Методика обучения пересказу на уроках чтения реферат

Обновлено: 30.06.2024

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.

Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге повышают уровень их речевого развития.

Наиболее эффективным видом пересказа является творческий пересказ. Цель творческого пересказа в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе.

Итак, творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями.

4. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения //Начальная школа. – 1990 - №3. с.67-68.

5. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2000, №11. - с.6-13.

6. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах //Начальная школа. – 1981. - №5. с.20-23.

7. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – с.215.

8. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1967. – с.112.

9. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. – с.368.

10. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г.Рализаевой. – СПб.: Специальная литература, 1997. – с.168.

Не подошла эта работа?
Узнайте стоимость написания
работы по Вашему заданию.

Реферат о видах пересказа, памятки для подготовки различных видов пересказа.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Краснодарского края “Краснодарский педагогический колледж”

по МДК 01.02 Методика преподавания русского языка

“Пересказ и его виды”

студентка 3 курса группы Бш

I. Традиционные виды пересказа. 4

Подробный пересказ. 4

Краткий (сжатый) пересказ. 5

Выборочный пересказ. 6

Творческий пересказ. 7

II. Нетрадиционные виды пересказов. 8

Список используемой литературы. 9

Единичный урок литературного чтения проходит без участия пересказа. Пересказ текста считается отличным упражнением, которое может помочь ребятам понять свое личное отношение к прочитанному. Пересказ – это самый прекрасный способ формирования как логичного, так и образного мышления.

Пересказ - вид деятельности ребенка, средство формирования речи на основе образца. Оно заключается в передаче ребенком содержания прочитанного текста - как художественного, так и научного, в усвоении его логики, композиции, лексики, синтаксиса, образных средств.

Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Тексты подбирают доступны маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.

Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными.

Требования к пересказам:

1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении;

2. Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения;

3. Последовательность и связность пересказа;

4. Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами;

5. Плавность пересказа, отсутствие длительных ненужных пауз;

6. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Традиционные виды пересказа

Подробный пересказ – наиболее доступный детям вид пересказа. Он помогает учить логике рассуждений, формирует речь детей, обогащает их память, приучает ребенка акцентировать внимание на фактах произведения.

Для подробного пересказа не рекомендуется подбирать тексты маленькие по объёму, т. к. дети запоминают их наизусть. Начинать обучение следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но затем нужно учить включать в пересказ элементы описания и рассуждения.

Краткий (сжатый) пересказ

Краткий (сжатый) пересказ наиболее сложный для овладения младшими школьниками вид пересказа. При подготовке к нему необходимо выявить в тексте самые существенные детали и передать их в своем выступлении: выбор основного из того или иного абзаца, подробный и краткий план прочитанного произведения, сжатый пересказ эпизода, части, сопоставление большого рассказа и формулирование его центральной мысли пословицей.

Обучать краткому пересказу лучше на повествовательных текстах, где легко прослеживается действие. Детям предлагается в процессе анализа прочитанного выразить какую-то часть кратко, одним предложением. Затем в разборе других рассказов передать кратко содержание 2-3 частей и, наконец, кратко передать смысл всего произведения.

Способы сжатия (сокращения) текста:

исключение подробностей, деталей;

обобщение конкретных единичных явлений;

сочетание исключений деталей и обобщений.

Рекомендации по подготовке краткого пересказа:

1. Прочитай текст, определи его тему и основную мысль, отметь изобразительно-выразительные средства.
2. Выдели в тексте все его части.
3. Определи, какие части позволительно исключить, объединить. Почему?
4. Составь план сжатого пересказа.
5. В каждой части выдели главное.
6. Отметь то, что допускается объединить.
7. Подумай, как связать части между собой.
8. Изложи сжато каждую часть.

Редкий урок литературы проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа оживляют урок и повышают интерес к чтенеию и в конечном итоге уровень речевого развития. В статье предложены виды пересказы и алгоритм обучению пересказа, перечислены приемы подготовки пересказа текста.Цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в производственной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно передать прочитанное или услышанное.

Содержимое разработки

Виды пересказа на уроках литературы

Редкий урок литературы проходит без пересказа Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге уровень их речевого развития. Дети должны знать, какие требования школа предъявляет к пересказу. Прежде всего, в пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что прочитанный образец не должен быть заучен, зазубрен. Но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, а отчасти и синтаксические конструкции, взятые из образца.

В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала (за исключением таких видов пересказа, где последовательность изменяется по заданию учителя), причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания. Полнота передачи всего существенного - одно из важнейших требований к пересказу научного текста.

Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец, произвел ли он впечатление на ученика, правильно ли он понят, усвоен ли его язык, восприняты ли образцы.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

предупреждение учащихся о том, что рассказ следует пересказывать подробно, близко к тесту (или сжато);

беседа - анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

отработка выразительного чтения как подготовка к выразительному рассказыванию;

расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;

если возможно, обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом учащихся.

На уроках литературы применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий, или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями.

Готовя школьников к пересказу, учитель стремится предупредить возможные недостатки. Недостатки подобных пересказов обычно следующие: 1) неумение начать;

2) подробное, точное воспроизведение первых частей и искажение заключительных;

3) резкое обеднение языка.

Первую фразу дети стараются заучить наизусть. Нужно рассеять убеждение многих детей, будто начать своими словами невозможно, надо учить начинать по-своему.

Второй недостаток пересказа предупреждается тщательным анализом всего текста, особенно его главных частей. Облегчает равномерность пересказа также деление текста на части, составление плана и пересказ по частям. Рассказчик бывает вынужден выделить главное в каждой части, пересказать ее более подробно.

Иными словами, полезен выборочный пересказ, который приучает школьников извлекать из текста нужные фрагменты и передавать их точно, подробно. Как видим, различные виды пересказа тесно связаны между собой.

Выборочный пересказ

Выборочный пересказ, как и выборочное чтение, - это работа над темой. Что, значит, пересказать выборочно? Это, значит, выбрать из текста ту его часть, которая способствует узкому вопросу, узкой теме.

Выборочный пересказ бывает нескольких видов.

Немалый интерес представляет параллелизм в пересказе.

Пересказ по иллюстрации предполагает воспроизведение лишь той части рассказа, которая изображена на картинке.

Выбирать материалы из рассказов можно не только по отдельным линиям действия, но и по другим признакам.

Сжатый пересказ

Излагать тему нужно уметь не только подробно, но и кратко, конспективно. Это относится и к пересказу: тема должна быть раскрыта в главных чертах, схематично. Пересказать кратко детям труднее, чем передать содержание прочитанного в полном объеме, так как в кратком пересказе нужно отобрать важнейшее, отбросить второстепенное, детали. Школьнику приходится самому определять, что в тексте важно и что не очень. Он должен выбрать из текста основное и передать его связно, последовательно, не нарушив логики повествования, без пропусков. Естественно, что сокращение текста не может проходить механически, путем удаления некоторых предложений и абзацев. Если ученик пойдет по такому пути, то неизбежны логические разрывы, пропуски. Школьник должен передать главное содержание своими словами, по-своему. Следовательно, в сжатом пересказе речевая задача еще сложнее, чем в полном, подробном.

Сжатый пересказ конспективен, следовательно, он учит отвлечению от частностей, выделению главного, основного.

Обучение всем этим формам работы над текстом, в общем, идет параллельно, однако указанная последовательность соблюдается: от подробного пересказа (и выборочного) дети переходят к пересказу сжатому; он в свою очередь связан с составлением плана (озаглавливание частей рассказа), а краткое выражение мысли всего произведения - это результат всех видов аналитико-синтетической работы над текстом.

Возможен и обратный путь, иногда он даже удобнее: от краткого (в одном предложении) выражения главной мысли произведения к плану, затем к краткому пересказу и, наконец, к подробному пересказу (с диалогами, с деталями, художественными средствами языка).

Пересказы с перестройкой текста и с творческими дополнениями.

Отдельные творческие элементы могут встречаться и в подробном, и в выборочном пересказах. Но здесь мы рассмотрим те случаи, когда перед школьниками специально ставится задача по перестройке или дополнению текста рассказа.

Известны следующие варианты творческой перестройки и дополнений при пересказе:

пересказ с изменением лица рассказчика; чаще всего это пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведется от первого лица.

пересказ от лица одного из персонажей - работа, имеющая много общего с выборочным пересказом, но требующая иногда весьма значительных изменений и дополнений;

пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;

инсценирование рассказа, т.е. составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а также сценическое воплощение; составление сценария по рассказу;

Пересказ с изменением лица рассказчика, строго говоря, еще не может быть назван творческой работы, так как перестройка текста носит преимущественно грамматический характер. Однако замена первого лица глаголов третьим лицом приводит к необходимости некоторых изменений и в содержании текста.

Творческие дополнения могут быть правильно сделаны лишь в том случае, если школьники поняли содержание рассказа и хорошо знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Обучение пересказу

Первичное чтение без установки на пересказ;

Второе чтение текста с установкой на запорминание;

Беседа по содержанию (вопросы заранее продумываются);

Работа над текстом;

Рассматривание картинок и иллюстраций, выстраивание их в логической последовательности;

Выделение, проговаривание, выборочное чтение фрагментов текста;

Лексико-грамматическое упражнение (замена слов на синонимы, образование родственных слов, словоизменение, распространение предложений);

Третье чтение произведения (расставление смысловых акцентов, деление текста на части);

Составление плана пересказа (предлагается готовый план или составляется коллективно на уроке);

-75%

ГОСТ

Развитие речи младших школьников через обучение пересказу на уроках чтения и русского языка

Понятие речи включает ряд аспектов:

Речь выступает как конкретный процесс общения, продуцирования речевых высказываний, то есть как практическая форма реализации языка.
Речь выступает как результат этого процесса, то есть как конкретное речевое произведение определённой темы и жанра.

Развитие речи – это процесс, целенаправленно организованный и подразумевающий её качественный прогресс: усложнение грамматической организации, расширение словаря, становление умений использовать ресурсы языка в коммуникативных целях.

Поскольку речь существует в двух разновидностях, то и процессы, связанные с её развитием, касаются как устной, так и письменной речи детей.

Речевое развитие является необходимой частью личностного развития школьника, связано со становлением его языковой личности – присущих данному индивиду особенностей реализации языка в практике коммуникации.

Существующие методики обучения связаны с созданием специальных условий, способствующих речевому развитию ребёнка, его правильному ходу и помогающие скорректировать возникающие отклонения. Факторами, влияющими на развитие речи, также выступает повседневная речевая среда, с которой ребёнок сталкивается дома, информационное пространство, а также чтение и общение со сверстниками. В отличие от обучения эти факторы действуют на речевое развитие стихийно, нецеленаправленно, и только обучению принадлежит ведущая роль в развитии речи.

Среди учебных упражнений, стимулирующих развитие речевых навыков ученика, можно выделить следующие:

Готовые работы на аналогичную тему

Среди этих форм одной из эффективных является пересказ, который способствует становлению навыков повествования и логического изложения материала. Пересказ занимает важное место в школьном обучении, поскольку используется не только на уроках словесности, но и на других занятиях как способ проверки знаний.

Методика обучения пересказу

Пересказ представляет собой упражнение, в основе которого лежит устное изложение кого-либо текста (художественного, научно-популярного, учебного), выступающего в качестве образца.

Требования, предъявляемые к пересказу, заключаются в следующем:

Пересказ должен сохранять особенности текста-оригинала – композиционные, речевые и стилистические.
При ориентации на образец пересказ должен иметь черты самостоятельности: это не дословное воспроизведение чужой речи, а её трансформация через призму языковых навыков школьника.
Пересказ выполняется осознанно: учитель не просто контролирует степень близости к оригиналу и правильность речи школьника, но добивается понимания учеником того, что он рассказывает.
Для пересказа выбираются тексты, имеющие познавательную, художественно-эстетическую ценность, интересные и доступные детям, а также способные вызвать живой эмоциональный отклик.

Виды пересказов разнообразны и включают следующие типы:

По степени ориентации на исходный текст: подробный / сжатый / выборочный / творческий.
По изменению грамматических форм образца: с изменением лица / драматизированный (например, пересказ эпизода по ролям).
По использованию опорного материала: пересказ на основе плана / конспекта / пересказ по сюжетным картинкам (иллюстрациям) / по опорной схеме или таблице.

Подготовка к пересказу текста проходит в несколько этапов:

Осмысленное, вдумчивое чтение текста про себя или вслух.
Выяснения степени понимания текста (наличие незнакомых слов, сложных для восприятия оборотов речи).
Беседа по содержанию, в ходе которой определяется тема, основная мысль текста, характеризуются его герои или события, лежащие в основе текста.
Выделение в тексте ключевых слов, важных для понимания каждой его части, формулировка микротем и составление плана (в том числе в виде вопросов или повествовательных предложений).
Изложение каждой микротемы.
Последовательное изложение текста и самопроверка (взаимопроверка).

Обучение пересказу должно носить систематический характер и проводиться на каждом уроке, при этом учитель должен корректно исправлять речевые недочёты детей, способствовать формированию правильной литературной речи.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 19 11 2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

использование моделирования при работе над рассказом в начальной школе

Методика работы над рассказом на уроках литературного чтения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Расскамз — малая форма эпической прозы, соотносимая с повестью более развернутой формой повествования. Восходит к фольклорным жанрам (сказке, притче); как жанр обособился в письменной литературе; часто неотличим от новеллы, а с XVIII в. — и очерка. Иногда новеллу и очерк рассматривают как полярные разновидности рассказа.

Рассказ — это небольшое по объёму произведение, содержащее малое количество действующих лиц, а также, чаще всего, имеющее одну сюжетную линию.

· подготовка к восприятию текста;
· чтение текста учителем;
· краткая беседа для выявления эмоционального отношения к прочитанному;
· чтение текста учащимися по частям и анализ текста;
· повторное чтение текста учащимися;
· пересказ прочитанного;
· заключительная (обобщающая) беседа.

Этапы работы над произведением могут варьироваться, их количество может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от объема произведения.

Основные этапы работы над текстом.

I. Подготовка к восприятию текста. Задача данного этапа — расширить представления учащихся о событиях и явлениях, изображенных в произведении, подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения, раскрыть лексическое значение слов, без понимания смысла которых усвоение произведения будет затруднено. Подготовка к первичному восприятию может быть организована в различных формах. Вот некоторые методы, формы и приемы, которые используются при подготовке детей к восприятию художественных произведений. Вступительное слово. Учитель очень коротко сообщает ученикам о том, какое произведение они будут изучать в тематическом разделе учебника: «Мы с вами читали стихи и рассказы об осени.

Сегодня мы продолжим эту работу.

Беседа проводится с разной целевой установкой:

Слушание музыки. Является эффективным средством для восприятия произведений, несущих большой эмоциональный заряд. Программы по чтению и музыке дают большие возможности для использования музыкальных произведений и отрывков из них перед чтением текстов на историческую тему. В некоторых случаях перед чтением полезно показать детям картину, подходящую к конкретному тексту, или фрагменты из диафильмов и кинофильмов.

III. Краткая беседа для выявления эмоционального отношения к прочитанному, как правило, проводится в тех случаях, когда изучается произведение остросюжетного характера, или тогда, когда эмоциональные переживания героев очевидны и доступны для понимания учащимися. После первого прочтения проводится короткая беседа по содержанию, в ходе которой учащиеся отвечают на вопросы общего характера, не углубляясь в смысл и содержание текста. Кроме того, иногда учащиеся должны ответить на вопрос, который учитель ставит непосредственно перед чтением.

IV. Чтение текста учащимися по частям и анализ текста. Основная цель этого этапа — усвоение содержания читаемого текста и его анализ. Учитель заранее намечает, на какие логически законченные части делится текст. После прочтения учащимися каждой части выясняются ее содержание, главная мысль, значение непонятных слов и выражений. С помощью соответствующих вопросов учащиеся подводятся к осознанию образов, их взаимоотношений. При этом выявляется отношение писателя и учащихся к действующим лицам.

V. Повторное чтение текста учащимися. Цель повторного чтения — закрепить в сознании учащихся содержание произведения, усилить впечатление от него средствами выразительного чтения, упражняться в технике чтения. Задания здесь могут быть самые различные. Все вопросы, задания и разъяснения учителя должны быть тщательно продуманы, чтобы большая часть времени была потрачена на чтение, а не на разговоры по поводу прочитанного. Ориентиром постановки основной группы вопросов должны служить вопросы и задания из методического аппарата учебника. С повторным чтением текста связывается и работа по составлению плана. Работа над планом предусмотрена методическим аппаратом книги и включает следующие задания: озаглавьте части рассказа, из заголовков составьте план прочитанного, составьте рассказ по предложенному плану.

VI. Пересказ прочитанного. Цель пересказа — выяснить, насколько учащиеся правильно поняли содержание прочитанного текста, как они прочувствовали его. При передаче содержания прочитанного своими словами учащиеся упражняются в построении фраз, учатся излагать текст по плану и последовательно. В зависимости от характера произведения, его объема, целевой направленности и возраста учащихся на уроках могут практиковаться различные виды пересказов: словесное рисование, подробный и краткий пересказ, пересказ из личного опыта.

VII. Заключительная (обобщающая) беседа. Цель заключительной беседы состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при разборе частей. В заключительную беседу входят вопросы, ведущие к обобщению. Здесь разбираются черты характера героев произведения, выявляется, как к ним относятся автор и сами учащиеся. Заключительная беседа проводится не на каждом уроке, а лишь тогда, когда работа над произведением уже закончена. Мы назвали лишь основные этапы работы над художественным произведением. Но необходимо помнить, что чтение нельзя проводить всегда по одному плану. Несомненно, что формы работы будут меняться в зависимости от возраста учащихся, характера произведения, его объема.

Приведем пример работы над конкретным рассказом.

Словарь 1 к первой части: слова, которые нужно объяснить: чирок-свистунок, в обход деревни, верста, на кочке, прочное место; слова, трудные для чтения: ре-шим-лась, раз-ли-вб-лось, пу-те-шйст-во-вать. Вторая часть. Как передвигалась утиная семья по дороге к озеру? (На открытых местах мать шла позади утят.) Почему во время перехода уточка шла позади? (Чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду.) Что произошло у кузницы? Что натворили ребята? (Утят увидели ребята и зашвыряли их шапками.) Почему дети так поступили? (Не думая, им было интересно.) Как чувствовала себя утка? (Очень волновалась.) Кого ребята собрались поймать, так же как и утят? (Утку.) Кто спас утку с утятами? (Автор рассказа.) Словарь ко второй части: вы-пус-кбть (утят из виду); ни на минумту; кумз-ни-ца; заш-вы-рям-ли.

Третья часть. Как отнесся автор к поступку ребят? (Он их осудил.) Из чего это видно? (Он разговаривал с ними очень сердито.) Какие вопросы автор задавал детям? (Зачем вам надо было ловить утят? Где теперь мать?) Подтвердите это словами из текста. Как вели себя ребята? (Они струсили.) Что отвечали ребята автору рассказа? (Пустим.) Что приказал ребятам автор? (Идите и отдайте ей всех утят.) Словарь к третьей части: хулмик, паровуе поле (не засевбется, отдыхбет — находится под паром); дей-ствим-тель-но; с рас-крым-тым ртом.

План к первому рассказу.

1) Где повстречали ребята утиную семью?
2) Что они стали делать с утятами?
3) Кого они еще захотели поймать?
4) Как вели себя ребята?
5) Какое при этом у них было настроение?

План ко второму рассказу.

Работу можно продолжить, отвечая на вопросы и выполняя задания к этому рассказу.

План рассказа о герое.

1. Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился (ась)… Мне очень запомнился (ась)… Мне показался интересным… Я восхищаюсь… Мне очень не понравился (ась)…) 2. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения). 3. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя? 4. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя. 5. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами. 6. Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем. 7. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя? 8. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя? 9. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг?

Можно задать на дом заполнить этот план, чтобы на следующем уроке ученик с опорой на этот конспект мог рассказать о запомнившемся персонаже. Этот вид работы приносит ощутимые плоды. Дети приучаются в любом произведении видеть то главное, что поможет им воссоздать образ главного героя — носителя замысла автора. Таким образом, уже к концу 2-го класса ученики воспринимают произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя.

Читайте также: