Методика работы учителя с родителями младших школьников реферат
Обновлено: 04.07.2024
Введение 2 1. Сущность взаимодействия учителя начальных классов и родителей 3 2. Организация работы с родителями младших школьников в современном учебном заведении 9 Заключение 17 Список литературы 18
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, которые происходят в жизни нашей страны, требуют срочного пересмотра привычных взглядов, установок не только в области воспитания подрастающего поколения, но и во взаимоотношениях всех звеньев системы социального развития личности. Прежде всего, это касается взаимодействия школы и семьи, поскольку в современных условиях различия между семьей и школой усиливается. В семье идет переориентация на другие ценности, дети включаются в рыночные отношения, и новые идеологические установки часто приводят к конфликтам в отношениях родителей и детей. Школа же продолжает защищать идеалы добра и бескорыстия, честности и милосердия. Ее цель и содержание всегда строились на вечных духовных истинах, которыми живет человечество.
Если вам задали задачи решение для них можно заказать на сайте Work5.
. Это обстоятельство еще больше подчеркивает необходимость пересмотра существующих отношений родителей и учителей начальных классов. Анализ психолого-педагогической литературы убеждает, что исследуются отдельные способы или приемы взаимодействия учителя и родителей, однако недостаточно раскрываются теоретические основы взаимодействия учителя начальных классов и родителей младших школьников, усиливает ее актуальность. Целью исследования является освещение сущности взаимодействия учителя и родителей младших школьников. Предмет исследования - взаимодействие учителя и родителей. Задачи исследования: 1.Раскрыть сущность взаимодействия учителя начальных классов и родителей; 2.Описать организацию работы с родителями младших школьников в современном учебном заведении. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка литературы.
Таким образом, взаимодействие учителя и родителей - это целостная социально-психологическая система, которая состоит из единства перцептивного (осознание), коммуникативного (общение) и интерактивного (сотрудничество, сотрудничество, сотворчество) компонентов, которые взаимосвязаны между собой: учитель может понять внутренний мир родителей, общаясь с ними доверие и открытость в общении возникает при условии понимания учителем внутреннего мира каждого ребенка, их родителей, результат сотрудничества и сотворчества зависит от предсказания эмоциональных реакций другого человека в конкретных ситуациях. Важны не столько коммуникативная сторона этого взаимодействия, сколько интерактивная и перцептивная и выявления эффективных способов ее организации. Это сообучение, в котором учитель и родители - равноправные субъекты учебно-воспитательного процесса. По нашему мнению, способы организации взаимодействия учителей начальных классов и родителей младших школьников должны быть обусловлены отношениями в системе "ребенок - учитель - родители - ребенок - учитель". Итак, эффективность всей воспитательной системы образовательного учреждения обеспечивается прежде всего взаимодействием педагогов с родителями учеников, утверждения родителей, всех взрослых членов семьи в качестве субъектов целостного воспитательного процесса, формированием у них установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого педагогической просвещения.
Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка. – “Яндекс”, 2001 -2009.-558 с. Диалоги о воспитании: Кн. для родителей. Пер. со 2-го рус. изд. / Сост. О.Г. Свердлова; Редкол.: В.М.Столетов (отв. ред.) и др. – К.: Радянська школа, 1986. – 304 с. Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М.: 2001. – 286 с. Матвеева Л.Г. Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своем ребенке. – М.: АСТ-Пресс, 1997. – С. 102 – 149. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: 1977. – 367 с. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Процес воспитания. -420 с. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. -М.: Центр, 1999.-256 с. Словарь психолога-практика /Сост. СЮ. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн. Харвест, 2001. – 976с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: 2001. – 248 с.
Цель работы – Изучить формы и методы работы учителя начальных классов с родителями.
Задачи:
1. Изучить проблему взаимодействия учителя с родителями в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить методы работы учителя с родителями.
Содержание
Введение
Глава 1. Роль взаимодействия учителя и родителей в формировании личности ребенка
1.1. Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе
1.2. Роль работы учителя с семьей в начальных классах
1.3. Создание условий для личностного развития детей при взаимодействии педагогов, детей и родителей в образовательном учреждении
Глава 2. Формы и методы работы учителя с родителями
2.1. Формы взаимодействия учителя начальной школы и родителей в воспитании физически и социально здорового младшего школьника
2.2. Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученика
2.3. Методика проведения родительского собрания
Заключение
Литература
Прикрепленные файлы: 1 файл
курс.docx
Министерство образования и науки
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Кафедра педагогики и методики начального образования
Формы и методы работы учителя начальных классов с родителями
студентка 2 курса 1 группы
Глава 1. Роль взаимодействия учителя и родителей в формировании личности ребенка
1.1. Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе
1.2. Роль работы учителя с семьей в начальных классах
1.3. Создание условий для личностного развития детей при взаимодействии педагогов, детей и родителей в образовательном учреждении
Глава 2. Формы и методы работы учителя с родителями
2.1. Формы взаимодействия учителя начальной школы и родителей в воспитании физически и социально здорового младшего школьника
2.2. Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученика
2.3. Методика проведения родительского собрания
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Учитель является связующим звеном между школой и семьёй, особенно это относится к учителю начальной школы, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения.
Проблема – Эффективное взаимодействие учителя с родителями.
Объект – Процесс взаимодействия учителя начальных классов с родителями.
Предмет – Формы и методы работы учителя начальных классов с родителями.
Цель работы – Изучить формы и методы работы учителя начальных классов с родителями.
- Изучить проблему взаимодействия учителя с родителями в психолого-педагогической литературе.
- Изучить методы работы учителя с родителями.
Методы исследования: анализ литературы, теоритический анализ и синтез.
Глава 1. Роль взаимодействия учителя и родителей в формировании личности ребенка
1.1 Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе
Решение данного вопроса предлагает литовский педагог К. Мишкинис: «В семье должны соблюдаться педагогические и гигиенические требования. Для этого родители должны:
Создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте.
Установить рациональный режим дня.
Создать условия для достаточной подвижности ребенка.
Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.
Систематически развивать внимание детей.
Бороться с умственной ленью.
Развивать веру в свои силы.
Регламентировать просмотр телепередач.
Не требовать с ребенка больше его возможностей.
Не перегружать ученика письменными заданиями.
Поощрять положительный взгляд на учебу.
Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи.
Похожие мысли высказывают и российские педагоги К. В. Бардин и В. А. Гейко.
1.2 Роль работы учителя с семьей в начальных классах
«Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Они знают, что обучение – совместная работа учителей и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем.
Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
Познание семьи ученика.
Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.
Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.
Помощь родителям в воспитании детей дома.
Организация педагогического просвещения родителей.
Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с родителями разнообразны:
Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом.
XXI век внес свои коррективы не только в современную жизнь во всем ее многообразии, но и в различные сферы жизнедеятельности человека. Не осталось в стороне и образование. С начала 90-х годов XX в. в школах Украины стали укрепляться новые тенденции и направления деятельности педагогических коллективов. Ориентация на механическое усвоение набора готовых знаний, умений и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сохранение индивидуальности ученика. Школа стала проявлять заинтересованность в развитии сознательной и активной учебной деятельности ученика. Линия на воспроизведение учебного материала вытесняется возможностью обучения ребенка на основе его собственной творческой активности в процессе учебного труда.
Какого человека ждет общество и государство после окончания образовательного учреждения? Человека, который является личностью, обладающей следующим набором качеств, необходимых для проявления собственной личностной позиции:
— самостоятельность в выборе и принятии решений;
— умение отмечать за свои поступки;
— способность нести ответственность за свои дела и поступки, оценивать и осмысливать их;
— готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
— обладание набором ключевых учебных компетенций и способность к их применению;
— обладание приемами учения и готовность к постоянному совершенствованию;
— идентификация себя как носителя национальной культуры, как гражданина и патриота многонациональной страны, как человека - гражданина мира;
— способность к проявлению толерантности, пониманию своего мнения как имеющего право на существование, но не единственно верного и правильного.
Безусловно, сформировать такого человека уже и школьные годы, и чем более к начальной школе невозможно, но этот набор качеств является ключевым в обучении учащихся современной школы, начиная с ученика младших классов и заканчивая ее выпускником. Немаловажную роль в осознанном проявлении вышеперечисленных компетенций и качеств человека играет семья. Родители должны быть знакомы не только с основополагающими документами, регламентирующими жизнь ребенка в школе, но и хорошо знать те требования, которые предъявляет сегодняшняя школа к ученику, а государство к школе.
В современной начальной школе существует традиционное образование и альтернативное образование. Традиционное образование предполагает набор учебных дисциплин, которые соответствуют государственному учебному плану. Каждая семья, отдавая своего ребенка в школу, вправе знать, какие предметы изучаются в каждом классе, сколько часов отводится на тот или иной предмет в учебную неделю. Всякий уважающий себя учитель начальных классов обязательно познакомит родителей учащихся с теми учебниками, по которым будут учиться младшие школьники, обратит внимание родителей на те требования к выполнению учебных заданий, которые предлагает авторский коллектив каждого учебника.
Помимо традиционного образования, в сегодняшней школе есть и государственное альтернативное образование, целью которого является максимальный учет и развитие индивидуальных способностей ученика.
Одним из главных отличительных признаков работы школы в рамках системы развивающего обучения является то, что школа ставит перед собой задачу сохранение непрерывности и преемственности в образовании. Непрерывность и преемственность в образовании предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении от детского сада до окончания школы. Если говорить объективно, то именно традиционное образование страдает тем, что постоянно нарушаются непрерывность и преемственность в образовании. Это проявляется прежде всего в отсутствии системы работы школы, в рассогласованности целей, задач и, соответственно, программных и контрольных требований. Преемственность в обучении предполагает вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностной зрелости, самоорганизации. Развивающее обучение дает возможность учитывать степень учебного продвижения каждого ученика, определяя зону его ближайшего развития и создавая возможные перспективы для сохранения мотивации и интереса к учению.
Комфортность пребывания ребенка в школе — необходимое условие для реализации его внутреннего потенциала. Это отсутствие ярлыков в оценке знаний и умений школьника, свобода общения взрослого и ребенка, взаимопонимание и снятие барьеров в общении учителя и ученика.
Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь в своем развитии следующие новообразования:
— произвольность мыслительной деятельности (ум ребенка не должен быть ограничен рамками предписанных действий, он должен быть гибким, самостоятельным и творческим);
— рефлексия — это возможность оценки самим учеником своих умений и достижений;
— внутренний план действий — это способность младшего школьника к организации своей деятельности, способность к проявлению самостоятельного мышления, связанного с умением переходить от решения учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности.
Безусловно, каждая семья вправе принимать решение о том, в каком классе учиться ребенку, какую школу предпочесть, однако родители должны помнить, что выбор школы - только половина решения вопроса успешного пребывания ребенка в учебном заведении. Главное заключается в том, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность взрослых в его учебных достижениях, ощущал поддержку и понимание, внимание и доброту со стороны отца и матери. Если в начальной школе ребенок сохранит способность удивляться и интересоваться миром вещей и предметов, можно говорить о том, что дальнейшее его учение принесет свои плоды, которые позволят школьнику достичь успеха на среднем и старшем этапах школьного обучения.
О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов 7,8% педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит в конечном счете к безнравственности. В свою очередь, изменилась и сегодняшняя семья.
Многие родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастать, каким будет их ребенок. Однако есть большая группа родителей, которые еще до рождения ребенка заранее определяют, каким он должен быть, как он должен учиться, какую профессию ему предопределено иметь. Такое проективное отношение к собственному ребенку тоже иногда приводит к большим разногласиям и непониманию между родителями и детьми.
Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, поэтому, когда родители сами не могут найти выход из сложной ситуации и все-таки приходят к учителю за советом или помощью, бывает, к сожалению, уже слишком поздно. Иногда родители просто боятся вынести свою проблему за порог дома, опасаясь, что она станет доступной всем учителям и школьной администрации.
Какую бы информацию ни давали нам различные социологические опросы, педагоги делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. А эффективным сотрудничество будет только в том случае, если оно направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности понимаются как основа жизни, достойной Человека.
И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль классного руководителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.
Классный руководитель должен стать помощником и советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия.
Что такое семья? С чем можно сравнить радость обретения собственной семьи и горечь ее потери? Можно ли прожить полноценную жизнь, не имея семьи? На эти и другие вопросы пытается давать ответы человек в течение стольких тысячелетий, сколько существует сама планета Земля.
Какая она, семья XXI века? Какой она может стать? Что она представляет собой сегодня с точки зрения детей и родителей, совпадают ли мнения взрослых и детей в оценке сегодняшней семейной ситуации — в этом и во многом другом хотелось бы разобраться.
* Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1988.
Актуальность избранной темы определяется рядом факторов:
во-первых: деятельность учителя начальных классов в качестве классного руководителя имеет свои отличия от деятельности классных руководителей средней и старшей школы. И дело не только в возрастных особенностях детей. Классный руководитель в начальных классах призван заложить фундамент возможных отношений в детском коллективе, в коллективе родительском, а также фундамент отношений между родителями и педагогами школы.
Во-вторых: какую бы информацию не давали нам различные социологические опросы педагоги делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействия с родителями учащихся было эффективным. А эффективным сотрудничество будет только в том случае, если оно направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности понимаются как основа жизни, достойной человека.
В-третьих: разумное и квалифицированное использование возможностей родительского коллектива класса порой является половиной успеха в работе учителя начальных классов с младшими подростками.
Цель выпускной работы – осветить методы работы классного руководителя при проведении семейных воспитательных мероприятий в начальной школе.
Задачи выпускной работы:
- осветить роль классного руководителя при работе с родителями и детьми;
- проанализировать формы взаимодействия классного руководителя и семьи;
- раскрыть нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с родителями.
Выпускная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
При написании выпускной работы мною изучено много литературы.
В статье обосновывается, что индивидуальная работа учителя с родителями младших школьников помогает выработать единую линию воздействия, сопоставить точки зрения на воспитание, разрешить противоречия. Автор также формулирует основные правила общения с родителями.
Ключевые слова: родитель, учитель, ребенок, школа, индивидуальная работа, родительское собрание.
Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, большую индивидуальную работу педагога с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на глаз. Между учителем и родителями должны установиться добрые, доверительные отношения [2, с. 54].
Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.
Индивидуальные беседы учителя с родителями, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка [1, с. 27].
Индивидуальные беседы позволяют устранять отрицательные и укреплять положительные факторы в семейном воспитании школьника.
Хорошо, если кто-то из членов семьи регулярно поддерживает связь со школой, и не только ради простой информации, а для выработки плана совместных воспитательных действий. Это особенно необходимо, когда отцы и матери в силу каких-либо причин не всегда успешно справляются со своими родительскими обязанностями. Бывает и так, что нет повода для особых тревог, а родители все-таки приходят в школу, чтобы просто поговорить о своих заботах.
Эти встречи учителя с родителями происходят по инициативе родителей, потому что родители знают, что учитель их встретит с уважением, доброжелательно, постарается помочь. Но в жизни класса нередки случаи, когда учитель вызывает родителей в школу для беседы.
Обычно родителей приглашают для беседы после того, как ученик нарушил дисциплину или снизил успеваемость. Это неверно. Беседы не должны сводиться к назиданиям, выговорам, им не должно предшествовать ожидание неприятной встречи с учителем. Беседы, являясь эффективным средством воздействия учителя на родителей, должны стать естественным видом связи родителей с учителем.
Чтобы беседы учителя достигали цели, а его слово воспринималось бы как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведение, предусмотреть для беседы время и место.
Практика показывает, что беседовать с родителями надо не торопясь. Лучше это делать после уроков, когда в классе нет детей, когда вся обстановка располагает к беседе. И разговор начинать с положительных моментов. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы. Так постепенно, действуя все время вместе с родителями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.
Учитель обязан помочь родителям раскрыть возможности его ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом учитель старается не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно и обоснованно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточивание внимания на его недостатках — этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит и отдалить выполнение желаемой цели.
Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы с ними на дому. Последние могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Чаще всего учитель приходит в семью ребенка, чтобы выяснить какие — либо вопросы, возникшие при первом знакомстве с семьей или при изучении ребенка в школе. Но иногда посещение связано с потребностью воспитательного воздействия на родителей.
В индивидуальной работе с родителями учителю большую помощь может оказать дневник, в котором записываются краткое содержание беседы, наблюдения, выводы. Материал этого дневника используется в повседневной работе с учащимися.
Особое значение в индивидуальной беседе учитель придает развитию детских интересов, так как увлечение ребенка каким-то делом при правильном руководстве со стороны учителя и родителей может явиться хорошей основой, на которой формируется интерес к учению в школе. Внеклассные и внеурочные занятия способствуют организации свободного времени ребенка [5, с. 81].
В практике школы бывает так, что учителя не рекомендуют отвлекать слабоуспевающего ученика от учебной работы дополнительными внеклассными нагрузками. Зачастую это способствует угасанию детских интересов, что не только неверно, но и вредно. Школа призвана развивать ребенка.
Таким образом, индивидуальная работа с родителями, оказывает положительное влияние на родителей, способствует установлению откровенных, доверительных отношений с ними. И учителю уже трудно представить свою работу без ежедневной доброжелательной помощи родителей. Когда отцы или матери собираются на родительское собрание или просто заходят в школу, они вместе с учителем думают, какую воспитательную работу с детьми класса необходимо еще провести, какой вопрос надо обсудить. Ведь только помогая друг другу и во всем поддерживая друг друга, учитель и родители смогут выполнить ту задачу, которую поставило общество перед ними, — воспитать всесторонне развитого человека, духовно богатого, творца-созидателя нашего будущего.
1. Акутина С. П. Воспитание — семья и школа // Классный руководитель. — 2014. — № 7. — С. 26–43.
2. Горлова Е. В. Настольная книга классного руководителя начальной школы. — М.: Феникс, 2010. — 286 с.
3. Дик Н. Ф. Настольная книга учителя начальных классов. — М.: Феникс, 2010. — 318 с.
4. Лаврик И. П. Шаг навстречу ребенку. Спецкурс для учителей начальных классов и родителей. — М.: Педагогика, 2010. — 288 с.
5. Криволапин Н. С., Заводова Т. Е., Минич О. А. В помощь классному руководителю. — М.: Метафора, 2007. — 176 с.
Основные термины (генерируются автоматически): родитель, учитель, беседа, индивидуальная работа, ребенок, родительское собрание, школа.
Читайте также: