Lesson within developing education реферат

Обновлено: 02.07.2024

In the domestic school, the lesson remains the main form of organization of training. In the form of a lesson, it is possible to effectively organize not only educational and cognitive, but also other developmental activities of students.

A lesson is a form of the organization of the educational process, in which the teacher organizes the cognitive and other activities of the constant group of students (class) within the specified time, taking into account the characteristics of each of them, using the types, means and methods of work that create favorable conditions for all pupils mastered the basics of the studied subject, as well as for the upbringing and development of cognitive and creative abilities, the spiritual forces of the students.

In each lesson, it is possible to distinguish its main components (the explanation of the new material, fixation, repetition, testing of knowledge, skills, skills) that characterize the various activities of the teacher and students. These components can perform in various combinations and determine the construction of the lesson, the relationship between the stages of the lesson, i.e., its structure.

The structure of the lesson is understood as the ratio of the components of the lesson in their specific sequence and the relationship between themselves. The structure of the lesson depends on the didactic purpose, the content of the teaching material, the age characteristics of the students and the characteristics of the class as a collective. The variety of structures of lessons assumes a variety of their types.

There is no generally accepted classification of types of lessons in modern didactics. This is due to a number of circumstances, above all the complexity and versatility of the process of interaction between the teacher and students that occurs in the lesson.

Consider some of the existing classifications of types of lessons.

1. Classification of lessons on two criteria: the content and method of conducting (I.N. Kazantsev). According to the first criterion (content), the lessons of mathematics, for example, are divided into lessons of arithmetic, algebra, geometry and trigonometry, and inside them depending on the content of the topics taught. By the way of conducting classes, lessons are divided into lessons:

2. Classification of lessons on the logical content of the work and the main stages of the educational process (S.V. Ivanov):

Classification of lessons on the purpose of the organization, the content of the study material and the level of student learning (M.I. Makhmutov). In accordance with this approach, five types of lessons are distinguished:

4. Classification of lessons according to the prevailing component of the lesson (VI Zhuravlev). According to this classification, lessons are divided into mixed (combined) and special. Combined in their structure contain all the components of the lesson. In the structure of special lessons, one component prevails. Special lessons include:

5. Classification of lessons for the didactic purpose (B.P. Esipov, G.I. Shchukin, etc.):

Lesson familiarizing students with new material or communicating (learning) new knowledge. This is a lesson, the content of which is a new material, unknown to the students, which includes a relatively wide range of questions and requires considerable time for its study. In such lessons, depending on their content, specific didactic goal and students' readiness for independent work, the teacher himself sets forth new material or conducts independent work of students under his guidance. The structure of the lesson of acquaintance with the new material: the repetition of the previous material, which is the basis for studying the new; the teacher's explanation of the new material and work with the textbook; check of understanding and primary consolidation of knowledge; assignment to the house.

The lesson of fixing knowledge. The content of the curriculum at the lesson is a rethinking of previously acquired knowledge with a view to their more solid assimilation. Students in some cases comprehend and deepen their knowledge of new sources; in others they solve new tasks for the rules known to them; in the third, they reproduce the previously acquired knowledge verbally and in writing; in the fourth, they make reports on certain issues from the passed for the purpose of deeper and their steady assimilation, etc. Structurally, such lessons involve the passage of the following stages: checking the homework; the performance of oral and written exercises; checking the completion of tasks; assignment to the house.

With the lessons of consolidating knowledge, the lessons of developing and consolidating skills and abilities are closely related. The process of consolidating skills goes on several lessons in a row. From the lesson to the lesson, the material should become more complex, so that it can really be seen that the students are more successful in coping with this learning task.

Lessons of generalization and systematization of knowledge  systematizes and reproduces the most significant questions from the previous material, compensates for the existing gaps in students' knowledge and reveals the most important ideas of the course being studied. Such lessons are held at the end of the study of individual topics, sections and training courses in general. Their mandatory elements are the entry and the conclusion of the teacher. The very repetition and generalization can be carried out in the form of stories, short messages, reading individual places from the textbook or a conversation between the teacher and the students.

The lessons of checking knowledge, skills and control (control) allow the teacher to reveal the level of students' training in a certain area; to establish shortcomings in mastering the material; outline the way forward. Control lessons require the student to apply all of his knowledge, skills and skills on this topic.

Verification can be carried out either verbally or in writing.

In the practice of the school the most common were combined or mixed lessons, which solve several didactic tasks at once. The approximate structure of the combined lesson:

• checking homework and interviewing students;

• study of new material;

• initial verification of assimilation;

• fixing new knowledge in the course of training exercises;

• a repetition of what was previously studied as a conversation;

• checking and assessing students' knowledge;

1. Abyldaev. The role of pedagogical practice. Kazakhstan School, №11-12, 2005

2. Zh. Abdiev, S.Babayev, A. Kudiyarov. Pedagogy. Almaty, 2004

3. L.Omarova. The Importance of Pedagogical Practice. School of Kazakhstan. №11, 2008

4. S. Marsembayev, K. Kassymkhanova. Pedagogical practice: organization and carrying out. Kazakhstan School, №7.

One of the major goals of the American school system is to provide all children with equal educational opportunity. However, with regard to minority students, meeting this particular objective has presented a real challenge to educators as they have been confronted with the task of reshaping education in the multilingual, multicultural society that characterizes the United States.

Many significant events contributed to the need of school reform. The Civil Rights movement launched by African Americans in the 1960’s, which resulted in the passage of the Civil Rights Act of 1964, triggered major social changes in the direction of equality and justice for all. Consequently, the US Department of Education was charged “…to conduct a survey on availability of equal educational opportunity and to provide technical and financial assistance to school boards in carrying out plans for the desegregation of public schools” (Zephir,1999:136). Changing immigration patterns also occurring since the 1960’s brought educational issues to the forefront of discussion. In 1968, the first Bilingual Education act was passed in an attempt “…to provide short-term help to school districts with high concentrations of students from low income homes who had limited English-speaking ability” (Millward,1999:47). Moreover, in 1974, the Supreme Court ruled in Lau vs. Nichols (a class action suit brought on behalf of Chinese-speaking children in San Francisco) that English-limited children who were being taught in English “…were certain to find their classroom experiences totally incomprehensible and in no way meaningful” (Stevens,1999:108). In consequence, schools were instructed to give special help to non-English-speaking students in order to guarantee their equality under the law with students who spoke English as their first language. In short, the social movement of the 1960’s gave rise to major educational changes; and it was in that context that the concept of ‘multicultural education’ originated.

The 1980’s saw the emergence of a body of scholarship on multicultural education by progressive education activists and researchers who refused to allow schools to address their concerns by simply adding token programs and special units on famous women or famous people of color. James Banks, one of the pioneers of multicultural education, was among the first multicultural education scholars to examine schools as social systems from a multicultural context. According to Banks “In order to maintain a ‘multicultural school environment’, all aspects of the school had to be examined and transformed, including policies, teachers’ attitudes, instructional materials, assessment methods, counseling, and teaching styles” (Mitchell,1996:110).

By the middle and late 1980’s, other K-12 teachers-turned-scholars provided more scholarship in multicultural education, developing new, deeper frameworks that were grounded in the ideal of equal educational opportunity and a connection between school transformation and social change. Meanwhile, the cultural landscape of the United States continued to become less visibly white Christian and more visibly rich with cultural, racial, ethnic, and religious diversity, underscoring the necessity for everyone to develop a set of skills and knowledge that the present system was failing to provide all students. These included creative and critical thinking skills, intercultural competence, and social and global awareness. The education system was not only plagued by unequal treatment of traditionally oppressed groups, but was also ill-equipped to prepare even the most highly privileged students to competently participate in an increasingly diverse society.

In the 21st century, at a time when it is reported that minority students already “outnumber white students in twenty-five of the nations twenty-six largest urban school systems” (Robson,1998:211), and when it is estimated that “minority groups, taken together, will outnumber the current white majority in the overall population by 2056” (Robson,1998:211), never has the discussion about multicultural education been more intense. At the same time, never has the necessity to address the needs of non-English speaking immigrant children been more imperative. In fact, according to Mitchell and Salsbury (1996) “the number of language-minority students in the United States was estimated at 9.9 million in 1994” (p.223-224).

Students from racial and ethnic minority backgrounds are more likely to be disproportionately placed in special education programs and classes. Some groups of students are under-represented in special education and over-represented in programs for gifted and talented students. Such disproportionate representation of minority groups is an ongoing national problem. Disproportionate representation is a complex problem, and fixing it calls for pervasive strategies. Reducing over-representation of minority students in special education calls for creating a successful school environment for all students and accurately distinguishing disabilities from cultural differences. It is important to understand that the risk of low academic performance and challenging behaviors does not reside solely within the child or family. Instructional, classroom and school variables can and do contribute to academic problems. Educators need to be aware of the cultural influences on behavior. They may need training to develop their knowledge of cultural beliefs, values, behaviors and expectations, as well as their own attitudes, values and perspectives toward diversity. They should know how to use cross-cultural communication skills with students, families and community members and be able to develop, evaluate, and use multicultural curricula and interventions.

Also, when a student’s English proficiency is limited, it may be difficult for a teacher to tell if academic problems are due to a disability or a language difference. In such cases, the teacher must informally assess the student’s English language proficiency. Enhancing traditional tests with other assessments such as classroom observations and performance measures can provide the information needed to develop appropriate lessons or identify alternative teaching strategies. For most children referred for evaluation, academic failure is related to problems in learning to read. It is crucial to emphasize reading and to have a strong array of alternate instructional strategies to address reading difficulties. Curricula should incorporate students’ cultural backgrounds, be relevant to their lives, and build on their experiences.

Multicultural Education and the Educator:

Multicultural education helps students attain the skills and perceptions needed to function effectively within their own ethnic cultures, other ethnic cultures, and the common culture. It demands that cultural pluralism become an integral part of the educational process at every level. Educators must be trained to recognize, accept, and value the cultural differences of students. They must be taught to continue to search out the historical truths. They must teach all subjects from several ethnic or cultural perspectives with the Anglo-American perspective being only one of those groups rather than the dominant, superior group.

Emphasis on intercultural acceptance among all groups is badly needed

if we expect to enable new generations to reduce ethnocentrism and

understand the world through the eyes of other people. Cognitive learning

about the contributions of each other’s culture is only the first step.

Acceptance, as a value, must pass beyond mere toleration of others and

provide for internalization of such an effective value. In this way we can

arrive at the stage of working and living together without the obstacles of

scapegoating, stereotyping, discrimination, and prejudice that prevent

effective human interrelationships (Gollnick & Klassen, 1976: 84).

Multicultural teacher education not only should provide teachers with the competence to recognize, accept, and value the cultural and ethnic differences of students, but also provide an antidote to subtle racist communications and monocultural distortions of subject matter and curriculum materials.

Approaches to Multicultural Education:

Since the Civil Rights years, major controversies have ensued regarding the multicultural content of textbooks and curriculum materials. Many school districts have devised screening procedures in order to ensure that such materials are free of racist/sexist content: “Twenty-four states have a statewide process for screening textbooks, while twenty-six have a procedure for subjecting curriculum materials to screening for racist/sexist content” (Mitchell, 1996:339). Several states have taken strong stands, which require teachers to acquire high levels of understanding regarding American pluralism as a prerequisite for helping their own students develop better multicultural attitudes.

A number of special programs have been in evidence, including special tutoring and counseling, strong parent-involvement activities, and bilingual education programs for students who have a mother tongue other than English. Other features include “Writing to Read” programs, improved library services, cooperative learning efforts, multicultural education curriculum components, and committed teachers who truly care about improving the educational fortunes of poor children. Some American schools have attempted to provide basic instruction in the native language of the child in order to increase the probability that each child will experience early success in the American education enterprise. According to Mitchell (1996) “Typically, such programs attempt to provide instruction in the child’s native language when needed. At the same time, the student receives instruction in English (ESL Programs) in order to hasten the day when the person is truly bilingual, and the need for special bilingual programs disappears (p.341). The rationale is that if children are able to work in their native language first, they have a greater likelihood of achieving success.

To be compatible with and able to teach students who come from backgrounds different from your own, you need to believe that all students can learn – regardless of gender, social class, and ethnic or cultural characteristics. A list of guidelines have been established by Kellough & Roberts (1998:27-28) for teaching students of diverse backgrounds:

1. Build the learning around the students’ individual learning styles.

2. Communicate positively with every student and with the student’s parent/guardians, learning as much as you can about the student and the student’s culture, and encouraging family members to participate in the student’s learning.

3. Establish a classroom climate in which each student feels he or she can learn and wants to learn.

4. Hold and maintain high expectations for each student

5. Personalize learning for each student; much like is done in the use of the IEP with special needs learners.

6. Plan for and use all learning modalities (visual, auditory, tactile, kinesthetic).

7. Use cooperative learning.

In summary, multicultural education strives for equity regardless of race, gender, culture, or national origin. Both school and society shape students’ lives. So, in order to be successful, multicultural education encompasses both the effort to create more equitable schools and the involvement of teachers and students in the creation of a more equitable society.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Lesson plan

Teacher- Lobanova K.V.

Date - 1 6. 05 .1 4

Time- 45 minutes

Theme of the lesson- “Education”

Topic under discussion- “Schools”

1. To teach the pupils to use new vocabulary under study in the context;

2. To develop listening, reading, speaking skills;

3. To enlarge the pupil’s outlook;

4. To enrich the pupil’s word stocks;

5. To improve the pupil’s skills in expressing own ideas, opinions;

Methods and technologies used- module technology

Technical and visual aids- cards with exercises

Language materials : pupil’s book, work book, dictionaries

Procedure of the lesson

I Organization moment

1 The objectives of the lesson

T-Good morning, boys and girls! How are you getting on today? What shall we do today? We are going to deal with a very important problem – “Our health”. The theme of our lesson is “Health is better than wealth”. Let's start our lesson.

2. The level of preparation

T-Prepare your text-books, copy-books, pencils and pen. Sit down.

II Speech drill (T-P1-T-P2-T-P3…)

T. Good morning, children!

P1. Good morning!

T. I’m glad to see you.

P2. We’re glad to see you, too.

T. What date is it today?

P3. Today is the___.

T. What day is it today?

T. Who is on duty today?

T. Who is absent today?

P6. … is (are) absent today.

III Phonetic drill

T-At the beginning of our lesson let’s do phonetic exercise. Repeat after me, please (on the blackboard)(T-Ps)

Education, knowledge, subject, important, necessary, multiplication, subtraction, addition, division, English, Mathematics, Biology, Chemistry, Literature.

IV Warming-up

T-Let’s think and answer my questions (T-P1-P2…)

We’ll start talking about school with the Chinese proverb: “Teachers open the door but you must enter by yourself”.

How do you understand this proverb?

Do you agree with it?

How do you understand the words “a good education”?

Do you need a good education?

How can you get it?

What does school mean to you?

Can you say that you are a hard-working and serious pupil?

V Reading practice

a.T- Checking up the pupils’ home task

T-Lets start to check up your home- task.

T- What was your home-task?

P1- Our home-task was to read and translate the text n the p. 135 ex read and translate the text

T- You are right! T- Let’s read the text. Open your textbooks on the p.118. Now read and translate it one by one by 2 sentences.(P1-P2-P3-P4…)

b.T-read and translate the dialogue in pairs (cards)(T-P1-P2..)

You were to prepare dialogues about school. Act out your dialogues.

P1: Do you go to a private or state school?

P2: I go to a state school.

P1: What kind of school is it?

P2: It is a comprehensive school, but there are some classes with deep study of different subjects, Maths or Foreign languages, for example.

P1: How many subjects do you have at school?

P2: A lot of subjects: Maths, English, History, Geography, Biology, Art, Physical Education and others.

P1: How often do you have English on your timetable?

P2: We have English four times a week.

P1: What about Art?

P2: We’ve got Art only once a week.

P1: What is your favourite subject?

P2: My favourite subjects are History and Music.

P1: Do you have to wear a school uniform?

P2: No, we don’t have to wear a uniform in our school.

P1: Would you like to wear a uniform?

P2: I’m not sure if that’s good or bad.

VI Speaking school

a.T- What can you say about yourself as a pupil? Let’s discuss together what a good pupil is.

Begin your statements with the words: A good pupil should/ shouldn’t…(on the blackboard) (T-P1-P2-P3..)

– A good pupil should be attentive at the lesson.

– A good pupil should get good marks.

– A good pupil should keep school rules.

– A good pupil should be polite.

– A good pupil should always do his (her) homework.

– A good pupil should come to school on time.

– A good pupil should look neat and tidy.

– A good pupil should be active at the lesson.

– A good pupil shouldn’t talk with the classmates during the lesson.

VII Writing practice

a.T- fill in the missing prepositions in your copy-books (cards) (T-Ps)

Children begin to go to school ___the age___six.

They learn two poems ___heart every day.

These pupils are often late ___school.

Pupils sometimes write ___the pages ___a pen.

___his point ___view many subjects are difficult.

When you discuss something you have to see all sides ___the problem.

She always listens ___the teacher very attentively.

We colored pictures ___the last Art lesson.

We have many subjects ___the timetable every day.

T-Are you ready? Please, collect your copy-books!

VIII Home task:

T-And now write down your home-task.

T-Thank you for your good work during our lesson. I give all of you “fives” and “fours”. Good-bye, dear children. Good luck to you.

Краткое описание документа:

Lesson plan Teacher- Lobanova K.V. Form- 9G Date - 16.05.14 Time- 45 minutes Theme of the lesson- “Education” Topic under discussion- “Schools” Objectives: 1. To teach the pupils to use new vocabulary under study in the context; 2. To develop listening, reading, speaking skills; 3. To enlarge the pupil’s outlook; 4. To enrich the pupil’s word stocks; 5. To improve the pupil’s skills in expressing own ideas, opinions; Methods and technologies used- module technology Technical and visual aids- cards with exercises Language materials: pupil’s book, work book, dictionaries

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

Сейчас обучается 1146 человек из 83 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 602 731 материал в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

16.05.2014 2471
DOCX 22.8 кбайт
9 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Лобанова Любовь Георгиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной

Время чтения: 0 минут

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Инфоурок стал резидентом Сколково

Время чтения: 2 минуты

Новые курсы: функциональная грамотность, ФГОС НОО, инклюзивное обучение и другие

Время чтения: 15 минут

В Швеции запретят использовать мобильные телефоны на уроках

Время чтения: 1 минута

Курские власти перевели на дистант школьников в районах на границе с Украиной

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Из опыта работы учителя-лидера по внедрению в школьную практику подхода Lesson Study.

ВНЕДРЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ПРАКТИКУ ПОДХОДА LESSON STUDY В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ

(из опыта работы)

Менькова О.В.

учитель 1 уровня

КГУ «Валеологическая

специализированная школа-

управления образования ВКО

Основным содержанием моего выступления является внедрение в школьную практику нового педагогического подхода - Lesson Study и проведение совместно с группой учителей нескольких его циклов, включая совместное планирование, проведение и обсуждение урока. (Слайд 1).

Подход Lesson Study в последнее время получил широкую популярность за пределами Японии, после того, как в 2007 году Макото Йошида презентовал его в Великобритании и Соединенных Штатах Америки. Исследователи названных стран заинтересовались высокими академическими достижениями японских учеников, которые были продемонстрированы в рамках международных исследований. Макото Йошида утверждает, что этот успех обусловлен широким использованием в японских школах данного подхода. И поэтому в настоящее время Lesson Study активно внедряется и в ряде стран Восточной Азии (в Гонконге, Сингапуре, Китае) и в западных странах (США, Великобритании, Швеции, Канаде) в качестве подхода для развития педагогических знаний учителей и их профессиональной практики. В последние годы этот подход стал применяться и в Казахстане.

Lesson Study является коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения, поскольку предполагает ряд исследовательских циклов. В Lesson Study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы.

Lesson Study – это педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Это цикл, включающий не менее трех уроков, совместно планируемых, преподаваемых, наблюдаемых и анализируемых группой учителей. Используя LS, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения. Ведь открытые уроки – это показательные уроки, которые не дают возможности проследить за отдельными учениками, а при подходе LS можно увидеть ошибки учащихся и учителей, понять, как их избежать и повысить качество преподавания и обучения.

Цели Lesson Study: совершенствование методики преподавания и повышение уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе, а также, разработка концептуальных педагогических подходов.

В связи с этим, в нашей школе была создана группа Lesson Study из творчески работающих учителей, которым нравится задача внедрения в школе нового профессионального подхода к обучению. Нашей задачей является внедрение данного подхода в свою педагогическую и практическую деятельность.

Этап 1 – Определение команды из 4 человек, в которой под руководством учителя 1 уровня сотрудничают заместитель директора, учитель начальных классов и информатики и педагог-психолог. Были определены правила работы группы, выдвинута проблема, определены ожидаемые результаты работы группы.

На слайде представлен 1 урок данного цикла, все его этапы. (Слайд 4).

На 2-м уроке цикла, который был проведен и проанализирован сегодня, я остановлюсь более подробно.

Этап 2 – Планирование 2-го Lesson Study . Постановка цели урока и его подготовка в условиях консультирования с коллегами. Процесс планирования урока предусматривает от 2 до 6 встреч группы. У нас было проведено 4 встречи. Все сведения были зафиксированы в таблицу планирования урока. (Слайд 5).

Затем составили и расписали подробно конспект урока, определили ресурсы, которые будут использованы и каким образом; определили временные рамки для каждого этапа. Видео 2.

После этого четко определили ожидаемые результаты от каждого ученика по окончании Lesson Study и каждом из его этапов, чтобы продемонстрировать свой прогресс (используя схему планирования). Распределили между участниками группы, кто за каким исследуемым учащимся будет наблюдать. Видео 3.

Этап 3 – Проведение и наблюдение урока. (Слайд 6).

Коллеги, которые присутствовали на уроке, имели возможность наблюдать совместный продукт деятельности группы. И, несомненно, обратили внимание на то, что на протяжении всего урока велось наблюдение за 3-мя учащимися. Единственное отступление, в качестве наблюдателей присутствовали все члены группы планирования (так как все остальные учителя школы были задействованы в семинаре). Члены группы письменно фиксировали свои наблюдения в таблицу планирования и наблюдения урока, отмечали ответы исследуемых учащихся на различных этапах урока, замечая степень их соответствия или отличия от, предполагаемого ими, на данном этапе. Устанавливали доказательства прогресса каждого из учащихся в сопоставлении с планируемыми ожиданиями, отмечая степень их достижений. Причем, наблюдатели были менее концентрированы на учителе и более – на учащихся (исследуемых учениках).

Этап 4 - Опрос исследуемых учащихся после урока. Самым важным моментом для учителей является опрос учащихся после уроков, который мы сегодня провели в форме интервью. По результатам его, можно узнать мнение исследуемых учащихся о том, что было для них полезно, что, по их мнению, они узнали, и как, на их взгляд, можно было бы изменить урок, сделать его еще более эффективнее, если бы он проводился повторно, в другом классе. Мнение об уроке наших обучаемых для нас наиболее ценно, является информацией для размышлений и побуждает работать над совершенствованием. Видео 4.

Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям:

• увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;

• увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;

• понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;

• реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы;

• Использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

Одной их характерных особенностей данного подхода является рефлексия. Lesson Study - это процесс, позволяющий специалистам-практикам анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы. Это вовлечение в процесс рефлексивного и саморефлексивного исследования собственной практики в целях более углубленного его понимания и дальнейшего совершенствования.

Исследование урока направлено на переосмысление существующей школьной практики, посредством непрерывного выявления проблем, сбора данных, их анализа и на его основе – практических действий.

Lesson study – педагогический подход, который представляет возможность для внедрения результатов этой методики в практику как учителей, занимающихся исследованием, так и других коллег в школе.

Система навыков 21-го века предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении. Очень важно, чтобы идеи получали свое реальное воплощение в конкретных классах. Учителя сегодня нуждаются в обучении и поддержке, в частности в углублении понимания вопросов планирования конкретных уроков, которые связаны с высокой познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления классом при использовании методов, ориентированных на учеников.

Целью любого начинания в сфере образования должен быть ПРОГРЕСС УЧЕНИКА и никак не меньше. А если этого нет, то нужно еще раз подумать так ли и в том ли направлении мы идем.

Мы очень любим мыслить глобально. Но для того, чтобы идти нужно сделать первый шаг. К сожалению, мы очень часто не понимаем, что мир изменился, изменились и требования к обучению и преподаванию. РАНЬШЕ МЫ ОБУЧАЛИ ПРЕДМЕТУ. ТЕПЕРЬ МЫ ОБУЧАЕМ УЧЕНИКОВ.

Нам, учителям, самим надо работать в сотрудничестве, обогащать друг друга новыми идеями, учиться на ошибках и искать новые подходы. Это очень непросто – не только обучать своему предмету, а обучать учеников критически мыслить, развивать навыки самообучения и самооценивания, на каждом уроке работать над развитием одаренности учеников.

И в завершение еще одно упражнение: «Прошу поднять руки вверх. Тех, кто готов работать в команде по применению подхода Lesson Study.

Читайте также: