Кризис образования и пути выхода из него реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цель работы: проанализировать систему образования в России и его кризис.
Задачи:
• дать общую характеристику образования в России;
• рассмотреть приоритеты образовательной политики;
• выявить причины кризиса в образовании.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..
Глава 1. Образование в России…………………………………………….….
1.1 Роль образования в развитии российского общества…………………….
1.2 Новые социальные требования к системе российского образования……
1.3 Цели и основные задачи модернизации образования……………………
1.4 Реформирование образования как отрасли социальной сферы………….
Глава 2. Приоритеты образовательной политики…………………………
2.1.Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования……………………………………. ……………………………….
2.2. Создание условий для повышения качества общего образования………
2.3.Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики………………
Глава 3. Кризис образования в России………………………………………
3.1 Стратегия образования в России: кризис и перспективы…………………
Заключение ………………………………………………………………………..
Список использованной литературы……………………………………………..

Работа состоит из 1 файл

курсовая.docx

Глава 1. Образование в России…………………………………………….….

Роль образования в развитии российского общества…………………….
Новые социальные требования к системе российского образования……
Цели и основные задачи модернизации образования……………………
Реформирование образования как отрасли социальной сферы………….

Глава 2. Приоритеты образовательной политики…………………………

2.1.Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования……………………………………. …… ………………………….

2.2. Создание условий для повышения качества общего образования………

2.3.Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики………………

Глава 3. Кризис образования в России………………………………………

3.1 Стратегия образования в России: кризис и перспективы…………………

Список использованной литературы……………………………………………..

В наше время образование является одной из самых крупных сфер мировой экономики и одним из наиболее быстро развивающихся секторов мировой торговли услугами, при этом ежегодные мировые расходы на образование по некоторым оценкам превышают 1 триллион долларов.

Ведущей тенденцией в развитии образования последнего времени стало стремление к возрождению в условиях современной России различных форм образования, свойственных отечественному обществу в дооктябрьский период - гимназий, лицеев, разнообразных училищ, кадетских корпусов и т.д. Современная педагогическая теория и практика, во все более значимой степени ориентируясь на гуманистические ценности, обнаруживает тенденцию движения к идеалам истинной образованности, культуры и интеллигентности человеческой личности.

Тема курсовой работы весьма актуальна на сегодняшний день, так как кризис образования в России является одной из наиболее важных проблем человечества.

Цель работы: проанализировать систему образования в России и его кризис.

дать общую характеристику образования в России;
рассмотреть приоритеты образовательной политики;
выявить причины кризиса в образовании.

Объектом исследования является образование в России XIX в.

Предметом исследования является деятельность российских государственных и местных органов власти по формированию и развитию образовательной системы в России.

Глава 1. Образование в России

Образование — это жизненно важная сфера социально-экономической деятельности. Значительная часть ресурсов общества задействована в образовании, к материальному обеспечению сферы образования имеют отношение многие отрасли экономики государства, являющиеся в то же время потребителем ее продукта.

Образование является одним из факторов, обеспечивающих развитие общества, сглаживающих и даже нейтрализующих влияние на него негативных составляющих среды обитания экологического, техногенного и экономического порядка.

В современных условиях перед человечеством встала проблема обеспечения устойчивого развития цивилизации в условиях существенных изменений среды обитания, особая роль в решении данной проблемы отводится образованию. Значимость образования для развития цивилизации объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий при снижении роли материального производства, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества.

Являясь одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности, образование обеспечивает развитие факторов и результатов производственной деятельности 1 .

Современная система образования сложилась под напором зарождающейся буржуазии, кровно заинтересованной в развитии индустриального промышленного уклада в рыночной (капиталистической) экономике в 16-17 веках. Индустриальной экономике понадобилось большое количество обученных элементарной грамоте простолюдинов, которым не хватало средств нанять учителя. Главными архитекторами образовательного конвейера, или создаваемой школьно-урочной системы, стали педагоги и философы Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци. Созданный ими образовательный конвейер школьно-урочной системы помог миллиардам детей из бедных семей не только приобщиться к знаниям, получить профессию, но и получить воспитание и культуру, накопленную человечеством. Это образовательный конвейер позволил человечеству достичь изобилия материальных благ, привел к периодическим кризисам перепроизводства материальных благ.

Со временем, в образовании, развилось три школы:

1. Российская, гуманистическая, воспитывающая творческую, широко образованную, созидательную личность;

2. Американская, узко прагматическая, сосредоточенная на подготовке специалиста высокой квалификации, в одной области;

3. Европейская, соединяющая в себе черты российской и американской.

Сегодня все эти школы переживают системный кризис формы и содержания образовательного процесса, не отвечающего требованиям все ускоряющегося социального времени. Индустриальная экономика, основанная на огромных предприятиях, с десятками тысяч рабочих, многокилометровыми конвейерами стала отмирать.

На первое место в мире стали выходить гибкие, высокотехнологичные, быстро перенастраиваемые производства, с высокопрофессиональным персоналом, имеющем высшее образование, которые обладают знанием информационных технологий.

В России проблема доступа к образованию стоит достаточно остро. Например, по такому показателю, как количество студентов вузов в расчете на 10 тыс. человек населения, наша страна занимает довольно скромное место в начале третьего десятка в списке стран, про ранжированных по этому показателю. В целом для всех уровней образования возможности доступа также выглядят не очень оптимистично - на 10 тыс. человек населения в начале 90-х годов в России приходилось 1,9 тыс. учащихся (для сравнения: в США этот показатель составляет 2,4 тыс. учащихся). В результате средняя образованность трудоспособного населения в России составляет в настоящее время 10 лет (в то время как, например, в США этот показатель равен 14 годам 2 .

Важным признаком образования является его востребованность обществом, и, прежде всего молодежью, за которой будущее образования, науки, культуры, будущее России. Поэтому как важнейший результат деятельности высшей школы России необходимо выделить продолжившуюся тенденцию роста интереса молодежи к получению высшего образования. Ежегодно в вузы России поступает примерно 700 тыс. человек. Это самый высокий показатель за всю историю советской и российской системы образования.

Одна из отличительных особенностей современной систем образования — переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность последнего заключается в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования. В условиях поддержки образования со стороны государства и общества система образования должна обеспечить и эффективное использование своих ресурсов — человеческих, информационных, материальных, финансовых.

Особенностью системы образования как отрасли народного хозяйства является наличие у нее значительной нерыночной составляющей. Нерыночный сектор в образовании обеспечивает поддержание социально- экономической стабильности, социального прогресса, удовлетворение потребности в таком жизненном благе, как образование. Но наряду с этим, в условиях отсутствия какой-либо серьезной конкуренции в нерыночном секторе образовательной системы, ей становится характерна такая негативная сторона, как ограниченность основных видов ресурсов и невозможность их привлечения в достаточном объеме. В этой связи система образования сегодня рассматривается с позиций наиболее эффективных инвестиций в будущее благосостояние общества — инвестиций в человеческий капитал.

1.1 Роль образования в развитии российского общества

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании" 3 , Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы 4 .

Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие-модернизации образования.

1.2. Новые социальные требования к системе российского образования

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этно-национальной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.

Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых.

1.3 Цели и основные задачи модернизации образования

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Екатеринбург 2014г.Оглавление
Введение.
3
Глава 1 Образование в России.
5
1.1 Общая структура системы образования РФ.
5
1.2 Изменения в системеобразования в России.
6
Глава 2 Кризис образования и пути выхода из него.
8
2.1 Основные проблемы системы образования.
8
2.2 Стратегия образования в России: кризис и перспективы.
10
2.3 Пути и решения перспективыразвития образования в современной России.
16
Заключение.
21
Список используемой литературы.
23

Введение
Много дискуссий разворачивается также вокруг институтаобразования. Обучение является фундаментальным процессом в нашей жизни. Оно позволяет индивиду адаптироваться к окружающей действительности, используя опыт предшествующих поколений.
Образование является одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования впрофессиональной деятельности. Система образования является сложным социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства России.
Необходимым условием является модернизация системы образования. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам итребованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.
Современные и будущие поколения нуждаются в эффективной динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях. В связи с этим главнаязадача российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Целью моей работы будет изучить кризис образования и пути выхода из него
Для этого в данной контрольной работе будут рассмотрены и изучены следующие вопросы:
Общаяструктура системы образования в РФ и ее изменения;
Кризис образования, включающий в себя: основные проблемы, стратегию, пути и решения перспективы развития образования в современной России.

Discover the world's research

20+ million members
135+ million publications
700k+ research projects

приходит к выво ду , что политизируемая советская педагогика оказыв ала мобилизующую роль . Отмечается ,

что необх одимо преодолевать кризисные яв ления в педагогике , совершенствовать воспитательную доктрину

на основе традиций высшей школы . Предлагается идея поменять назв ание мониторинга , отказавшись от слова

Ключевые слова : кризис образ ования , мобилизующая роль сове тской педагогики , частный сект ор выс -

1. Ерёмин В . В ., Борщёва Н . Л . Особенности процесса коммерциализации высшего образования в России // Вестн . Томского гос . пед . ун -

2. Образование , которое мы можем потерять / сб . под общ . ред . ректора МГУ академика В . А . Садовничего . М .: Московский гос . ун - т

4. Карпенко М . Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики , глобализации и депопуляции // Вестник

5. Салми Д ., Фрумин И . Д . Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса // Вопросы образования . 2007. № 3. С . 5–45.

8. Давыдов Ю . С . Сколько вузов нужно России ? // Известия Российской академии образования . 2008. № 1. С . 31–39.

9. Манушин Э . А . Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования // Педагогика . 2013. № 4. С . 3–17.

The article analyzes the main indications of crisis of education in contemporary Russia, its coordinates and history.

The author comes to the conclusion that politicized Soviet pedagogy played a mobilizing role. It is noted that it is

necessary to overcome crisis phenomena in pedagogy and improve the educational doctrine on the basis of higher

school traditions rather than on the basis of radical change. The author has put forward an idea to renounce the notion

“monitoring efficiency” by changing it to the notion “monitoring of higher institutions’ activity” which would conform

to Article 101 of Federal Law “On Education in Russian Federation”. The author has stated general principles of the

Key words: crisis of education, mobilizing role of Soviet pedagogy, non-state sector of higher education,

1. Yeryomin V . V., Borshcheva N. L. Peculiarities of process of commercializing higher education in Russia. TSPU Bulletin , 2005, no. 5 (49),

2. Education which we can lose. Collected papers. Edited under the supervision of Rector of Moscow State University, Academician V . A. Sadovnichiy .

3. Belokonev G., Krivosheev N. Crisis in education is surmountable. Alma mater , 2003, no. 7, pp. 21–26 (in Russian).

4. Karpenko M. New role of higher education in the age of development of innovative economy, globalization and depopulation. Bulletin of higher

5. Salmi D., Frumin I. D. Russian higher institutions in the competition of high-level world universities. Problems of education , 2007, no. 3, pp. 5–45

6. Rubin Yu. Status on exchange for quality guarantees. Quality of education , 2009, no. 7–8, pp. 4–8 (in Russian).

7. Federal Law “On Education in Russian Federation” , Moscow, INFRA-M Publ., 2013, 140 p. (in Russian).

8. Davydov Yu. S. How many higher institutions does Russia need? Proceedings of Russian Academy of Education , 2008, no. 1, pp. 31–39

9. Manushin E. A. Problems and prospects of innovative development of Russian higher education. Pedagogics , 2013, no. 4, pp. 3–17 (in Russian).

Особенности процесса коммерциализации высшего образования в России // Вестн. Томского гос. пед. унта (TSPU Bulletin)

Ерёмин В. В., Борщёва Н. Л. Особенности процесса коммерциализации высшего образования в России // Вестн. Томского гос. пед. унта (TSPU Bulletin). 2005. Вып. 5 (49). С. 92-95.

которое мы можем потерять / сб. под общ. ред. ректора МГУ академика В. А. Садовничего. М.: Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований

Образование, которое мы можем потерять / сб. под общ. ред. ректора МГУ академика В. А. Садовничего. М.: Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2002. 288 с.

Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции // Вестник высшей школы

Карпенко М. Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции // Вестник высшей школы. 2007. № 9. С. 12-18.

Салми Д., Фрумин И. Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса // Вопросы образования. 2007. № 3. С. 5-45.

Давыдов Ю. С. Сколько вузов нужно России? // Известия Российской академии образования. 2008. № 1. С. 31-39.

Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования // Педагогика. 2013. № 4

Манушин Э. А. Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования // Педагогика. 2013. № 4. С. 3-17.

Recommendations

Operation Management

European Higher Education Area and other relevant issues

Share, learn, support and disseminate contributions on the university theme from Europe and other parts of the world. The only thing that can help us is the support of all of us. Dear colleagues, thank you very much for all the valuable contributions. Let's try as much as possible to share the work of our colleagues, and if time permits, to leave comments on the research. . [more]

Formation, development and current state of the private sector of higher education in Russia, CIS and Baltic States

Writing monographs, preparations for the protection of dissertations on competition of a scientific degree of the doctor of pedagogical Sciences

Методика преподавания

Образование и наука в третьем тысячелетии : материалы к Шестой Международной научно-теоретической ко.

Представлены материалы по актуальным вопросам развития науки и образования. Издание адресовано научным сотрудникам, преподавателям, аспирантам и студентам – всем, кто интересуется проблемами современной науки, высшего и среднего профессионального образования.

ВЛИЯНИЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКТОРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОВЫШЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО У.

Первая причина — невозможность удовлетворить растущие потребности населения в школьном и университетском образовании. Вторая причина — отсутствие готовности системы образования соответствовать новым требованиям и задачам в связи с нехваткой средств. Третья причина — крайне медленные перемены внутреннего уклада образования в ответ на поступающие извне запросы вследствие присущей системе образования инертности. Четвертая причина – существование серьезных препятствий для рационального использования образования и подготовленных кадров в интересах национального развития вследствие инертности самого общества, груза устоявшихся традиций и обычаев[123]. Поразительно, что причины мирового кризиса образования, вскрытые в опубликованной в 1970 г. книге, могут вполне быть отнесены к российской реальности конца XX — начала XXI в.

Если оставить в стороне различные промежуточные высказывания и суждения, то, по существу, формулируются две взаимоисключающие точки зрения и позиции.

Первая точка зрения (кризис образования существует): разрушен институт бесплатного единого обязательного среднего образования; следствие этого разрушения — сотни тысяч, миллионы детей и подростков оказались вне образовательных учреждений, многие из них — на улице, в криминальных группировках; значительно выросла численность беспризорных детей, молодежи, зараженной венерическими болезнями, СПИДом; резко возросло число наркоманов, среди которых немало неизлечимых. Не меньше страдает и второй субъект образовательного процесса — педагоги, получающие низкую заработную плату; в учебных заведениях, прежде всего в школах, катастрофически не хватает преподавателей вообще, высокой квалификации — в особенности; качество знаний серьезно ухудшилось.

Вторая точка зрения (кризис института образования отсутствует): в обществе растет массовое стремление к получению образования, особенно высшего; в средние и прежде всего высшие профессиональные учебные заведения значительно выросли конкурсы абитуриентов, что является важным показателем повышения эффективности работы школ; в России успешно осуществляется процесс создания инновационных учебных заведений — как государственного, так и негосударственного характера; во всей стране учебные заведения всех видов и уровней образования продолжают продуктивно работать (многие гораздо лучше, чем раньше).

Трудно или даже невозможно опровергнуть ни один из названных аргументов в рамках обеих приведенных выше точек зрения. Но попробуем подойти к проблеме кризиса социального института образования с другой позиции.

Социологическая характеристика кризиса образования как социального института, не включающая педагогических аспектов проблемы (недостаточно высокое качество обучения, снижение интереса учащихся к процессу получения образования и т.д.), может быть сведена в лаконичной форме к следующим положениям.

Специфика социологического анализа кризиса образования заключается, прежде всего, в стремлении связать его с кризисом государства, производства, культуры, семьи, науки, т.е. тех институтов и систем общественной жизни, с которыми образование взаимосвязано наиболее тесно. Анализ этих связей указывает на возникший разрыв в отношениях между социальными институтами, на автономизацию и дистанцирование каждого из них от образования.

Именно разрыв связей и привел к той ситуации, которую сегодня принято называть невостребованностью образования. Свои собственные проблемы, трудноразрешимые в условиях кризиса общества, его экономики, политики, идеологии, культуры, привели и государство, и производство, и науку, и культуру к отказу от взаимосвязей и взаимодействий с институтами образования и сосредоточению внимания исключительно на вопросах самовыживания.

Ситуация в социальном институте образования не может не быть связана с тем, что резко снизился и не проявляет заметной тенденции к росту производственный потенциал, слабо обновляются техника и технология, в результате чего экономика общества продолжает оставаться сырьедобывающей по своему характеру. Падает потребность производства в высокообразованных специалистах, поскольку не внедряются новейшие технические и технологические системы.

Аналогичные рассуждения уместны и в отношении потребностей науки и культуры. Их самодостаточность, возможность поддерживать имеющийся уровень еще какое–то время за счет наличных ресурсов, без пополнения молодыми образованными людьми, ведет довольно быстро к исчерпанию существующего потенциала, а это будет означать практическую невозможность быстрого восстановления утерянных позиций. Если политическую сферу можно существенно преобразовать за месяцы, экономическую — за годы, то образование и культуру с точки зрения результатов их деятельности — за десятилетия.

Не следует забывать, что образованное молодое пополнение и на производстве, и в науке, и в культуре может активно о себе заявить лишь при взаимодействии со средним и старшим поколениями, аккумулирующими в своей деятельности весь предшествующий опыт, накопленные знания, интеллектуальный запас общества.

В отечественной литературе высказывается мысль о том, что кризис образования имеет всемирный характер, а его основой являются цивилизационные разрывы:

– между ориентацией образования на передачу учащимся как можно большего объема знания и их физической невозможностью его усвоить;

– между культурно–национальной спецификой образовательных систем и потребностью современного технологического мира в единых стандартах образования и т.д. К сожалению, образование в мире и сегодня больше повернуто в прошлое, чем в настоящее и будущее, рассчитано на усвоение готового знания, а не на подготовку к решению новых проблем.

Одна из основных причин кризиса образования (не только в России, но и во многих других странах, особенно там, где системы образования были схожи с отечественной) состоит в том, что общество часто рассматривает этот социальный институт (на социетальном уровне) и вид деятельности (на уровне индивида) крайне однобоко, лишь как средство подготовки человека к последующей жизни, к профессии, к труду.

С тем, что образование должно, прежде всего, готовить человека к последующей жизни, труду, профессии, можно согласиться лишь частично, и то если эта подготовка выступает не как цель, а лишь в качестве одной из задач образования. Последнее — не только и даже не столько подготовка к жизни, но в первую очередь сама жизнь с ее особенностями, привлекательными и отталкивающими сторонами, законами, принципами и нормами поведения, доминирующими и противостоящими им ценностями и т.д. Образование — это мир человека, и он должен быть достойным его, чтобы, находясь в нем, человек мог улучшать и мир, и себя в нем. Социальный институт образования как раз и предназначен для того, чтобы помочь и обществу, и конкретному человеку в достижении этой цели.

Важно сформировать с помощью социального института образования такую образовательную среду человека, из которой ему не захочется выходить, в которой ему будет интересно и комфортно. В конечном итоге подобная трансформация образовательного социума позволит решать и его инструментальные задачи, но они окажутся не самодовлеющими, не важнейшими, а будут органично вплетены в ткань жизни человека в сфере образования.

Следовательно, необходимо концептуальное переосмысление образования как социального явления, социального института и социальной системы, что может явиться одним из рычагов выхода из кризиса образования. Актуальность такого переосмысления обусловлена постановкой простого вопроса: если образование, заполняющее все детство и молодость человека, только подготовка к жизни, то когда же жить, а не намереваться лишь это делать?

С учетом такой постановки вопроса для преодоления кризиса образования как социального института необходимы:

2) материально–финансовое обеспечение процесса трансформации образования в условиях перехода к рыночным отношениям на базе его демократизации и гуманизации. Важно помнить, что мы не настолько богаты, чтобы экономить на образовании.

Постараюсь разобраться в этом вопросе , хотя я и не педагог, а студент и ученик!

Почитав доступную информацию на эту тему в СМИ и в интернете, и работы именитых педагогов и профессоров , примерно сложил представление о ситуации в образовании в целом и в ведении просто перечислю свои точку зрения , а в основной части приведу выдержки из работ педагогов и большим стажем и их взглядами на проблему , если она конечно же есть , это зависит от человека и его мировоззрения и пути им выбранного на пути к познанию !

Мои наблюдения на эту проблему:

Это актуальная сейчас тема финансовая и экономическая, и дело даже не в её отсутствии, а в её направленности на ту или иную область что в основном носит личностно корыстный характер , сиюминутной выгоды.
Это общекультурный. Здесь дело уже в том, что общество и его представители движутся в развитии не линейно а ступенчато, от одних ценностей к другим и сегодняшняя ситуация как раз похожа на излом ступеней , старые ценности разрушаются, а новых направлений не принято на вооружение , хотя они есть . Пик расцвета образования в понимании общегосударственном , на промышленный пик , это начало послевоенного периода и до 80х годов прошлого века , когда всё же стали видны недостатки существующего образования и их уже никак не изменить, так как система образования была уже общепринятым стандартом.
Это уже я назвал машинной , техногенной проблемой человеческого развития цивилизации.

Здесь уже играет роль подход образования к человеку и преподавателя и обучающегося, как к автоматам и информационным машинам, а не как к творцу нового. Все предметы преподаваемые и их методики адаптированы к машинному пониманию и запоминанию , но не как не усвоению и развитию направлений обучения.

И эта проблема довольно серьёзна, так как объем бесполезной с точки зрения творческого человека информации будет только возрастать с нашим пониманием законов и деталей процессов в природе, а человек создан всё же творцом , и у него образное мышление построенное на его личностных отношениях к этому предмету и он воспринимает любые объекты субъективно . И первая ласточка отразилась проблемой суицида в образовательных учреждениях Японии , дети не могут пересилить свою природу порой, срываются эмоционально не выдерживая прессинга обучения ( там просто зубрёжка в нашем понимании).

Здесь я хотел выразить проблему связанную с управлением, так как у руля учебных заведений и что прискорбно и в стране в целом, приходят люди не имеющие опыта преподавательской деятельности и не представляющие себе процесс обучения на всех стадиях, и своими действиями ещё больше усугубляют положение образования в целом , я бы сказал практически разваливая его из нутрии !

Основная часть раскрытия темы на примерах работ выдающихся преподавателей!

Авторы: Аношкина В.Л., Резванов С.В.

Кризис системы образования России как следствие кризисности ее социокультурной и эконо мической систем

В нашей стране особая сложность ситуации в системе образования обусловлена тем, что ее кризис имеет двойную природу. Во-первых, он является одним из проявлений глобального кризиса образования. Во-вторых, он идет в обстановке и под мощным воздействием кризиса всего общества и государства.

В.ТУРЧЕНКО, доктор философских наук, профессор
Л.КОЛЕСНИКОВ, доктор педагогических наук, профессор

«Глобальный аспект

Парадокс "мирового кризиса" образования заключается в том, что научное сообщество вдруг заговорило о нем, выражая крайнюю тревогу, в середине 60-х годов, когда показатели, описывающие его развитие, практически во всех странах мира были самыми высокими в истории. Именно в это время происходит небывалое ускорение роста всех его ступеней - от дошкольной, начальной до поствузовской, при резком расширении их доступности, существенном увеличении финансирования, появлении многих новых форм и методов обучения, в том числе связанных с начавшейся компьютеризацией. Темпы развития материального производства в мире, которые являются опосредованным, но важнейшим критерием уровня функционирования образовательных систем, также были наиболее высокими за всю историю.

В течение 1961-1970 гг. среднегодовой рост промышленности развитых капиталистических стран достиг 6%, развивающихся - 7,6, а в СССР - 8,5%, при стремительном ускорении научно-технического прогресса и "зеленой революции" в сельском хозяйстве.

На каком же основании крупнейшие ученые на чрезвычайно представительной и авторитетной Международной конференции (г. Вильямсбург, США, 1967 г.) пришли к единодушному заключению о кризисе образования как еще одной крайне острой глобальной проблеме современности?

В то время как подъем материального производства происходил во всем мире на основе использования новейших научно-технических достижений и носил интенсивный революционный характер, педагогическая сфера изменялась, хотя и ускоренно, но в целом за счет экстенсивного эволюционного роста. Поэтому разрыв между объективными требованиями, с одной стороны, производственного и социального прогресса и, с другой стороны, реальным состоянием систем образования стал принимать драматические масштабы.

По экспертным оценкам, сумма знаний в мире с 1950 г. удваивалась каждые 10 лет, с 1970 г. - каждые 5 лет, а с 1991 г. - ежегодно. Способности же подрастающих поколений осваивать и творчески перерабатывать новое знание увеличиваются несравненно медленнее. Деятели образования лишь начинают осознавать серьезность этой проблемы, не говоря уже о практических шагах к ее решению.

Повышенный консерватизм образования связан:

во-первых, с самой сутью преподавания, всегда стремящегося придать знаниям завершенную форму, тогда как в действительности они находятся в процессе непрерывных изменений и развития;
во-вторых, с существованием значительного лага во времени между появлением новых идей, открытий, научно-технических достижений и их воплощением в массовую практику образования, что обусловлено как необходимостью усвоения их педагогами с последующей дидактической адаптацией в формы, доступные для основной массы учащихся, так и длительностью самих процессов обучения;
в-третьих, специфика учебного процесса требует (при традиционной постановке дела) включать в содержание учебных дисциплин лишь устоявшееся, проверенное временем знание, а следовательно, это содержание всегда обращено в прошлое, а не в настоящее и будущее.

Таким образом, система образования сегодня играет весьма противоречивую роль - служит не только мостом между прошлым и будущим, но и является барьером, преграждающим путь новым достижениям мысли в массовую практику. Такая ситуация была вполне оправданной, когда радикальные технические изменения в общественном производстве происходили примерно через 35-40 лет, а потому полученного в вузах знания в основном хватало на всю дальнейшую трудовую жизнь специалиста. В современных же условиях оптимальный период обновления технологий и техники сократился до 4-5 лет, а в наиболее развитых отраслях - до 2-3 лет, причем требование обновления диктуется не столько физическим старением, как прежде, сколько моральным.

Если даже в первые годы обучения студенты получают самую свежую информацию с переднего края науки и производства, то ко времени получения диплома их знания могут оказаться частично устаревшими. Нужно, как в Стране чудес, "бежать со всех ног, только для того, чтобы оставаться на том же самом месте". Очевидная неприспособленность современных систем образования к "гонкам" такого рода - одна из главных причин их кризиса.

В прошлом веке и в первой половине текущего от подавляющего большинства профессионалов требовалось прежде всего прочное усвоение строго определенного круга знаний, навыков и умения, четкое исполнение своих обязанностей и функций согласно строго определенным формальным правилам.

Эффективность современного производства в решающей степени зависит от инициативы и творческого отношения к делу со стороны всех его участников, когда каждый, будь он рабочим, инженером или администратором, должен не только выступать квалифицированным пользователем непрерывно обновляющихся технических устройств и технологий, но также постоянно заниматься их совершенствованием, искать принципиально новые, все более эффективные технические, организационные, экономические и социальные решения. Успехи японской промышленности, обусловлены:

во-первых, высоким качеством образования;
во-вторых, исключительно высокой рацинализаторско- изобретательской активностью основной массы производственников, которая весьма искусно поддерживается и стимулируется на всех уровнях управления.

При этом, несмотря на многие положительные впечатляющие результаты, кризис образования в этой стране не только не преодолен, но продолжает углубляться в специфичных формах.

В частности, высокое качество образования там достигается за счет крайнего перенапряжения сил учащихся и их родителей. Ежегодные затраты на оплату учебы и быта превышают среднюю зарплату более чем в б раз, образовательная гонка способствует индивидуализму, духовному одиночеству, что вызывает трагические последствия - рост тяжелых преступлений и самоубийств среди школьников и студентов, связанный с увеличением социального неравенства и усилением противоположности между элитарными и массовыми школами. Все это говорит о необходимости поиска принципиально других, нетрадиционных технологических, социальных и педагогических решений.

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва

Принципиальна последовательность и приоритетность рассмотрения этих ракурсов. Если первичным считать роль наук в образовании, то мы будем обсуждать часть вне целого. Например, строить крышу дома, не учитывая его фундамента и стен. Из-за этого весь дом может оказаться неустойчивым. Поэтому, я предлагаю вначале обратить внимание на смысл образования, различное понимание которого и составляет, на наш взгляд, основы существующего сегодня кризиса образования.

Образование шире изучения наук. Образование было всегда, даже тогда, когда не было наук. Это естественный процесс жизни человека, такой же природосообразный, как дыхание, питание, продолжение рода. С другой стороны, у образования есть социальные заказчики: общество, государство, регион, родители ученика, и, конечно, сам ученик. И поэтому, решая вопросы о том, сколько в образовании должно быть науки, какой именно науки, и как эта наука должна быть представлена в школе, нужно определиться с заказчиками, с их долей общем заказе на образование.

Проблема социального и личностного заказа на образование ярко отразилась сегодня в проблеме компетенций . Социум пытается определить набор ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник школы, это как бы внешний заказ на образование. Сам ученик тоже имеет (может иметь) внутренние цели своего образования. Как согласовать эти два вектора? Чему отдать приоритет? Насколько можно "позволить" ученику иметь свои цели в своем образовании?

Читайте также: