Методики художественно эстетического воспитания детей в системе дополнительного образования реферат

Обновлено: 04.07.2024

Являясь важной и социально востребованной составляющей образовательного пространства, дополнительное образование детей требует сегодня к себе особого внимания, поиска новых форм и методов художественно-эстетического воспитания и развития духовно-нравственной, культурной личности на основе художественных ценностей, отвечающих требованиям последнего времени.

Вложение	Размер
statya.docx	30.31 КБ

Предварительный просмотр:

Актуальность художественно-эстетического воспитания детей в современной системе дополнительного образования

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Педагогические возможности современной системы дополнительного образования

Система дополнительного образования на современном этапе.

Диагностика и развитие мотивационной сферы личности детей в условиях системы дополнительного образования.

Педагогика и психология музыкального образования: прошлое, настоящее, будущее. Материалы IX научно-практической конференции с международным участием. - М., 2010.-С.254-257.

Воспитание культурного человека в системе дополнительного образования

Статья об организации художественно-эстетической деятельности детей младшего школьного возраста на занятиях в системе дополнительного образования.

Музыкальное воспитание детей в условиях обновления дополнительного образования

Музыкальное образование детей имеет огромное значение.Музыка помогает и дает возможность гармонического развития в условиях современной реальности.

Дошкольное и начальное воспитание в условиях современной системы инновационного образования

Дополнительное образование детей в современной системе общего образования.Проблемы дополнительного образования.

В период становления представлений о дополнительном образовании детей имеет смысл уточнить ключевое понятие. Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформальн.

В условиях стремительного развития науки и техники, быстрого роста объёма необходимой информации, весьма актуальной стала проблема разностороннего воспитания человека, в котором гармонично развивались бы эмоциональное и рациональное начала.
В программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной Министерством образования, сказано, что духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства.

Содержание работы

Глава 1 Теоретические основы проблемы………………………….…..……4
История вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике…………………………………………………………………..4
Эстетическое воспитание в России на современном этапе…………6

Глава 2. Эстетическое воспитание учащихся в дополнительном образовании………………………………………………………………………..8
2.1. Роль дополнительного образования в эстетическом воспитании ……………………………………………………………………………………. 8
2.2. Содержание и формы эстетического воспитания в системе дополнительного образования………………………………………………….9
2.3. Музыка как средство эстетического воспитания ……………..……..11

Файлы: 1 файл

Эстетическое воспитание учащихся в системе ДО.doc

Эстетическое воспитание учащихся в системе

Глава 1 Теоретические основы проблемы………………………….…..……4

История вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике………………………………………………………… ………..4
Эстетическое воспитание в России на современном этапе…………6

Глава 2. Эстетическое воспитание учащихся в дополнительном образовании………………………………………………… ……………………..8

2.1. Роль дополнительного образования в эстетическом воспитании ……………………………………………………………………………… ……. 8

2.2. Содержание и формы эстетического воспитания в системе дополнительного образования………………………………………………… .9

2.3. Музыка как средство эстетического воспитания ……………..……..11

В программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной Министерством образования, сказано, что духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Современное развитие российского общества, обостряющее процессы поиска человеком смысла существования и своего места в нем, приводит к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности эстетического образования России. Это обстоятельство носит социальный характер и состоит в том, что именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.

Большими возможностями для развития эстетического воспитания обладают учреждения дополнительного образования, в которых дети и подростки приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов.

В связи с вышесказанным целью работы является изучение теоретических основ вопроса эстетического воспитания в системе дополнительного образования и рассмотрение реализации данных положений в практике учреждений дополнительного образования.

Глава 1. Теоретические основы проблемы

История вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и в практике

Эстетика (чувственное восприятие) – наука о закономерностях эстетического освоения мира, о сущности и формах творчества по законам красоты.

В разные исторические эпохи эстетическое воспитание осуществлялось присущим им формами и средствами.

Идея эстетического воспитания зародилась в Древнем мире. Эстетические идеи в этот период были связаны с мифологией, носили космологический характер. Наибольшее значение придавалось музыке поэзии, танцу. Особое место отводилось обучению и игре на музыкальных инструментах. Для обучения появились первые учебные заведения музыки и танца.

В Античности эстетическое воспитание стало частью воспитания и образования человека. Его цель – воспитание гармонически развитого человека. При этом ведущая роль принадлежала музыкальному воспитанию.

В Средневековье эстетическая мысль развивалась в новых исторических условиях. Особенностью развития искусства этого периода было подчинение его религии. Проводилась мысль о единстве эстетического, этического и интеллектуального воспитания, где основным средством определялась музыка. В то же время отрицались элементы танца, жеста, движения, преследовалась народная музыка, театр.

В эпоху Возрождения центральное место в искусстве заняла живопись, развивалась литература, архитектура, театр, музыка. Овладение искусством стало составной частью образования человека.

Эстетическое воспитание в Древней Руси осуществлялось через усвоение народной этики и эстетики, участие в ритуалах и обрядах.

ХV-ХVII в.в. эстетическая теория получила свое отражение в теориях эстетического воспитания Епифания Премудрого, Феофана Грека, Ивана Федорова, Симеона Полоцкого, Дмитрия Ростовского и др. философов, педагогов, художников. В ХVII веке в России появились первые эстетические трактаты (Иосиф Владимиров, Симеон Ушаков), в которых отмечается красота и жизненность произведений искусства, дается классификация искусства.

Цели, задачи, содержание эстетического воспитания рассматривали И.Бецкой, К.Истомин, М.Ломоносов, Н.Новиков, Ф.Салтыков, В.Татищев и др. Они заложили основы организации эстетического образования в учебных заведениях России, в которых обращалось внимание на общеобразовательную, художественную, профессиональную подготовку, а также расширялась сфера внеучебной деятельности.

Во второй половине ХIХ века ведущие русские педагоги К.Д.Ушинский, В.И.Водовозов, В.П.Острогорский и др. видели в эстетическом воспитании источник развития эстетических чувств, эстетического вкуса, подчеркивали, что в каждом школьном предмете содержатся возможности эстетического воспитания. Они включали в обязательные предметы для изучения литературу, музыку, изобразительное искусство, природу, а также художественное творчество — детский театр.

Таким образом, в отечественной философской и педагогической мысли прослеживается взаимосвязь эстетического воспитания с различными сторонами воспитания, отмечается единство образования и воспитания, подчеркивается значение общеобразовательных и художественных знаний.

1.2. Эстетическое воспитание в России на современном этапе

Идеи эстетического воспитания в русской педагогике прошли длительный путь становления и развития, вступив в ХХ век обогащёнными и содержательно разработанными.

Достижением отечественной педагогики в советский период истории страны явилось создание системы эстетического воспитания на базе государственной системы образования и воспитания, которая включала дошкольное воспитание, обучение и воспитание в школе, техникуме, вузе, внешкольных учебных заведениях. Так был обеспечен целенаправленный систематический, основанный на преемственности всех звеньев системы образования процесс эстетического воспитания и образования. Новой тенденцией отечественной педагогики стало привлечение детей к внеурочной деятельности для развития творческих способностей.

Теория эстетического воспитания включает разработку процессов содержания, форм, средств и методов эстетического воспитания. Основные средства эстетического воспитания определяются в соответствии с задачами и его содержанием. Выделяются следующие средства: окружающая действительность, природа, искусство, эстетика поведения, эстетика вкуса, эстетика быта.

В отечественной педагогике сложились разнообразные формы и методы эстетического воспитания. Наибольшее значение имеют воспитание в учебном процессе, внеучебные формы эстетического воспитания.
Сегодня, получившие широкое развитие внешкольные формы организации эстетического воспитания (дома творчества детей и подростков, художественные школы, центры эстетического воспитания), вновь активизируют свою деятельность. Эстетическая деятельность детей определяется по следующим направлениям: изобразительная, художественно-речевая, музыкальная, театральноигровая, праздники и различные виды творческой досуговой деятельности.

Таким образом, развитие теории и практики эстетического воспитания прошло длительный период. Анализ философской и педагогической мысли показывает, что:

— эстетическое воспитание рассматривается как составная часть развития личности;

— определяется его место и роль, цели и задачи, которые зависят от эпохи и конкретных социально-экономических отношений, уровня развития эстетической, педагогической мысли;

—основным достижением предшествующего развития является формирование основных средств, форм и методов эстетического воспитания.

Среди средств эстетического воспитания называются: окружающая действительность, искусство, быт, специальное обучение; формы (учебные и факультативные предметы, разнообразная внеучебная творческая деятельность); многообразные методы (беседа, экскурсия, наблюдение, совершенствование художественных умений и др.).

Глава 2. Эстетическое воспитание учащихся в дополнительном образовании

2.1. Роль дополнительного образования в эстетическом воспитании

Эстетическое воспитание начинает играть все большую роль во всей воспитательной работе с детьми и подростками. Большими возможностями для эстетического развития располагают многочисленные учреждения дополнительного образования: центры и дома творчества детей и подростков, школы искусств, клубы по интересам и т.д. В отличие от специального профессионального, основной целью дополнительного образования является не формирование музыканта, художника, танцора и т.д., а воспитание развитого человека, осуществляемое средствами различного искусства. Вводя детей и подростков в мир искусства, педагог создает условия для обогащения его внутреннего мира, приобщения ценностям отечественной и мировой художественной культуры, способствует формированию их духовных и нравственных качеств.

Назначение учреждений дополнительного образования состоит в том, чтобы оказать детям и подросткам помощь в формировании и закреплении эстетических чувств и потребностей, способствовать расширению их сферы в процессе художественно-творческой деятельности, организованного и неорганизованного общения.

Одна из основных задач эстетического воспитания – развитие индивидуальных способностей и интересов, умение творить по законам красоты.

2.2. Содержание и формы эстетического воспитания в системе дополнительного образования

Важнейшей содержательной стороной дополнительного образования является формирование творческого подхода к эстетической деятельности детей и подростков. Актуальность ее связана с тем, что принцип творчества становится в настоящее время ведущим в обучении школьников.

Содержание художественно-эстетического образования должно быть направлено на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков, способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира.

На современном уровне творчества детей и подростков используются различные виды художественно-эстетической деятельности: сольное и хоровое пение, вокально-инструментальные ансамбли, игра на музыкальных инструментах, театрально игровая деятельность, хореография, изобразительное искусство, народно-прикладное творчество и т.д.

Можно выделить следующие формы художественно-творческой работы системы дополнительного образования: массовые, кружковые, студийные.

Задачей массовых форм работы является охват наибольшего количества детей и подростков, не требуя от них каких-либо способностей. Специальных знаний и навыков. Под массовыми формами эстетического воспитания понимаются те мероприятия, которые проводятся без индивидуальной проверки художественно-творческих данных, уровня эстетического развития. Не предусматривают планомерной творческой деятельности. Достаточно желания и интереса – и учащиеся становятся участниками какого-то конкретного мероприятия. Это тематические концерты, организация и проведение традиционных праздников, карнавалов, конкурсов, смотров, викторин, выставок детского и юношеского творчества.

Кружковая, студийная работа обусловливается, главным образом, наличием желания со стороны детей и подростков, открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их особенно влечет.

Участие детей и подростков в системе дополнительного образования открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Широкое использование различных видов эстетической деятельности должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей учащихся, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства.

ГОСТ

Ориентация программ художественного значения в системе дополнительного образования

Дополнительное образование подрастающего поколения призвано обеспечить познавательную, продуктивную и творческую деятельность ребенка, расширить круг его способностей и знаний в различных направлениях деятельности, привить художественный вкус и развить творческую активность.

Для реализации этих направлений создаются специальные программы дополнительного обучения, носящие художественно-эстетическую, естественно-научную, культурологическую, биологическую и иные разновидности ориентаций.

Программы эстетического характера ориентированы на развитие творческого потенциала каждого ребенка, раскрытие его природных задатков в различных сферах культуры и искусства. Они позволяют усваивать и передавать культурный, духовный и исторический опыт жизнедеятельности человечества, способствуют становлению и развитию творческой личности, стремящейся к реализации своих творческих способностей во всех направлениях профессиональной и общественной жизнедеятельности.

Дополнительное образование помогает сформировать фундамент последующего обучения для получения профессии.

Художественные программы в системе дополнительного образования нацелены на развитие творческих способностей учащихся, которые невозможно раскрыть в системе общего образования в виду недостаточного количества часов. Поэтому, нравственное и эстетическое развитие ребенка в полной мере можно обеспечить лишь путем внедрения программ дополнительного образования художественной ориентации.

Благодаря программам развивается эмоционально-ценностное отношение к миру, творчеству, культуре и искусству. У учащихся развивается не только художественный вкус, но и интеллектуальная сфера личности, его эмоциональная и волевая сторона. Окружающую действительность ребенок становится способен оценивать с точки зрения законов красоты, любви к прекрасному.

В процессе учебной деятельности учащиеся знакомятся с великими произведениями классического искусства и его современными направлениями, изучают творчество выдающихся художников, музыкантов, писателей и поэтов, анализируют их произведения и на их основе дают общую оценку мироустройства.

Готовые работы на аналогичную тему

Программы позволяют сформировать заинтересованность к искусству, культуре, усвоить его приоритетные направления и ценности, традиции, а также сформировать навыки владения художественными направлениями деятельности.

Данное направление содержит такие группы учебных программ:

Оркестры и ансамбли.
Обучение игре на музыкальных инструментах: духовых, струнных, клавишных, народных.
Хоровое пение.
Сольное пение.
Творчество эстрадной и джазовой направленности.
Цирковое искусство.
Театральные постановки.
Хореография.
Художественное слово.
Литература.
Изобразительное искусство.
Декоративное творчество.
Прикладное творчество.
Дизайн.

Перспективы развития дополнительного художественного образования на современном этапе развития общества

Система дополнительного образования РФ была оформлена в 70-80 –ые годы 20-го столетия. Она представляла собой систему, наделенную исключительными свойствами и, не имеющую мировых аналогов. При этом, художественному образованию, воспитанию и развитию отводилось приоритетное место. Детское творчество развивали посредством создания музеев детской живописи, проведения выставок детского творчества, организации музыкальных концертов, театральных выступлений и иных мероприятий с использованием творческих способностей детей.

Современные художественные программы в системе дополнительного образования ориентированы на развитие индивидуального и коллективного творчества детей, поиск талантливых ребят, их поддержку и развитие с ранних лет, оказание помощи одаренной молодежи в выражении своих способностей.

Поскольку система образования в настоящее время реализуется посредством опоры на индивидуальный и личностный подход, то и художественное дополнительное образование строится на базе учета возрастных и личностных особенностей развития учащихся.

Дополнительное образование эстетической направленности в настоящее время обладает следующими достоинствами:

Расширенное привлечение детей различных возрастов к художественному обучению.
Организация продуктивного межведомственного взаимодействия всех структур дополнительного обучения, общеобразовательных заведений, учреждений искусства и культуры и производственных фабрик данной ориентации.
Применение современных научно-технических средств и информационных технологий в системе дополнительного обучения.

Текущее социальное и экономическое развитие определяет развитие таких направлений искусства, как:

Арт-индустрия;
Арт-менеджмент;
Дизайн различных направлений.

В творческой деятельности получили применение современные 3D-технологии, которые позволяют повысить технологичность оборудования и расширить художественные возможности.

В настоящее время правительство уделяет внимание развитию социальных творческих проектов и стремится к сглаживанию социального неравенства регионов в области реализации художественного потенциала.

Художественного дополнительное образование расширяет свои границы. Развитие получили разнообразные направления свободного искусства. Формируются интегрированные типы и формы творческой деятельности, находят применение новые технологические методы, как в сфере преподавание художественных дисциплин, так и практической реализации учащихся своих художественных способностей.

Естественно, что система дополнительного художественного образования не лишена недостатков. Многие учреждения, по-прежнему ориентируются на развитие стандартных художественных умений у детей, не применяя актуальные для современного общества методики обучения и, не уделяя внимания развитию содержания программ и актуализации воспитательного потенциала искусства и художественного творчества.

Полный отказ от классических методик обучения в системе дополнительного образования невозможен. Поэтому необходимо найти умелый способ сочетания перспективных технологий в образовании и классических методов обучения.

Автор: Алейник Надежда Николаевна, Долженкова Ирина Владимировна

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

В педагогическом плане эстетическое воспитание рассматривается как часть духовной культуры общества, как духовный опыт приобщения личности к социуму, как культурный и аксиологический аспект развития. В то же время педагогические возможности не в полной мере используются в современном образовательном пространстве школы (в базовом и дополнительном образовании, при работе с родителями, при организации эстетической среды школы, при освоении культурной инфраструктуры города). Применение современных технологий в эстетическом воспитании носит фрагментарный характер, несмотря на возрастание интереса ученых к данной проблеме и появление ряда научно-методических трудов.

Казалось бы, в этой важнейшей области воспитания компьютерная графика как сфера художественного творчества может играть в лучшем случае только трехстепенную роль. Действительно, если понимать компьютерную графику так, как это зачастую делается в специальной педагогической литературе, то иного вывода быть не может: "Новым видом является компьютерная графика. Художники выполняют композиции из сложно пересекающихся линий, объемных элементов, узоров, цветовых пятен на экране дисплея, а затем полученные изображения выводят на принтере".

Но ведь это же совершенно неверное понимание явления, которое по необходимости приводит к безнадежно искаженному представлению о его значении и роли в системе воспитания и ошибочным действиям педагога. Не углубляясь в терминологический анализ понятия "компьютерная графика", припомним каждодневные встречи современного студента с ее произведениями.

Компьютерная графика всё чаще является той основой, из которой возникает дизайн промышленных изделий, интерьеров и даже природного окружения человека. Программы ландшафтного визуального конструирования позволяют подобрать для каждого уголка такую композицию трав, кустарников и деревьев, чтобы она радовала красотой круглый год, успешно развивалась, причиняя минимум хлопот, и дарила максимум удобства и здоровья.

Мир, в котором начинают жизнь сегодняшние дети, в немалой степени является воплощением графических образов некогда мерцавших на экранах компьютера. Вне зависимости от того, насколько этот факт осознается и понимается, значение его для эстетического воспитания трудно переоценить ведь, как верно заметил А.И. Буров, - "любое эстетическое отношение не существует без эстетического предмета, эстетический предмет есть условие формирования эстетического отношения".

Без компьютерной графики мир был бы иным, чем он есть сейчас. А сейчас он для рожденного в нем ребенка - единственно возможный, самый живой, понятный и родной (чтобы не думали о нем, сотворившие его взрослые, как бы ни оценивали, в какие бы схемы ни пытались вписать).

Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического воспитания ребенка.

Как это ни удивительно для многих, но сегодня, в эпоху становящейся "экранной культуры", именно компьютерная графика в своих многообразных формах может стать необходимым звеном для наиболее эффективного приобщения детей к искусству.

Значительная часть художественного наследия надежно защищена от разрушения переводом в электронную цифровую форму представления и становится фактически общедоступной благодаря современным компьютерным телекоммуникациям.

Современные компьютерные системы дают детейреальную возможность реализовать себя в системе дополнительного образования (например, ребенок может непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мультфильмовне только в качестве зрителя, но и художника). Важность этого заключается в том, что невозможно до конца войти в художественное произведение, будучи совершенно чуждым технике его языка. И поэтому известное минимальное техническое ознакомление со строем всякого искусства непременно должно входить в систему дополнительного образования.

Существуют аналогичные программы, используемые в творческих объединениях, ориентированные на компьютерное рисование, компьютерный дизайн, объемное моделирование, охватывая весь круг возможных приложений компьютера в области визуального творчества и позволяя сразу, за счет автоматизации многих процессов и подготовительных этапов, выйти за круг "самых элементарных, примитивных и, в сущности, бедных форм", самореализоваться в искусстве.

Все новое и непривычное вызывает закономерную настороженность и опасения. Не является исключением и компьютерная графика, особенно в своих педагогических приложениях, включая даже систему дополнительного образования. Такие опасения можно только приветствовать в качестве первого шага к построению действительно эффективной системы ее использования в области эстетического воспитания. Нельзя только ограничиваться этим первым шагом и надо стараться отделить действительные угрозы от иллюзорных.

Нельзя обойти молчанием и предупреждения об изначально разрушительном характере компьютерной графики в контексте развития творческих способностей человека.Процессы морального воздействия искусства (как компьютерного, так и традиционного) сложны и неоднозначны, и недопустимо в их анализе примитивизировать психику человека.

Новые информационные технологии не заменяют и не подменяют творческий процесс создания произведения искусства, но не являются безразличными к нему, открывая новые возможности, предлагая новые задачи, определяя новые закономерности построения художественного образа. По-прежнему в основе восприятия и создания произведений искусства лежит потребность человека выявить свои глубинные личностные смыслы в чувственной форме, характер и степень развитости эстетического чувства и художественный вкус в системе дополнительного образования детей.

Таким образом, важнейшая задача системы эстетического воспитания ребенка видится в том, чтобы сформировать эстетическую культуру личности, адекватную реалиям и вызовам современного информационного общества. Компьютерное искусство стало существенной реалией жизни человека. Мы все сталкиваемся с его произведениями практически в любой сфере деятельности. Современный ребенок обречен на их эстетическое, семантическое, смысловое освоение. Задача современного системы дополнительного образования – оптимизировать это освоение в управляемом педагогическом процессе в целях гармонического развития творческой личности ребенка.

Таким образом, эстетическое воспитание детей в системе дополнительного образования проходит более эффективно, если выполняются следующие условия:

- разработан комплекс педагогических действий использования средств педагогического дизайна и организации деятельности детей, охватывающий всех участников учебно-воспитательного процесса, применяемый в дополнительном образовании;

- стимулируется осмысление детьми эстетических природных объектов, организуется восприятие высоких образцов искусства, изучается историко-культурная роль искусства;

- осуществляется личностно-ориентированный подход в решении задач эстетического воспитания;

- реализуются разнообразные направления проектно-художественной деятельности студентов, воспитание осуществляется в синтезе разных видов искусства.

Если не уделять внимания эстетическому воспитанию, то наступает банальная эстетическая слепота, когда вместо художественного образа видится только голая моральная схема.

Читайте также: