Лабораторный эксперимент в психологии реферат

Обновлено: 04.07.2024

К количественным относятся методы, для которых основными являются процедуры измерения, категоризации и кодирования.

Эксперимент

Основным в традиционной социальной психологии является метод эксперимента.

Эксперимент - определенным образом организованное исследование, когда экспериментатор осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирует эффекты, производимые этими воздействиями на другие переменные.

Все эксперименты разделяют на лабораторные и естественные, в зависимости от того, где проводится исследование. Они имеют общие черты –

· экспериментатор произвольно вводит независимые переменные, контролирует их и изменения независимых переменных;

· для их проведения необходимо выделение экспериментальной и контрольной группы, чтобы результаты измерений могли сравниваться с некоторым эталоном.

Большинство экспериментов в социальной психологии было проведено в лабораторных условиях. Лабораторный эксперимент позволяет осуществлять строгий контроль всех случайных воздействий.

Достоинства лабораторного эксперимента

1. При изучении процессов, протекающих в мозге, познавательных психических процессов и многих других явлений необходимо точное измерение, которое можно осуществить только в лаборатории с использованием технических средств.

2. Эксперименты, проведенные в лаборатории, гораздо легче воспроизвести, а это важное условие для построения научных теорий в социальной психологии.

3. Многие эффекты, изученные в лабораторных условиях, могут гораздо сильнее проявляться в реальной жизни, что свидетельствует о том, что они не просто созданы в лаборатории. Например, в известном исследовании Милграма по изучению подчинения, участники могли остановить эксперимент в любой момент, но в реальной жизни есть сильное социальное давление и санкции, против того, кто не подчиняется нормам, поэтому подчинение авторитету может проявляться еще в более сильной степени.

Недостатками лабораторного эксперимента являются:

1. Низкая экологическая валидность - невозможность обобщения результатов. Эффект, наблюдаемый в лаборатории, может не иметь никакого отношения к реальной жизни вообще, кроме того эксперименты, проведенные на крысах, голубях или шимпанзе не могут дать нам информацию о сложном человеческом поведении.

2.Ограниченность лабораторного эксперимента связана с проблемой репрезентативности.В эксперименте участвует ограниченное число испытуемых, но полученные выводы обычно распространяются на более широкую популяцию. Чтобы эксперимент удовлетворял условию экологической валидности (т.е. возможности обобщать результаты на другие условия и других испытуемых), выборка должна быть репрезентативной. Вопрос о нерепрезентативнойвыборке возникает в тех случаях, когда в эксперименте участвуют добровольцы. Розенталь представил убедительные доказательства в пользу того, что добровольцы отличаются от остальных представителей популяции: они обладают высоким интеллектом, более общительны и являются представителями высшего социального класса. Иными словами, это нерепрезентативная выборка.

Такая же проблема возникает, когда большинство субъектов отбирается из ограниченной популяции - например, студентов колледжей. Подобная практика широко используется в США, поэтому социальную психологию часто называют "психологией студентов". Осведомленность студентов, естественно будет оказывать влияние на выполнение заданий в ходе эксперимента.

3. Искусственность условий. Для многих людей лаборатория кажется неприятным или даже страшным местом, в результате чего они могут быть слишком покорными или испытывать неприятное чувство "давления" окружающей обстановки.

4. Даже в том случае, когда исследование организовано верно, остается еще несколько проблем, связанных с влиянием личностных особенностей экспериментатора и исследуемого, взаимодействия между ними, которые проявляются только в ходе эксперимента.

В литературе описывается эффект Розенталя, когда исследователь произвольно или непроизвольно действует так, что влияет на ход эксперимента. Например, если исследователь имеет высокую потребность в одобрении, то он попытается получить результаты, соответствующие выдвинуто гипотезе, чтобы услышать похвалу со стороны коллег, или он просто сфальсифицирует результаты, так как боится потерять работу или хочет преуспеть.

Личные качества экспериментатора - биосоциальные (раса, пол, возраст, социальный класс и т.д.) и психологические (интеллект, потребность в достижении, уровень тревожности и т.д.) могут влиять на поведение участников. Есть свидетельства, что привлекательные экспериментаторы-женщины способны добиваться от испытуемых мужчин лучших результатов, чем экспериментаторы-мужчины.

На результаты влияют также особенности испытуемого. Участники, которые нуждаются в одобрении, поддаются влиянию со стороны экспериментатора и они стремятся дать "правильный" ответ, чтобы получить одобрение со стороны экспериментатора.

Опасения могут возникнуть, когда испытуемый думает, что исследователь найдет отклонения от нормы, и возникающая при этом тревожность влияет на результат.

Многие просто хотят выглядеть лучше под влиянием действия фактора социальной желательности.

Для снижения влияния этих факторов есть две возможности: усиление контроля и создания новых техник. Усиления контроля связано с выбором схемы эксперимента. Кроме того, создаются специальные процедуры, например, слепой метод и двойной слепой метод. Когда используется слепой метод, то испытуемого просто обманывают, т.е. дают неверную информацию по поводу того, для чего проводится исследование. При двойном слепом методе сам экспериментатор, взаимодействующий с испытуемыми, не знает, какие воздействия оказаны на испытуемого и оказаны ли вообще.

Естественный эксперимент проводится в естественном окружении, в школе, больнице или на улице, во время профессиональной деятельности, общения и взаимодействия с другими людьми.

Исследование в естественном окружении позволяет преодолеть основной недостаток лабораторного эксперимента, невозможность обобщать с реальной ситуацией. Кроме того, в большинстве случаев участники полевого исследования не знают, что они участвуют в эксперименте. Но даже тогда, когда они знают о том, что вовлечены в исследование, это не сравнимо с чувством опасности и подозрения, возникающими лаборатории.

Основными недостатками естественного эксперимента являются

- невозможность контролировать побочные переменные,

- -трудность изменения независимой переменной и измерения зависимой.

Планирование эксперимента включает следующие этапы:

во-первых, формулирование гипотезы, определение и операционализация исследуемых переменных.
во-вторых, выбор схемы эксперимента, процедур контроля побочных переменных и составление репрезентативной выборки.
в-третьих, выбор статистических методов для анализа полученных данных с учетом выбранной схемы эксперимента.

Но не всегда можно организовать эксперимент. * Представьте, что вы хотите проверить гипотезу о том, что правильные методы воспитания оказывают благотворное влияние на психику формирующегося человека, и, став взрослым, люди имеют лучшую психическую приспособленность, и легко адаптируются в социальной среде. Или, чем больше рост человека, тем более успешен он в профессиональной деятельности. Может возникнуть предположение о том, что люди, имеющие способности к гуманитарным наукам, отстают в естественных. Для проверки этих гипотез нельзя провести активный эксперимент. В одних случаях это практически неосуществимо (нельзя варьировать рост, способности, пол и т.д.), в других - это неэтично (нельзя заставить родителей использовать плохие методы воспитания).

В таких случаях проводят корреляционные исследования, когда не производится воздействие на ситуацию, а просто изучается связь между существующими переменными, но в отличие от эксперимента нельзя говорить о причинно-следственных отношениях.

Экспериментальная клиническая психодиагностика в экспертной судебно-медицинской или психологической практике. Лабораторный эксперимент: понятие, преимущества, недостатки и особенности проведения. Теория деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	16.05.2015
Размер файла	18,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Главным методом психологического исследования является эксперимент -- активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений.

Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы, устанавливает законы той области деятельности, которую изучает. Специфика научной психологии заключается в том, что она для накопления своих данных использует целый арсенал научных методов.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в классическом, естественнонаучном понимании термина "эксперимент") метода:

- естественный (полевой) эксперимент;

1. Лабораторный эксперимент

Лабораторный эксперимент (англ. laboratory experiment), или искусственный эксперимент, - в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Исследуемыми субъектами считаются испытуемые или группа испытуемых, а интересующие исследователя факторы называются релевантными стимулами.

Особый тип экспериментального метода -- предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащённой специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже -- при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). В лабораторном эксперименте почти всегда используются приборы и аппаратура. Так “детектор лжи” возник на основе аппарата, который фиксировал различные психофизиологические реакции испытуемого при предъявлении ему стимулов в виде списка слов, на которые он давал двигательный и словесный ответ, последний в виде возникшей ассоциации на слово-стимул. По показателям прибора исследователь мог отличить специфическое отношение испытуемого к предъявляемым словам и установить эмоционально-нейтральные и значимые стимулы. Разработка полиграфа (“детектору лжи”) была предпринята, когда была установлена связь (корреляция) эмоционально значимых стимулов и события, также личностно значимого для индивида.

Экспериментальная клиническая психодиагностика в экспертной судебно-медицинской или психологической практике по этому признаку относится к лабораторному эксперименту. В экспертной ситуации естественность проявления под экспертного во многом зависит от профессионализма эксперта. Получение искусственных, т.е. фальшивых и ложных данных о под экспертном уничтожает доказательственную роль экспертного исследования, как и любого другого эксперимента.

Следуя традиции позитивизма, многие учёные считают лабораторный эксперимент наиболее соответствующим духу и предмету объективного, научного, материалистического психологического исследования.

Лабораторный эксперимент имеет целый ряд преимуществ, которые состоят в получении более точных результатов благодаря использованию специальных помещений, измерительной аппаратуры, тренажеров; возможности смоделировать условия, которые редко встречаются в повседневной жизни; достижении наибольшей точности регистрации действии исследуемых в сравнении с наблюдением и т.п. Недостатком лабораторного эксперимента есть то, что для исследуемых создаются искусственные условия, которые существенным образом влияют на проявление их психики. Следует учитывать и то обстоятельство, что не все психические явления можно выучить.

Специфика, отличающая психологический лабораторный эксперимент от экспериментов в других науках, состоит в субъект-субъектном характере отношений между экспериментатором и испытуемым, выражающемся в активном взаимодействии между ними.

Лабораторный эксперимент ставят в тех случаях, когда исследователю необходимо обеспечить максимально возможный контроль над независимой переменной и дополнительными переменными. Дополнительными переменными называют иррелевантные, или нерелевантные, и случайные стимулы, в естественных условиях которые контролировать намного сложнее.

2. Формирующий эксперимент

эксперимент практика психодиагностика

Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент - это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.

Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

Психолого-педагогический эксперимент является одним из видов психологического эксперимента.

В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он еще называется "формирующий") обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

В формирующем эксперименте стоит задача изучить психологическую особенность в процессе формирования. Для этого в начале эксперимента производится диагностика (констатация) особенности проявления n-ного психологического феномена, затем испытуемому предлагается пройти формирующий эксперимент, выполненный по определённой экспериментальной программе. После этого происходит контрольная, или итоговая, диагностика. Экспериментатор имеет возможность сравнить, как данная программа способствует или не способствует психологическим изменениям человека (например, снятию у него нервно-психического напряжения, формированию внимания, расширению способов совладания с жизненными ситуациями, формированию коммуникативной компетентности, управлению собой или другими и т.п.). Можно считать любой психологический тренинг, в котором стоит исследовательская задача, формирующим экспериментом. Когда же доказана его эффективность, он внедряется в практику психологической службы и приносит реальную пользу.

К конкретным, частным формирующим исследовательским методикам в психологии относятся:

метод поэтапного формирования и т.п.

различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определённая группа людей.

Характерные особенности формирующего эксперимента как социального эксперимента можно обнаружить при его описании в рамках какой-либо общественной практики. Так, например, в педагогике -- это:

массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);

длительный, пролонгированный эксперимент;

эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях);

эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это можно организовать.

Согласно психологическому словарю, «эксперимент формирующий -- это применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменения психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

В научной и учебной литературе часто встречаются синонимы формирующего эксперимента -- преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики.

Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов психологии.

Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.

Принято считать, что формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой её содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент.

Итак, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, когда обычно в психологических исследованиях используется не один какой-нибудь метод, а целый набор различных методов, которые, взаимно переплетаясь, контролируют и дополняют друг друга. Результирующим итогом является образование нового комплекса исследовательских методов -- формирующего эксперимента.

Таким образом, можно сделать несколько выводов:

Под экспериментом понимается такой метод исследования, при котором создаются определенные условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения интересующей нас связи явлений. Основная логика социального эксперимента заключается в том, что при помощи выбора экспериментальной социальной группы (или групп) и помещения ее в экспериментальную ситуацию, т.е. под воздействие определенных социальных факторов, прослеживается направление, величина и устойчивость изменения интересующих исследователя социальных параметров.

Результаты эксперимента в значительной мере зависят от организации, планирования и создания соответствующих условий для его проведения

Использование эксперимента предусматривает соблюдение определенных требований: постановки цели; планирование; выдвижение гипотезы; выбор исследуемых.

Список литературы

1. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. -- 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2004.

2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. - М.: МГУ, 1982.

3. Зароченцев К.Д. Экспериментальная психология: учеб. / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. - М.: Проспект, 2005.

4. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - М.: Прогресс 1980.

5. Мартин Д. Психологические эксперименты / Д. Мартин. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004.

6. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии / В.В Никандров. - СПб.: Речь, 2002.

7. Солсо Р.Л. Экспериментальная психология: практический курс / Р.Л. Солсо, Х.Х. Джонсон, М.К. Бил. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

Подобные документы

Характеристика клинической психологии как науки. Применение методов наблюдения и эксперимента для получения психологических фактов. Основные разновидности психологического эксперимента: естественный и лабораторный. Эксперимент Розенхана, его сущность.

презентация [322,5 K], добавлен 07.10.2015

Неэкспериментальные методы: метод наблюдения, метод опроса. Экспериментальные методы: лабораторный эксперимент, естественный эксперимент, тестовый метод. Психология труда как отрасль психологической науки. Ряд специфических приемов изучения поведения чело

контрольная работа [19,4 K], добавлен 12.05.2005

Изучение стратегий в возрастной психологии: наблюдение, естественно-научный констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент. Основные методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование. Тестирование как метод психологической диагностики.

реферат [26,1 K], добавлен 09.01.2011

курсовая работа [37,5 K], добавлен 04.12.2008

Стэнфордский тюремный эксперимент как один из самых известных исследований в социальной психологии. Цели и средства эксперимента. Описание каждого дня проведения данного исследования. Анализ психологического состояния заключенных до и после эксперимента.

ГОСТ

Данный вид эксперимента занимается изучением особенностей искусственно сформированного вида деятельности или по-другому это исследовательская стратегия, которая направлена на моделирование деятельности индивида в этих условиях. Отличается этот вид эксперимента наибольшей искусственностью экспериментальных условий.

Обычно лабораторный эксперимент применяется при изучении элементарных психических функций – сенсорная и моторная реакция, реакция выбора, различия сенсорных порогов и др. При изучении более сложных психических явлений – процессы мышления, речевые функции, его используют значительно реже.

Специалисту важно помнить и никогда не забывать то, что всякое вмешательство при проведении эксперимента, неизбежно оказывается как средством полезного, так и вредного воздействия на испытуемого. Это положение приобретает особое значение при изучении психологии ребенка. Данные, полученные в экспериментальной ситуации, а это тоже надо иметь в виду, правильно истолкованы, могут быть только тогда, когда они взяты в соотношении с условиями, в которых получены.

Для правильного интерпретирования результатов психологического эксперимента необходимо сопоставление условий эксперимента с ситуацией, предшествующей эксперименту, а также условия всего пути развития индивида.

В условиях лаборатории чаще всего проводят социально-психологические и психологические эксперименты с целью глубокого и всестороннего изучения психической деятельности людей. Для лабораторного эксперимента характерен ведущий признак, который заключается в обеспечении воспроизводимости исследуемой характеристики и условий, необходимых для её проявления. Чистота получаемых данных связана с определенными ограничениями:

Невозможность в искусственных лабораторных условиях моделировать повседневные жизненные обстоятельства;
В лабораторных условиях можно воспроизводить только отдельные фрагменты этих условий.

Достоинством лабораторного эксперимента выступает высокая точность контроля, а недостаток связан с информированностью испытуемого о проводимом исследовании.

Лабораторный эксперимент всегда дополняется какими-либо методическими средствами, что дает возможность расширить плоскость исследования и поднять его эффект в целом. Он может быть направлен на исследования отдельных процессов – аналитический подход и деятельности в целом – синтетический подход. Он может применяться как с аппаратурой, так и без неё.

Планирование психологического лабораторного эксперимента

Данный вид эксперимента, как уже было сказано выше, проводится в психологии в искусственно созданных условиях – в научной лаборатории. В рамках эксперимента обеспечивается по мере возможности взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Испытуемые считаются исследуемыми субъектами, а факторы, интересующие исследователя, называются релевантными стимулами.

Психологический лабораторный эксперимент в отличие от экспериментов в других науках имеет свою специфику. Эта специфика состоит в субъект-субъектном характере отношений между экспериментатором и испытуемым, которая выражается в активном их взаимодействии.

Важнейшим этапом организации психологического исследования является его планирование. В процессе планирования экспериментатор пытается сконструировать оптимальную модель для воплощения её на практике. План или схема исследования грамотно составленная, дает возможность получения оптимальных значений валидности, надежности, точности в исследовании.

План эксперимента создается с целью ответа на основные вопросы:

Какое количество независимых переменных можно в эксперименте использовать;
Будет ли независимая переменная изменяться или останется постоянной;
Какие методы контроля, дополнительные или возмущающие, целесообразнее применить;
Метод прямого контроля – прямое исключение известной дополнительной переменной;
Метод выравнивания условий, относящийся ко всем объектам.

Перед выравниванием условий выделяются характеристики, которые предположительно влияют на ожидаемое следствие и представляют собой экспериментальные переменные. В отдельном опыте из выделенных факторов проверяется воздействие только одного, остальные подлежат выравниванию. При невозможности исключения учитывается известная дополнительная переменная;

Экспериментальный план должен ответить на один из самых важных вопросов, – в какой последовательности должно происходить изменение рассматриваемых стимулов, т.е. независимых переменных, при воздействии на зависимую переменную.

Последовательность предъявления стимулов напрямую касается соблюдения валидности исследования, например, если один и тот же стимул предъявлять человеку постоянно, то он может стать к нему менее восприимчивым.

Этапы планирования

Планирование психологического эксперимента включает два основных этапа.

Содержательное планирование эксперимента:

Определить теоретические и экспериментальные положения, которые образуют теоретическую основу исследования;
Сформулировать теоретические и экспериментальные гипотезы исследования;
Выбор метода, необходимого для данного эксперимента;
Решить вопрос выборки испытуемых;
Определить состав выборки;
Определить объем выборки;
Определить способы формирования выборки.

Достижение возможности сравнения результатов;
Возможность обсуждения полученных данных;
Обеспечение экономичного проведения эксперимента.

Формальное планирование ставит перед собой главную цель – исключить максимально возможное число причин искажения результатов.

Виды планов

Специалисты выделяют четыре основных вида планов: простые, комплексные, квазиэкспериментальные и планы корреляционных исследований:

Богданов И.В. (сост.) Курс: Экспериментальная психология. Юнита 3. Экспериментальная психология деятельности: естественные и искусственные виды деятельности

формат doc
размер 424.5 КБ
добавлен 17 декабря 2010 г.

Учебник по экспериментальной психологии. В пособии раскрываются понятие о деятельности, структура и разнообразие деятельности, моделирование и проектирование деятельности, экспериментальное исследование деятельности, организация естественного и искусственного экспериментов. Изложены психофизиологические методы экспериментального исследования деятельности человека, методы исследования умственной работоспособности человека. Приведены психологически.

Богданов И.В. (сост.). Курс: Эксперименатльная психология. Юнита 2. Специфика психологического эксперимента

формат doc
размер 448.5 КБ
добавлен 17 декабря 2010 г.

Учебник по экспериментальной психологии Юнита 2. Рассматриваются вопросы психологии психологического эксперимента, его процедура и основные характеристики, а также рекомендации по формам представления результатов исследования и требования к оформлению научной статьи. Содержание: Психология психологического эксперимента. Специфика экспериментального общения. Экспериментатор: его личность и деятельность. Испытуемый: его деятельность в эксперименте.

Бондарчук О.І. Експериментальна психологія. Курс лекцій

формат pdf
размер 410.27 КБ
добавлен 07 июля 2010 г.

- К.: МАУП, - 2003. - 120 с. (на укр. яз. ). Рецензенти: М. Й. Боришевський, д-р психол. наук, проф., Ю. О. Приходько, д-р психол. наук., проф. В предлагаемом курсе лекций раскрыты особенности использования экспериментального метода в психологии, охарактеризованы основные этапы экспериментального исследования психики, а также возможности квазиэксперимента и корреляционного подхода при выявлении закономерностей психической реальности. Краткое соде.

Калита В.В. Курсовая работа по экспериментальной психологии: основные требования и этапы выполнения

формат pdf
размер 302.32 КБ
добавлен 28 июля 2010 г.

Контрольная работа по экспериментальной психологии

формат doc
размер 105.5 КБ
добавлен 09 декабря 2010 г.

Контрольная работа по экспериментальной психологии. МГГУ им Шолохова факультет психологии, 3 курс. Возникновение и развитие экспериментальной психологии в XIX веке. Реальный эксперимент. Вымышленный эксперимент.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы

формат doc
размер 3.06 МБ
добавлен 25 декабря 2009 г.

Учебник представляет основы экспериментального метода в рамках курса экспериментальной психологии. В нем рассмотрены психологические методы наблюдения и эксперимента, корреляционный и квазиэкспериментальный подходы. Психологический эксперимент рассматривается как предметная деятельность исследователя и как система нормативов для проверки психологических гипотез, задающая критерии классификации других эмпирических методов в психологии. Допущено Ми.

Лекции - курс: Экспериментальная психология. Часть 1

формат doc
размер 1.33 МБ
добавлен 28 июля 2010 г.

ОМУРЧ "Украина" ХФ., - 2009 г. - 132 стр. (Часть 1). Материалы к лекциям подобрали и систематизировали: преподаватель Голев С. В., ассистент Голева О. С. Часть 1 включает 6 лекций: Предмет, задачи и развитие экспериментальной психологии. Классификация методов психологического исследования. (Вопросы: Введение. Предмет курса. Цель курса. Задачи курса. Методологические принципы научного исследования. Классификация методов психологического исследов.

Ответы к экзамену

формат doc
размер 598 КБ
добавлен 16 апреля 2011 г.

24 вопроса. Предмет и задачи экспериментальной психологии. Теоретическое и эмпирическое знание психологии. Исторические аспекты развития экспериментального метода в зарубежной психологии. Исторические аспекты развития экспериментального метода в отечественной психологии. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического экспериментального исследования. Классификация методов психологического исследования. Качественные методы психологичес.

Семенов М.Ю. Экспериментальная психология

формат doc
размер 821.5 КБ
добавлен 24 декабря 2011 г.

Конспект лекций. - ОгТУ - 2010 год. Общие представления об экспериментальной психологии. Множественность методов психологического исследования. Измерение в психологии. Виды шкал (по С.С.Стивенсу). Основные этапы прикладного исследования. Теоретическая основа исследования. Определение цели исследования. Фиксация и осознание проблемы исследования. Описание предметной области. Рабочая концепция исследования. Гипотеза в экспериментальном исследовани.

Шпора по экспериментальной психологии

формат docx
размер 93.09 КБ
добавлен 30 сентября 2009 г.

Предмет и задачи экспериментальной психологии. Основные аспекты современного понимания термина. Сущность науки в ее отличии от других способов познания действительности. Теоретическое и эмпирическое знание. Критерии научности знания. Научное исследование, его виды и типы. Этапы научного исследования. Сравнительная характеристика общенаучных исследовательских методов (наблюдение, измерение, эксперимент). Общее представление о гипотезе и ее проверк.

Читайте также: