Менеджмент в дополнительном образовании реферат

Обновлено: 07.07.2024

Менеджмент в образовании Теория педагогического менеджмента открывает перед руководителями и педагогами ПОУ неисчерпаемые резервы, так как обладает следующими его возможностями: • позволяет перейти от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, в основе которой лежит корпоративный стиль управления, учитывающий природосообразные качества каждого человека и личностно ориентированный подход к деятельности по достижению максимальных.

2099 Слова | 9 Стр.

Менеджмент в образовании

Проблемное эссе на тему: Менеджмент в образовании. Менеджмент в практике возник с появлением общества и организаций. Под менеджментом понимается система управленческой деятельности, обеспечивающей успешное функционирование самых различных социальных институтов - организаций, призванных осуществлять некоторую социально-значимую деятельность. Менеджмент имеет место практически во всех сферах жизнедеятельности общества: коммерческом и некоммерческом бизнесе, политике, науке, образовании и далее. Существует.

1516 Слова | 7 Стр.

Социальный менеджмент образования

Социальные аспекты менеджмента сферы образования Курсовая работа Выполнил: Научный руководитель: проф. каф. теор. и истор. соц. Москва 2015 Содержание Введение………………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические аспекты социального менеджмента………………. 5 1.1. Сущность и содержание социального менеджмента……………………..5 1.2. Основные этапы развития социального менеджмента……………. 14 .

9867 Слова | 40 Стр.

Менеджмент в сфере образования

2256 Слова | 10 Стр.

Менеджмент образования

2576 Слова | 11 Стр.

Современная система менеджмент-образования в России

4363 Слова | 18 Стр.

ФУНКЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ

6143 Слова | 25 Стр.

Система менеджмента качества в сфере образования

1743 Слова | 7 Стр.

Менеджмент в образовании

Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ 6 НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К МЕНЕДЖМЕНТУ В ОБРАЗОВАНИИ 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28 ВВЕДЕНИЕ Образование — целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Он сопровождается констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Концепция и основные начала образования в Российской Федерации определены Конституцией Российской Федерации. Его общие.

1111 Слова | 5 Стр.

Менеджмент в образовании

Содержание 1. Состояние системы образования в России……………………………3 2. Многоуровневое профессиональное образование……………………4 3. Концепции развития образования в Российской Федерации………. 4 4. Качество образования…………………………………………………. 6 5. Будущее высшего образования России……………………………..….7 6. Основы менеджмента образования………………………………….…8 7. Организация системы управления……………………………………..9 8. Стратегическое управление……………………………………………11 9. Основы управления персоналом………………………………………12 10. Методы.

2741 Слова | 11 Стр.

Практика1 менеджмент в образовании

640 Слова | 3 Стр.

менеджмент

вариант Муниципальный менеджмент 1. Задание Управление муниципальной собственностью в условиях рыночной экономики это: а) цель муниципального менеджмента; б) принцип муниципального менеджмента; в) метод муниципального менеджмента; г) вопрос, решаемый муниципальным менеджментом, как видом деятельности; д) муниципальный менеджмент. 2. Задание Повышение уровня жизнеобеспечения населения это: а) цель муниципального менеджмента; б) принцип муниципального менеджмента; в) метод муниципального.

3027 Слова | 13 Стр.

Билеты- менеджмент.

2471 Слова | 10 Стр.

Менеджмент

План Введение………………………………………………………………2 1. Понятие качества образования…………………………………. 3 2. Особенности системы менеджмента качества в высших учебных заведениях…………………………………………………………7 3. Показатели качества образования……………………………….11 Заключение…………………………………………………………. 16 Библиографический список…………………………………………17 Введение Одним из основных факторов успешной деятельности.

2522 Слова | 11 Стр.

Менеджмент

2928 Слова | 12 Стр.

МЕНЕДЖМЕНТ

4238 Слова | 17 Стр.

Менеджмент

ВВЕДЕНИЕ 2 1. НАЦИОНАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ МЕНЕДЖМЕНТА 4 2. МЕНЕДЖЕРЫ В СРАВНЕНИИ МОДЕЛЕЙ ЕВРОПЕЙСКОГО И АМЕРИКАНСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА 7 2.1. Потребности менеджеров 7 2.2. Отношение ко времени 8 2.3. Отношение к риску 8 2.4. Карьерный путь в менеджменте 9 2.5. Искусство межличностного общения 10 3. СТИЛЬ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 12 4. ВЗАИМООТНОШЕНИЕ "РАБОТОДАТЕЛЬ-РАБОТНИК" НА ОСНОВЕ ТИПИЧНЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МОДЕЛЕЙ МЕНЕДЖМЕНТА ЕВРОПЕЙСКОГО И МОДЕЛИ АМЕРИКАНСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА 15 4.1. Исследование Хотц-Харта 15 .

3480 Слова | 14 Стр.

«Экологический менеджмент, как вид специального менеджмента

3178 Слова | 13 Стр.

История менеджмента

7087 Слова | 29 Стр.

Менеджмент

тему “Особенности немецкой школы менеджмента” Выполнил: студент 832 группы Бабушкин Александр Санкт-Петербург 2014 Введение Примерно в начале 70-х годов в зарубежной литературе по менеджменту появилось понятие "национальные особенности менеджмента", с помощью которого начали обозначать то самобытное, своеобразное и неповторимое, что свойственно системе и процессу менеджмента, работе руководителей в данной стране. Национальный менеджмент обусловлен историей развития страны.

2514 Слова | 11 Стр.

педагогический менеджмент

педагогического менеджмента 5 1.2.Управление педагогическим коллективом 15 ГЛАВА 2. МЕНЕДЖМЕНТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ 21 2.1.Проектирование, планирование и принятие управленческого решения как основа деятельности педагогического менеджмента 21 2.2.Выявление структуры деятельности менеджера (завуча) в педагогическом процессе 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Современная российская система образования, подчиняясь требованиям.

5571 Слова | 23 Стр.

Практика Арт-менеджмент

Анализ рынка высшего образования в Латвии 4 1.1. Общие тенденции и ситуация на рынке 4 1.2. Программы схожие с арт-менеджментом 5 2. Зарубежный опыт в сфере обучения арт-менеджменту 7 3. Возможности специализации и сотрудничества 11 Выводы и предложения 14 Список использованной литературы и источников 15 Введение Исследование в рамках данной практики проводилось в соответствии с заданной заданием целью - в будущем запустить программу в сфере арт-менеджмент в Латвии при помощи.

2761 Слова | 12 Стр.

Менеджмент в Германии

Введение Модель менеджмента в Германии Особенности немецкой модели менеджмента 1. Стимулирование профессиональной подготовки 2. Техническая подготовленность менеджеров 3. Уважительное отношение к компетентности 4. Расширенный объем ответственности и полномочий 5. Лояльность менеджеров 6. Качество и инновации 7. Эффективные трудовые отношения 8. Формализованный производственный менеджмент Заключение Введение. Примерно в начале 70-х годов в зарубежной литературе по менеджменту появилось понятие.

2082 Слова | 9 Стр.

Арт-менеджмент

МЕНЕДЖМЕНТ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ Тимошенко Евгения Михайловна, преподаватель кафедры хореографии факультета культуры и искусств ОмГУ Для современного этапа социального и культурного развития России характерны радикальные политические и экономические преобразования, оказывающие влияние на все стороны общественной жизни. Динамика, сложность и многоплановость этих процессов настолько значительна, что это.

1289 Слова | 6 Стр.

Модель менеджмента в германии

2184 Слова | 9 Стр.

Экологический менеджмент

СОДЕРЖАНИЕ. Введение………………………………………………………………………..2. Что такое менеджмент…………………………………………………………3. Экологический менеджмент…………………………………………………..4. Функции экологического управления и экологического менеджмента 5. Задачи экологического менеджмента……………………………………….6. Программы экологического менеджмента…………………………………8. Особенности подготовки менеджеров………………………………………9. Заключение…………………………………………………………………..12. Список литературы………………………………………………………….15. .

2715 Слова | 11 Стр.

Стратегический педагогический менеджмент

Титульный лист Содержание Введение 3 Часть 1. Реферат. Стратегический педагогический менеджмент 4 1.1 Менеджмент в сфере образования 4 1.2. Стратегический менеджмент в образовательных учреждениях 7 Часть 2. Анализ статьи 13 Заключение 16 Список использованных источников 17 Приложение 18 Введение Работа государственных, региональных, муниципальных, внутрифирменных органов управления в современных условиях хозяйствования требует умения творчески мыслить, свободно ориентироваться в конкретных.

2541 Слова | 11 Стр.

Качество образования

Качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения. Образование является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание образования и его направленность отражают образовательные программы и.

908 Слова | 4 Стр.

Муниципальный менеджмент

1828 Слова | 8 Стр.

Реферат по менеджменту

590 Слова | 3 Стр.

Реферат менеджмент

4132 Слова | 17 Стр.

Муниципальный менеджмент

26091 Слова | 105 Стр.

Образовательный менеджмент

3424 Слова | 14 Стр.

Менеджмент

2688 Слова | 11 Стр.

Менеджмент организации

78559 Слова | 315 Стр.

Анализ трудовых ресурсов (менеджмент)

Развитие науки, искусства, практики менеджмента - одно из достижений современного общества. Менеджмент становится главным организационным ресурсом предприятий, направленным на совершенствование умения руководить подчиненными и успешно вести дела с партнерами и клиентами, а также заинтересовать сотрудников к выполнению целей. Данная курсовая работа содержит теоретические знания в области менеджмента путем детальной проработки литературы на тему эффективности менеджмента организации и практический навык.

6877 Слова | 28 Стр.

Основы менеджмента

5856 Слова | 24 Стр.

Менеджмент

дисциплине: Сравнительный менеджмент По теме: Влияние исторических факторов на эволюцию сравнительного менеджмента Факультет заочного обучения Группа Преподаватель_______________________________ (Ф.И.О.) Студент_____________________________________ (Ф.И.О.) 1 Тольятти 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………. ………………………….. 3 1. Сущность сравнительного менеджмента .…………. ….….

2239 Слова | 9 Стр.

Менеджмент

2435 Слова | 10 Стр.

Национальные модели менеджмента

модели менеджмента 2. Характеристика менеджмента отдельных западноевропейских стран 2.1 Немецкая модель менеджмента 2.2 "Шведская модель социализма" в условиях рыночной экономики 2.3 Другие страны Западной Европы: менеджмент и государственное регулирование экономики на макроуровне 3. Особенности развития западноевропейской модели менеджмента на современном этапе Заключение Список использованных источников и литературы Введение За всю историю существования менеджмента многие.

8586 Слова | 35 Стр.

Менеджмент

Классические модели менеджмента и казахстанский опыт управления Содержание Введение глава 1. Исследование и анализ зарубежного управленческого опыта методом моделирования 4 1. Моделирование как научное и практическое средство исследования и анализа деятельности объектов управления 4 2. Модели менеджмента: понятие, классификация и роль в управленческом процессе 7 1. Понятие и роль модели менеджмента 7 2. Обзор основных существующих моделей.

16018 Слова | 65 Стр.

Самостоятельные по менеджменту

8159 Слова | 33 Стр.

Методы производственного менеджмента

производственного менеджмента…………………..…..6 1.1 Мотивационная характеристика и принципы выбора методов менеджмента…….……6 1.2 Классификация методов производственного менеджмента……………………………10 1.2.1 Административные методы управления, их сущность, достоинства и недостатки……………………………………………………………………………………10 1.2.2 Экономические методы управления, основные понятия……………………………13 1.2.3 Социально-психологические методы управления…………………………………..15 2. Методы производственного менеджмента на примере.

11263 Слова | 46 Стр.

Современные системы менеджмента в Германии

I. Современный менеджмент II. Модель менеджмента в Германии III. Особенности немецкой модели менеджмента 1. Стимулирование профессиональной подготовки 2. Техническая подготовленность менеджеров 3. Уважительное отношение к компетентности 4. Расширенный объем ответственности и полномочий 5. Лояльность менеджеров 6. Качество и инновации 7. Эффективные трудовые отношения 8. Формализованный производственный менеджмент Заключение .

3131 Слова | 13 Стр.

Менеджмент

1831 Слова | 8 Стр.

кр по менеджменту

СОДЕРЖАНИЕ 1. Командообразование в менеджменте………………………………………2 2. Особенности японской модели менеджмента…………………………. 12 3. Список использованных источников………………………………………18 КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ В МЕНЕДЖМЕНТЕ Причины формирования команд Возникновение интереса к командному подходу связано с тенденциями в области развития организаций и высокоэффективного менеджмента. Во-первых, современные организации обладают ярко выраженными тенденциями к усложнению и увеличению своего структурного и функционального.

2835 Слова | 12 Стр.

Менеджмент образования

2895 Слова | 12 Стр.

менеджмент

Английская модель менеджмента В разных обществах культурные условия способствуют формированию своеобразных относительно устойчивых моделей мышления и поведения, разделяемых большинством их членов. Каждое новое поколение, по мере того как оно принимает убеждения и ценности предыдущего, воспроизводит культурное наследие страны. Хотя в рамках экономики компании конкурируют в различных условиях, внутри страны все они сталкиваются с одними и теми же культурными обстоятельствами, что заставляет их.

1806 Слова | 8 Стр.

Практика по менеджменту

1849 Слова | 8 Стр.

Модели менеджмента

2807 Слова | 12 Стр.

Обоснование содержания понятия муниципальный менеджмент

Содержание Введение…………………………………………………………………….3 1. Понятие и содержание муниципального управления…………………4 2. Соотношение муниципального менеджмента и муниципального управления……………………………………………………………………….8 3. Функции и задачи управления муниципальным хозяйством……….11 Заключение……………………………………………………………….14 Список использованной литературы…………………………………..15 Введение Социально-экологические реформы, осуществляемые в ходе становления в России рыночной экономики, привели к радикальным переменам.

2278 Слова | 10 Стр.

менеджмент в Германии

высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РГГМУ) Кафедра экономики и менеджмента ДОКЛАД По дисциплине: менеджмент Менеджмент в Германии Выполнил (а) Воронько А. Д., гр. БУ-246 Проверил (а) ст. преп. Каф. ЭиМ, Н.Е. Сорокина Санкт- Петербург 2015 Содержание Введение Модель менеджмента в Германии Особенности немецкой модели менеджмента Стимулирование профессиональной.

2656 Слова | 11 Стр.

Системы менеджмента качества и их модели

4253 Слова | 18 Стр.

Менеджмент

5110 Слова | 21 Стр.

основы менеджмента

Образовательное учреждение высшего образования ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Основы менеджмента НА ТЕМУ:1. Менеджмент, его сущность и содержание. 2.Объект и субъект менеджмента, место менеджмента в системе управленческих дисциплин. 3. Успех и задачи менеджера на современном этапе. Выполнил студент Хакимов Юрис Харисович Сони Кривой 79а Группа: ЭЛЗ-109 Дата отправления 4.02.2016г.

7779 Слова | 32 Стр.

Менеджмент

7370 Слова | 30 Стр.

Международный менеджмент

2204 Слова | 9 Стр.

Финансовый менеджмент

Владеть: приемами взаимодействия с сотрудниками, выполняющими различные профессиональные задачи и обязанности ПК-26 способностью преподавать финансовые и денежно-кредитные дисциплины в образовательных организациях высшего образования, дополнительного профессионального образования, профессиональных образовательных организациях; Знать: – психолого-педагогические особенности обучения; – современные технологии обучения на уровнях учебного предмета, раздела, темы Уметь: осуществлять планирование учебно-воспитательной.

5139 Слова | 21 Стр.

менеджмент

3801 Слова | 16 Стр.

Современные проблемы науки и образования

Анализ современных требований к педагогу дополнительного образования и его профессиональной деятельности: расширения уровня его знаний и формирование новых управленческих навыков. Принципы педагогического менеджмента и структура соответствующей системы.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	28.02.2019
Размер файла	15,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Менеджмент в деятельности педагога дополнительного образования

Современный уровень развития системы образования предъявляет повышенные требования к педагогу дополнительного образования и его профессиональной деятельности: расширения уровня его знаний и формирование новых управленческих навыков. Эти изменения связаны м быстро меняющимся содержанием образования и отстающим от него управленческим образованием.

Решение данной проблемы должно приводить к изменению системы педагогического менеджмента: созданию комплекса управленческих новаций, способствующих развитию учреждений дополнительного образования детей. Управление, в педагогическом смысле - это осуществление педагогом ряда последовательных задач: подготовка и проведение занятий, организация выполнения задач и контроль над их выполнением, подведение результатов и многое другое.

Изучению данной проблемы были посвящены работы: В.С. Лазарева, П.И. Третьякова и других. В своих трудах большое значение они предавали формированию новых подходов к педагогическому менеджменту, и совершенствованию содержания образования в образовательных учреждениях.

Менеджмент - это система управления производством (учреждением, организацией), применяемая с целью повышения его эффективности. Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Педагогическому менеджменту присуща своя специфика, которая выражается в своеобразии предмета, орудия, продукта и результата труда менеджера (в нашем случае - педагога дополнительного образования). Предметом труда педагога дополнительного образования в образовательном процессе выступает деятельность самого педагога; продуктом труда - информация (изделие, поделка и т.д.), а орудием труда является слово, речь педагога.

Для эффективности управления образовательным процессом в учреждениях дополнительного образования необходимо учитывать высокую компетентность и профессиональное мастерство каждого педагога. Компетентность педагога характеризуется его готовностью к выполнению профессиональной деятельности, психолого-педагогической подготовки и т.д. Компетентность включает в себя: знание своего предмета, эрудицию, педагогическое мастерство.

Педагогический менеджмент как система деятельности педагога определяется следующими задачами:

1. Рассмотрение периодичности и последовательности не только отдельных действий педагога, но и всей деятельности в целом.

2. Соблюдение методики и правил выполнения отдельных видов работы в определенные отрезки времени.

3. Определение требований к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения целей.

4. Установление требований к составу и квалификации педагогов, определенных для конкретной деятельности.

5. Определение количества необходимой информации, и ее основных источников.

6. Соблюдение основных правил контроля и учета хода и результатов деятельности менеджментов (педагогов).

В теории менеджмента различают 3 принципиально - различных инструмента управления:

1. Организация, основой которой является - воздействие на человека сверху, с помощью функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности.

2. Культура управления, включающая в себя: ценности, социальные нормы, правила поведения, признанные обществом.

3. Рынок и рыночные отношения, основанные на купле - продаже образовательных услуг.

С позиции педагогического менеджмента, Ю.А. Конаржевским выделяются следующие управленческие принципы:

1. Принцип целостного взгляда человека: рассмотрение каждого члена педагогического процесса как личность сов всеми ее потребностями, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности.

2. Принцип сотрудничества предполагает переход от коммуникации к общению, от субъектно-объектных ксубъектно-субъектным отношениям.

3. Принцип социальной справедливости направлен на управление педагогическим процессом, при котором все участники процесса находятся в равном положении друг с другом.

4. Принцип индивидуального подхода предусматривает учет индивидуальных особенностей учащихся, уровня их знаний, интересов, способностей.

5. Принцип обобщения работы педагога заключается в стремлении педагога разнообразить свою профессиональную деятельность. Этим, в основном должны заниматься образовательные учреждения: они должны побуждать и поддерживать у педагога профессиональный интерес, что, несомненно, приведет к эффективности работы учреждения.

6. Принцип личностного стимулирования обеспечивает личную заинтересованность педагога в работе, принятие им определенных обязательств перед образовательным учреждением и коллективом.

7. Принцип целевой гармонизации предусматривает - целеустремленность, целесообразность управления процессом обучения.

8. Принцип горизонтальных связей предполагает установление связей между всеми членами педагогического коллектива, обмен информацией, опытом.

Теория педагогического менеджмента открывает перед руководителями и педагогами неисчерпаемые резервы, так как обладает следующими возможностями [3, с. 194]:

1. Позволяет перейти от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, включающая в себя корпоративный стиль управления, учитывающий индивидуальные качества каждого человека, и личностный подход к деятельности по достижению максимальных результатов.

2. Обеспечивает возможность развития каждого ребенка и его личности, и создают условия для развивающего образовательного учреждения.

3. Создают комфортный психолого - педагогический климат для всех участников образовательного процесса.

Педагогический менеджмент УДО имеет свою специфику, так как связан

с творческой деятельностью детей и подростков.

Педагогический менеджмент в работах некоторых современных авторов выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности.

Можно сделать вывод, что внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности педагога дополнительного образования и современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах.

Список литературы

педагог образование дополнительный менеджмент

3. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.

4. Хафизова А.М. Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности // Фундаментальные исследования. - 2005. - №3 - с. 93-94

Подобные документы

Сущность и компоненты профессиональной ориентации, цели, задачи и принципы развития данной системы, существующие проблемы и пути их разрешения. Специфика деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.

курсовая работа [56,3 K], добавлен 23.10.2009

Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.

дипломная работа [91,7 K], добавлен 25.06.2010

Инновационная деятельность учителя как социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал и выходящий за пределы нормативной деятельности. Влияние инновационной деятельности на профессионализм педагога дополнительного образования.

реферат [36,4 K], добавлен 14.09.2011

Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.

курсовая работа [55,7 K], добавлен 16.10.2009

Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

2. Сущность инновационного педагогического менеджмента.

2.1. Специфика инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования

4. Список литературы

В настоящее время важное значение в решении проблемы качества дополнительного образования приобретает интеграция процесса и результатов труда участников образовательного процесса, воздействие внешних и внутренних факторов на эффективность работы учреждения. Особая роль в повышении эффективности работы учреждения дополнительного образования принадлежит единству и взаимосвязи его составляющих компонентов: наличия современной материально-технической базы учреждения, кадровому и научно-методическому сопровождению учебного процесса, содержанию управленческой деятельности руководителя.

Инновационный педагогический менеджмент определяет эффективность взаимосвязи: между управлением и методическим обеспечением учебно–воспитательного процесса, между управлением и работой с персоналом, между управлением и финансово-хозяйственной работой, между управлением и инновационными процессами в учреждении дополнительного образования, между управлением и профессиональной компетенцией сотрудников, между управлением и социальными партнерами учреждения дополнительного образования.

Руководителю и педагогическому составу учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное искусство, внедрять новые методы обучения и работы, правильно выбрать стиль в работе с детьми, коллегами, родителями учащихся. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать педагогический коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития образовательного учреждения.

Как инновационное явление в деятельности учреждения дополнительного образования, интеграция подходов, технологий, методов, средств инновационного педагогического менеджмента в работе педагогов и руководителя образовательного учреждения вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой теоретической обоснованности и постоянно, изменяющиеся условия.

Сущность инновационного педагогического менеджмента

Инновационный процесс начинается с выявления необходимости изменений на каких-то участках образовательного процесса. Это становится результатом аналитической работы специализированных научных организаций, органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, педагогов.

Разработка способов решение проблем- проектирование новшеств может осуществляться как теми, кто выявил проблему, так и теми, кто возьмется за это по собственной инициативе или по чьему-то заказу. Инновационный педагогический менеджмент состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса связанный с инновационным преобразованием, постановку целей, принятие решений, разработку способов их достижения.

Специфика инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования

3-е направление - определение целеполагания на всех уровнях управления. 4-е направление - мониторинг. Необходимое последовательное обучение педагогов использованию средств оценивания результатов инновационной деятельности (это психологические методики, социометрический метод, анкетирование, наблюдение, срезы, тестирование, контрольные работы, интервьюирование, рейтинг, тренинг, ранжирование, рефлексия, опрос, выставки, концерты и т.д.). 5-е направление - наличие индивидуальных программ опытно-экспериментальной деятельности. В учреждениях дополнительного образования практикуются отчеты по промежуточным результатам опытно-экспериментальной деятельности педагогов. Как необходимое условие управления инновационными процессами в учреждениях дополнительного образования отрабатывается нормативно-правовая база, закрепляющая отношения участников образовательного процесса, их взаимосвязи с внешней средой, а также позволяющие закрепить инновации как нормы. Это положения различного уровня: расписания, анкеты, программы, соглашения, регламентирующие отношения, договоры и т.д. К положительным результатам в оценке работы учреждений дополнительного образования можно отнести создание государственно-общественных форм управления: работу комиссий, советов, общественные экспертные оценки, договорные отношения, проектную деятельность по моделированию различных форм сообществ, обобщение инновационного опыта. Глубока проработка системных проектов, программ развития, а также внедрение в массовую практику инновационного опыта, переход в стадию функционирования. Показателем услуги дополнительного образования становятся не знания, умения и навыки, а сам индивид (школьник, студент). Потребителем ее становятся, как правило в перспективе, и учебные учреждения, и предприятия, и организации, в которых будет учиться и трудиться будущий студент, работник, специалист. Ресурсами инновационной деятельности образовательного учреждения дополнительного образования выступают педагоги, воспитанники, материально-техническое обеспечение учреждения, современные педагогические технологии, финансовые ресурсы, управленческие инновации. Под влиянием современных педагогических технологий формируется новая модель инновационных учебных заведений, где объединяются традиционное образование и другие новые организационные формы.

Значительное увеличение объема работы руководителя учреждения дополнительного образования в условиях инновационного процесса привело к тому, что, с одной стороны, руководителю необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития учреждения дополнительного образования (методический, кадровый, финансово-хозяйственный, инновационный), с другой, выполнение разнообразных функциональных обязанностей, требует профессиональных компетенций и определенных личностных качеств.

Руководителю учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое управленческое искусство, внедрять новые методы работы, правильно выбрать стиль руководства. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения дополнительного образования. Разнообразие функциональных обязанностей и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывает усталость у руководителя учреждения дополнительного образования, переутомление, эмоциональное выгорание. Действенным средством для преодоления негативных факторов в работе современного руководителя учреждения дополнительного образования при повышении качества управленческой работы является интеграция в содержание работы руководителя учреждения дополнительного образования, органично сочетая высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения руководителем учреждения дополнительного образования профессиональных знаний и способов действий, адекватных выполнению функциональных обязанностей в соответствии с современными требованиями, не напрямую вытекают из их совокупности, а проявляются в виде его профессионально-педагогической самореализации. Как инновационное явление в практике управления учреждения дополнительного образования, интеграция содержания в работе руководителя вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой практической составляющей. Анализ показателей работы руководителя учреждения дополнительного образования выявил, что инновационная деятельность – это комплекс управленческих решений по обеспечению инновационного процесса и сам процесс. Инновационное развитие в системе дополнительного образования основано на проектно-программном методе с использованием компетентностного подхода на основе матричной структуры управления инновационными процессами.

В учреждении дополнительного образования города Лермонтова применена матричная структура управления. Матричная структура управления включает: проведение проектных работ, ориентированных на инновационное развитие систем дополнительного образования, научное сопровождение кружковой работы, оказание методической поддержки новым направлениям в дополнительном образовании детей, расширение возможностей для повышения уровня компетентности педагогов в области инновационной деятельности.

Основным принципом управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования является принцип управления по результатам, т.е. управление, направленное на достижение измеряемых результатов, соотносимых с показателями, обозначенными, например, в муниципальной программе развития образования. Матричная структура управления позволяет обеспечить мобильность управления внутренними ресурсами, обеспечить управление отношениями со средой.

Система дополнительное образование детей развивается на основе интегративной концепции проектирования междисциплинарных исследований, практико-ориентированных моделей организационно-педагогической деятельности, создания гибких, адаптированных к специфике регионов программ образовательной деятельности на основе педагогического менеджмента. Педагогический менеджмент характеризуется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов), и позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие, как личности воспитанника, так и личности педагога.

В ходе практической деятельности было доказано, что для успешного совершенствования педагогического мастерства и в целом – для развития учреждений дополнительного образования с использованием ресурсов инновационного педагогического менеджмента необходимо соблюдать следующие организационно-педагогические условия:

-создание креативной среды (мастерские), ориентированной на развитие мотивации к творческой деятельности, творческой активности и самореализацию и педагогов, и воспитанников;

-в основе образовательного процесса должна быть организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта;

-эффективность взаимодействия руководителя и педагогов дополнительного образования в образовательном процессе обусловлено готовностью руководителя к инновационному педагогическому менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества.

На каждом из этапов развития педагогического коллектива существуют характерные проблемы, требующие определенных форм и методов работы руководителей, а также и характера предъявляемых к членам коллектива требований.

Так, на организационном этапе развития педагогического коллектива вырабатываются ориентиры развития, координируется деятельность специалистов, определяются стимулы активности, основные стратегические цели, направления развития традиций, правил. На этом этапе позиция руководителя связана с характером осуществляемой педагогами рефлексии, что требует особой организации коммуникаций, предполагающей порождение смыслов деятельности, оформление этих смыслов в понятия и рефлексии ситуации в целом (т.е., что мы делаем, зачем).

Задачей руководителя учреждения дополнительного образования является улучшение социально-педагогических условий осуществления инноваций, реализация и распространение новшеств и инноваций, встраивание их в систему образовательной политики. Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в учреждении, с одной стороны, и из прогнозов его развития - с другой.

Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие образовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.

Важно и то, какие условия создает руководитель для учреждения и проведения инновационной деятельности в педагогическом коллективе.

Современные руководители рассматривают нововедения в учреждении как мощный стратегический инструмент, позволяющий ориентировать все подразделения и отдельных лиц на общие цели, мобилизовать инициативу педагогов и облегчать продуктивное общение между ними. Огромное значение для руководителя имеет умение посмотреть на себя со стороны. Правильная самооценка — важный фактор успеха.

Для руководителей важное значение имеет способность правильно определить причины неудач, с тем, чтобы не повторять сделанных ошибок.

Таким образом, очевидно, что личностные качества руководителя неотделимы от его профессиональной деятельности, непосредственно влияют на успешный ход дел. Для того, чтобы добиться успеха, руководителю учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое управленческое искусство, внедрять новые методы работы, выбрать оптимальный стиль руководства, применять делегирование полномочий.

Реферат будет полезен и педагогам дополнительного образования, и руководящему составу учреждений ДО. Управление муниципальным образовательным учреждением имеет системный характер, поскольку функциональная взаимосвязь социально-культурного, структурно-организационного аспекта создают такую целостность, которая обладает заранее фиксированными свойствами.

Теория и практика управления муниципальным учреждением дополнительного образования детей отражает также основные закономерности и цели многоуровневых образовательных программ.

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

станицы Староминской Краснодарского края

Реферат подготовила: Букурова Елена Анатольевна

станица Староминская Краснодарский край

Российская Федерация

1.Программно–целевой подход в процессе управления развитием учреждения дополнительного образования детей

2.Управленческая деятельность как комплекс последовательно осуществляемых функций

3. Поиск путей повышения эффективности управления

Список литературы и электронных ресурсов

Основным механизмом деятельности развивающегося образовательного учреждения является поиск и освоение новшеств, способствующих качественным изменениям.

Современная политика в сфере образования требует от образовательных организаций повышения качества образования, готовности выпускников к активному участию в жизни социума. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы образовательной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества.

Любые преобразования в первую очередь связаны с людьми, в данном случае с группами людей, так называемыми педагогическими коллективами. Исследования показывают, что только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов, что способствует повышению качества предоставляемых образовательных услуг.

Управление муниципальным образовательным учреждением имеет системный характер, поскольку функциональная взаимосвязь социально-культурного, структурно-организационного аспекта создают такую целостность, которая обладает заранее фиксированными свойствами.

Важнейшим аспектом руководства дополнительным образованием при максимальном выявлении потенциала муниципального учреждения является вопрос о возможности целенаправленного удовлетворения образовательных потребностей. Как система управления, так и сами образовательные

Педагогическая система - это множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения.

Эффективность функционирования педагогических систем, готовность их к развитию во многом зависят от эффективности управления, режима деятельности, реализации целей и программ.

1. Программно–целевой подход в процессе управления развитием учреждения дополнительного образования детей

Процесс управления развитием учреждения дополнительного образования детей в своей основе имеет различные подходы к управлению. В современной практике управления учреждением дополнительного образования детей выделяется программно–целевой подход. В качестве его основных моментов выступают: теоретический (моделирование управления); организационно-педагогический (определение содержания, форм и методов дополнительного образования школьников); психолого-педагогический (диагностика интересов, способностей и предпочтений школьников). Модель программно-целевого подхода к дополнительному образованию учащихся включает четыре основных содержательных блока: образование, творчество, культурно-развивающий досуг, социальный опыт. Такая организация и содержание деятельности обеспечивает вариативный выбор занятий для подростков, предусматривает многочисленные формы деятельности, широкий спектр программ, реализует возрастные возможности детей и творческий потенциал педагогов, способствует адаптации воспитанников к сложным условиям современного мира.

Важнейшей составляющей программно-целевого подхода к управлению дополнительным образованием учащихся выступает технологическая его схема, где выделяются три главных этапа: 1. формирование целевой программы (формирование и упорядочение системы целей и системы задач и операций, создание вариантов целевой программы с последующим выбором наиболее оптимального из них); 2. планирование ее выполнения (решаются задачи: упорядочение операций по времени; оценка

временных характеристик операций и программы в целом; определение вероятности выполнения программы в директивный срок; формирование окончательного календарного плана выполнения программы); 3. управление ее реализацией (производятся организационные изменения информационного обеспечения, стимулирования и т. д.). Следует отметить, что центральное место в реализации программно–целевого подхода к управлению учреждения дополнительного образования детей занимает разработка и реализация программы развития образовательного учреждения.

2. Управленческая деятельность как комплекс последовательно осуществляемых функций

Согласно утверждению А. Б. Фоминой, учреждения дополнительного образования детей являются сложными, многопрофильными, многофункциональными организациями, которыми нужно рефлексивно управлять. Потребность в управлении появляется тогда, когда необходимо объединение нескольких людей в группы для выполнения задач, которые каждый отдельно решать не может. Таким образом, объединение усилий участников совместной деятельности для решения поставленных задач по достижению общей цели, целенаправленное руководство их деятельностью и составляет процесс управления. Управление открытыми педагогическими системами осуществляется на двух уровнях: на уровне взаимодействия педагогов и воспитанников и на уровне взаимодействия руководителей учебного заведения и педагогов. Управленческая деятельность представляет собой комплекс последовательно осуществляемых функций: анализ и синтез - целеполагание и планирование - организацию деятельности - контроль и регулирование.

Исследование проблем совершенствования управления общеобразовательными учреждениями позволяет выявить то, что функциями управления являются планирование, организация, контроль, мотивация и координация этой деятельности. Управление социально-педагогической деятельностью управления дополнительного образования состоит из трех взаимосвязанных блоков:

Полифункциональная деятельность, ориентированная на социальную защиту детей, подготовку их к жизни, на решение их личных проблем.

Деятельность коллектива, направленная на создание условий для реализации направлений и сфер образовательной и социальной деятельности.

Нормативно-правовое обеспечение управления.

Управление муниципальным учреждением дополнительного образования трактуется как процесс, постоянное движение, поиск эффективных решений, то есть не рассматривается как сумма

единовременных акций или система рецептов, создаваемых на эмпирической основе.

Формы и методы такой деятельности вытекают из осмысления конкретно исторических условий, социо-культурного контекста, в котором осуществляется работа учреждения дополнительного образования.

Поиск направлений, форм, условий повышения эффективности развития системы управления муниципальным учреждением дополнительного образования побуждает тот социальный и культурный контекст, в котором осуществляется реализация воспитательных функций различных объединений такого типа и расширение диапазона влияния на все стороны жизнедеятельности молодежи. В результате таких поисков существенно повышается уровень воздействия на образование, воспитание, духовное, нравственное, интеллектуальное развитие, оздоровление подрастающего поколения. Это важнейшая проблема исследования в области теории и практики управления образовательным учреждением и педагогическим процессом.

Поиск путей повышения эффективности управления

Поиск путей решения противоречий образовательной системы дополнительного образования приобретает существенное значение в связи с утверждением идеи персонификации образования, с которой связаны процессы его гуманизации; сложившаяся образовательная система дает возможности для реализации индивидуальных образовательных потребностей детей с ярко выраженной специфической одаренностью; декларирует идеи гармонического развития личности.

Этим определяется актуализация социальных ролей дополнительного образования и поиск путей повышения эффективности в самом управлении деятельностью учреждения дополнительного образования. Эти поиски осуществляются с опорой на особенности экономического, социального и демографического развития территориального социума, создание системы управления для непрерывного развития дополнительного образования в городе.

Эффективность руководства данными процессами зависит от следующих факторов: разработки принципов целенаправленного воздействия на учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования; учета специфических условий данной образовательной среды, из которых и следует исходить в решении проблем управления; отказа от администрирования, от поспешности в решении вопросов на всех уровнях реализации систем управления; создания проектных программ, основанных на осмыслении главных стимулов развития системы дополнительного образования; определения компетенции, полномочий и ответственности управления системой непрерывного образования детей.

Успех в управлении муниципальным учреждением дополнительного

образования зависит от ориентации сбалансированных методов управления на новые общественные реальности, от наличия технологий системного управления и программы создания нормативно-правовых, финансово-экономических, научно-методических условий в интересах разностороннего развития учащихся в свое свободное время, от демократизации управления оптимального перераспределения управленческими полномочиями между всеми структурными подразделениями муниципального учреждения дополнительного образования. Управленческий аспект включает и мотивированную систему действий, связанных с осуществлением специфических функциональных ролей дополнительного образования в едином образовательном пространстве территориального социума, с реализацией идеи комплексности и полифункциональности образовательных областей, с системой стимулирования труда педагогов и всех субъектов управленческого процесса, с созданием предпосылок для непрерывного развития системы дополнительного образования детей, укреплением этой системы в целях достижения эффективности функционирования и в соответствии с потребностями социального развития. В результате таких управленческих действий преодолевается неупорядоченность факторов, формирующих человека, создаются условия целенаправленного педагогического содействия процессам гармоничного развития личности.

В модель учреждения дополнительного образования органически должен вписываться весь комплекс экспериментальных педагогических площадок и других форм и видов инновационной работы. Модель включает следующие компоненты: концепцию образовательного процесса, образовательные области, принципы деятельности, образовательную среду. Совместная экспериментальная работа управленцев, ученых, педагогов осуществляется в контексте развития государственно-общественной системы и деятельности учреждения дополнительного образования, поиска их гармоничной взаимосвязи.

Искусство управления деятельностью образовательного учреждения предполагает готовность к преобразованиям и развитию определенных областей образовательной среды, а также, наряду с использованием апробированных технологий обучения, воспитания - радикальное обновление представлений о теоретических основах знаний и практических навыков деятельности. Управленческая деятельность в области экспериментальных программ непременно сопряжена с риском, с множественностью расхождения гипотетических целей и задач, реальных результатов.

Список литературы и электронных ресурсов

Кунц, Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц. - М. : Наука, 1981. - 86 с.

Сергеев, В. П. Управление образовательными системами : учеб. пособие /В. П. Сергеев. - М., 2000. - 136 с.

Фомина, А. Б. Основы управления УДО детей / А. Б. Фомина. - М., 1996. - 110 с.

Государственная система документационного обеспечения управления. Основные положения. - М. : Экономика, 1991. - 118 с.

Л.И.Лукина Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. Методическое пособие. М., 2010, с 39

Управление развитием школы: Пособие для руководителей обр. учреждений / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева -М.: Новая школа, 1995.

Читайте также: