Медико биологические основы дефектологии реферат

Обновлено: 04.07.2024

Цели, задачи и методы медико-генетического консультирования. Показания для цитогенетического обследования больного. Основные этапы медико-генетического консультирования. Предупреждение рождения больного ребенка. Профилактика интеллектуальных нарушений.

Подобные документы

Понятие, задачи и функции первичной медико-санитарной помощи, которая предполагает гарантированный объем медицинской, психологической и социальной помощи, доступность соответствующих и социальных услуг для всего населения. Семейный врач и его задачи.

реферат, добавлен 13.09.2017

Технология медико-социальной работы с молодыми семьями по вопросам планирования ребенка, предупреждения и коррекции расстройств здоровья у новорожденных по проблеме выхаживания недоношенных детей. Сестринский процесс при уходе за недоношенным ребенком.

статья, добавлен 27.06.2021

Исследование региональных медико-социальных факторов, предрасполагающих к образованию врожденных пороков развития плода и синдрома Дауна. Разработка алгоритма профилактики данных заболеваний на этапе прегравидарной подготовки и ранних сроков гестации.

автореферат, добавлен 06.03.2018

Определение медико-социального бремени шизофрении с выделением клинико-экономических и социальных характеристик групп данной категории больных, требующих целевое биопсихосоциальное вмешательство на различных этапах медико-психиатрической помощи.

автореферат, добавлен 29.12.2017

Основные принципы, задачи, цели и методы профилактической работы с подростками по вопросам злоупотребления наркотиками. Структура занятий и игры, используемые при работе с подростками в группах. Программа медико-психологической работы с родителями.

научная работа, добавлен 31.01.2011

Інформаційно-семантичний аналіз здоров'я, способу життя та медичного обслуговування сільського населення. Розробка програми медико-профілактичних технологій, спрямованої на поліпшення профілактики захворювань та збереження здоров'я сільського населення.

автореферат, добавлен 25.08.2015

Динамика клинико-психологического статуса зависимых от опиоидов на всех этапах амбулаторной и стационарной медико-социальной реабилитации. Процесс разработки клинических протоколов наркологической помощи на амбулаторном этапе медико-социальной помощи.

автореферат, добавлен 16.08.2018

Роль первинної медико-санітарної допомоги у забезпеченні результативності та ефективності охорони громадського здоров’я. Вітчизняний та зарубіжний досвід функціонування первинної медико-санітарної допомоги, напрями вдосконалення державної політики.

статья, добавлен 13.10.2018

Характеристика техники проведения осмотра и обследования локального статуса больного. Описание локального статуса больного с диагнозом абсцедирующий фурункул ягодичной области. Исследование локального статуса больного грыжей передней брюшной стенки.

история болезни, добавлен 28.02.2017

Травматизм как медико-социальное явление. Уровень травматизма на производстве, в быту и спорте, его основные причины и профилактика. Анализ данных по травматизму на примере транспортной структуры. Задачи медицинских работников в борьбе с травматизмом.

Клинические основы дефектологии – это совокупность основных знаний медицины и биологии человека (Б.А. Архипов). Они позволяют:

– понять сущность повреждений в организме и особенности развития ребенка с отклонениями;

– увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения и развитии;

– квалифицированно провести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

– определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

– построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

– координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями. Медики и педагоги находятся в постоянном, непрерывном многоаспектном взаимодействии, совместными усилиями решая многие проблемы специального образования.

Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и была распространена до середины XX в. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея о социальной полезности человека; школа обязана воспитать активного и полезного члена общества) ребенок с ограниченными возможностями должен своим дом обеспечивать собственное существование; ценность специального образования – приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта; общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.

В 20-40-е гг. XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма, национал-социализма.

Их ведущие положения: поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии бесполезна; стерилизация - путь достижения биологической "чистоты" расы; необходимо физическое уничтожение "неполноценных" людей.

В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.

Сущность патерналистской концепции: приоритет интересов общества над интересами отдельной личности; люди с ограниченными возможностями — социально "малоценные", "граждане второго сорта"; существование образовательных учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых; характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптированности; слабая правовая защита лиц с ограниченными возможностями; неконкурентоспособная позиция на рынке труда; приучение к низкому качеству жизни, воспроизведение культуры бедности, маргинализация (вынужденное сужение возможностей участия в социальной жизни) лиц с ограниченными возможностями; нарушение нормальных взаимоотношений человека, имеющего отклонения в развитии, с социокультурным окружением; формирование иждивенческих установок у людей с ограниченной трудоспособностью.

Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями: приоритет интересов личности над интересами общества; достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни); независимая жизнь — независимость в широком смысле; право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспечено экономически; комфортность бытия человека с отклонениями в развитии; у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, развитие которых будет продолжено на следующих возрастных этапах.

Формирование указанной концепции началось с 1948 г., когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г.:

• должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помочь людям бороться с недугами, предоставить для всех равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности;

• интеграция в общество — самый перспективный способ решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями;

• коммуникация — важное условие полноценной социализации лиц с ограниченными возможностями, которые испытывают существенные затруднения в процессе социального общения;

• рекреационный потенциал человека, имеющего отклонения в развитии, также ограничен, поскольку необходима эффективная организация досуговой деятельности, способствующая полноценному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения. Понятие жизнеобеспечения включает:

• активное участие человека с ограниченной трудоспособностью в производительном труде;

• ведение домашнего хозяйства;

• максимально полное самообслуживание.

Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро

Связь с другими науками

Основные области дефектологии:

• сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих);

• тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых)

• логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи).

Становление и научное оформление дефектологии связано с развитием педологии, обогатившей педагогику концепция всестороннего изучения развивающейся личности ребенка

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Дефектология как научная отрасль…………..……………………. 4 – 5 стр.

Принципы дефектологии …………………………………………….5 стр.

Методы и приёмы дефектологии……………………………………. 6 – 7 стр.

Воспитание и обучение детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему образования РФ. Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования аномальных детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка.
Обучение и воспитание аномальных детей становятся на научную основу. Для этого привлекаются ведущие специалисты того времени в области медицины, психологии и педагогики: В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, Г. И. Россолимо, Ф. A. Pay, B. П. Кащенко, Н. М. Лаговской, Н. А. Граборов, А. С. Грибоедов и другие.
В настоящее время в стране существует дифференцированная сеть специальных школ для аномальных детей. Существуют также отдельные учебные заведения и классы для детей со сложным дефектом. Расширяется сеть специальных школ и дошкольных учреждений в связи с дальнейшей дифференциацией специального образования.
Одной из важнейших проблем современной дефектологии является проблема отбора детей в специальные учебные заведения на основе последних достижений медицины, психологии, дефектологии. Отбор осуществляется специальными медико-педагогическими комиссиями (МПК), в состав которых входят специалисты разных профессий — врач-педиатр, психоневролог, педагог-дефектолог (логопед, психолог), а также по мере необходимости врачи- специалисты — оториноларинголог и офтальмолог. Участвующие в комиссии врачи определяют или уточняют медицинский диагноз, выделяя имеющиеся у ребенка дефекты (или основной дефект) и отграничивая их от сходных состояний, в случае необходимости назначают стационарное или амбулаторное лечение. Психолог и педагог-дефектолог (логопед) определяют сущность затруднений ребенка в обучении, причины и характер неуспеваемости, состояние речи и характер ее нарушения. Всесторонне проанализировав собранный материал, комиссия делает заключение о характере аномалии в целом и определяет тип учебного учреждения для данного ребенка.
С распространением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей предмет дефектологии как науки расширяется. Убедительным примером этому может служить выделение как особой формы аномалии детей с ЗПР и создание для этой категории детей специальных учебных учреждений, а также создание специального типа учебных учреждений (школьных и дошкольных) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Дефектология как научная отрасль

Дефектология (от лат. defecius — недостаток и греч. logos — слово,
учение) относится к педагогическим наукам и изучает пси-хо-физиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.
Предметом исследования дефектологии как отрасли научного
познания являются дети с физическими и психическими недостатками и проблемы их обучения и воспитания.
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей:
- сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;

- тифлопедагогика — вопросы воспитания п обучения детей с дефектами зрения;

- олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых- детей;

- логопедия — вопросы изучения и исправления недостатков речи.

Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей,
В дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают новые направления научных исследований (например, изучение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами —слепоглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).
Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятельность— основная социальнаяфункция личности, полому изучение ее своеобразия и путей совершенствовании у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвоению системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.
Дефектология исходит из материалистического принципа единства среды и организма. Поскольку дефектология включена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.
Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.
В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.
Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.

Принципы дефектологии

В основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные педагогические принципы:

принцип целостности и системности педагогического процесса;

принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

принцип уважения к личности ребенка, в основе
которого — разумная требовательность к нему;

принцип опоры на положительное в человеке;

принцип сознательности и активности личности в
целостном педагогической процессе;

принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий;

принцип целенаправленности педагогического процесса.

Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

деятельностный принцип коррекции;

принцип комплексного использования методов и
приемов коррекционно-педагогической деятельности;

принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Методы и приёмы дефектологии

Также дефектология как наука призвана разрабатывать различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии.
Широко используются различные виды эксперимента — естественного (констатирующего и обучающего) и лабораторного, который проводится в специально создаваемых условиях. Экспериментальное Задания выявляют не только сформированные особенности й различные затруднения, но и возможности разлития. Это позволяет, правильно поняв своеобразие ребенка, успешно организовать с ним работу по преодолению дефектов развития.
Важным источником получения сведений об аномальных детях является анализ результатов их деятельности — письменных работ, рисунков, различных поделок, характеризующих психические особенности детей, их представления об окружающей жизни. Этот метод отражает индивидуальность учащихся, их склонности и способности.
Ценными средствами изучения аномальных детей являются социологические и психологические методы исследования. Среди ниханкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет, методы исследования самооценки и уровня притязаний личности, социометрия — исследование межличностных отношений в группе, а также математические методы, выявляющие количественные показатели исследуемых характеристик.
Дефектология совершенствует имеющиеся методы научных исследований и разрабатывает новые. Обычно в психолого-педагогических Исследованиях используется не один, а несколько взаимно дополняющих методов. Такое комплексное применение различных методов обеспечивает надежность результатов.
Как уже отмечалось, аномальное развитие ребенка не отличается лишь отрицательными признаками. Это не столько отрицательное; дефектное, сколько своеобразное развитие.
Изучение аномальных детей показало, что их психическое развитие подчиняется общим основным закономерностям развития психики нормальных детей.
В центре проблемы основных закономерностей детского развития лежит правильное понимание роли биологического и социального факторов.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.
При подборе системы и методов обучения для аномального ребенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представления).

Правильное комплектование специальных школ во многом зависит от знания и понимания особенностей неуспевающих детей учителем начальных классов массовой школы.
Большое количество детей, направляемых из массовых школ на медико-педагогические комиссии, не нуждается в специальном обучении. Лишь незначительная часть из них оказываются действительно умственно отсталыми и требуют обучения во вспомогательной школе. Другие же псевдоаномальные дети, проявляя отставание в обучении и развитии, ошибочно рассматриваются как умственно отсталые из-за недостатка своевременной помощи и индивидуального подхода со стороны учителя начальной школы. Эти дети становятся отстающими по разным причинам: из-за речевого недоразвития, астенического состояния (физической и нервно-психической слабости, быстрой утомляемости, неусидчивости, сниженной работоспособности) и других недостатков.
Учителя начальной школы должны знать особенности этих детей. Необходимые знания они получают в курсе основ дефектологии, включенном в учебный план факультетов начальных классов, в дальнейшем на курсах повышения квалификации, а также самостоятельно изучая специальную литературу по дефектологии. Полученные знания по специальной педагогике помогут учителю начальной школы в успешной борьбе с неуспеваемостью, будут способствовать и квалифицированному своевременному выявлению аномальных детей с последующим направлением их в соответствующие типы специальных учреждений.

Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр.соч.В 6-тит.Т.-5.-М., 1983

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии-М.,1990

Основы обучения и воспитания аномальных детей/ Под ред. А. И. Дьячкова.-М., 1965

По моему мнению, изучение феномена здоровья человека открывает поразительные противоречия человеческой природы: люди хотят быть здоровыми, но мало что для этого делают. Данное противоречие определяет проблему соотношения приобретаемых учащимися и студентами знаний, умений, навыков и развития психологии культуры здоровья в рамках обучения и профессиональной подготовки.

Студент, которые обучается по направлению дефектологии должен знать не только современные методы научных медико-биологических исследования, но и в совершенстве владеть основными методами сохранения, укрепления и оценки состояний своих будущих воспитанников.

Поэтому, одной из основных медико-биологических проблем дефектологии является психофизиологическое здоровье человека, но без специальных знаний в этой области оказать грамотную помощь подопечным не представляется возможным.

Знание норм развития человека в онтогенезе, позволяет нам увидеть какие-либо нарушения в развитии ребенка, а знания структуры дефекта позволяет скоординировать коррекционную работу так, чтобы нарушения второго и третьего порядка были предотвращены или своевременно скоррегированны.

Так же, мы должны учитывать особенности среды, где воспитывается ребенок, понимать какие факторы будут влиять на психофизиологическое здоровье ребенка положительно, а какие будут усугублять имеющиеся проблемы или являться катализатором в появление новых.

Например, если ребенок растет в неблагополучной семье, где он предоставлен себе, проживает в районе с неразвитой инфраструктурой (нет детских садов, больниц, школ и т.д.) , то скорее всего у него будут наблюдаться отклонения в психофизиологическом здоровье, потому что среда его проживания не способствует гармоничному развитию личности, а общее соматическое состояние будет не удовлетворительным.

Знания особенностей воспитанников с интеллектуальными; сенсорными; речевыми нарушениями, а также нарушениями опорно-двигательного аппарата и эмоционально волевой сферы позволяют разработать индивидуальный образовательный маршрут, без которого осуществление спланированной комплексно-систематической работы с воспитанником не представляется возможным.

Таким образом, мы рассмотрели основные медико-биологические проблемы в дефектологии. Тесная взаимосвязь между медицинскими, педагогическими и психологическими дисциплинами позволяет обучающимся студентам понять основные направления работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Читайте также: