Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики реферат

Обновлено: 05.07.2024

специальной педагогики и изучает язык, его сущность, структуру, функции и развитие.

Анализ развития речевой деятельности помогает выявить основные закономерности

развития языка и впоследствии отследить причины нарушения и разработать способы

Основными вопросами лингвистики и психолингвистики являются:

1) соотношение лингвистических и психолингвистических языковых единиц.

Лингвистические единицы соотносятся с языковыми стандартами, психолингвистические

2) развитие детской речи. С точки зрения психолингвистики познание языка у ребенка

служит способом расширения общения, для чего используются взрослые как носители

языка. В процессе познания языка ребенок проходит фонетический, грамматический и

3) развитие символической функции в онтогенезе. Согласно Л. С. Выготскому, развитие

языка и развитие мышления до определенного возраста происходят независимо друг от

друга, только приблизительно в возрасте двух лет перед ребенком открывается

символическая функция речи. Для детей с отклонениями в развитии формирование речи

не является главной задачей, обучение таких детей направлено на формирование системы

образов (символов), а затем формирование системы знаков (языковых или жестовых);

4) анализ своеобразия языка как общественного явления.

Основной характеристикой языковой способности служит его социальная природа.

Языковая способность возникает только как следствие межличностного общения и

возникает во время познания системы языковых знаков. Также немаловажным аспектом

является социальная обусловленность речевой деятельности.

Одной из самых важных проблем специальной педагогики с точки зрения

психолингвистики является патология развития речи как нарушение речевой

деятельности. Такие нарушения могут возникнуть вследствие сбоя сенсорных систем,

психических функций человека, умственной отсталости, повреждений мозга.

Первым периодом эволюции отношения общества к лицам, имеющим недостатки

развития, считается интервал времени с VIII в. до н. э. по XII в. н. э. Началом этого

периода принято считать время принятия законов Ликурга, дающих право на уничтожение

неполноценных людей. В античные времена люди, имеющие отклонения в развитии,

считались неполноценными и не имели гражданского статуса.

Дискриминация распространялась даже на представителей привилегированных сословий,

ребенок из богатой семьи мог быть лишен всех привилегий по причине неполноценности

или непривлекательной внешности. Изменения в существовавшем положении вещей

пришли с появлением христианства, призывающем общество к милосердию и

состраданию. При монастырях стали появляться приюты и больницы, но общество было

еще не готово к принятию новых идей, противоречащих многовековым традициям,

поэтому изменение существующего положения вещей происходило медленно и трудно.

Только в XII в. в Западной Европе призрение стало не только прерогативой церкви, но и

вошло в сферы интересов государства. Была создана система призренческих учреждений,

опекаемых церковью и светской властью, этот период считается окончательным этапом

В нашей стране этот период пришелся на более позднее время, началом его принято

считать X в., так как именно в это время появилось христианство на Руси, а окончанием

время принятия Петром I указов, запрещающих умерщвлять детей, имеющих отклонения

в развитии. Таким образом, принятое Русью христианство со своими идеями милосердия и

сострадания наложило отпечаток на существующую традицию терпимого отношения к

инвалидам. В течение долгого времени такое отношение носило сторонний характер,

сострадательное отношение русских князей и царей не выливалось в совершение каких-

Однако в 996 г. киевский князь Владимир перенял опыт византийских монастырей — был

обрисован круг лиц, имеющих необходимость в призрении, киевские князья передавали

часть своих доходов в фонд призрения, и призрение было возложено на церковные

В отличие от опыта зарубежных стран, прошедших долгий и трудный путь по изменению

отношения к инвалидам, Русь переняла вместе с христианством и систему монастырской

Предпринятые Петром I изменения, направленные на европеизацию страны, коснулись и

институтов призрения, под влиянием опыта зарубежных стран была признана

необходимость государственной помощи людям, имеющим отклонения в развитии.

Вторым периодом эволюции отношения к людям с нарушениями развития принято

считать временной интервал с XII по XVIII в. Этот период характеризуется резким

изменением отношения к людям с нарушениями развития от осознания необходимости

заботы и милосердия по отношению к людям с нарушениями развития до осознания

возможности и целесообразности их обучения. Эпохи Возрождения и Реформации

характеризуются широким распространением идей гуманизма, что в сочетании с

урбанизацией, развитием образования и книгопечатания и другими благоприятными

факторами приводит к изменению отношения общества к людям с нарушениями развития,

естественно, в западном обществе. Были предприняты первые попытки обучения детей,

Первоначальный опыт обучения не вызвал необходимости в организации специального

образования для людей с нарушениями развития, но внес свой вклад в общее изменение

взглядов в отношении этих людей. Во Франции общество задумывается о судьбе этой

категории людей, в итоге в XVIII в. были основаны школы для детей с нарушениями

зрения и глухонемых детей. Создание Декларации прав человека и гражданина по

окончанию Великой французской революции дает обществу новый взгляд на людей с

ограничениями и становится толчком к раз-витию психиатрии.

В России начало второго периода эволюции пришлось на времена царствования Петра I.

Если в Европе осознание необходимости обучения лиц с отклонениями в развитии

происходило долго и трудно, появилось как следствие раз-вития цивилизации под

влиянием различных социально-культурных предпосылок, то в России этот процесс

получил свое развитие только в результате заимствования западных новшеств. Состояние

отечественного образования в России находилось на зачаточном уровне, еще не было

принято как необходимость, и, соответственно, не возникло потребности обучения

Отношение к людям с нарушениями в развитии остается прежним — сострадательное,

милосердное, но стороннее, не приносящее реальной помощи, поэтому в учреждениях

специального образования работали главным образом приглашенные специалисты-

Таким образом, в России этот период эволюции начался гораздо позже, чем в Европе, но

закончился примерно в то же время и с теми же результатами, хотя и с другой

Соответственно, последующее развитие изменения отношения к инвалидам имеет

различные для России и Западной Европы последствия.

Начало третьего периода эволюции изменения отношения общества к людям с

нарушениями развития приходится на конец XVIII в., окончание периода — на начало XX

в. И в России, и в Европе осознание необходимости создания системы образования людей

с нарушениями развития возникает вследствие принятия странами законов о всеобщем

начальном образовании, тем не менее носит отличающийся идеологический характер.

Развитие специального образования на Западе стало логичным следствием принятия

законов о всеобщем образовании. Понимание невозможности одинакового обучения

здоровых детей и детей с нарушениями развития привело к тому, что аномальные дети

были выделены в отдельную категорию, требующую особых образовательных условий.

Обучению подлежат дети с нарушениями слуха и зрения и умственно отсталые дети.

Признание права детей с отклонениями на обучение влечет за собой организацию

нормативно-правовой базы и выявление источников финансирования. Таким образом, на

этом этапе можно говорить о возникновении и становлении специального образования как

о результате взаимодействия государственных и негосударственных учреждений

В России начало третьего периода эволюции пришлось на начало XIX в., время открытия

первых специализированных учреждений для слепых и глухонемых детей.

Финансирование этих учреждений производилось за счет благотворительности и не

входило в сферу деятельности государства. С отменой крепостного права, развитием

благотворительности, принятием законов о всеобщем образовании в России организуется

система образовательных учреждений для умственно отсталых детей, детей с

Однако еще нельзя говорить о развитии специального образования в рамках государства,

так как специальное образование не имеет правовой и нормативной базы и не включено в

После революции 1917г. происходит смена государственного строя, страна находится в

состоянии кризиса, идет гражданская война. Учреждения, созданные для детей с

нарушениями развития, полностью передаются в ведомство государства. Всякая

благотворительность и филантропия категорически запрещается. Новая власть видит цель

воспитания и образования дефективных детей в создании общественно полезных граждан.

Таким образом, в России становление специального образования пришлось на различные

исторические периоды, зарождалось в монархическом государстве, окончательно

сформировалось в социалистическом с совершенно другими ценностями, целями и

Познание языка – важнейшее условие развития речи и мышления человека. Развитие языковой способности тесно связано с процессом социальной адаптации личности в обществе и формируется в процессе межличностного общения. Всякое нарушение психического развития отрицательно влияет на формирование речи ребенка, и, как следствие, на процесс социализации человека в обществе. Человек передает основную часть информации через речь, путем выявления нарушений речевого развития можно выявить нарушения самого организма в целом. Лингвистика является важной частью специальной педагогики и изучает язык, его сущность, структуру, функции и развитие. Анализ развития речевой деятельности помогает выявить основные закономерности развития языка и впоследствии отследить причины нарушения и разработать способы педагогической коррекции этих нарушений.

Основными вопросами лингвистики и психолингвистики являются:

1) соотношение лингвистических и психолингвистических языковых единиц. Лингвистические единицы соотносятся с языковыми стандартами, психолингвистические единицы соотносятся с речевой деятельностью;

2) развитие детской речи. С точки зрения психолингвистики познание языка у ребенка служит способом расширения общения, для чего используются взрослые как носители языка. В процессе познания языка ребенок проходит фонетический, грамматический и семантический периоды развития речи;

3) развитие символической функции в онтогенезе. Согласно Л. С. Выготскому, развитие языка и развитие мышления до определенного возраста происходят независимо друг от друга, только приблизительно в возрасте двух лет перед ребенком открывается символическая функция речи. Для детей с отклонениями в развитии формирование речи не является главной задачей, обучение таких детей направлено на формирование системы образов (символов), а затем формирование системы знаков (языковых или жестовых);

4) анализ своеобразия языка как общественного явления.

Основной характеристикой языковой способности служит его социальная природа. Языковая способность возникает только как следствие межличностного общения и возникает во время познания системы языковых знаков. Также немаловажным аспектом является социальная обусловленность речевой деятельности.

Одной из самых важных проблем специальной педагогики с точки зрения психолингвистики является патология развития речи как нарушение речевой деятельности. Такие нарушения могут возникнуть вследствие сбоя сенсорных систем, психических функций человека, умственной отсталости, повреждений мозга.

Особые образовательные потребности и содержание специального образования

Развитие здорового ребенка и развитие ребенка, имеющего отклонения в развитии, существенно отличаются, этим фактом обосновано мнение об обучении таких детей в разных учреждениях.

Ребенок с отклонениями в развитии в образовательном процессе, помимо получения непосредственно образования, решает ряд дополнительных задач, обусловленных наличием нарушения. Для этого ему требуются особые, специальные условия образования. К специальным образовательным условиям относится, например, наличие специальных образовательных программ, методик, средств обучения, индивидуальный подход к каждому ребенку, предоставление медицинской и психологической помощи, сопровождение процесса обучения специалистами и другие условия.

Лица с различными нарушениями могут получать разные степени образования, это зависит от сохранения интеллектуальных способностей, тяжести и характера отклонения. Основная масса людей, имеющих сенсорные или соматические нарушения, или нарушения эмоционально-волевой и поведенческой среды, способны получать общее среднее, а также среднее и высшее профессиональное образование. Лица с нарушениями интеллекта получают элементарную общеобразовательную подготовку и обучаются профессиям, не требующим интеллектуальной нагрузки, что позволяет им адаптироваться в обществе и вести независимый образ жизни. Обучение глубоко умственно отсталых лиц заключается в привитии им элементарных бытовых навыков и навыков гигиены. В некоторых случаях возможно обучение элементарным трудовым навыкам.

Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт) регламентирует требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-педагогической работе и трудовой и профессиональной подготовке для каждой категории лиц с нарушениями в развитии. В этом стандарте учитываются общие недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с отклонениями (такие как заторможенность мыслительной деятельности, речи, моторики и т.д.), и недостатки, присущие каждой отдельной категории. Также специальный образовательный стандарт учитывает степень тяжести нарушения, возможность сочетания с другими нарушениями развития и состоит из двух частей: федеральной и национально-региональной. Стандарты специального образования рассчитаны на период от рождения и до полного социального становления личности. Наиболее разработанным участком отечественной стандартизации является школьный период специального образования.

Познание языка — важнейшее условие развития речи и мышления человека. Развитие языковой способности тесно связано с процессом социальной адаптации личности в обществе и формируется в процессе межличностного общения. Всякое нарушение психического развития отрицательно влияет на формирование речи ребенка, и, как следствие, на процесс социализации человека в обществе. Человек передает основную часть информации через речь, путем выявления нарушений речевого развития можно выявить нарушения самого организма в целом. Лингвистика является важной частью специальной педагогики и изучает язык, его сущность, структуру, функции и развитие.

Анализ развития речевой деятельности помогает выявить основные закономерности развития языка и впоследствии отследить причины нарушения и разработать способы педагогической коррекции этих нарушений.

Основными вопросами лингвистики и психолингвистики являются:

1) соотношение лингвистических и психолингвистических языковых единиц. Лингвистические единицы соотносятся с языковыми стандартами, психолингвистические единицы соотносятся с речевой деятельностью;

2) развитие детской речи. С точки зрения психолингвистики познание языка у ребенка служит способом расширения общения, для чего используются взрослые как носители языка. В процессе познания языка ребенок проходит фонетический, грамматический и семантический периоды развития речи;

4) анализ своеобразия языка как общественного явления. Основной характеристикой языковой способности служит его социальная природа. Языковая способность возникает только как следствие межличностного общения и возникает во время познания системы языковых знаков. Также немаловажным аспектом является социальная обусловленность речевой деятельности.

Лекция № 3

Тема:” ПЕРИОДЫ ЭВОЛЮЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ”

План

Первый период эволюции

Второй период эволюции

Третий период эволюции

Четвертый период эволюции

Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от институциализации к интеграции

Первый период эволюции

Первым периодом эволюции отношения общества к лицам, имеющим недостатки развития, считается интервал времени с VIII в. до н. э. по XII в. н. э. Началом этого периода принято считать время принятия законов Ликурга, дающих право на уничтожение неполноценных людей. В античные времена люди, имеющие отклонения в развитии, считались неполноценными и не имели гражданского статуса.

Дискриминация распространялась даже на представителей привилегированных сословий, ребенок из богатой семьи мог быть лишен всех привилегий по причине неполноценности или непривлекательной внешности. Изменения в существовавшем положении вещей пришли с появлением христианства, призывающем общество к милосердию и состраданию. При монастырях стали появляться приюты и больницы, но общество было еще не готово к принятию новых идей, противоречащих многовековым традициям, поэтому изменение существующего положения вещей происходило медленно и трудно. Только в XII в. в Западной Европе призрение стало не только прерогативой церкви, но и вошло в сферы интересов государства. Была создана система призренческих учреждений, опекаемых церковью и светской властью, этот период считается окончательным этапом первого периода эволюции.

В нашей стране этот период пришелся на более позднее время, началом его принято считать X в., так как именно в это время появилось христианство на Руси, а окончанием — XVII в., время принятия Петром I указов, запрещающих умерщвлять детей, имеющих отклонения в развитии. Таким образом, принятое Русью христианство со своими идеями милосердия и сострадания наложило отпечаток на существующую традицию терпимого отношения к инвалидам. В течение долгого времени такое отношение носило сторонний характер, сострадательное отношение русских князей и царей не выливалось в совершение каких-либо активных действий в помощи таким людям.

Однако в 996 г. киевский князь Владимир перенял опыт византийских монастырей — был обрисован круг лиц, имеющих необходимость в призрении, киевские князья передавали часть своих доходов в фонд призрения, и призрение было возложено на церковные структуры.

В отличие от опыта зарубежных стран, прошедших долгий и трудный путь по изменению отношения к инвалидам, Русь переняла вместе с христианством и систему монастырской благотворительности.

Предпринятые Петром I изменения, направленные на европеизацию страны, коснулись и институтов призрения, под влиянием опыта зарубежных стран была признана необходимость государственной помощи людям, имеющим отклонения в развитии.

Второй период эволюции

Вторым периодом эволюции отношения к людям с нарушениями развития принято считать временной интервал с XII по XVIII в. Этот период характеризуется резким изменением отношения к людям с нарушениями развития от осознания необходимости заботы и милосердия по отношению к людям с нарушениями развития до осознания возможности и целесообразности их обучения. Эпохи Возрождения и Реформации характеризуются широким распространением идей гуманизма, что в сочетании с урбанизацией, развитием образования и книгопечатания и другими благоприятными факторами приводит к изменению отношения общества к людям с нарушениями развития, естественно, в западном обществе. Были предприняты первые попытки обучения детей, имеющих отклонения в сенсорном развитии. Первоначальный опыт обучения не вызвал необходимости в организации специального образования для людей с нарушениями развития, но внес свой вклад в общее изменение взглядов в отношении этих людей. Во Франции общество задумывается о судьбе этой категории людей, в итоге в XVIII в. были основаны школы для детей с нарушениями зрения и глухонемых детей. Создание Декларации прав человека и гражданина по окончанию Великой французской революции дает обществу новый взгляд на людей с ограничениями и становится толчком к развитию психиатрии.

В России начало второго периода эволюции пришлось на времена царствования Петра I. Если в Европе осознание необходимости обучения лиц с отклонениями в развитии происходило долго и трудно, появилось как следствие раз-вития цивилизации под влиянием различных социально-культурных предпосылок, то в России этот процесс получил свое развитие только в результате заимствования западных новшеств. Состояние отечественного образования в России находилось на зачаточном уровне, еще не было принято, как необходимость, и, соответственно, не возникло потребности обучения инвалидов.

Отношение к людям с нарушениями в развитии остается прежним — сострадательное, милосердное, но стороннее, не приносящее реальной помощи, поэтому в учреждениях специального образования работали главным образом приглашенные специалисты-иностранцы.

Таким образом, в России этот период эволюции начался гораздо позже, чем в Европе, но закончился примерно в то же время и с теми же результатами, хотя и с другой мотивацией.

Соответственно, последующее развитие изменения отношения к инвалидам имеет различные для России и Западной Европы последствия.

Третий период эволюции

Начало третьего периода эволюции изменения отношения общества к людям с нарушениями развития приходится на конец XVIII в., окончание периода — на начало XX в. И в России, и в Европе осознание необходимости создания системы образования людей с нарушениями развития возникает вследствие принятия странами законов о всеобщем начальном образовании, тем не менее носит отличающийся идеологический характер.

Развитие специального образования на Западе стало логичным следствием принятия законов о всеобщем образовании. Понимание невозможности одинакового обучения здоровых детей и детей с нарушениями развития привело к тому, что аномальные дети были выделены в отдельную категорию, требующую особых образовательных условий. Обучению подлежат дети с нарушениями слуха и зрения и умственно отсталые дети.

Признание права детей с отклонениями на обучение влечет за собой организацию нормативно-правовой базы и выявление источников финансирования. Таким образом, на этом этапе можно говорить о возникновении и становлении специального образования как о результате взаимодействия государственных и негосударственных учреждений образования.

В России начало третьего периода эволюции пришлось на начало XIX в., время открытия первых специализированных учреждений для слепых и глухонемых детей. Финансирование этих учреждений производилось за счет благотворительности и не входило в сферу деятельности государства. С отменой крепостного права, развитием благотворительности, принятием законов о всеобщем образовании в России организуется система образовательных учреждений для умственно отсталых детей, детей с нарушениями слуха и зрения.

Однако еще нельзя говорить о развитии специального образования в рамках государства, так как специальное образование не имеет правовой и нормативной базы и не включено в государственную область финансирования.

После революции 1917г. происходит смена государственного строя, страна находится в состоянии кризиса, идет гражданская война. Учреждения, созданные для детей с нарушениями развития, полностью передаются в ведомство государства. Всякая благотворительность и филантропия категорически запрещается. Новая власть видит цель воспитания и образования дефективных детей в создании общественно полезных граждан.

Таким образом, в России становление специального образования пришлось на различные исторические периоды, зарождалось в монархическом государстве, окончательно сформировалось в социалистическом с совершенно другими ценностями, целями и морально-этическими нормами.

Четвертый период эволюции

Четвертым периодом эволюции изменения общественного сознания по отношению к детям с нарушениями развития принято считать временной интервал с начала XX в. до1970-х гг.

Этот период характеризуется повсеместным развитием и дифференцированием системы специального образования, введением новых видов образовательных учреждений для детей с нарушениями развития, расширением возрастных рамок специальной педагогики до дошкольной и послешкольной. Этот процесс развития специальной педагогики дважды прерывался мировыми войнами, и получил продолжение своего развития уже после окончания Второй мировой войны.

Пережив эпоху фашизма, человечество пришло к переосмыслению ценности человеческой жизни в пользу приоритетов личности над приоритетами общества. В контексте этого подхода изменилось и отношение к людям с ограниченными возможностями. Был принят ряд правовых документов, защищающих права человека, в том числе и лиц с нарушениями.

На фоне общего социально-экономического подъема происходит развитие специальной педагогики: идет активное изучение методов диагностики и коррекции нарушений; признается необходимость обучения детей со всеми нарушениями развития; к учреждениям для глухих(слабослышащих), слепых (слабовидящих) добавляются специальные образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и т.д.; признается возможность обучения детей с глубокой умственной отсталостью, которые ранее считались необучаемыми. Усиливается законодательная основа специального образования, расширяется сеть учреждений и образований, направленных на оказание социальной, психологической, медицинской, педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

В России этот период носит противоречивый характер, основное противоречие которого заключается в том, что наряду с принятием на себя заботы о дефективных детях государства препятствует расширению системы специальных образовательных учреждений.

С одной стороны, государство ставит перед наукой дефектологией задачу воспитания общественно полезных граждан, что требует создания и расширения сети специальных образовательных учреждений, с другой—обвиняет Народный комитет просвещения в раздувании масштабов проблемы и запрещает дальнейшее расширение специальной образовательной системы, что объясняется существованием государственной установки о снижении показателей благополучия в процессе строительства социализма.

Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития).

Подобные документы

Проблема дополнительного образования детей в контексте гендерной педагогики. Разработка модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом гендерного аспекта. Оценка эффективности его реализации.

автореферат, добавлен 27.06.2018

Сущность и понятие педагогики как науки, ее объекты, методы и основные задачи. Критерии педагогики и особенности системы обучения. Понятия воспитания, цели образования и виды развития человека. Место и связь педагогики в системе наук и ее структура.

лекция, добавлен 23.04.2014

Философское исследование предельных оснований специальной педагогики. Определение места специального образования в структуре бытия. Характеристика проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями в развитии.

статья, добавлен 12.04.2015

Педагогика - наука о воспитании и обучении человека; раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования. Познание законов воспитания, образования и обучения людей. Подготовка поколения к общественной жизни и производительному труду.

реферат, добавлен 07.02.2017

Педагогика как наука о воспитании и обучении детей. Предмет и задачи педагогики, ее основные категории. Источники развития педагогики. Традиционно-педагогические методы. Педагогика, отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.

реферат, добавлен 13.01.2011

Задержка психического развития как наиболее распространенная форма психической патологии детского возраста. Восполнение пробелов в формировании психофизических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне как цель коррекционно-логопедической работы.

доклад, добавлен 06.05.2013

Понятие "задержка психического развития". Цели коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями. Особенности физического воспитания детей с задержкой развития в классах коррекции. Теория построения движения Н.А. Бернштейна.

статья, добавлен 18.03.2019

Определение задачи, сущности, основных идей и принципов педагогики сотрудничества, опыт использование ее идей в системе профессионального образования. Особенности применения методов педагогики сотрудничества в условиях образовательного учреждения.

курсовая работа, добавлен 26.07.2015

Социальные и феноменологические педагогические парадигмы. Тенденции развития современного образовательного процесса. Приоритеты в воспитании и обучении. Реформирование высшего образования. Система образования в США, Великобритании, Франции, Германии.

контрольная работа, добавлен 13.11.2016

Общее представление о педагогике как науке, её структура, объект, предмет и функции. Сущность образования как социального феномена. Понятийный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Взаимодействие участников педагогического процесса.

Читайте также: