Личностно ориентированное обучение в вузе реферат

Обновлено: 08.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МОУ Новониколаевская ООШ

Выполнила: учитель начальных классов Сокол Л.Ю.

2.1.Исследователи проблемы

2.2.Особенности личностно-ориентированных технологий

2.3.Моя деятельность на уроках с личностно-ориентированной направленностью

3.Заключение

4.Список использованной литературы

5.Приложения

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Функции личностно-ориентированного образования:

гуманитарная, суть, которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

2.1. Исследователи проблемы

В исследованиях раскрывается система ценностей личности, как смыслов человеческой деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно

развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.

2.2. Особенности личностно-ориентированных технологий

В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.

Традиционный урок

Личностно- ориентированный урок

1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков

1. Способствует эффективному накоплению каждым ре бенком своего собственного личностного опыта

2. Определяет учебные задания, форму работы де тей и демонстрирует им образец правильного вы полнения заданий

2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий

3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам

3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала

4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по ведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между деть ми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

2.3.Моя деятельность на уроках с личностно- ориентированной направленностью

1.Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

3.Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4.Использование проблемных творческих заданий.

5.Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию

различных способов выполнения заданий.

6.Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа

ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

8.Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9.При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам.

Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

3.Заключение

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;

личностно-ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;

в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;

необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Я считаю, что наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:

использование субъектного опыта ребенка;

предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы.

Автор представляет обзорную статью в виде реферата, затрагивающую вопросы личностно-ориентированного подхода в обучении студентов высших учебных заведений.

Ключевые слова: образование, личностно-ориентированный подход, специалист, высшее учебное заведение

В современных условиях рынок труда характеризуется высоким спросом на мыслящих и высококвалифицированных специалистов, умеющих самостоятельно принимать грамотные управленческие решения. Этот спрос формируется непосредственно работодателями, заинтересованными в наличии у потенциального работника набора определенных качеств, способствующих развитию конкурентоспособности предприятия. В связи с этим предъявляются новые требования к организации процесса обучения студентов вузов, отличного от общепринятого классического подхода. Еще несколько лет назад в вузах нашей страны особенно провинциальных система обучения основывалась на незыблемых постулатах и стереотипах, характеризующихся обезличенностью обучающихся, т. е. отсутствие индивидуального подхода к студентам. При таких условиях студент выступает в качестве пассивного слушателя лекций (причем, зачастую потоковых), редко проявляет инициативу на семинарских занятиях, практически не участвует в дискуссиях. Весь процесс образования — рутинная, скучная работа, как для студентов, так и для преподавателей, которые мало контактируют друг с другом во время проведения занятий. Все это привело к тому, что назрела необходимость менять существующие механизмы образования, которые должны быть, в первую очередь, направлены на развитие у студентов способности самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять грамотную самооценку и получать новые знания. На наш взгляд, в основе современного образовательного процесса должен лежать подход, направленный на развитие личности каждого студента, т. е. когда в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, а процесс обучения является познавательной деятельностью. В таком случае преподаватель и обучающийся будут работать в тандеме. Таким образом, результатом образования, основанного на личностно-ориентированном подходе, становятся сформулированные у студентов качества личности, которые обеспечивают дальнейшее эффективное принятие решений в своей будущей профессиональной деятельности [1].

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.

В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел в развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Каабе, Г. Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеля, М. Лютера и др. Английский мыслитель-гуманист Томас Мор (1478–1535) высказывал мысли о разностороннем развитии личности. Французский писатель гуманист Франсуа Рабле (1494–1553) едко и остроумно обличал пороки средневекового воспитания и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания, в центре которого — духовное и телесное развитие личности. Мишель Монтень (1533–1592), французский философ и писатель разработал гуманистическую педагогическую программу, оказавшую сильное влияние на педагогику Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Канта, Л. Н. Толстого и других прогрессивных теоретиков, и практиков воспитания. Целью воспитания и образования Монтень провозглашал гармоническое совершенствование человеческой личности, выявление заложенных в человеке способностей. По суждениям Монтеня, ребенок превращается в личность не столько благодаря полученным знаниям, сколько развив способность к критическим суждениям.

В 70–80-е гг. XX столетия в отечественной педагогике личностный фактор в обучении исследовали Н. А. Данилов, Л. В. Занков, Г. С. Костюк, Х. Й. Лейментс, В. А. Сухомлинский, Д. Е. Эльконин и др. Плодотворной для личностного подхода оказалась модель содержания образования В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, включавшая четыре элемента культурного опыта. В этот период основной целью личностно ориентированного образования становится развитие личности учащегося. В дальнейшем развитие философско-педагогических идей стало методологией личностно ориентированного обучения. Философия образования исследует личностно ориентированный подход с использованием категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога. Игры, как форм проявления личности (Г. С. Батищев, В. Е. Кемеров, В. Н. Шердаков и др.). С точки зрения дидактики личностно ориентированное образование включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса (Н. А. Алексеев, З. И. Васильева, И. А. Колесникова, С. Поляков, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин и др.)

В последнее десятилетие XX века стали по-настоящему востребованы идеи личностно ориентированного обучения, развития творческих способностей каждого учащегося, формирование предметных и надпредметных умений у школьников. Таким образом, проанализировав историю становления и развития идей личностно ориентированного обучения показал, что ориентация на личность ученика в педагогике существует давно. Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др. В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе, Г. Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеня, М. Лютера и др.

В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях– Д. Дидро, К. А. Гельвеция, И. Г. Песталоцци, А. Н. Радищева, Ж. Ж. Руссо и др. В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались К. Д. Ушинским, И. Гербартом, Л. Н. Толстым, Н. И. Пироговым, Х. Манном, Дж. Дьюи и др. В XX веке идеи личностного развития и саморазвития ребенка продолжают развиваться в трудах педагогов и психологов П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого Н. А. Алексеева, З. И. Васильевой, И. А. Колесниковой, С. Полякова, В. В. Серикова, М. Н. Скаткина и др. [5].

Личностно-ориентированная модель образования состоит из следующих ключевых характеристик:

С точки зрения цели — это развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры;
С точки зрения знаний, умений и навыков — это средство развития личности;
С точки зрения положения обучающегося — это субъект процесса обучения;
С точки зрения основных дидактических средств — это диалог, полилог, сотрудничество, творческая учебно-познавательная деятельность;
С точки зрения аксиологической (ценностно-смысловой) основы — это потребности и интересы личности;
С точки зрения роли преподавателя — это позиционирование его как координатора, консультанта, помощника, организатора (менеджера);
С точки зрения получения основных результатов — это повышение уровня личностного развития, учебной самостоятельности, самоопределения и самореализации [6];

Определяя психологические характеристики личностного поведения или деятельности, Л. С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником собственного поведения и деятельности, он поступает личностно. В этом контексте личностно-ориентированное обучение должно быть построено таким образом, чтобы обучающийся или обучающиеся чувствовали себя его источником. Реализация этого принципа требует соблюдения нескольких условий.

Первое условие касается внутренней мотивации обучения учащихся. Необходимо иметь в виду, что, во-первых, обучающиеся далеко не всегда имеют внутренние мотивы, связанные с содержанием обучения. Их мотивы могут носить и чисто внешний характер, и быть внутренними, но мало связанными с обучением (общение с кем-то из сокурсников, желание доказать, что индивиду под силу овладеть той или иной профессией и (или) у него есть способности для усвоения трудного содержания). Во-вторых, учащиеся далеко не всегда осознают собственные, реально действующие мотивы (по терминологии А. Н. Леонтьева). Так, многие студенты искренне считают, что хотят заниматься тем или иным делом, работать в той или иной профессии. Однако часто бывает, что их реальные желания и стремления оказываются совершенно иными, они поступают в конкретный вуз на конкретный факультет потому, что им кто-то советовал там учиться или друг (подруга) решили туда поступать. В-третьих, в некоторых случаях мотивация обучения оказывается довольно тесно сплетенной со взаимоотношениями с преподавателями: значительная часть студентов не любит тот или иной предмет и не хочет его изучать потому, что, с их точки зрения, преподаватель этой дисциплины слишком строг, несправедлив или просто малоприятен для общения.

Второе условие касается создания предпосылок для реализации активности обучающихся. Обучение, как правило, строится в первую очередь с учетом деятельности преподавателя. При этом на деятельность обучающихся либо совсем не обращают внимания, либо она конструируется и проектируется в зависимости от особенностей активности педагога и предполагаемых результатов обучения. Именно поэтому студенты в некоторых случаях воспринимают себя не источниками обучения, а скорее объектами, на которые воздействует педагог. Это приводит к отрицательному отношению как к какому-то конкретному занятию, так и к обучению в целом.

Третье условие связано с наличием у обучающихся деятельности по контролю и оценке обучения. В педагогике высшей школы, так же, как и в педагогике других ступеней образования, стали традиционными контроль и оценка учебного процесса преподавателями. Существует довольно много учебных и методических пособий, в которых указывается, что в процессе обучения у учащихся должны формироваться контроль и оценка собственной деятельности, что предполагает несколько иное построение учебного процесса, чем существует сегодня. Таким образом, построение личностно-ориентированного обучения, т. е. обучения, в процессе которого происходит развитие личности человека, предполагает соблюдение трех условий, касающихся в первую очередь отношения обучающегося к самому процессу обучения [7]. Центральным звеном личностно‐ориентированного профессионального образования является профессиональное развитие личности в процессе обучения, освоение профессии и осуществление профессиональной деятельности на высоком уровне. Объектами профессионального развития личности являются ее интегральные характеристики, среди которых выделяют социально‐профессиональную направленность, компетентность, профессионально важные качества, психофизиологические свойства. Реализация личностно‐ориентированного подхода в обучении студентов вуза осуществляется благодаря различным формам и методам организации учебного процесса, среди которых можно выделить: обучение в малых группах сотрудничества, организация дискуссий, ролевые и деловые игры, метод проектов, формирование критического мышления обучающегося, развитие способности к самооценке [8].

Таким образом, практика широкого использования личностно-ориентированного подхода за рубежом и недолгая российская история позволяют выделить определенные преимущества и недостатки данного подхода в разных системах обучения.

Преимущества личностно-ориентированного образования в вузе:

− Учет индивидуальных особенностей каждого студента в процессе обучения (составление индивидуальных образовательных программ и учебных планов);

− Выстраивание студентами собственной индивидуальной образовательной траектории (возможность самообучения и самореализации);

− Индивидуальное планирование и выбор студентом предпочтительных модулей и интересных, и полезных для него дисциплин;

− Исключение дублируемых модулей, курсов, углубленно освоенных в школе;

− Оценка собственных достижений и успехов;

− Возможность освоения индивидуальных учебных программ в ускоренные сроки;

− Глобальность образовательного пространства и широкий выбор возможностей;

− Академическая студенческая и преподавательская мобильность;

− Возможность совмещения обучения с работой;

− Отсутствие необходимости разработки преемственных образовательных программ.

Недостатки личностно-ориентированного образования в вузе:

− Слом профессиональных устоев и традиций;

− Уход от фундаментальности и всеохватности системы высшего образования;

− Рост непродуктивных издержек учебного процесса, отказ от бесплатного образования;

− Увеличение учебной занятости студента и усиление нагрузки преподавателя;

− Увеличение сроков обучения [9].

Вопросы технологии личностно-ориентированного обучения в средней школе достаточно подробно рассмотрены в специальных исследованиях И. С. Якиманской, В. В. Серикова, Е. В. Бондаревской и др. Проблема применения личностно-ориентированного обучения в вузе, разработки его на технологическом уровне остается далеко не решенной. Рекомендации дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения в школьном курсе, разработанные И. С. Якиманской, В. В. Сериковым, в условиях высшей школы, на наш взгляд, могут быть сформулированы следующим образом:

− Государственный образовательный стандарт выбранной специальности должен быть доступен и абитуриенту, и студенту;

− Адаптированным вариантом рабочей программы по изучаемым предметам должен быть обеспечен каждый студент. Учебный план должен быть субъективно значимым для обучаемого и его усвоения, организация учебной деятельности должна учитывать актуальный уровень его личностного развития;

− Учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у студента оставалось возможность выбора учебных задач, заданий;

− Всячески поощрять и стимулировать студентов к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов переработки учебного материала, к формированию собственного стиля учебной деятельности;

− Особе внимание уделять формированию общенаучных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей студента;

− Не только оценивать конечный результат учебной деятельности, но и формировать самоконтроль в процессе учения, активизировать рефлексию мышления.

Выбрав в качестве основания требования к уроку с личностно-ориентированной направленностью, разработанные И. С. Якиманской, сформулируем критерии эффективности деятельности преподавателя на занятии с личностно-ориентированной направленностью:

− Готовность преподавателя изменить характер проведения занятия в зависимости от уровня компетенции аудитории;

− Представление учебного материала в различных формах: словесной, графической, условно-символической, мультимедийной, а также применение заданий в расширенном поле выбора;

− Создание положительного эмоционального настроя на работу всех студентов в ходе занятий;

− Стимулирование студентов к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий [10];

Анализируя основы функционирования высшей школы, мы подчеркиваем приоритетное положение в этой системе парадигмы личностно ориентированного образования, которое подразумевает включение разнообразных механизмов личностного, профессионального и социального развития, использование возможностей субъектного опыта студентов в образовании. Важным в профессиональном плане является положение о том, что в контексте личностно ориентированного образования происходит ценностный сдвиг на личность и механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного человека, творческого специалиста. Существенным постулатом мы считаем идею о том, что именно личностно-ориентированное образование способно привести к реализации значимых целей — обеспечение индивидуального саморазвития студентов, оказание влияния на поступательное движение общества к социальным достижениям, устранение известных противоречий между рынком образовательных услуг и запросами рынка труда. Однако, самое главное заключается в том, что коренным образом изменяется представление о личности обучающегося, которая, кроме социальных качеств, наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т. п. Идеи личностно ориентированного подхода позволяют определить миссию современной высшей школы, которая представляет собой предназначение, ответственное государственное задание, от реализации которого зависит не только качество подготовки специалиста, но и выход научно- образовательной системы на новый качественный уровень; перспективы для выпускников, связанные с определением новых направлений специализации, приводящих к личностной самореализации. Реализация миссии современной высшей школы обуславливает возможность полноценного освоения профессии, обеспечивает условия формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста. Но самое главное — позволяет определить стратегию и тактику самораскрытия творческого потенциала человека в контексте профессионально ориентированного образования, что направляет многоаспектные самоизменения, деятельностно-практическое самообогащение и самоосуществление личности [11].

Основные термины (генерируются автоматически): личностно-ориентированное обучение, личностный подход, студент, личностно-ориентированный подход, учебная деятельность, обучение, ориентированное образование, процесс обучения, учебный процесс, личностное развитие.

Обеспечение личностно-ориентированного обучения студентов в вузе осуществляется с помощью вариативности образования в рамках компетентностной модели профессиональной подготовки. Вариативное образование — одно из направлений модернизации высшего профессионального образования. Вариативное обучение позволяет наиболее эффективно развивать профессиональные и личностные качества студентов в высшей школе. Реализация основных положений новой парадигмы образования обеспечивается в рамках компетентностной модели обучения. Компетентностный подход неразрывно связан с системно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами. В этой связи важным компонентом реализации ФГОС ВПО нового поколения является проектирование индивидуальной образовательной траектории и построения индивидуальных образовательных маршрутов. Современные требования к образовательной среде обусловливают необходимость разработки алгоритма проектирования индивидуальных образовательных траекторий для высшего профессионального образования. Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов позволяют развивать как личностные, так и профессиональные качества студентов.

1. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования, 2014. – № 2. – С. 76 – 81.

2. Артюхина М.С. Интеллектуальное воспитание обучающихся в контексте интерактивных технологий обучения / М.С. Артюхина // Педагогика и просвещение. – 2014. — № 4. – С. 42–50.

4. Артюхина М.С. Теоретико-методические основы проведения интерактивных лекций / М.С. Артюхина, О.И. Артюхин// Фундаментальные исследования. — № 11-2. – 2013. – С. 304–308.

5. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе: монография / Ю.А. Поляков, Т.С. Жилинская, М.С. Помелова [и др.] / Под ред. Н.В. Лалетина. – Красноярск: Центр информации, 2011. – 172 с.

6. Помелова М.С., Артюхин О.И. Интерактивные формы обучения в системе курсов по выбору / М.С. Помелова, О.И. Артюхин // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 3 (34). – С. 59–61.

7. Санина Е.И. Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий / Е.И. Санина, М.С. Помелова, Ням Нгок Тан; под общ. ред. Е. И. Саниной. – М.: РУДН, 2012. — 164 с.

8. Санина Е.И. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования / Е.И. Санина, А.М. Маскаева // Преподаватель XXI век.- М.: Прометей. — 2010. — № 4.— С. 7–11

10. Тужба Т.Е. Индивидуальные образовательные траектории как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в вузе // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников международной конференции. Москва, РУДН, 24–26 апреля 2013 г. / Под ред. Н.Б. Карабущенко. — М.: РУДН, 2013. — 375 с.

11. Шмигирилова И.Б. Компетентностный подход в системе образовательных подходов и технологий // Вектор науки ТГУ. — 2012. — № 3 (10).

Образование формирует человеческий капитал, важной составляющей которого является интеллектуальный капитал. Мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал становится основным ресурсом развития культуры и экономики общества, где человеческий капитал - это комплекс внутренних возможностей личности, определяющих постоянное возрастание интеллектуального и творческого потенциала, профессионального опыта. Формирование человеческого капитала в обществе возможно через различные парадигмы образования, т.е. определенные образовательные концепции, определяющие систему методов, функций и целей образования данного общества на конкретном этапе его исторического развития. Инновационная парадигма образования базируется на человековедческой компетентности, рассматриваемой в качестве социально-духовного феномена, представляющего собой совокупность компетенций, которые определяют ценностно-мотивационный и личностно-деятельностный характер познания человека в процессе его профессионального становления. Данный феномен актуализирует образовательное концептуальное триединство: ценностные ориентации - социально-ролевые функции - деятельность - как основу личностного и профессионального становления специалиста, что способствует формированию его нравственной, социально-ответственной, активной позиции.

Компетентностный подход наиболее полно отражает требование к унификации системы высшего образования. Необходимо разработать целостную модель обучения в контексте компетентностной парадигмы образования, направленной на индивидуально-личностное обучение, позволяющее развивать как личностные, так и профессиональные качества студентов.

В зависимости от целей субъектов образования индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) может выстраиваться по-разному и в связи с этим по-разному определяется (А.В. Хуторской, Г.А.Климов, И.С. Якиманская, С.В. Воробьева). Мы будем рассматривать индивидуальную образовательную траекторию как целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую студенту позицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта, позволяющую осуществлять самоопределение и самореализацию при использовании педагогической поддержки (тьютора), а также варьирование дидактических и методических средств исходя из личностных характеристик обучаемого [10].

Таким образом, в индивидуальной образовательной траектории можно выделить два компонента:

1) содержательный компонент, который определяется целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программой, учитывающей индивидуальные особенности, потребности обучающегося;

2) технологический компонент, которых характеризуется способом реализации этой программы [10].

Проектирование ИОТ состоит из следующих этапов:

1) функциональный этап: осознание и коррекция цели индивидуальной образовательной деятельности, планирование результатов обучения;

2) содержательный этап: на основе анализа программ обучения, выделения учебных модулей и определения способов, методов и технологий изучения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося;

3) операциональный этап: осознание временной и функциональной последовательности действий; разработка структуры индивидуального образовательного маршрута;

4) оценочный этап: период оценки и логики формальных операций собственной деятельности, рефлексия и самооценка результатов обучения.

На процесс выбора ИОТ влияют не только личностные предпочтения студента и рекомендации тьютора, но также этот процесс невозможен без учета мнения психолога и родителей обучающихся. Реализация ИОТ возможна через проектирование индивидуально-образовательных маршрутов. Мы предлагаем рассматривать следующие варианты индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ):

1) образовательный маршрут, максимально способствующий развитию прикладной практической деятельности студента (ИОМ 1);

2) образовательный маршрут, максимально способствующий развитию научно-исследовательской деятельности студента (ИОМ 2);

3) образовательный маршрут, максимально способствующий развитию педагогической деятельности студента (ИОМ 3);

4) образовательный маршрут, максимально способствующий развитию организационно-управленческой деятельности студента (ИОМ 4).

Проектирование ИОТ по перечисленным образовательным маршрутам возможно как в учебной (с введением дополнительных факультативов по необходимым для конкретного вида деятельности дисциплинам, поиском по интересующему направлению деятельности баз практик), так и во внеучебной деятельности студентов: привлечение к работе в научном студенческом обществе, специализированных лабораториях, к участию в научных конференциях, работе в органах студенческого самоуправления.

Особое место в проектировании ИОТ занимают интерактивные средства обучения. На сегодняшний день применяются лишь отдельные компоненты интерактивных средств обучения, и существует мало завершенных исследовательских работ, в которых бы задачи использования интерактивных средств обучения рассматривались комплексно, как единое целое. Отсутствие исследований в области технических особенностей (программных и аппаратных) интерактивных средств обучения, анализа существующих педагогических и методических разработок в этой области оказывает крайне негативное влияние на внедрение и активное использование интерактивных технологий на всех ступенях отечественного образования. Условно интерактивные средства обучения можно разделить на две составляющие: интерактивный учебный комплект и интерактивное оборудование. Интерактивный учебный комплект представляет собой учебно-методический комплекс: интерактивный учебник, справочник, тренажер, задачник, лабораторный практикум и средства наглядности. В состав интерактивного оборудования входят интерактивные доски, планшеты, плазменные панели, мобильные копи-устройства, проекторы, системы тестирования, малые средства информационных технологий [3]. Отличительной особенностью интерактивных средств обучения является взаимосвязь интерактивных учебных комплектов с интерактивным оборудованием. Эффективность интерактивных комплектов в значительной мере зависит от того, на каком оборудовании они будут представлены, а чаще всего учебный комплект не может быть раскрыт без интерактивного оборудования [7]. Внедрение интерактивных технологий имеет два основных направления. Первое направление - это включение новых средств обучения в учебный процесс в качестве вспомогательного средства в контексте традиционных методов системы обучения. В этом случае интерактивные технологии выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и автоматизации рутинной работы педагога, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучающихся. Второе направление представляет собой активное использование интерактивных технологий в качестве основного компонента учебного процесса, что ведет к изменению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, ведет к построению целостных курсов, основанных на использовании интерактивных средств обучения в отдельных учебных дисциплинах, что в конечном итоге повышает качество и эффективность обучения в целом [1]. Интерактивный учебно-методический комплект должен обеспечивать полноту и непрерывность дидактического цикла: предоставлять обучаемому теоретический материал, обеспечивать активную тренировочную деятельность, строить индивидуальные учебные задания, осуществлять пооперационный контроль действий обучающегося, реализовывать обратную связь, выдавать оценку. Интерактивный учебный комплект, его программная составляющая должны быть представлены на соответствующем оборудовании. Целесообразно применение интерактивного оборудования, такого как интерактивная доска, планшет, проектор и т.п. [5].

Интерактивные средства обучения за счет своих технологических возможностей позволяют выстраивать разнообразные по форме и содержанию связи с обучающимися, например информативную или справочную, консультирующую или результативную, вербальную или невербальную [6], используя при этом различные функции: графику, цвет, аудио и видео, периферийное оборудование. Наличие обратной связи в интерактивных средствах обучения позволяет осуществлять коррекцию знаний самим обучаемым, опираясь на консультирующую информацию [4]. Направляющая информация может выбираться либо самим обучаемым из памяти интерактивного средства обучения, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых в ходе учебной работы. Данные технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся и выстраивать индивидуальную траекторию изучения и контроля одного и того же материала. Здесь подразумеваются различная степень глубины и полноты содержания материала, индивидуальный темп обучения, а также последовательность, которая может выбираться как педагогом, так и самим обучающимся. Учитывается большое число параметров при работе с таким средством обучения: затраченное время на изучение или проверку знаний, число попыток и количество ошибок и т.п. [9]. Например, применение современных интерактивных средств обучения через усиление эргономики и наглядности восприятия изучаемого материала увеличивает познавательную активность, интерес к предмету изучения и учебную мотивацию, что сказывается на эффективности обучения в целом [2].

Таким образом, личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки позволяет наиболее полно развивать как личностные, так и профессиональные качества студентов.

Рецензенты:

Фролов И.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой физико-математического образования Арзамасского филиала Нижегородского государственного университета, г. Арзамас;

Санина Е.И., д.п.н., профессор кафедры человековедения и физической культуры Академии социального управления, г. Москва.

ГОСТ

Понятие и назначение личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое ставит личность ребенка на первый план и направляет учебно-воспитательный процесс на формирование всесторонне развитой личности с сохранением ее самобытности.

Личностно-ориентированная технология обучения – это специальная методика организации учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребенка с учетом ее индивидуальных особенностей развития, при которой педагог подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным способностям, возможностям и интересам ребенка.

При личностно-ориентированном обучении, педагог не оказывает авторитарного влияния на процесс воспитания и обучения. Учащемуся не приходится подстраиваться под его индивидуальный стиль. Взаимоотношения между участниками образовательного процесса носят согласованный характер и базируются на равноправии сторон. Учащийся теперь становится активным субъектом процесса обучения, проявляя активность и инициативность в его организации, используя творческие направления деятельности. Мышление учащихся, обучающихся по технологии личностно-ориентированного подхода, развивается в направлении рефлексии т.е. имеет ориентацию на достижение конкретного результата.

Личностно-ориентированное обучение нацелено на формирование у ребенка механизмов самореализации, навыков саморазвития и самосовершенствования, обеспечение оптимального прохождения процесса социальной адаптации и всестороннего развития личности, с раскрытием ее творческого потенциала.

Личностно-ориентированная технология обучения имеет следующие особенности применения:

Проведение оценки и устранение недостатков психологического состояния учащихся во время различных этапов обучения;
Опора на мотивацию учащихся к познавательной деятельности;
Подача учебных программ с учетом психологических особенностей коллектива учащихся, проведение педагогико-психологического анализа характеристик развития каждого учащегося;
Преподнесение учебных программ на основе применения сенсорных методов;
Использование индивидуальных методов организации обучения, а также различных вариантов диалоговой, парной и групповой работы;
Применение дидактических приемов и средств в ходе обучения;
Обеспечения условий для осознания каждым учащимся ценности и важности своей личности, осознание своей роли в учебном процессе;
Проведение анализа учебного занятия или курса в целом совместно с детьми, при котором учитывается их мнение по поводу важности изученного материала, внесения поправок в курс, исключение бесполезного материала или дополнение значимого, описание самых интересных моментов и поиск путей решения различных задач.

Готовые работы на аналогичную тему

Личностно-ориентированное обучение опирается на оптимистический подход педагога к организации обучения и развития каждого ребенка. Педагог должен видеть потенциал ребенка и верить в возможность его развития, мотивируя к нему ребенка. К ребенку необходимо относиться, как к личности, способной сделать самостоятельный верный выбор. Педагог только направляет ребенка, ориентируя его на достижение конкретного результата.

Рисунок 1. Технология личностно-ориентированного обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

У каждого учащегося есть собственное понимание смысла обучения и свои интересы в этом процессе. На них и должен опираться педагог. Учащему необходимо помочь сформировать свою линию поведения и жизненную позицию, сделать выбор в пользу важных ценностей и овладеть конкретной системой знаний и навыков.

Принципы применения личностно-ориентированной технологии обучения

Личностно-ориентированная технология обучения основывается на следующих принципах:

Организация учебного занятия по технологии личностно-ориентированного обучения

Каждое учебное занятие личностно-ориентированного обучения проводится в несколько этапов:

Читайте также: