Лихачев б т реферат

Обновлено: 02.07.2024

История дополнительного художественного образования. Концепция эстетического воспитания Б.Т. Лихачева. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе. Методика проведения занятий в кружке по живописи. Критерии эстетической воспитанности.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	17.01.2014
Размер файла	98,7 K

Подобные документы

Характеристика народного художественного творчества как средства воспитания личности. Основные особенности и пути приобщения к нему личности учащихся. Принципы и методика организации дополнительного образования как части педагогического процесса.

курсовая работа [36,9 K], добавлен 06.10.2014

Сущность воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования. Уровни, критерии и показатели эстетической культуры. Направления, формы и методы этнокультурно коннотированного образования.

диссертация [210,7 K], добавлен 28.04.2011

История развития линогравюры в русском искусстве на рубеже XIX-XX вв. Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства. Методика преподавания линогравюры в системе дополнительного художественного образования. План-конспект урока.

дипломная работа [4,8 M], добавлен 08.01.2014

Обоснование педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. Программа научно-педагогического сопровождения воспитания и научно-практических рекомендаций педагогам дополнительного образования.

диссертация [220,6 K], добавлен 07.08.2009

Изучение социально-культурных проблем в художественном воспитании детей. Понятие "свободное время" и "досуг". Педагогические основы художественного воспитания в кружке изобразительного искусства. Формирование основ целостного художественного восприятия.

курсовая работа [98,2 K], добавлен 21.10.2013

Выявление и практическое обоснование возможностей эффективного использования искусства в эстетическом воспитании. Психолого-педагогическая сущность, пути и средства эстетического воспитания, критерии и диагностика сформированности эстетического опыта.

дипломная работа [252,2 K], добавлен 20.11.2010

Концепция оценки деятельности учреждений дополнительного образования: критерии и показатели, результаты в современной педагогической практике. Анкета для педагогов, работающих в системе дополнительного образования. Главные достоинства анкетного опроса.

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.—М.: Прометей, Юрайт, 1998.—464 с.

Сущность и функции обучения .

Сущность и пути формирования человеческой личности .

Сущность и основные компоненты педагогического искусства .

Учебный план школы .

Сущность, функции, природа учебной формы, основные и общие элементы

Тенденции развития форм обучения .

Вокруг реформы школы 80-х годов .

Курс лекций

Рекомендовано Комитетом по высшей школе Министерства науки России в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров.

Издание второе, исправленное и дополненное

Федеральная целевая программа книгоиздания России.

Пособие отмечено премией на конкурсе учебников по педагогике. Одобрено учебно-методическим объединением педагогических учебных заведений на базе Московского педагогического государственного университета

Академики. Российской Академии образования:

В. А. Сластенин, проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики высшей школы МПГУ им. В. И. Ленина и

5. И. Журавлев, проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики МОПИ им. Н. К. Крупской

с изменениями.
ВВЕДЕНИЕ
В предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподавателей учебном пособии по общей педагогике предпринята попытка нового подхода к структуре и содержанию курса на базе современных достижений педагогической и психологической наук. В основу структуры его содержания положена концепция всестороннего развития целостной личности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебно-воспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения.

В соответствии с концепцией структура курса общей педагогики выстраивается в следующей логике. Первый раздел—методологии и теоретических проблем педагогики — посвящается анализу общественных явлений воспитания, обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам педагогики как науки; взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике возрастного развития детей; обоснованию единства воспитания, обучения и жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших объективных общественных процессов, являющихся предметом педагогики как науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений.

Второй раздел включает в себя теоретическое обоснование, содержательную характеристику и проблемы организации учебно-воспитательного процесса. Наряду с сущностью педагогического процесса в нем рассматривается сущность и пути создания детского воспитательного коллектива как основной формы целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского воспитательного коллектива методы организации и мастерства педагогического взаимодействия с детьми, воздействия на них.

Далее логика развития курса проявляется в том, что в рамках общей модели целостного педагогического процесса рассматривается содержание воспитания, его функциональные процессы, а также обучения, образующие в результате взаимодействия педагогическую целостность. Это позволяет в третьем разделе курса выделить две части, единые по своей педагогической сути, но специфичные по содержанию, формам и методам. Одна из них посвящена общим проблемам теории, содержания и общей методике воспитания, другая — методике обучения.

В I части раздела дается содержательный анализ основных функциональных воспитательных процессов, устанавливаются связи их взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе. Раскрываются проблемы формирования у школьников научного мировоззрения, духовно-ценностного, экономического, экологического воспитания, трудового и физического развития, становления эстетической, правовой, нравственной культуры. Содержанием II

части раздела является теория обучения (дидактика). В нем раскрываются тенденции развития современного общего среднего образования, сущность обучения, принципы отбора содержания среднего образования, система форм обучения, многообразие методов обучения и вовлечения детей в познавательную деятельность, а также воспитательные возможности учения.

Логическим завершением этого структурного построения курса является четвертый раздел, знакомящий с проблемами реального воплощения идей целостности воспитания в системе народного образования, в современных принципах организации и управления школьным делом.

В рамках общей концепции всестороннего развития целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе, положенной в основу структуры всего курса, обосновывается ряд зависимых от нее, углубляющих ее конкретных концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным внутренним проблемам теории воспитания и обучения. Эти частные концепции не всегда общеизвестны и, тем более, общепризнаны, но для данного курса лекций они являются неотъемлемой органической составляющей, теми опорными содержательными идеями, научно-теоретическими обобщениями, которые скрепляют внутреннюю логику изложения педагогической науки.

Назовем некоторые из них:

— Концепция субъект-объектности и объект-субъектности педагогических отношений, объясняющая сущность и взаимоактивный, взаимовоспитывающий характер взаимодействий между педагогами и детьми.

— Концепция единства воспитания и обучения при ведущей роли воспитания и их определяющего значения по отношению к развитию ребенка.

— Концепция целостного самодеятельного формирования детской личности в системе педагогически организованной деятельности, отношений и общения.

— Концепция воспитательного коллектива как субъекта, объекта и основной формы целостности учебно-воспитательного процесса.

— Концепция единой многоступенчатой системы методов организации и самоорганизации детьми учебно-воспитательного процесса, взаимодействия и воздействия в нем.

— Концепция единства принципов воспитания и обучения как целостного педагогического процесса.

— Концепция стабильно-динамического и дифференцированного подхода к обоснованию и формированию учебного плана школы как основы базового, стартового образования в системе непрерывного образования.

— Концепция классно-кабинетной, урочно-полиморфной (многообразие форм обучения при ведущей роли урока) системы обучения.

В данном пособии, в соответствии с его новым концептуальным

построением, принят определенный понятийно-терминологический аппарат, отвечающий требованиям концепции, но не всегда и не во всем совпадающий с общепринятым аппаратом действующих

учебников и пособий по педагогике.

Выделим основные педагогические категории, ключевые термины, составляющие понятийный аппарат курса:

— воспитание как общественное явление;

— воспитание как педагогическая деятельность взрослых (педагогическая деятельность), педагогические механизмы воспитания — деятельность, отношения, общение;

— педагогическая деятельность как общественное явление;

— обучение, образование, самовоспитание, самообразование,

— иерархия законов педагогической науки;

— целостный педагогический процесс;

— комплексный подход к воспитанию;

— противоречия воспитания и обучения;

— конкретно-исторический характер педагогической деятельности;

— классовое и общечеловеческое воспитание;

— педагогическая наука, методы научного педагогического познания;

— педагогическая практика, методы обобщения и распространения передового и новаторского опыта;

— целеполагание в педагогическом процессе;

— принципы научной организации воспитания и обучения;

— всестороннее и гармоничное развитие личности;

— ребенок как субъект и объект воспитания;

— сущностные силы индивида;

— возрастные и индивидуальные особенности детей;

— умственное воспитание и развитие, знания, умения, навыки;

— трудовое воспитание и обучение;

— профессиональное обучение и профориентация;

— нравственное воспитание и развитие;

— физическое воспитание и развитие;

— эстетическое воспитание и развитие;

— соединение обучения и воспитания с производительным трудом;

— антиобщественное развитие личности;

— антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное и антинаркоманное воспитание;

— развитие, среда, наследственность;

— воспитательный коллектив как субъект, объект и форма целостности педагогического процесса;

— воспитательные функции педагога;

— педагогическое искусство и мастерство;

— содержание образования, обучения, воспитания;

— общее среднее — базовое образование;

— формы воспитания и обучения;

— методы обучения и воспитания;

— классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения;

Автор выражает глубокую и искреннюю благодарность всем лицам, принявшим заинтересованное участие в подготовке к изданию данного пособия, в первую очередь рецензентам А. С. Белкину, В. И. Журавлеву, В. А. Сластенину, Г. Н. Филонову, а также и тем, кто участвовал в конкурсном рецензировании рукописи, чьи фамилии не были обозначены на отзывах.

базе Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина.

академики Российской академии образования: В.А. Сластенин,

проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики высшей школы

Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.

Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:

основных дисциплин, изучаемых в педагогических учебных заведениях.

Книга направлена на создание у студентов целостного представления о закономерностях

развития педагогического знания, о логике педагогического процесса.

Особое внимание уделено п сихологическим аспектам педагогических явлений,

пониманию детской личности как субъекта воспитания и обучения.

Для удобства изучения предмета каждая лекция сопровождается вопросами и заданиями,

Для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.

В предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподавателей

учебном пособии по общей педагогике предпринята попытка нового подхода к

структуре и содержанию курса на базе современных достижений педагогической и

психологической наук. В основу структуры его содержания положена концепция

всестороннего развития целостной л ичности школьника в целостном учебно-

воспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебно-

воспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В

его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения.

В соответствии с концепцией структура курса общей педаг огики

выстраивается в следующей логике. Раздел I — методологии и теоретических

проблем педагогики — посвящается анализу общественных явлений воспитания,

обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам

педагогики как науки; взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике

возрастного развития детей; обоснованию единства воспитания, обучения и

жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших

объективных общественных процессов, являющихся предметом педагогики как

науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в

процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений.

Раздел II включает в себя теоретическое обоснование, содержательную

характеристику и проблемы организации учебно-воспитательного 'процесса.

Наряду с сущностью педагогического процесса в нем рассматриваются сущность

и пути создания детского воспитательног о коллектива как основной формы

целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского

воспитательного коллектива, методы организации и мастерства педагогического

Далее логика развития курса проявляется в том, что в рамках общей мо-'

дели целостного педагогического процесса рассматриваются содержание

воспитания, его функциональные процессы, а также процессы обучения,

образующие в результате взаимодействия педагогическую целостность. Это

позволяет в разделе III курса выделить две части, единые по своей педагогической

сути, но специф ичные по содержанию, формам и методам. Одна из них посвящена

общим проблемам теории, содержания и общей методике воспитания, другая —

В части 1 раздела III дается содержательный анализ основных

функциональных воспитательных процессов, устанавливаются связи их

взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе, раскрываются

проблемы формирования у школьников научного мировоззрения, духовно-

ценностного, экономического, экологического воспитания, трудового и

физического развития, становления эстетической, правовой, нравственной

культуры. Содержанием части 2 раздела III. является теория обучения

(дидактика). В нем раскрываются тенденции развития современного общего

среднего об-пазования, сущность обучения, принципы отбора содержания

среднего образования, систем а форм обучения, м ногообразие методов обучения и

вовлечения детей в познавательную деятельность, а также воспитательные

Логическим завершением этого структурного построения курса является

четвертый раздел, знакомящий с проблем ами реального воплощения идей

целостности воспитания в системе народного образования, в современных

В рамках.общей концепции всестороннего развития целостной личности в

целостном учебно-воспитательном процессе, положенной в основу структуры

всего курса, обосновывается ряд зависимых от нее, углубляющих ее конкретных

концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее

важным внутренним проблемам теории воспитания и обучения. Эти частные

концепции не всегда общеизвестны и тем более общепризнаны, но для данного

курса лекций они являются неотъемлемой органической составляющей, теми

опорными содержательными идеями, научно-теоретическими обобщениями,

которые скрепляют внутреннюю логику изложения педагогической науки.

Концепция субъект-объектности и объект-субъектности педагогических

отношений, объясняющая сущность и взаимоактивный, взаимовоспитывающий

Концепция единства воспитания и обучения при ведущей роли воспитания и

их определяющего значения по отношению к развитию ребенка.

Концепция целостного самодеятельного формирования детской личности в

системе педагогически организованной деятельности, отношений и общения.

Концепция воспитательного коллектива как субъекта, объекта и основной

Концепция единой многоступенчатой системы методов организации и

самоорганизации детьми учебно-воспитательного процесса, взаимодействия и

Концепция единства принципов воспитания и обучения как целостного

Концепция стабильно-динамического и дифференцированного подхода к

обоснованию и формированию учебного плана школы как основы базового,

стартового образования в системе непрерывного образования.

Концепция классно-кабинетной, урочно-полиморфной (многообразие форм

обучения при ведущей роли урока) системы обучения. В данном пособии, в

соответствии с его новым концептуальным построением , принят определенный

понятийно-терминологический аппарат, отвечающий требованиям концепции, но

не всегда и не во всем совпадающий с общепринятым аппаратом действующих

Выделим основные педагогические категории, ключевые термины,

• воспитание как педагогическая деятельность взрослых (педагогическая

деятельность), педагогические механизмы воспитания — деятельность,

• педагогическая деятельность как общественное явление;

• обучение, образование, самовоспитание, самообразование,

• конкретно-исторический характер педагогической деятельности;

• педагогическая наука, методы научного педагогического познания;

• педагогическая практика, методы обобщения и распространения

• принципы научной организации воспитания и обучения;

• умственное воспитание и развитие, знания, умения, навыки;

• соединение обучения и воспитания с производительным трудом;'

• антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное и антинар-

• воспитательный коллектив как субъект, объект и форма целостности

• классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения;

Общая и частная концепции, заложенные в учебное пособие, а также

понятийно-терминологический аппарат имеют своим назначением быть

своеобразными опорными сигналами в усвоении педагогической науки,

изложенной в логике концепции всестороннего формирования целостной

личности в целостном учебно-воспитательном процессе.

Автор выражает глубокую и искреннюю благ одарность всем лицам ,

принявшим заинтересованное участие в подготовке к изданию данного пособия, в

первую очередь рецензентам А.С. Белкину, В.И. Журавлеву, В.А. Сластенину,

Г.Н. Филонову, а также и тем , кто участвовал в конкурсном рецензировании

рукописи, чьи фамилии не были обозначены на отзывах.

Всякая наука, как специальная область мышления, осмысления той или иной

сферы объективной действительности, имеет свой, присущий только ей,

категориальный аппарат. Жизненно важное значение этого аппарата заключается

в том, что именно в категориях, в основных понятиях выражается самая сущность

данной науки, определяется ее объект и предмет, ее основная систем е- и

смыслообразу-ющая идея, благодаря которой хаотическая сумма эмпирических

сведений и фактов обретает, собственно говоря, форму научной системы.

Точность мысли в самих категориях позволяет ученым четко выделять предмет

исследования, подбирать наиболее эффективные м етоды изучения , получать

наиболее-достоверные результаты. Такие общие категории имеет каждая наука.

Однако в классификации наук существуют такие, категории которых,

составляющие их предмет, имеют общенаучное значение, помогают

сформироваться и определиться с категориями и принципиальными позициями в

подходах к исследованию всех других наук. Эти категории м ожно назвать

общенаучно-методологическими, т. е. такими, которые предопределяют в научном

сознании и мышлении ученого той или иной отрасли научного знания исходные

взгляды на сущность изучаемых явлений, их природу и методы их познания.

Такой наукой всех наук, наукой всеобщего знания является философия. Ее

предмет заключается в постижении сущности бытия истины в самом глубоком

смысле этого слова, а категории философского мышления, направленные на

постижение истины, теоретически и практически, в том или ином виде,

обнаруживаются в любой сфере научного знания. Философия оперирует таким и

понятиями, как истина и бытие, пространство и время, сущность и явление, ничто

и нечто, причина и следствие, вещь в себе и вещь для нас, объективность и

субъективность, закон и закономерность, физика и метафизика, форма и

содержание, материя и дух, идея; сознание и самосознание, добро и зло, красота и

безобразие; мышление и разум, количество и качество; конечность и

бесконечность, противоречие и отрицание, свобода и необходимость,

деятельность и воля , развитие и сам оразвитие, целеполагание и

системообразующая идея, нравственная идея и ответственность, целостность и

целокупность, система и структура, анализ и синтез , тезис и антитезис;

взаимосвязь и взаимозависимость, взаимообусловленность и взаимодействие. Все

эти категории являют собой не продукт чистого философского мышления и

разума, а результат обобщенного ф илософского осм ысления теоретических и

эмпирических исследований всех наук. Суть заключается в том, что философия,

сотворив столь масштабное, самого высокого уровня, обобщение конкретно-

эмпирического бытия, возвысившись от конкретного до абстрактного, теперь

предоставляет возможность каждой отдельной науке, относящейся к естественно-

математической или общественно-гуманитарной областям знания,

воспользоваться накопленным духовным богатством, осуществить восхождение

от общеабстрактных категорий и с их помощью к научному анализу всего

конкретно сущего. В этом и состоит методологическое значение ф илософских

категорий, составляющих в сущности важнейшую часть всякого научного знания

и облегчающих ученым познание сущего . мира. Философия как бы

сосредоточивает в себе квинтэссенцию всех отраслей человеческого знания.

Однако философия не может и не должна подменять собой собственно

методологию, систему основных категорий и понятий каждой отдельной науки. В

случае такой подмены остановилось бы развитие всех отраслей фундаментальной

и прикладной науки, дело дальше общих рассуж дении не сдвинулось бы с места,

да и сама философия, не получая конкретного м атериала для обобщений, зачахла

бы. Стало быть, помимо общеметодологических категорий каждая конкретная

наука разрабатывает свой категориальный аппарат, обеспечивающий конкретно-

научное мышление в данной специальной области знания. У физики, математики,

химии, биологии, экологии, географии, геологии, экономики, истории и других

наук выделены и теоретически отработаны свои основные понятия, свой

понятийно-терминологический аппарат. Наиболее близкими к педагогическому

научному знанию науками являются психология, физиология, социальная

педагогика, педиатрия и некоторые другие. О них, их категориях и понятиях,

необходимо сказать специально, поскольку их методология, общие

принципиальные подходы к ребенку тесно связаны с педагогической наукой и

взаимодействуют, взаимопроникают и взаимообогащают друг друга. Так,

психология оперирует такими основными научно-теоретическими понятиями, как

психика, психические процессы, развитие, личность, личностные свойства и

качества, ощущение, восприятие, память, мышление, воля, речь, эмоции и чувства,

деятельность, общение, отношение, одаренность и некоторые другие. Вместе с тем

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д. Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает… Читать ещё >

формирование эстетической культуры школьников как направление воспитательной работы учителя

Восприятие искусства школьниками (по Б.Т. Лихачеву) ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается с восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный параграф.

Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.

" В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины художественного произведения, его глубокое освоение" .

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию телеи радиопередач" .

На этом этапе Д. Б. Лихачев предлагает использовать такие методы, которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведения искусства, процессе его создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания по отысканию исторического материала, характеризующего время, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов — все эти приемы активизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия, как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и дискуссий.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве дополнительного задания Д. Б. Лихачев советует использовать словесное описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям произведения искусства слова или визуального образа.

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения, особенностей видения мира и человека.

" Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого творческого освоения искусства" .

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный, но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

" Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником — сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния литературы и искусства на детей" .

Рекомендовано Комитетом по высшей школе
Министерства науки России в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений и слушателей
институтов и факультетов повышения квалификации
и переподготовки научно-педагогических кадровИздание четвертое, переработанное и дополненное

УДК 378
ББК 74.200я73
Л65.

Пособие отмечено премией на конкурсе учебников по педагогике

Одобрено учебно-методическим объединением педагогических учебных заведений на базе Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина.Рецензенты:
академики Российской академии образования: В.А. Сластенин,
проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики высшей школы
МПГУ им. В.И. Ленина; В.И. Журавлев, проф., докт. пед. наук,
зав. кафедрой педагогики МОПИ им. Н.К. Крупской

Лихачев Б.Т.
Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.
Л65 заведений ислушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:
Юрайт-М,2001.—б07с.

УДК 378ББК 74.200я73

В предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподавателей учебном пособии по общей педагогике предпринята попытка нового подхода к структуре и содержанию курса набазе современных достижений педагогической и психологической наук. В основу структуры его содержания положена концепция всестороннего развития целостной личности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебно-воспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения.
Всоответствии с концепцией структура курса общей педагогики выстраивается в следующей логике. Раздел I — методологии и теоретических проблем педагогики — посвящается анализу общественных явлений воспитания, обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам педагогики как науки; взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике возрастного развития детей; обоснованиюединства воспитания, обучения и жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших объективных общественных процессов, являющихся предметом педагогики как науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений.
Раздел II включает в себя теоретическое обоснование, содержательнуюхарактеристику и проблемы организации учебно-воспитательного 'процесса. Наряду с сущностью педагогического процесса в нем рассматриваются сущность и пути создания детского воспитательного коллектива как основной формы целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского воспитательного коллектива, методы организации и мастерства педагогического взаимодействия с.

Читайте также: