфическим почерком.
Методика обучения письму младших школьников В.А. Илюхиной
1.1.Педагогическая деятельность В.А. Илюхиной
Вера Алексеевна Илюхина
На сегодняшний день Школа №2006, возглавляемая В.А. Илюхиной, - это школа энтузиастов, профессиональных педагогов, творческих людей.
39 лет педагогической деятельности посвящено школе из них в должности учителя начальных классов -28 лет, в должности заместителя директора -13 лет, в должности директора школы -12 лет.
Вера Алексеевна и сегодня открыта для педагогического сотрудничества и общения, так как на сайте школы имеются реквизиты: e - mail и контактный телефон. На сайтах доступны презентации, видеоролики, описание методики и дидактический материал.
Таким образом, В.А. Илюхина, подтверждает своё педагогическое кредо:
Письмо – это средство выражения мыслей человека, с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и закрепление ее во времени.
Для этого создаются специальные начертательные знаки, передающие элементы речи, – слова, слоги, звуки. Специально созданные знаковые системы письма обеспечивают возможность общения людей, позволяют получать информацию
Почерк – устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно-двигательный навык.
Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий.
Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека и его психического состояния. По почерку можно довольно точно определить, кто писал тот или иной документ, но определять по почерку характер человека неправомерно. Почерк является только косвенным свидетельством индивидуально-психологических особенностей человека.
Своеобразие почерка определяется следующими признаками:
Специфической формой отдельных букв, точнее, их округлостью или заостренностей,
Растянутостью или сжатостью письма, постоянным или неравномерным расстоянием между буквами,
Отрывным или безотрывным письмом,
Письмом без наклона, с наклоном вправо, влево, колеблющимся наклоном,
Ритмическим повтором элементов или их аритмичностью,
Нажимом, крупным или мелким письмом,
Ровным или колеблющимся вверх-вниз расположением слов по горизонтали.
Что же может оказывать влияние на формирование почерка?
Физиологическая развитость и подготовленность мускулатуры руки (особенно мелкой мускулатуры кисти) и органов зрения к моменту обучения письму,
Время начала обучения письму,
Отношение к почерку самого учителя и методы, которые он применяет при обучении,
Отношение самого ученика к качеству его письма и его успешность в овладении навыками чтения и орфографии,
Развитие у ребенка чувства ритма,
Качество орудий труда и т.д.
Обучение первоначальному письму – один из сложных процессов в начальной школе.
Этапы формирования графического навыка
На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.
На втором – писать важнейшие элементов буквы, точнее усвоить алгоритм письма.
На третьем – писать буквы.
На четвертом – писать целые слова.
Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающегося
Недостатки, которые часто встречаются в практике при поступлении детей в школу:
за партой сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на парту,
левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову,
локоть правой руки или резко свисает вниз или слишком уходит вправо вверх от края стола, или плотно прижата к корпусу,
голова при письме имеет сильные наклоны к левому или правому плечу,
вся фигура ребенка выражает напряжение и усилие.
В результате такой посадки у учащихся возникает излишнее утомление, которое выражается в двигательном беспокойстве, частых изменениях положения тела, возбуждении.
Систематическое нарушение санитарно-гигиенических правил причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника.
Таким образом, прежде чем начать обучение письму, необходимо осознать как правильно сидеть за партой при письме, и какова роль письма в жизни человека, сформировать сознательное отношение к написанию букв, слов, предложений, текстов.
Формирование графического навыка у первоклассника
Важно учитывать, что формирование графического навыка у первоклассника – процесс сознательный . Ребёнок должен понимать: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах.
Действия учащихся организуется учителем .
На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия.
При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия.
С этой целью необходимо:
Проанализировать образец , т.е. выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.
Проанализировать материал и орудия действия : предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку – обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.
Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения :
посадка на стуле, положение корпуса, положение ног, расстояние от глаз до тетради, положение рук на столе относительно корпуса, положение руки на столе, положение левой руки, положение тетради на столе, положение плеч, положение головы относительно корпуса, отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой – на тетрадь, положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо, расположение букв в тетради относительно туловища. Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника.
При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах : материальной, речевой, умственной.
Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка буквы, вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т.д.)
Речевая форма – с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т.е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.
Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, т.е. ученик начинает мыслить предельно кратко
Анализ каллиграфических ошибок .
К каллиграфическим ошибкам относятся
Не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке
Буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко,
Наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево,
Не соблюдается расположение букв относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме,
Не выдерживается нужная высота букв,
Обнаруживается ломаность, вычурность письма,
Не соблюдается связность букв при письме,
Указанные выше ошибки, появляются вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка.
Классификация каллиграфических ошибок помогает учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику корректировки почерка.
Общее развитие школьников зависит от организации обучения на достаточно высоком уровне трудности, конечно, необходимо соблюдать меру трудности.
При обучении письму происходит интенсивная умственная работа, формируется графическая зоркость.
Для того чтобы учебный процесс способствовал всестороннему развитию личности школьника, нужно обеспечить высокий тонус его психической деятельности.
Это позволяет сделать система обучения письму – письмо с открытыми правилами.
Таким образом, у первоклассников необходимо формировать графический навык написания букв, соединений, интервалов между словами…
Ознакомление с алгоритмом письма мы начинаем с анализа написания буквы и, которая рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиеся при написании очень многих букв.
Так, разработанный алгоритм письма ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме умственных операций (анализ, синтез, сравнения буквенных знаков), на использование зрительно-двигательных образов изучаемых в основе четкого и связного письма.
Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное сознание ими всех графических деталей букв, на формировании у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания.
Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее выделяем мы эти части в букве, чем точнее выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется буква в целом и в соединении с другими буквами.
Основной алгоритм письма
Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.
Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове.
Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.
Письмо крючковой линии до середины строки.
Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).
Прежде чем подробно рассматривать перечисленные составляющие алгоритма, проанализируем некоторые технические моменты.
Написание наклонной линии на рабочей строке. Обращаем внимание на то, что между наклонными линиями есть определенный интервал, который равен половине высоты рабочей строки. Также, напоминаем о параллельности линий. Параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т. е. при написании каждой последующей линии внимание обучающегося будет акцентироваться на предыдущей, уже написанной линии.
Просветы в верхней и нижней частях букв. Если не фиксировать внимание школьников на просветах в верхней и нижней частях букв, то это может отрицательно сказаться на становлении их почерка.
Безотрывное письмо. При обучении письму школьники обязательно отрывают руку. Первоначально это нужно для снятия напряжения, позднее – чтобы отдохнуть, передвинуть руку, тетрадь. Однако с принципом безотрывного соединения букв при письме учащихся нужно ознакомить сразу. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит ручку в ту точку, где он остановился. Если учитель сможет добиться единого соединения букв, это позволит не только правильно формировать графический навык, но и увеличит скоропись, сохраняя при этом качество работы. Наличие же принципа отрывности в процессе обучения письму при приписывании последующей буквы отрицательно сказывается на качестве письма. И вот почему. Для примера возьмем букву и. Обучающийся делает паузу (прерывается) в письме при написании первого крючка. Далее, если он не сохраняет прием безотрывного написания, т. е. не доводит крючок до верхней линии, он отрывает ручку и переносит ее на верхнюю линию рабочей строки в произвольную точку. В этой ситуации сохранить нужный интервал между элементами (этот интервал уже определен концом крючка) в большинстве случаев невозможно. Тем самым теряется ровное и четкое письмо.
Написание овала, входящего в состав букв: а, б, в, д, о, ф, ъ, ы, ъ, ю. Это один из наиболее сложных элементов на первоначальном этапе. На практике овал нередко сводится к написанию круга. Из-за этого в буквах а, д, ф, с постоянно встречаются искажения следующего после овала элемента. Понимая, что нужно оставить просвет между овалом и палочкой с закруглением (или палочкой с петлей), обучающийся уводит ручку вправо, тем самым искажая букву.
Причины этих ошибок опять же кроются в незнании учителем точной характеристики написания элементов букв и их расположения по отношению друг к другу.
Таким образом, формирование графического навыка – весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных повторений. Это требует и времени, и определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также терпения и упорства со стороны обучающегося.
Плохой почерк – проблема многих детей, оканчивающих первый класс, ведь проблема заключается в том, что за сравнительно небольшой отрезок времени 6-7 месяцев, первоклассники должны изучить весь алфавит и уже уметь писать слова, с данными буквами.
Методика обучения письму В.А. Илюхиной заключается в особом подборе материала, в тщательном изучении особенностей написания каждого элемента буквы, многократном оттачивании мастерства каллиграфического письма.
грамотно формируют навыки каллиграфического письма, и дают возможность корректировать почерк на разных этапах и в разных возрастных группах.
Прописи могут быть использованы в сочетании с учебниками В.Г.Горецкого "Азбука" и "Русская азбука.", Илюхина В.А. Прописи к Букварю Т.М. Андриановой для 1 класса. В 4-х тетрадях.
Для учителей, работающим по казахстанским учебникам, данные прописи можно использовать в качестве дополнительного пособия как в период обучения грамоте, так и на минутках чистописания, а так же в качестве материала для коррекции каллиграфии.
Таким образом, методика обучения письму В.А. Илюхиной актуальна и на сегодняшний день, и молодым специалистам, студентам и репетиторам позволит эффективнее работать над формированием каллиграфии.
Илюхина, В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. –№8. –с.16-24
Илюхина, В.А. Новые подходы к формированию графических навыков: Письмо с секретом / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. -№10. –с.37-52.
Разработан в соответствии с ФГОС. Содержит методические рекомендации учителю начальных классов.
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
студентка Ш -41 группы
Обучение письму – это в первую очередь выработка графического навыка. Его особенность состоит в том, что с одной стороны – это двигательный навык (действие которое опирается на мускульные усилия), с другой стороны, в процессе письма осуществляется перекодировка (замена осмысленных единиц речи на графические знаки), что придает ему характер сознательной деятельности, требующей определенного уровня развития мышления. Сознательный характер письма состоит в: правильном соотнесении звука и буквы, соблюдении ряда графических и орфографических правил, использование письменного навыка для передачи собственных мыслей. Навык письма тесно связан с навыком чтения.
В последнее время в методике русского языка особенно актуальной является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогические. При обучении детей письму очень важны методические знания учителя.
В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать графические навыки.
Основными из них являются следующие:
1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.
2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.
3. Обведение образца буквы (копировальный прием).
4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.
5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.
6. Письмо под счет.
7. Прием показа ошибочного написания.
Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму. В последнее время обращается внимание и на "Прописи", которые являются основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с букварем и содержат образцы букв. "Прописи" облегчают работу учителя, а для учащихся служат образцом, в котором нет ошибок. В "Прописях" также реализуется очень важное свойство письма – это его безотрывность. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв й и ё). Во-вторых, почти все буквы таковы, что при их начертании руку от бумаги отрывать не приходится. В-третьих, новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывное соединение всех букв.
Методы обучения письму:
2. Линейный метод в основе этого метода лежит шрифтовой подход к обучению – точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. В современной школе используют тетрадь в косую линию. Графическая сетка стала применяться с 1857 года в Германии.
3. Генетический метод заключается в изучении букв в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. В обучении письму этот метод применял И.Г. Песталоцци. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Используется для усовершенствования навыка письма, отработки формы буквы в послебукварный период.
4. Тактический (ритмический) метод – это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Он повышает интерес к занятиям, развивает уверенность в плавности движений руки, способствует установлению нужной скорости письма. Но при длительном применении дети быстрее утомляются.
Читайте также: