Методика литературного чтения как наука реферат

Обновлено: 03.07.2024

Основная задача и особенности методики преподавания литературы как науки. Предмет, содержание и структура методики, основные методы исследования. Сущность методов срезов и массового опроса, роль целенаправленного наблюдения и использование эксперимента.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	25.12.2010
Размер файла	15,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Методика преподавания литературы

1. Основная задача методики преподавания литературы как науки.

2. Предмет, содержание и структура методики преподавания литературы.

3. Наиболее распространенные методы исследования.

Введение

Вопрос о том, что составляет основу содержания методики преподавания литературы вызывает оживленные споры и давно является объектом пристального внимания не только педагогов-словесников, но и литературоведов, психологов, представителей других научных дисциплин.

1. Основная задача методики преподавания литературы как науки

Для одних методика преподавания литературы - это прикладное литературоведение: другие называют ее ИСКУССТВОМ учить, третьи ищут в ней лишь советы, помогающие в проведении уроков: четвертые ценят в методике прежде всего такую организацию процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы.

Курс методики преподавания литературы призван помочь развитию творческих начал личности словесника, сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии школьников, об исторической смене методов и приемов преподавания литературы, о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя. Особое значение имеет при этом формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка студента к самостоятельному творческому поиску.

Курс методики преподавания литературы предусматривает самообразование студентов в процессе овладения специальностью. Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрести определенную перспективу, представление о возможных путях собственной творческой работы в школах того или иного профиля, о принципах создания авторских программ и учебных пособий.

Ближайшие перспективы развития методики преподавания литературы: гуманизация учебно-воспитательного процесса, дифференциация обучения, интеграция предметов и конкретных методик, приближение уровня преподавания к уровню развития современной науки и культуры, создание новых технологий уроков, вариативных программ, интенсификация методов преподавания литературы, поиск новых форм обучения.

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.

2. Предмет, содержание и структура методики преподавания литературы

Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает свои специфические задачи.

Задачи курса методики преподавания литературы в педагогическом университете в значительной степени определяются своеобразием общекультурной ситуации в нашем обществе. Возрастает интерес ко многим утраченным духовным ценностям, отрицаются сложившиеся стереотипы и оценки фактов художественного и педагогического творчества.

Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрести определенное представление о возможных путях деятельности в школах различного профиля. В настоящее время существует несколько концепций преподавания литературы в школе. Можно назвать сторонников этического, идеологического, эстетического или этико-эстетического направления. Некоторые проповедуют идейно-эстетический, иные -- эмоционально-эстетический подход к школьному анализу художественного произведения при различных его основаниях: литературоведческом или лингвостилистическом. Нередко встречается разумное взаимодействие позиций или -- напротив -- неразумное разведение их. Всех волнует опасность отчуждения молодежи от многих художественных достижений, потеря интереса к сознательному чтению.

3. Наиболее распространенные методы исследования

1. Метод срезов или метод массового опроса.

Метод массового опроса может в известной степени констатировать уровень знаний, достижения и недостатки преподавания, но не может указать причину успехов и пробелов в знании школьников.

2. Метод целенаправленного наблюдения.

Этот метод способствует детальному изучению хода педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему знаний, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения учащимися учебного материала или их развития, умений и навыков, а также другие формы учета (устные и письменные опросы, дневниковые записи и др.).

3. Метод эксперимента.

Метод эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей - решения поставленной проблемы. Точный учет хода занятий должен проводится как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе.

преподавание литература опрос эксперимент

Использованная литература

1. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. - 2-е изд. - М., 1985.

2. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 ч. - М., 1994.

3. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.

4. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1997.

5. Рыбникова М. А. Избранные труды. - М., 1985.

Подобные документы

Заслуги Ломоносова в области преподавания литературы. Открытие первых светских учебных заведений в XVIII в., основные предметы - риторика и поэтика. Преобразования в деле народного просвещения в XIX веке, прогресс в методике преподавания словесности.

реферат [30,8 K], добавлен 12.07.2010

Роль литературы в формировании человека. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах средней школы на примере произведения Набокова "Обида". Разработка системы изучения отдельных произведений писателей в условиях классного коллектива.

курсовая работа [26,8 K], добавлен 01.10.2008

Литература как культурно-исторический феномен. Характеристика программ по литературе для старших классов, стандарты изучения современной литературы. Методы и приёмы преподавания современной литературы в школе, особенности составления конспектов уроков.

дипломная работа [127,2 K], добавлен 03.02.2012

Понятие и особенности обучения математике. Математика как учебный предмет. Предмет методики преподавания математики. Основные задачи методики преподавания математики. Цели и содержание обучения математике. Формы обучения математике.

курсовая работа [23,4 K], добавлен 04.09.2006

Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.

курсовая работа [2,2 M], добавлен 25.09.2011

Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока по теме: "Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и –е".

курсовая работа [44,9 K], добавлен 26.04.2011

Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики. Представление числовой информации в компьютере. Особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции.

Методика обучения литературе — одна из важнейших дисциплин для студента-филолога. В процессе обучения методике обучения литературе, будущий филолог изучает различные методы и приемы для более быстрого и глубокого освоения содержания художественных произведений и знакомится с особенностями освоения школьниками литературных знаний, умений и навыков.

Методика преподавания литературы — педагогическая наука, предметом которой является общественный процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более правильного руководства им (по З. Ю. Рез).

Основные задачи методики обучения литературе как науки:

определение в соответствии с требованиями современности целей, специфики, содержания и объема школьного курса литературы;
изучение и описание наиболее эффективных методов и приемов для более быстрого, основательного и глубокого освоения художественных произведений в единстве содержания и формы;
разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками определенных знаний, умений и навыков по литературе
формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску и к самостоятельности суждений ученика;
открытие таких закономерностей преподавания литературы, которые не сводятся лишь к литературоведческим, дидактическим и психологическим.

Предметом методики обучения литературе является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету, задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Ключевыми методами исследования в обучении литературе являются:

метод срезов;
метод массового опроса;
метод целенаправленного наблюдения;
метод эксперимента;
метод диссеминации.

Метод целенаправленного наблюдения способствует детальному изучению хода педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему знаний, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения учащимися учебного материала или их развития, умений и навыков, а также другие формы учета (устные и письменные опросы, дневниковые записи и др.).

Метод эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей решения поставленной проблемы. Точный учет хода занятий должен проводится как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе.

Метод диссеминации — это метод, направленный на донесение идей, методов осуществления, продуктов и/или результатов опыта инновационной деятельности до учащихся и исследование путей развития литературных способностей школьников на основе информационно-коммуникационных технологий. Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах — как постоянно текущая деятельность или как некий специально выделяемый в рамках общего проекта специальный проект.

Взаимодействие МОЛ со смежными дисциплинами:

Дидактика (теория обучения) тесно связана с методикой, входящей в систему педагогических навыков.
Литературоведение — наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития, оно определяет специфическое содержание МПЛ.
Эстетика — наука о природе и закономерностях эстетического освоения действенности. Методика в значительной степени способствует эстетическому восприятию личности.
Психология — изучает закономерности развития психики. МПЛ опирается на ее данные и понятия.
Языкознание исследует особенности языка. А язык — это первый элемент литературы.
История связана с методикой, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю.

Основные этапы развития отечественной методики преподавания литературы:

Словесные науки в школах Древней Руси (XI-XVII века)

Преподавание словесности во второй половине XVIII века

(М.В. Ломоносов, Я.Б. Княжин, М.М. Сперанский, Н.Г. Курганов, А.Д. Байбаков, В.К. Тредиаковский, Х.А. Чеботарёв, Н.И. Новиков)

На преподавание словесности во второй половине XVIII в. в России оказали большое влияние активно внедряющиеся в общество просветительские идеи. Большое влияние также оказали открытия первых светских учебных заведений. Словесность еще не выделена в самостоятельный учебный предмет (только к концу столетия в лекциях профессоров появляются примеры из Ломоносова и других российских поэтов), а риторика, считавшаяся основой учебного курса словесности, проходилась в связи с изучением латыни. Большое распространение получает поэтика, преподававшаяся уже на русском языке. К концу XVIII в. методика обучения литературе начинает приобретать самостоятельное значение как научная дисциплина. Основная заслуга в теоретической разработке проблем методики преподавания словесности принадлежит Н.И. Новикову.

Преподавание словесности в XIX веке

(А.Ф. Мерзляков, И.М. Борн, М.И. Талызин, Н.И. Греч, В.Т. Плаксин)

В 40 — 50-е гг. заметно возрастает интерес к проблемам дидактики и методики, появляются интересные методические руководства и учебные пособия. Пропагандировавшаяся в эти годы идея бифуркации, т.е. разветвления преподавания в старших классах гимназии, реализуется в новом учебном плане (1852). С именами Галахова и Буслаева связаны наиболее значительные открытия в методике преподавания словесности в 40-50-е гг.

60 — 70-е гг. — времена реформ, в т.ч. в народном образовании (открытие новых педагогических журналов, утверждения нового Устава (1864-1871 года), гимназическая программа (1872)). Лучшие методисты-словесники 60 — 80-х гг., включившиеся сначала в полемику о реальном и классическом образовании, переходят затем к осмыслению проблем преподавания литературы. Несомненное воздействие на преподавание словесности оказывают исследования историков литературы: работы А.Н. Васелевского, труды основоположника психологической школы А.А. Потебни.

Рубеж XIX-XX вв.

(Х.Д. Алчевская, Н.А. Рубакин, А.И. Кирпичников, И.Ф. Анненский, И.А. Шляпкин, В.В. Сиповский, В.Ф. Саводник, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.Г. Шалыгин, П.Д. Шаблиовский, М.О. Гершензон, Б.М. Эйхенбаум, В.М. Жирмунский, В.М. Фишер, Н.К. Пиксанов, С.А. Золотарев, Н.А. Котляревский, С.А. Венгеров, Н.В. Чехов, С.И. Абакумов, А.Д. Алферов, В.А. Флеров, С.Г. Смирнов, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, А.М. Лебедев, В.В. Данилов)

В это время появляются первые научные исследования о читателе-школьнике. Н.А. Рубакин пропагандирует идея индивидуализации чтения. Значительно дополняется историко-литературный курс (1905 г). Развиваются новые программы для старших классов гимназии. Среди методических работ рубежа XIX — XX вв. особый интерес представляют пособия Ц.П. Балталона, А.Д. Алферова и В.В. Данилова.

XX век. Методика преподавания в послереволюционные годы

(В.А. Десницкий, В.Л. Львов-Рогачевский, С.И. Абакумов, М.А. Рыбникова, В.М. Жирмунский, П.Н. Сакулин, Н.К. Крупская, В.В. Данилов, И.П. Плотников, К.С. Спасская, В.И. Водовозов, А.А. Караваева, Л.С. Троицкий, В.А. Десницкий, С.А. Смирнов, Н.И. Кудряшов, Г.Н. Поспелов)

60-90-е годы.

(А.Т. Твардовский, К.И. Чуйковский, С.В. Михалков, В.В. Голубков, Г.А. Гуковский, А.С. Докусов, Н.В. Колокольцев, Н.О. Корст, Н.И. Кудряшев, Н.Я. Мещерякова, Н.Д. Молдавская, В.А. Никольский, С.А. Смирнов, В.И. Сорокин, Я.А. Роткович).

В первые послевоенные десятилетия на страницах периодических изданий горячо обсуждаются самые разные проблемы методики преподавания литературы в школе. Активное участие в дискуссиях принимают известные ученые, учителя-словесники, писатели. В 60-е гг. начинается работы по создания новых программ по литературе. Несомненный вклад в развитие теории и практики преподавания литературы в школе вносят последние работы В.В. Голубкова, методические пособия А.С. Докусова, Н.В. Колокольцева, Н.О. Корста, Н.И. Кудряшева, Н.Я. Мещеряковой, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского, С.А. Смирнова, В.И. Сорокина, фундаментальные труды по истории отечественной методики Я.А. Ротковича, работы современных ученых-методистов и учителей-исследователей. В конце 80-х гг. в методике преподавания литературы намечаются перемены связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования, созданием новых типов учебных заведений.

Современный этап развития методики обучения литературе:

(Т.Ф. Курдюмова, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, Н.В. Аничкин, С.А. Зинин, О.Б. Марьина, Л.И. Коновалова, И.И. Санникова, О.А. Ноздренкова, И.Б. Костина, A.В. Ляпина, И.В. Рыжкова, В.Я. Коровина, B.А. Лемещенко и др.)

В 1990 — 2000-х годах ведущими научно-методическими школами, определяющими политику литературного образования в стране, являются школы под руководством Т.Ф. Курдюмовой (НИИ школ), Г.И. Беленького (НИИ содержания и методов обучения), О.Ю. Богдановой (МПГУ), В.Г. Маранцмана (РГПУ им А.И. Герцена), в регионе Поволжья и Урала-самарская школа (СамГПУ), которые, пройдя испытание временем, доказали свою жизнеспособность, вступив в пору зрелости.

Каждая из указанных школ представляет исследовательский коллектив ученых разного статуса и возраста, где верность традициям, преемственность методических исканий, сложившийся стиль научного мышления передаются старшим поколением молодым, начинающим исследователям, чему способствует проведение методологических семинаров, научных конференций, издание материалов трудов.

Указанные проблемы получили осмысление и решение на уровне кандидатских и докторских диссертаций, монографий, научно- и учебно-методических изданий, сборников научных трудов, программ и УМК по литературе, выполненных на базе школ.

Значительное количество исследований посвящено проблеме литературного развития школьников (Л.И. Коновалова, И.И. Санникова, О.А. Ноздренкова, И.Б. Костина, A.В. Ляпина, И.В. Рыжкова и др. — РГПУ; Н.В. Беляева, Т.И. Кучина, Л.А. Мосунова — МПГУ); анализу художественного текста и его читательской интерпретации (И.Н. Гуйс — РГПУ; Н.С. Михайлова — МПГУ; И.В. Рогожина, И.Н. Свечникова, И.Н. Малянова, Л.А. Никитина — СамГПУ); развитию речи и речевой деятельности учащихся на уроке литературы (В.Я. Коровина, B.А. Лемещенко — НИИ школ; С.А. Леонов — МПГУ); руководству чтением учащихся и формированию их читательской самостоятельности (И.С. Збарский, О.А. Петрунина, Г.В. Пранцова — НИИ школ; Т.В. Федорова — МПГУ;Н.А. Бодрова — СамГПУ); Развитию самостоятельной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы (С.В. Федоров, Е.Р. Ядровская — РГПУ; Г.С. Меркин, Г.М. Гогоберидзе, Н.В. Аничкин — МПГУ); методическим основам начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина — РГПУ; Л.В. Кутьева — НИИ содержания и методов обучения); разработке методики изучения новых имен, ранее не включенных в школьные программы: поэзии Серебряного века (Р.В. Якименко — МПГУ). М.А. Булгакову (Л.А. Забродина — МПГУ; Т.В. Рыжкова — РГПУ), В. Набокову (О.А. Гордиенко — РГПУ), Н.М. Рубцову (И.В. Мовнар — МПГУ), взаимодействию искусств в изучении литературы (И.Л. Шолпо, М.Т. Дорофеева, Н.М. Свирина, Г.Л. Ачкасова, Л.В. Шамрей — РГПУ; И.А. Шлыкова, Е.Е. Сафонова, Е.Н. Клокольцев —МПГУ); культурологическому подходу к изучению литературы в школе (Н.М. Свирина — РГПУ; В.Л. Доманский — МПГУ); типологии школьного анализа (Е.И. Целикова — РГПУ; И.А. Подругина — МПГУ); межпредметным и внутрипредметным связям в изучении литературы (С.А. Зинин, О.Б. Марьина — МПГУ); методике преподавания литературы в высшей школе (О.Ю. Богданова, В.Ф. Чертов, С.А. Леонов — МПГУ; О.М. Буранок — СамГПУ) и др.

Сегодня методика преподавания литературы вступила в период, когда установилась единая образовательная парадигма, и на современном этапе нет принципиальных разногласий в разработке и решении актуальных методических проблем учеными разных научных школ. Вариативный подход расширяет диапазон методики как науки и литературы как учебного предмета, позволяет исключить единообразие, стереотип, шаблон в преподавании литературы.

Читайте также: