Личностно ориентированное развивающее обучение и с якиманская реферат
Обновлено: 02.07.2024
Якиманская Ираида Сергеевна- доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.
В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту жизнедеятельности,приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.
Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).
Классификационная характеристика
По уровню применения:общепедагогическая.
По философской основе:прагматическая
По основному фактору развития:психогенная
По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
По ориентации на личностные структуры:информационно-операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания:обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью:система малых
По организационным формам:классно-урочная, индивидуально-дифференцированная.
По подходу к ребенку:педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу:развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации:альтернативная. По категории обучающихся:массовая.
Акцент целей
• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.
• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Гипотезы
• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.
• Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.
• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Особенности содержания
Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения,понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья,как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).
Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.
Для каждого ученика составляется образовательная программа,которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
Особенности методики
Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.
СУД. Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.
В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.
СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.
Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.
С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.
Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.
Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:
• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями;
• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
• образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Позиция учителя:
- инициирование субъектного опыта учения;
- развитие индивидуальности каждого ребенка;
признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:
- самопознание, самоопределение, самореализация.
Примечание.Аналогичная модель обучения предложена американским психологом Д.Колбом: цикл обучения, исходящий из конкретного опыта ребенка, включает последовательно фазы рефлексивного наблюдения, концептуализации, активного экспериментирования и переосмысления.
Литература
1. Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. - М., 1962.
2. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
3. Верцинская Я. Я. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащих ся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.
5. Вопросы психологии способностей школьников /Под рук. В.А.Крутецкого. - М., 1964.
6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.
7. К.ларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.
8. Леви В. Искусство быть собой. - М., 1973.
9 Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.-М., 1995.
10. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.
11. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И.СЯкиманской. - М., 1990.
12. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская педагогика. -1964. - № 3.
13. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. - 1994. - № 5.
14. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.
15. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутрен ние" формы // Директор школы. -1995. - №3.
16. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М., 1985.
17. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. - №6.
18. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство. Под личностно-ориентированным подходом принято понимать: обучение и воспитание направленное на развитие личности (в узком смысле), и в широком понимании: Процесс обучения и воспитания позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его индивидуальности.
Какая же цель данного подхода?
Заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности.
Личностно-ориентированный подход строится на следующих принципах:
творчество и успех.
На основе личностно-ориентированного подхода можно выделить ряд педагогических технологий, которыми учитель должен владеть при проведении урока.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся (в группах, парах) с целью совместного решения коммуникативных задач;
Проблемно-поисковая технология предполагает создание в учебном процессе таких речевых ситуаций, в которых учащемуся необходимо решать проблемно-поисковые задачи с целью освоения и использования изучаемого языка, создание собственных произведений проблемного, творческого характера, что позволяет максимально реализовать личностный потенциал учащегося;
Игровая технология включает такие методические приёмы, которые используют элементы игры или полностью организуют учебный процесс в форме языковых, ролевых игр, драматизаций, разыгрывание ролевых ситуаций, тем самым повышает мотивацию у учащихся;
Сценарно-контекстная технология основана на принципах делового общения (например, интервью, дискуссия, школьные деловые ситуации). При этом ученик поставлен в условиях самостоятельного принятия решения и использование языка как средства решения деловой ситуации;
Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися проектных заданий различного характера, связанных с изучением языка, культуры и функциональным использованием изучаемого языка;
Рефлексивное обучение и воспитание обеспечивает целенаправленное формирование учебной компетенции в данной области.
Говоря о личностно-ориентированном подходе, уместно этот термин сочетать со словом технология. Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания объединяет начала других технологий. Можно представить в образе руки или ствола дерева, где пальцы или ветви дерева – это конкретные технологии, составляющие с рукой (стволом дерева) единое целое и выполняющие замыслы целого. Объединение структурировано: Технологии расположены в определённой последовательности, дополняя и усиливая друг друга. (вставить картинку)
В чём же сущность технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания (таблица): Она обобщает теоретический подход к понятию личностно – ориентированное обучение и воспитание. Остановимся на некоторых понятия, которые содержит данная таблица.
Обеспечение развивающей направленности педагогического процесса – создание условий для реализации главной цели – развитие человека- через обучение и воспитание.
Принцип научности- технология опирается на научные, достоверные факты, современные достижение в области развития человека.
Принцип интеграции – комплексный подход к развитию человека (синтез философских, психологических, педагогических знаний).
Принцип креативности – творческий подход педагога к развитию учащихся.
Концептуальное осмысление обучения и воспитания – осознанный и системный подход учителя к развитию учащихся через разработку концепции преподавания предмета.
Разработка специального конспекта урока эффективный способ отслеживания развития личностных качеств учащихся от начала урока и до его завершения.
Мониторинг процесса развития – измерение вклада педагога в развитие учащихся.
Диагностика и мониторинг результатов развития использование психологических измерений результатов развития, знания предмета, предметные и надпредметные умения.
Понимание ценности развития человека – обучение и воспитание являются способами развития человека.
Построение педагогического процесса на развивающей основе–продуманная деятельность учителя по развитию учащихся на каждом уроке.
Готовясь, к семинару мы изучили и провели анализ литературы по данной теме, который позволил нам выделить основные отличительные черты личностно-ориентированного урока от традиционного.
Личностно-ориентированный урок:
Опора на субъектный опыт; (раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым)
Знание психофизиологических особенностей; (избирательность в работе с учебным материалом)
Роль равноправных партнеров; (учитель координатор, организатор самостоятельной работы класса)
Исходя от особенностей личностно-ориентированного урока, теоретических основ и тех проблем, с которыми мы сталкиваемся на уроках английского языка, мы попытались создать рекомендации к проведению личностно-ориентированного урока, которые позволят осознать наши ошибки и найти пути разрешения проблем.
Рекомендации к проведению урока:
Использование разнообразных форм и методов организации работы учащихся; (Давайте зададим себе вопрос, какие формы работы мы используем на уроках английского языка? Конечно, мы перечислим фронтальная, парная, групповая. А затем увидим, что на практике мы чаще используем фронтальную форму работы, реже парную и групповую. А наша задача состоит в том, чтобы мы максимально использовали разнообразные формы работы, начиная от интерактивных и заканчивая самостоятельной. Проблема в том, что на уроках страдает групповая работа, взаимодействие ученик-ученик –ученики, самостоятельное общение на языке в группах, поэтому готовясь к уроку очень важно продумать, каких формы работы вы будете использовать, на каких этапах урока и почему).
Создание атмосферы заинтересованности в работе класса;( Ещё один очень важный аспект. Проблема – умение удерживать мотивацию в течение всего урока. В начале урока мы ставим цель, навязываем её ученику, а наша задача научиться согласовывать цель, так чтобы ученик её принял, заинтересовался. Набор заданий, который выбрал учитель, а если они ещё только репродуктивного характера, то опять возникает проблема, как удержать внимание учеников. Прежде всего, мы считаем, что учитель должен хорошо знать класс, в котором он работает, уметь дать характеристику каждому ученику).
Дифференцированный подход. На уроках английского языка мы работаем в малых группах, в отличие от других предметов и учитель, как правило, имеет богатый дидактический материал. Проблема как рационально использовать данный материал. Он должен быть, прежде всего дифференцированным и ориентированным на всех детей класса, учитывать разную степень обученности. Это значит, учитель должен знать психофизиологические особенности ученика, например: тип восприятия аудиал, визуал, кинестетик; тип мышления, темперамент и т.д. Применения заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала; (словесную, графическую, условно-символическую). Установление объема заданий для каждого ученика;
Стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке; (Типы заданий. Если мы посмотрим, что нам предлагают наши УМК, то мы с трудом можем найти разнообразные способы выполнения заданий, конечно в иностранных пособиях выбор побогаче, но и тоне всегда. Поэтому , готовясь к уроку учитель подбирает разные типы заданий из разных источников).
Создание педагогической ситуации общения; Проблема – доминирование учителя на уроке. Соотношение речи учителя и учащихся на уроке. Необходимо создавать разнообразные ситуации , в которых ученик мог бы себя проявить, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы. Например, применяя технологию сотрудничества, даже слабый ученик будет принимать активное участие в общении со сверстниками, зная, что он получит от них поддержку.
Рефлексия в конце урока;( На открытых уроках ещё есть ряд таких вопросов: что узнали, что прошли, если говорить о рабочем уроке, как часто вы задаете эти вопросы? Зачем вообще нужна рефлексия? Она необходима, чтобы шло развитие. Если постоянно проводить рефлексию, то ученики самостоятельно научатся ставить цель урока, увидят, что нового они узнали, как меняется их представление об этом предмете, давать самооценку, творчески проявлять себя на уроках. Существуют разнообразные формы рефлексии, которые можно применять на уроках. ( например: синквеин.) При опросе на уроке анализировать не только правильность или неправильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность; ( Оценивание, один из важнейших аспектов, особенно для ученика, который ждёт оценку в конце урока.)
При задании на дом необходимо называть не только содержание и объем, но и давать рекомендации по организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания. (Проблема – домашнее задание.Домашнее задание должно быть также вариативным).
Критерии анализа урока:
Создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;
Стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий;
Использование разнообразного дидактического материала;
Активация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока;
Анализ ответа ученика не только с позиции правильности, но и с учётом того, как рассуждал, каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли оригинальные соображения;
Преобладающая форма общения (диалог, полилог);
Предпочитаемые учителем формы работы с классом. (проверка домашнего задания, изложение знаний. Самостоятельная работа, коллективное решение творческих задач, взаимопроверка, анализ разных способов решения и т.п.)
И.С.Якиманская разрабатывает субъектно-личностный подход, предпологающийотно-шение к каждому ребёнку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
В концепции И. С. Якиманскойцелью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.
И. С. Якиманская считает также необходимым в построении модели личностно-ориентированного образования различать следующие термины:
Индивид - человек как представитель рода, обладающий определёнными генотипическими свойствами,
Индивидуальность (от лат. "особь") - единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития.
Личность - человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему
Предлагая свою концепцию личностно-ориентированного образования, Якиманская исходит из следующих положений:
Образовательный процесс на всех ступенях (начальные, средние, старшие классы) строится на основании единых принципов, целей и ценностей
Ценность школы: создание наиболее благоприятных условия для развития личности ученика как индивидуальности.
Школа - это тот социальный институт, где каждый ребёнок должен раскрыться как уникальная неповторимая индивидуальность.
Цель обучения при личносто-ориентированном образовании: создать системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усреднённого" ученика, а с каждым в отдельности, с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
В системе личностно-ориентированного образования основной задачей ставится использование субъектного опыта учащегося в образовательных целях. Субъектный опыт – опыт собственной жизнедеятельности учащегося, опыт его познания, социализации, саморазвития, самореализации.
Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения:
самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
принимать самостоятельные и ответственные решения;
планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
принимать ответственность за себя и своё окружение;
строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Использование субъектного опыта ученика предполагает разработку специального дидактического материала, обеспечивающего:
выявление индивидуальной избирательности ученика к типу, виду, форме материала;
предоставление ученику свободы выбора этого материала при усвоении знаний;
выявление различных способов проработки учебного материала, постоянного пользования ими при решении различных познавательных задач.
Основное педагогическое условие – преемственность знаний.
Особое место в педагогической концепции И.С.Якиманской принадлежит понятиям оценки и отметки.
В процессе самой работы важное место принадлежит оценке, причем оценке не только конечного результата, но и самого процесса выполнения задания учащимся.
Таким образом, оценка должна осуществлять две функции: диагностическую и прогнозирующую. А отметка – контролирующую и стимулирующую.
Взаимодействие учителя с учащимися – это обмен опытом познания и творчества.
Учитель выступает как носитель социально-культурных образцов. И в этом смысле он должен быть не авторитарен, а авторитетен для учащихся.
Преобладающие формы общения на уроке - это диалог и полилог при активном участии всех учащихся класса.
При взаимодействии с детьми учитель должен решать главную задачу – изучение личности ребёнка в образовательном процессе, что включает в себя:
Создание и использование специального банка данных, раскрывающих особенности разви-тия личности каждого учащегося в условиях его школьной жизни.
ГОСТ
Ведущие положения концепции личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированное обучение – это система обучения, строящаяся на базе приоритетного положения личности ребенка, ее ценности, важности и значимости, на основании которого определяется содержание учебно-воспитательного процесса и особенности его организации.
Каждый учащийся рассматривается в качестве исключительного субъекта учебно-воспитательного процесса, чьи индивидуальные показатели развития ложатся в основу познавательной деятельности. Личностно-ориентированное обучение основывается на индивидуализации личности т.е. на особенностях ее развития, возможности и способности каждого учащегося, которые обогащают, расширяют содержательную сторону образовательного процесса и помогают созданию качественной системы обучения, способной реализовать целевое назначение образования.
Фундаментом личностно-ориентированной системы обучения является личность учащегося. Образовательный процесс, при этом, строится на двух равнозначных источниках: процессе обучения и процессе учения. При этом, именно процесс учения является источником личностного развития и отражает индивидуальную направленность учебно-воспитательного процесса.
И. С. Якиманской была разработана концепция личностно-ориентированного обучения, нацеленная на построение учебно-воспитательного процесса, базирующегося на наличии условий для раскрытия и поэтапного развития индивидуальных качеств личности, отвечающих требованиям социума.
Основными положениями концепции И.С. Якиманской являются:
Готовые работы на аналогичную тему
Процесс обучения в рассматриваемой концепции предполагает создание условий, обеспечивающих самостоятельное усвоение учебной программы, развитие творческих способностей и их применение для практической реализации, усвоенных знаний. Кроме того, учащиеся развивают навыки самостоятельности в принятии решений, несении за них ответственности, начинают планировать свою деятельность, составляют ее прогнозы и подводят итоги реализации, применяя навыки анализа. Обучение помогает развить навыки построения с людьми отношений сотрудничества и взаимодействия.
Модели личностно-ориентированной педагогики по И.С. Якиманской
Личностно-ориентированная педагогика базируется на трех моделях или технологиях организации учебно-воспитательного процесса.
Социально-педагогическая модель. Данная технология ориентирована на развитие личности с определенными, заранее заданными параметрами, которые определяются общественными требованиями. Общество разрабатывало типовой образец учащегося т.е. личность носила типовой характер, предполагающий ориентацию учебных программ на эту типовую личность, являющуюся при этом отражением массовой общественной культуры. В процессе обучения ставились одинаковые условия для всех учащихся и их интересы признавались второстепенными т.е. интересы общества выходили на первую позицию. Субъектный опыт самого учащего не используется в данном случае. При этом текущее развитие личности, ее специфика не учитывалась. По сути, состояние личности в начале обучения никого не интересовало. Ставился образец, которым личность должна стать при успешном прохождении учебно-воспитательного процесса. Данная модель базируется на постановке идеальной цели обучения – развитии гармоничной, всесторонне развитой личности.
Предметно-дидактическая модель. Данная модель основывается на применении четкого разделения учебных дисциплин, дифференцированного подхода в организации обучения, чтобы максимально реализовать индивидуальный подход. Дифференциация дисциплин была необходима для того, чтобы выявить предпочтения учащихся в процессе обучения, определить их стремление и заинтересованность в расширенном и углубленном изучении учебного материала, а также развить желание заниматься разнообразными направлениями деятельности, в том числе и профессиональной. Дифференциация дисциплин предполагала такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учебные программы отличаются по объему и уровню сложности.
Психологическая модель. Она основывается на учете психологических факторов развития личности в учебном процессе. Особая роль отводится утверждению разности способностей учащихся в усвоении идентичного учебного материала. Различия в познавательных способностях рассматриваются, как показатель генетического развития, физиологического развития, анатомического строения, влияния условий и факторов общественного развития на текущем этапе. При этом, эти показатели рассматриваются в сложной системе взаимодействия и взаимовлияния. В данной модели, процесс обучения нацелен на личностное развитие и коррекции познавательных способностей учащихся. Только такой процесс обучения будет эффективным и качественным. Развитие учащихся поможет быстрее и продуктивнее достичь образовательных целей и задач.
Читайте также: