Методика преподавания химии реферат

Обновлено: 08.07.2024

Алгоритм подготовки учителя к уроку химии

Подготовка каждого урока химии — это большой творческий труд учителя. Онаначинается с анализа предыдущих уроков исходя из намеченных целей. Далее ставится вопрос, каким будет следующий урок, определяются внутрипредметная связь и триединые задачи, характер организации познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выбор эффективной совокупности методов и средств обучения. При подготовке к уроку химии учитель [1]:
-определяет место данногоурока в системе уроков (внутрипредметная связь), руководствуясь программой и тематическим планом, выявляет связи урока с другими уроками и предметами – биологией, физикой, математикой и др. (межпредметная связь);
-определяет и уточняет объем и содержание учебной информации, которая будет изучена учениками, по учебнику и дополнительной литературе;
-изучает методическую литературу по теме урока;-определяет структуру урока, выделяя главную дидактическую задачу, выбирает тип урока, определяет суть новых понятий и углубление уже изученных;
-определяет методику выполнения химических опытов с обязательным предварительным их проведением;
-выявляет другие средства обучения, в том числе информационные, наглядные пособия, тексты заданий, задач и т. д.;
-моделирует последовательность хода урока;-составляет план или конспект урока.
План-конспект урока учителя – это более общая форма проекта урока, которая составляется по усмотрению учителя. Независимо от выбранной формы записи в плане необходимо отразить [2]:
а) тему урока;
б) цели урока и перечень средств обучения;
в) вопросы, которые будут предложены учащимся;
г) тексты или номера задач заданий, упражнений для проверки или закрепления знаний и умений;
д)тезисное содержание нового материала по пунктам (вопросам);
е) даты, константы, термины, определения, формулы, уравнения реакций, фамилии ученых — все то, что учитель не надеется удержать в памяти;
ж) перечень химических опытов или иной наглядности с указанием их места на уроке;
з) домашнее задание.
В конспекте должен быть изложен весь учебно-воспитательный процесс, осуществляемый на уроке(прогнозируемый по минутам): организация класса, постановка задач, вопросы учителя и предполагаемые ответы учащихся (при постановке проблемных вопросов), тексты задач с решениями, содержание нового материала, подробное описание химических опытов, содержание самостоятельной работы учащихся и способы ее организации. В конспекте отражается весь.

Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.

Связанные рефераты

Методика преподавания химии

. Кафедра химии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

11 Стр. 191 Просмотры

Методика преподавания

Методика преподавания ИЯ

. План-конспект урока английского языка в 5 классе Аширова Лилия Хамитовна.

5 Стр. 59 Просмотры

Методика преподавания

. РЕФЕРАТ по методике преподавания русского языка. Выполнила.

16 Стр. 82 Просмотры

Методика преподавания Ия

. как наука и как теория обучения. Связь методики с другими науками Методика как.

Главными педагогическими целями познаний являются:

повышение качества знаний
обеспечение дифференцированного подхода в образовательном процессе
обеспечение условий для адаптации детей в современном информационном обществе.

Компетентностно-ориентированный подход – один из новых направлений развития содержания образования в Украине и развитых странах мира. Само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика. Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т.е.предметные компетентности– их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета

Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников, а компетентность – как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.

Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие? Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления.

Пути формирования компетентностей

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:

Компетентностный подход в преподавании химии

Образовательный процесс осуществляется через уроки, факультативные, индивидуальные занятия.

Самостоятельно найденный ответ - маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес, мотивация к знаниям.

Проблемный вопрос, проблемная ситуация

Навыки безопасного поведения с веществами

Мы живем в эпоху научно-технического прогресса. Технический прогресс должен быть направлен на улучшение жизни человека. Однако окружающая, в том числе бытовая, среда резко изменилась. В воздухе, в воде, пище появились вещества искусственного происхождения. Большинство из них токсичны, то есть ядовиты.

В рамках социальных компетенций также определяются требования соответствующей функциональной грамотности - формирование химически безопасного поведения в окружающем мире. Первые знания о химических веществах и обращении с ними человек получает в школе. Как надо обращаться с ними, чтобы сохранить здоровье и чистоту окружающего мира? На эти вопросы дают ответы уроки химии. На практических работах отрабатываются навыки работы с химическими веществами.

В курсе химии очень много уроков, на которых мы изучаем свойства разных веществ и обязательно называем и показываем вещества, которые используются в домашних условиях и меры предосторожности работы с ними. Учим детей, чтобы они читали этикетки, знали примеры безопасного использования химических веществ в быту.

Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей учащихся.

Эвристическая беседа – это определенный ряд вопросов, которые направляют мысли и ответы учащихся в нужное русло. По сути происходит открытие детьми некоторых фактов, явлений.

Я люблю этот метод, так как он способствует творческому, креативному мышлению и логическому мышлению, у учащихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Излагая учебный материал методом эвристической беседы, учитель время от времени обращается к классу с вопросами, которые побуждают школьников включаться в процесс поиска.

1. Водород не случайно занимает такое почётное место в Периодической системе. Он обладает уникальными физическими и химическими свойствами, что обеспечивает ему право называться элементом № 1. А почему он получил это право?

2. Почему вода жидкость? Как образуются красивые узоры на стекле?

3. Около 100 лет назад Н.Г.Чернышевский сказал об алюминии, что этому металлу суждено великое будущее, что алюминий - металл социализма. Он оказался провидцем: в XX веке этот элемент стал основой многих конструкционных материалов. Поразительны перемены в стоимости алюминия. Чем объяснить широкий диапазон использования алюминия?

Алюминий – самый распространенный металл на Земле (на его долю приходится более 8% земной коры), а в технике он стал применяться сравнительно недавно (на Парижской выставке 1855 г. алюминий демонстрировался как самый редкий металл, который стоил в 10 раз дороже золота). В 19в. алюминий ценился на вес золота. Так, на международном съезде химиков Менделееву в знак его научных заслуг был вручен ценный подарок – большая алюминиевая кружка. Подумайте, почему алюминий так дорого ценился? Почему же со временем цена на алюминий так упала?

Новый металл оказался очень красивым и похож на серебро, но значительно более легким. Именно эти свойства алюминия определили его высокую стоимость: в конце XIX –начале XX в. алюминий ценился выше золота. На протяжении долгого времени он оставался музейной редкостью.

Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только имеющиеся знания, но и новые. Ситуацию можно решать весь урок или часть его.

Учитель при проблемном изложении материала руководит познавательным процессом учеников, ставит вопросы, которые заостряют внимание учеников на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задуматься. Прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом учителя.

2. При изучении состава воздуха. Подумайте как экспериментально доказать состав воздуха. Как к этому приступить?

3. Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения серы или кислорода и предлагает объяснить, почему они возможны

4. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверку. Например, будет ли уксусная кислота как кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположение, учитель ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение.

5. Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией следует считать такую, при которой проблему формулируют сами учащиеся. Например, изучая химическую связь, учащиеся могут самостоятельно поставить проблему - почему атомы металлов вступают в химическую реакцию с неметаллами

6. Почему загорелась лампочка прибора при испытании раствора вещества на электропроводность

Методы педагогической деятельности

В педагогической деятельности используются разнообразные методы обучения, руководствуясь педагогической целесообразностью. Выбор методов осуществляется на основе целевых установок урока, содержания изучаемого материала и задач развития учащихся в процессе обучения. Для реализации основных принципов компетентностного подхода и рационального сочетания индивидуального и коллективного образования, отбираются наиболее эффективные методы организации обучения.

Что должен уметь делать педагог?

Понятие информационной системы

Информационное пространство привлекает к себе большое внимание исследователей. Информационные технологии проникают в разные сферы жизни, и образование не может оставаться в стороне. Успешность современного человека в профессиональной деятельности часто зависит от его способности находить, обрабатывать необходимую информацию. Современные технологии прочно вошли в нашу жизнь. Важна и роль интегрированных знаний При обучении подростков работе с информационными технологиями в Интернете используются как традиционные методы - беседа, рассказ, объяснение, самостоятельное изучение, сопровождаемое наглядным показом на компьютере, дополняя использованием различных наглядных пособий - таблиц, плакатов, так и различные новые формы организации учебной деятельности учащихся: проектные методы, работа в группе, использование виртуальных методик, дистанционное обучение и т.д., которые нельзя будет ограничивать пределами кабинетной системы,

В настоящее время в системе профессионального образования реализуются стандарты третьего поколения – ФГОС СПО, которые построены на компетентностной основе.

Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по всем специальностям представлены общими и профессиональными компетенциями.

Компетенция понимается, как способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.

Это значит, что выпускник помимо знаний и умений должен иметь практический опыт при получении специальности. Приоритетным средством формирования компетенций является способ деятельности, который определяется условиями, в которых эта деятельность протекает и способствует решению задач.

Таким образом, для реализации данных задач и освоения программы учебной дисциплины химия способствует технология деятельностного обучения (ТДО), как методологическая основа концепции государственного стандарта.

Для реализация ТДО с целью формирования общих компетенций, используются следующие методы: интерактивные, исследовательские, проектные, частично – поисковые, объяснительно – иллюстративные, активные (игровые, имитационные, рейтинговые, групповые, работа в парах), практические, элементы проблемного обучения.

Практический опыт, при используемой технологии обучения, позволяет обрести все виды самостоятельной работы на учебных занятиях, лабораторные и практические работы (с элементами самостоятельного планирования в начале работы, и самостоятельного самооценивания в конце), мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке).

Организация обучения химии в системе профессионального образования имеет свои особенности. Использование современных педагогических технологий (комплекс методов, форм и средств обучения), внедрение технологии деятельностного обучения во многом определяет уровень творческого подхода преподавателя к уроку и эффективность достигнутых результатов. Учитель приобретает новую роль – роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся.

Он должен помочь им самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию и использовать её для решения жизненных проблем.

В процессе обучения химии в учреждении профессионального образования, с моей точки зрения, обязательно надо учитывать: низкий уровень подготовки первокурсников, тот факт, что учащиеся приходят из разных школ, где обучались по разным программам и учебникам, что у химии, как предмета, должна быть профессиональная направленность, что подготовка компетентного специалиста требует большого внимания к развитию навыков самостоятельной работы.

Цель моей педагогической работы - указать ученику правильное направление, которое поможет ему самореализоваться.

Чтобы достичь этого я использую в обучении профессиональную направленность уроков. Работая в этом направлении, ставлю задачу, чтобы учащиеся осознавали, что знания, полученные на уроках химии, имеют прямое отношение к выбранной профессии и будут в дальнейшем использоваться в производственной деятельности.

Для этого использую специально разработанные уроки химии для парикмахеров, автомехаников, сварщиков, пожарных.

Очень важно показать на занятиях учащимся роль химии в их будущей профессии.

При отборе материала ставлю задачи: познакомить учащихся с новыми достижениями химической науки и применением их на производстве, что дает возможность глубже проникнуть в суть химических процессов, способствует развитию интереса к химии и предметов профессионально-технического цикла.

С группами автомехаников рассматриваем следующие вопросы:

1) Какое топливо используется для разных двигателей?

2) Назовите современные химические методы повышения октанового числа. 3) Почему следует соблюдать особую предосторожность при обращении с тарой, в которой содержится бензин?

4) Можно ли переливать антифриз и заправлять им систему охлаждения, подсасывая его через шланг ртом?

5) Какие вещества используют для приготовления тормозных жидкостей?

6) Какие вещества используют для приготовления незамерзающихжидкостей?

7) Почему нельзя заправлять автомобиль этилированным бензином из ведра, нельзя применять этилированный бензин для мытья рук, для обезжиривания деталей при ремонте?

8) Какую технику безопасности необходимо соблюдать с химическими веществами в профессиональной деятельности и почему?

В группах сварщиков изучаем свойства металлов и сплавов, особенности условия их сварки.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Министерство образования Московской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение московской области

Подготовила преподаватель химии

Не в количестве знаний заключается образование,

а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.

В настоящее время в системе профессионального образования реализуются стандарты третьего поколения – ФГОС СПО, которые построены на компетентностной основе. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по всем специальностям представлены общими и профессиональными компетенциями.

С группами автомехаников рассматриваем следующие вопросы:

1) Какое топливо используется для разных двигателей?

4) Можно ли переливать антифриз и заправлять им систему охлаждения, подсасывая его через шланг ртом?

5) Какие вещества используют для приготовления тормозных жидкостей?

6) Какие вещества используют для приготовления незамерзающихжидкостей?

В группах сварщиков изучаем свойства металлов и сплавов, особенности условия их сварки.

Так же на занятиях химии я использую такие приемы обучения как:

- Какие вещества называются спиртами?

- Что значит предельные?

Что значит одноатомные?

Анализируя проблемную ситуацию, обучающиеся формируют компетенции — способность к анализу и развивается аналитическое мышление.

На занятиях химии используются разные формы контроля:

- Химический диктант на знание общих формул, принадлежащих к определенным классам химических соединений;

- Написание структурных формул по их названию систематической номенклатуры и наоборот.

1) ГАЗЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РЕЗКЕ И СВАРКЕ МЕТАЛЛОВ

1. ацетилен 2. неон 3. фтор 4. озон

Эталон ответа: 1

2) ПРИ СЖИГАНИИИ ПРОПАН-БУТАНА ТЕМПЕРАТУРА ПЛАМЕНИ РАВНА 1.2200-2680 C 2.1000-1500C 3.500-600 C 4.1500-2000 C

Эталон ответа: 1

3) ПРИМЕНЕНИЕ КИСЛОРОДА, СОДЕРДАЩЕГОСЯ, В АТМОСФЕРНОМ ВОЗДУХЕ, ДЕЛАЕТ СВАРОЧНЫЕ ГАЗОВЫЕ СМЕСИ

1. более эффективными 2.менее эффективными

4) ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ГАЗОВ ДЛЯ СВАРКИ В СМЕСИ С КИСЛОРОДОМ ДАЮТ ТЕМПЕРАТУРУ ПЛАМЕНИ 1.умеренную 2. низкую 3. Высокую

5) ЕСЛИ В ПОМЕЩЕНИЕ, В ВОЗДУХЕ КОТОРОГО СОДЕРЖИТЬСЯ 15% ПРОПАН- БУТАНА, ВНЕСТИ ОГОНЬ,ПРОИЗОЙДЕТ

1.Удушье 2.Отравление 3.Пожар 4. Взрыв

Эталон ответа: 3

6) КАРБИД КАЛЬЦИЯСЛЕДУЕТ ТУШИТЬ

1.Сухим песком 2. Углекислотными огнетушителями 3.Порошковыми огнетушителями 4.Водой 5.Правильно 1,2,3 совместно

Эталон ответа: 5

7) ОДОРАНТ (этилмеркаптан) ДОБАВЛЯЮТ В ПРОПАН-БУТАН ДЛЯ 1.Для улучшения испаряемости газа в зимнее время. 2.Для придания газу специфического запаха. 3.Для повышения плотности сгорания. 4.Для повышения теплотворной способности газа.

8) ПРИ УТЕЧКАХ ПРОПАН-БУТАНА ВОЗМОЖНО СКОПЛЕНИЕ ЕГО В 1. В пониженных, плохо проветриваемых 2. В пониженных и заглубленных местах 3. В верхних, плохо проветриваемых 4. В верхних, проветриваемых местах

9) ГАЗОВЫЕ СМЕСИ СЛУЖАТ ДЛЯ

1) экономии 2) улучшения процесса сварки 3) улучшения процесса сварки и качества сварного шва 4) ускорения процесса сварки.

10) ПЛОТНОСТЬ МЕТАНА ПО ВОЗДУХУ

1. 0,25 2. 0,45 3. 0,55 4.0,70 Эталон ответа:3

11) ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ НОВОЙ ФОРМЫ ИЛИ НЕРАЗЪЕМНЫХ СОЕДИНЕНИЙ МЕТАЛИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ И ДЕТАЛЕЙ ПРИМЕНЯЮТСЯ ПРОЦЕССЫ, НАЗВАННЫЕ _________

Эталон ответа: сваркой

12) НА ВЫБОР НУЖНОГО ДЛЯ СВАРКИ ГАЗА ВЛИЯЕТ________________

Эталон ответа: марка металла

13) В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕАКЦИИИ С ВОДОЙ КАРБИДА КАЛЬЦИЯ ВЫДЕЛЯЕТСЯ ГАЗ -_________, КОТОРЫЙ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ СВАРКИ

Эталон ответа: ацетилен

14) ВАЖНОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ СВАРОЧНЫХ ГАЗОВ БУДЕТ ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ПРИСУТСТВИЕ _________, КАК КАТАЛИЗАТОРА ГОРЕНИЯ

Эталон ответа: кислорода

15) В КАЧКСТВЕ АКТИВНОЙ СРЕДЫ ПРИ СВАРКЕ ПРОВОЛОКОЙ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ_____________ ГАЗ, ТАК КАК ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ ДУГИ УГЛЕКИСЛОТА РАЗЛАГАЕТСЯ НА УГАРНЫЙ ГАЗ (СО) И КИСЛОРОД

Эталон ответа: углекислый

16) ДЛЯ СВАРКИ НУЖЕН ___________ ГАЗ В КАЧЕСТВЕ ЗАЩИТЫ РАСПЛАВА ВАННЫ ОТ ВНЕШНЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ВОЗДУХА, А ТАКЖЕ В СЛУЧАЕ НЕОБХОДИМОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ПРОВЕДЕИЯ СВАРОЧНЫХ РАБОТ ПО НЕРЖАВЕЮЩИМ СТАЛЯМ, ТИТАНУ, И СПЛАВАМ ИЗ НЕГО, ЦВЕТНЫМ МЕТАЛЛАМ (никелю, меди, алюминию и сплавам)

Эталон ответа: инертный газ

17) ГАЗ БЕЗ ЦВЕТА, ЗАПАХА И ВКУСА. НЕГОРЮЧИЙ, НО АКТИВНО ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ГОРЕНИЕ. ПРИМЕНЯЕТСЯ ТОЛЬКО КАК ДОБАВКА К ИНЕРТНЫМ И АКТИВНЫМ ГАЗАМ

Эталон ответа: кислород

18)ГАЗ БЕЗ ЦВЕТА, ЗАПАХА, НЕГОРЮЧИЙ, НЕЯДОВИТЫЙ ГАЗ, ПОЧТИ В 1,5 РАЗА ТЯЖЕЛЕЕ ВОЗДУХА

19) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИ (ЧИСТОГО) КИСЛОРОДАТРЕБУЕТ СПЕЦИАЛЬНЫХ БАЛЛОНОВДЛЯ ЕГО ХРАНЕНИЯ И ПОДАЧИ. В СМЕСИ С ТАКИМ КИСЛОРОДОМ НЕКОТОРЫЕ ГАЗЫ ИЛИ СОСТАВЫ МОГУТ БЫТЬ ________.

Эталон ответа: взрывоопасны

20) ГАЗ БЕЗ ЦВЕТА, ЗАПАХА И ВКУСА, НЕЯДОВИТЫЙ. Используется только для сварки меди и её сплавов, по отношению к которым азот является инертным газом

21) ДАЙТЕ ПОЛНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1. активные газы

2. инертные газы

А. вступают в химическое взаимодействие с металлами и растворяются в металлах; Б. защищают зону сварки от воздуха, но сами растворяются в жидком металле либо вступают в химическое взаимодействие; В. не вступают в химическое взаимодействие с металлами и практически не растворяются в металлах; Г. защищают зону сварки, но сами не растворяются в жидком металле

Эталон ответа:1-Б, 2-В

22) ВЫБЕРИТЕ ГАЗ НУЖНЫЙ ДЛЯ СВАРКИ

1. при сварках стальных элементов А. аргон (38%), СО2 (42%) 2. при сваривании нержавеющих сталей Б. аргон (18%), СО2 (82%) В. аргон (98%), СО2(2%)

Эталон ответа: 1-Б,2-В.

23) ЦВЕТА БАЛЛОНА ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОКРАШЕНЫ ДЛЯ

1.Ацетилена А.Черный 2.Кислорода Б.Голубой 3.Пропан-бутана В.Красный 4.Углекислого газа Г.Белый

Эталон ответа:1-Г, 2-Б, 3-В, 4-А

24) КЛАССИФИЦИРУЙТЕ СВАРОЧНЫЕ ГАЗЫ

1. активные газы А. азот, СО2, водород, кислород 2. инертные газы Б. водород, гелий В. гелий, аргон

Эталон ответа: 1-А, 2-В.

25)РАЗВИВАЕМАЯ ТЕМПЕРАТУРА ЗАВИСИТ ОТ КАЧЕСТВА (ЧАСТОТЫ) ПОДАВАЕМОГО В ГОРЕЛКУ __________ 1.водорода 2. углекислого газа 3.азота 4. кислорода

Тест для пожарных:

1) ЕСЛИ В ПОМЕЩЕНИЕ, В ВОЗДУХЕ КОТОРОГО СОДЕРЖИТЬСЯ 15% ПРОПАН- БУТАНА, ВНЕСТИ ОГОНЬ,ПРОИЗОЙДЕТ

1.Удушье 2.Отравление 3.Пожар 4. Взрыв

Эталон ответа: 3

2) КАРБИД КАЛЬЦИЯСЛЕДУЕТ ТУШИТЬ

1.Сухим песком 2. Углекислотными огнетушителями 3.Порошковыми огнетушителями 4.Водой 5.Правильно 1,2,3 совместно

Эталон ответа: 5

3) ПРИ УТЕЧКАХ ПРОПАН-БУТАНА ВОЗМОЖНО СКОПЛЕНИЕ ЕГО В 1. В пониженных, плохо проветриваемых 2. В пониженных и заглубленных местах 3. В верхних, плохо проветриваемых 4. В верхних, проветриваемых местах

Также используется метод консультирования. Лидер каждой микрогруппы выполняет роль консультанта, помогает другим. Сначала лидеры микрогрупп отвечают на вопросы преподавателя данной конкретной темы, а затем опрашивают свою микрогруппу, давая оценку знаний и умений согласно критерию. Лидеры помогают выращивать потребность понимания содержания данной темы и развивать способность к обучению. В процессе такой работы повышается самооценка обучающихся, вера в собственные силы, формируется компетенция социального взаимодействия, коммуникативность, умение слушать, работать в команде.

Без знаний химии не возможно осознанно проводить различные технологические процессы при сварке металлов, при приготовлении пищи, при обслуживании автомобиля. Поэтому, новые современные технологии призваны сегодня научить учащихся учреждений среднего профессионального образования самостоятельно добывать знания и пополнять их в течение всей жизни.

20 ноября, 2017 admin Конференции

г.Семей Республика Казахстан

Балыкбаева Асемгуль Советкановна,

преподаватель химии

Образование- важнейший фактор духовности, культуры народа, воспроизведение интеллектуальных и творческих сил общества , залог успеха государства. В процессе жизни постоянно изменяются подходы к обучению и воспитанию. Главной целью сегодня является всестороннее развитие человеческой личности как равноправной ценности.

В настоящее время обсуждаются основные направления развития образования. Формируется новая система образования. Результативность образовательного процесса определяют педагогические технологии. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые содействуют развитию творческих способностей обучающихся.

Преподаватель должен творчески подойти к выбору педагогических технологий, собственной стратегии, системы взаимодействия тактик обучения и стиля работы с обучающимся. В связи с этим изменяются и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся , свободный доступ к информационным ресурсам, самообразование и эксперимент. Открывается простор для использования средств влияния на сознание и деятельность формируемой личности. Важную роль в этом играет химия как естественная дисциплина.

В образовательных технологиях заложен огромный потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования.

Технология (от греческого слова techne – искусство, мастерство и логия – наука) – совокупность приемов и способов получения, обработки материалов.

Образовательные технологии – это набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

В основе преподавания предмета химии применяю систему сочетания инновационных технологий. Среди них: технология проблемного обучения, технология разноуровневого обучения, технологии интегративного обучения, технология критического мышления,технология игрового обучения,тенология метода проектов. .Все эти технологии позволяют ускорять процесс активизации познавательной деятельности обучающихся.Наряду с этими технологиями также на уроках и во внеклассной работе использую ИКТ.

При преподавании предмета на уроках осуществляю интегративную связь.

Считаю, что каждый обучающийся должен иметь возможность повысить свой творческий потенциал, проявить себя в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Поэтому предлагаю самые разнообразные темы и формы для творческой работы. Это могут быть такие задания (индивидуальные и групповые), как, например, подготовить доклад, реферат,постер.Ученики работают индивидуально или создают творческие группы по 4-5 человек. В таких группах работа распределяется между обучающимися.. Например, один участник такой творческой группы берет на себя реферативную часть работы, а другой выполняет компьютерную презентацию по этой теме.

Одним из распространенных методов активизации деятельности обучающихся является постановка проблемы во время лекции. Это можно сделать с помощью вопросов, системы вопросов, таблиц, диаграмм, рисунков, фотографий,различных схем. Работа над решением проблемы иногда бывает более ценной, чем само решение и происходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация, т.е. обучающийся испытывает интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. Педагог ставит проблему и сам решает ее, излагая лекционный материал, при этом обучающие внешне кажутся пассивными, но внутри каждого могут интенсивно протекать процессы понимания, принятия, запоминания. Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок может стать проблемным. Учитель ставит проблему и подводит обучающихся к её решению.Так, например, при изучении строения органических веществ, предлагаю обучающимся самостоятельно решить проблему – как влияет присутствие одинарных, кратных связей, функциональных групп на химические свойства органических веществ? Обучающимся предлагается спрогнозировать химические свойства этих органических веществ и по возможности записать уравнения реакций. Постановка вопроса не всегда приводит к проблемной ситуации, Проблемные ситуации не возникают, если они не интересны для обучающихся, или обучающийся имеет низкий уровень знаний, или наоборот, он быстро находит решение и ему не интересен дальнейший ход рассуждений.

Технология разноуровневого обучения.

Поставьте пропущенные коэффициенты в следующих уравнениях:

1. Zn + O2 → ZnO; 3) Fe + Cl2 → FeCl3

2. Ag + S → Ag2S; 4) Na + Cl2 → NaCl

Напишите уравнения, поставьте пропущенные коэффициенты:

1. Mg + ? → MgO; 3) ? + Cl2 → AlCl3

2. ? + ?→ Al2S3 ; 4) ? + O2 → Na2O

Напишите названия веществ и уравнения реакций, с помощью которых их можно получить:

1. FeCl2 ; 2) ZnCl2 ; 3) P2O5 ; 4) Al2S3

Технология игрового обучения.

Технология игрового обучения способствует повышению интереса обучающихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Желание каждого педагога – привить интерес и любовь к предмету. Поток информации, химических терминов, определений, формул создает перегрузку обучающихся. Снять усталость, эмоционально настроить обучающихся на дальнейшее восприятие учебного материала помогают ролевые игры. Внимание обучающихся направляется в первую очередь на игровое действие, а уже в процессе игры оно незаметно выполняет обучающую задачу. Ролевые игры можно проводить на уроках повторения, обобщения и контроля знаний.

Технология метода проектов

Для оценки деятельности обучающихся использую различные формы и методы контроля: индивидуальный опрос, фронтальная контролирующая беседа, семинары, зачеты, терминологические и цифровые диктанты, тестирование, контрольные работы, защита проектов.

Устный контроль знаний в моей работе — основной способ учета результатов обучения. При устном контроле знаний я имею возможность проверить весь изучаемый материал по теме. Его преимущество состоит в том, что можно контролировать знания обучающихся с углублением и закреплением раннее пройденного.Устный контроль наиболее прост и понятен учащимся. Для контроля умений применять полученные знания предлагаю учащимся написать формулу, уравнение реакции, решить задачу, задаю дополнительные вопросы, контролирующие знания .Устный контроль знаний применяю в зависимости от урока: в начале урока, перед изучением нового материала, с целью контроля и одновременного повторения и закрепления ранее пройденного; при изучении нового материала с целью выяснения связи нового с ранее изученным; в конце урока с целью закрепления материала, а также повторения ранее пройденного; после изучения темы или раздела на уроках посвященных контролю, с целью закрепления, повторения, систематизации и обобщения.

Индивидуальный устный опрос позволяет проанализировать знания какого-то конкретного учащегося. Проводить подобный опрос можно:

а) у доски: с заранее написанным заданием; проверка домашнего задания; составление планов сравнения. При работе учащегося у доски можно использовать различные схемы, таблицы, рисунки. Кроме того, можно также применить опрос при помощи воспроизведения плана – конспекта урока (опорной схемы;

б) с места: при ответе на поставленные вопросы, при работе с литературой. Например: ответить на вопросы после параграфа; объяснить какую-нибудь схему из учебника; используя материал учебника или другой книги, провести опрос: какая из прочитанных книг о жизни и деятельности ученого, об истории открытия вещества, о его применении особенно понравилась вам? Чем именно? Почему?

Таким образом, применение инновационных технологий повышает компетентность обучающихся, развивает творческую мыслительную деятельность, активизирует способности, повышает эффективность обучения предмету.

Список использованной литературы:

1. А.К. Колченко Энциклопедия педагогических технологий. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2008

2 . Н.В. Бордовская Современные образовательные технологии. Издательство КНОРУС Москва 2010

3.А.Б.Воронцов.Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.Москва 2000

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. Педагогика и логика. М., 1988

5.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1988.

Добавить комментарий Отменить ответ

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.

Читайте также: