Коррекция страхов у детей посредством сказкотерапии реферат

Обновлено: 05.07.2024

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, что ведет к увеличению количества детей со страхами. Дошкольный возраст является благоприятным периодом коррекции страхов. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

Поиск наиболее эффективных приемов, средств и методов, способствующих коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста открыл дорогу активным формам, к которым относится сказкотерапия. Современные исследователи (А.И. Захаров , B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан , В.К. Вилюнас , В.В. Зеньковский, Э. Ле Шан, П. Поппер, Й. Раншбург , Г. Эберлейн и др.) утверждают, что сказкотерапия позволяет эффективно преодолевать нарушениями самооценки, несобранность и медлительность, трудности в общении и обучении и, конечно, помогает бороться с такой распространённой проблемой, как детские страхи.

Различные аспекты использования сказкотерапии для коррекции страхов детей дошкольного возраста рассматривали в своих работах ученые, специалисты (А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева, Д. Соколов, Н.А. Сакович, Р.М. Ткач и др.), отмечая его огромные педагогические возможности. Сказкотерапия является средством коррекции психики, позволяет преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дает уверенность в своих силах.

Особо эффективной сказкотерапия является в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как у детей сильно развит механизм идентификации, что является незаменимым приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания.

Т. Вершинина считает, что во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радостными тонами. С другой стороны, в сказке пугающий персонаж или явление может вовсе таким не выглядеть.

Д. Соколов пишет, что даже простое чтение сказок (особенно специально созданных) дает удивительный эффект и помогает ребенку преодолеть различные жизненные трудности [ 5 , с. 120]. По его мнению, сказка активизирует и побуждает сознание ребенка, открывает новые возможности взаимодействия его с окружающим миром, является залогом эмоционально-личностного развития.

Некоторые исследователи (А.И. Захаров , B.C. Мухина, М.В. Осорина, Р.М. Ткач и др.) считают, что процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

Ряд авторов (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева, Д. Соколов и др.) пишет, что сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний. У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказу, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Все это положительно влияет на коррекцию страхов детей старшего дошкольного возраста.

Ряд исследователей (А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева и др.) утверждает, что сказка помогает ребенку справляться со стрессовыми нагрузками. А проигрывание сказочных ситуаций, особенно конфликтных, способствует решению спорных вопросов, которые иногда кажутся детям неразрешимыми в жизни. Знакомство дошкольника со сказкой, разнообразные дидактические игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствуют получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих способностей ребенка. Помогает, избавится от страхов, агрессии, тревожности.

Некоторые ученые (Н.А. Сакович, Р.М. Ткач и др.) считают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам.

Существует два подхода к сказкотерапии, которые отличаются с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода.

Директивная (направленная) и не директивная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в работе с детьми. При директивном подходе взрослый – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений.

Выделяются следующие принципы работы со сказками:

1) Принцип осознанности – включает в себя осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета и понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

2) Принцип множественности – осознание того что, одно и тоже событие, ситуация моет иметь множество значений и смыслов.

3) Принцип связи с реальностью - это понимание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает некий жизненный урок [ 4 , с. 16]

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что концепция комплексной сказкотерапии базируется на пяти видах сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных [3, с. 52].

Рассмотрим подробнее каждый вид сказки.

Художественные (народные и авторские). К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории – это сказки, мифы, притчи. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Психотерапевтические сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, – со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).

Анализ специальной литературы по проблеме применения сказкотерапии показал множество вариантов использования данного метода на практике. Рассмотрим подробнее формы работы со сказками, предложенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой:

1 Интерпретация сказок. Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета.

2. Рассказывание сказок. Рассказывание сказок может проходить по нескольким принципам: рассказывать может сам ребенок, либо рассказчик психолог.

3. Сочинение сказок. Разнообразные темы сказочных историй описывают спектр внутренних вопросов, встающих перед ребенком. Все эти вопросы, тревоги, радости и печали могут стать темой его сказки. Изначально можно предложить десять не связанных по смыслу слов, из которых необходимо сочинить сказку.

4. Переписывание (или дописывание) сказок. Данный метод применяется, когда ребенку не нравится сюжет или продолжение сюжета, ситуация, конец, конкретный поворот событий. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию конец. Он находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения.

5. Сказочная куклотерапия. Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях работы.

6. Постановка (разыгрывание) сказок. Прием драматизации – важный компонент в сказкотерапии. Виды постановок сказок: спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол; спектакли теневого театра; спектакли-экспромты, в которых участвуют куклы-марионетки; театрализованные игры; сказки на песке. Во всех случаях предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок. Сказкотерапевтические постановки не допускают выучивания ролей и длительных репетиций. Важна идея экспромта.

7. Сказочная имидж-терапия. Данный вид работы основан на изменении внешнего вида, а соответственно и жизненных установок, и сценариев вживаясь в новый образ. В сказочном образе ребенок может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни.

8. Сказочное рисование. Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов: проективное диагностическое рисование; спонтанное рисование. С помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир ребенка, система его отношений к себе и другим, его индивидуальность.

10. Использование танцев в сказкотерапии. Танец – это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им, становятся более свободными и уверенными в себе [2, с. 54].

Таким образом, каждая форма сказкотерапии направлена на работу с личностью, с индивидуальностью, каждого ребенка. Дети все разные, к каждому нужно подобрать свой подход, один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий – любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать [2, с. 54]. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он сталкивается в жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Таким образом, сказкотерапия позволяет эффективно снимать страхи детей-дошкольников, улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в семье и в группе сверстников.

Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через сказку / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2007. - 144с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб: Речь, 2006. – 170 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб: Речь, 2006. – 169 с.

Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. - Спб.: Речь, Сфера, 2008. – 167 с.

Соколов Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 304 с.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. - СПб.: Речь, 2002. — 168 с.

Аннотация. Статья посвящена изучению возможностей психолого-педагогической коррекции страхов дошкольников методом сказкотерапии; представлены результаты констатирующего исследования уровня страхов дошкольников, а также изменения по этим же показателям после проведения программы психолого-педагогической коррекции.

Страх является причиной многих нарушений здоровья в физической и психической сферах, и тем самым – причиной многих заболеваний [1].

Страхи, которые отличаются устойчивостью, являются наиболее опасными для человека. От них развиваются разнообразные неврозы, люди становятся тревожными, мнительными, развиваются фобии [2].

Коррекция детских страхов может осуществляться различными психолого-педагогическими технологиями [3; 4; 5].

Страхи можно рисовать, их можно проигрывать, можно использовать в качестве борьбы со страхом лепку из пластилина, а можно использовать метод сказкотерапии.

Сказка – это один из наименее травмоопасных и бесболезненных способов коррекции страхов. В дошкольном возрасте применение сказкотерапии наиболее актуально, ведь она напрямую связана с игрой — основной деятельностью в этом возрасте.

Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, их главные достоинства заключаются в следующем:

Неопределенность места действия главного героя, позволяющая наполнить пространство сказки значимыми образами

Образность и метафоричность языка, открывающего кладезь мудрости данной культуры, опыта поколений. Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок или взрослый, читая сказку, бессознательно выносит для себя смысл, наиболее актуальный для него в данный момент.

Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы. Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину мира и, в зависимости от этого, будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом.

Победа добра, дающая психологическую защищенность; наличие тайны и волшебства, раздвигающие границы возможного. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, все испытания, выпавшие на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми.

С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляя свои лучшие качества, обязательно вознаграждается [7].

В исследовании принимали участие дошкольники в количестве 20 человек, в возрасте 6-7 лет.

Уровень страхов дошкольников представлен на рисунке 1

Рисунок 1 – Уровень страхов дошкольников по результатам диагностик

Анализ результатов на констатирующем этапе эксперимента показал, что большинство детей испытывают довольное сильное чувство страха (16 человек, 80%). Всего у четырех детей (20%) мы наблюдаем средний уровень страхов.

С целью психолого-педагогической коррекции страхов дошкольников была разработана и реализована специальная программа, состоящая из 20 занятий, проводимых 1 раз в неделю в течение четырех месяцев. Наполняемость группы – 10 человек. Продолжительность каждого занятия составляет 30 минут. Коррекционные занятия проходили 1 раз в неделю. В основе программы психолого-педагогической коррекции страхов детей дошкольного возраста лежит групповая форма работы.

Цель программы: психолого-педагогическая коррекция наиболее выраженных страхов дошкольников при помощи метода сказкотерапии

1.Устранить либо снизить наиболее выраженные страхи дошкольников.

2. Развить умение справляться с мышечными зажимами.

3. Отработать навыки уверенного поведения.

4 Отработать навыки взаимодействия с партером.

5. Развить творческое мышление дошкольников.

Программа психолого-педагогической коррекции обеспечивает снижение наиболее распространенных страхов в дошкольном возрасте.

Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

Коррекционно-развивающее сказкотерапевтическое занятие имеет структуру:

Второй этап – повторение. Дети вспоминают то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, чему научились.

Третий этап – расширение. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они научиться, попробовать, помочь какому-либо герою сказки.

Четвертый этап – закрепление. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт.

Пятый этап – интеграция. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который получили.

Шестой этап – резюмирование. Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.

В структуру программы психолого-педагогической коррекции страхов дошкольников входят: вводная, основная и заключительная части.

Вводную часть составляет 1 занятие, его цель – знакомство участников группы с предстоящей работой.

В основную часть программы входит 18 занятий, направленных на устранение, либо снижение наиболее распространенных страхов у детей дошкольного возраста, полное или частичное снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, тремора, оцепенения) посредством применения различных техник работы со сказками, а также упражнений на снятие эмоционального и мышечного напряжения, упражнений на развитие тактильных ощущений и установления положительного эмоционального настроя.

В заключительную часть программы входит 1 занятие, целью которого является установление обратной связи; анализ информации; подведение итогов.

Критерием эффективности реализации программы психолого-педагогической коррекции страхов детей дошкольного возраста является устранение, либо снижение наиболее распространенных страхов у детей дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента преобладающим страхом были умереть (20 детей, 100%) и того, что умрут родители (19 детей, 95%).

После реализации программы страхи смерти (своей) снизился у 3 детей. Этому страху подвержены 17 детей (85%).

Страх смерти родителей снизился у 2 детей. Данному страху подвержены также 17 детей (85%).

Также доминирующими страхами были: страх темноты; страшных снов; когда очень глубоко; огня; войны. Этим страхам были подвержены 18 детей (90%).

После реализации программы страхи темноты; страшных снов; когда очень глубоко; огня снизились у 2 детей. Страх войны снизился у 1 ребенка, остались ему подвержены 17 детей (85%).

Наименее выраженным страхов до эксперимента был страх опоздать в детский сад (45%, 9 детей), после реализации программы этому страху остались подвержены 40% (8 детей).

Программа коррекции обеспечивает снижение наиболее распространенных страхов в дошкольном возрасте. Она построена на принципах сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции, терапии.

После проведения формирующего эксперимента мы снова провели исследование с использованием тех же методик.

Результаты диагностики пред-теста и пост-теста представлены в таблице 1.

Статистически значимые различия уровня страхов с применением T-критерия Стьюдента

О роли и значении сказки в формировании положительных качеств характера и развитии психических процессов у детей написано много. Ёе значимость подчёркивали К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и многие другие великие деятели педагогической и психологической науки.

Воспитательная сила сказки, ёе мудрость и историческая ценность составляют тот потенциал творческого самовыражения, о котором сейчас, к сожалению, мало кто вспоминает. Простые и яркие сюжеты волшебной истории учат ребёнка добру, сопереживанию, состраданию (воспитательное

воздействие). На примере поведения героев он учится не бояться трудностей,

находить решения в тяжёлых ситуациях, помогать попавшим в беду. Рассказывая или читая ребёнку сказку, мы стремимся скорректировать или заменить некие отрицательные или нежелательные моменты в его поведении или психических состояниях на положительные, желаемые (коррекционно-развивающее воздействие).

Работая со сказкой, задавая ребёнку вопросы по содержанию, отмечая с ним её главные особенности, мы можем спрогнозировать поведение ребёнка

в будущем (прогностическое знание). Видение сказки отразится потом на его житейском опыте и поступках.

Многократность проживания такой проблемы способствует тому, что, в конце концов, отрицательная ситуация (проблема) начнёт постепенно угасать. Организм получит положительную информацию, и ребёнок освободится от гнетущего его дискомфорта.

Детские страхи.

Необходимость использования сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения детей и профилактике страхов у дошкольников не вызывает сомнений.

Страх играет весьма важную роль в эволюции человеческого рода. Он помогает нам предотвратить опасные и импульсивные действия.

Страхи могут возникать в результате подражания тем, кто боится, и как реакция на эмоционально значимые ситуации (испуг, тяжёлая болезнь родного человека, трудно разрешимый конфликт в саду, семье и т. п.)

По продолжительности страхи бывают : кратковременными (15 – 20 мин, быстро проходящими после успокоительной беседы и затяжными (1 – 2 месяца, тогда даже лечебные мероприятия не всегда дают желаемые результаты.

Периоды особенно яркого проявления тех или иных страхов :

• 2 – 3 года – боязнь животных, чужих людей, темноты;

• 4 – 5 лет – боязнь насекомых, воды, высоты, страшных сказочных персонажей, ночные страхи.

• 6 – 7 лет – боязнь несчастий, пожаров, стихийных бедствий, угрозы наказания, школы.

• 7 – 9 лет – страх умереть, боязнь смерти близких, боязнь за свое здоровье и т. д.

Ребёнок с нормальный психическим и физическим развитием должен уметь бояться.

Сам по себе страх – продуктивная эмоция. Ребёнок с нормальным психическим и физическим развитием должен уметь боятся. Но важно не перешагнуть ту тонкую грань, за которой обычный нормальный страх превращается в навязчивое, фобическое состояние и делает из здорового ребёнка неврастеника.

Одним из способов не допустить развития детских страхов (или хотя бы как-то погасить его виды) является психотерапевтическая работа по сказкам.

Цели программы: оказание профессиональной помощи детям по коррекции и профилактике страхов в процессе сказкотерапевтических занятий; содействие развитию личности ребёнка и повышению его самооценки.

• сформировать у детей 6 – 8 лет умение преодолевать свои страхи и негативное поведение путём придумывания собственных сказок;

• научить способам преодоления тревог, страхов через психотерапевтическую и психокоррекционную работу со сказкой;

• сформировать у детей уверенность в себе через развитие коммуникативных и артистических способностей;

• способствовать расширению кругозора детей, формированию речетворческих способностей, воображения, мышления, внимания и памяти.

В программе используются самые разнообразные сказки – от известных нам с детства до современных (авторские, народные, бытовые). Все сказки по своей сути – терапия человеческих проблем и ключ к их решению.

Психотерапевтические сказки – те, которые наиболее ярко определяют терапевтический эффект. Их основной задачей является воздействие на сферу бессознательного в человеке, его духовную составляющую. Они могут применятся как на заключительном этапе сказкотерапии, так и на любом другом. Психотерапевтические сказки посвящены проблемам любви, жизни и смерти. Благодаря им ребёнок, переживший горе, печальные моменты жизни, раскрывает глубинные мотивы тех или иных событий. Понимание того, что в мире все относительно и никто ни от чего не застрахован, даёт возможность человеку осознать, что закономерность жизни – её постоянное обновление. Травмирующие события в сказках такого рода показывают изнаночную сторону жизни. Это помогает переосмыслить свой собственный опыт, пересмотреть жизненные ценности и выбранный путь, сформировать новые взгляды, осознать проблемы по-другому.

Психокоррекционные сказки помогают преодолеть :

• эмоциональные и поведенческие затруднения;

• сложности во взаимоотношениях с окружающими;

• повышенную тревожность и страхи.

Прогнозируемый результат: снижение уровня зависимости детей от своих страхов и комплексов; сформированность умения контролировать своё поведение в неадекватной ситуации; развитие умение настроить себя на положительный результат, формирование позитивного мышления, веры в себя.

Содержание работы второго направления:

1. Анкета для родителей – дается на первом и последнем этапах: на первом – для выявления проблем ребёнка, с которыми он пришел на тренинг, на последнем – для выявления результатов после прохождения тренинга.

3. Решение сказочных задач – как стимуляция процесса мыслительной деятельности в разрешении какой-либо трудной жизненной ситуации (в процессе работы).

Цели таких занятий: оказать психотерапевтическую помощь боязливым, неуверенным в себе детям, имеющим различные страхи и комплексы; научить их преодолевать свои страхи путем развития позитивного мышления.

Вопросы детства, подготовка подрастающего поколения к адаптации и самореализации являются достаточно актуальными. Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия человека. Ключевым для воспитателей и психологов является понятие психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формировании личности, нервно-психическом состоянии детей. Там, где обстановка наиболее травмирующе действует на ребенка, появляются эмоциональные отклонения, которые часто выражаются беспокойством, страхами.

С другой стороны, иногда страх является эмоцией очень большой силы, которая оказывает сильное влияние на сознание и поведение дошкольника. В этом случае, страх переживается как предчувствие беды, неуверенности, полной незащищенности. У многих дошкольников со страхом связано чувство недостаточной надежности, опасности и надвигающегося несчастья.

В развитии чувства страха большую роль играет воспитание в детском возрасте. Любой страх, например, страх темноты, может появиться как обычный, возрастной страх, который со временем пройдет, но может быть признаком каких – либо отклонений в личностном развитии. В этом случае необходимо проводить работу по гармонизации личности ребенка. Следует сводить к минимуму переживания страха; воздерживаться от запугивания ребенка и обучать его в бесстрашии к опасностям, тем самым способствовать преодолению страха.

Одним из оптимальных методов в работе с детскими страхами является метод сказкотерапии. Природой детства и сказки занимались многие ученые, исследователи, писатели. Привлекают внимание труды таких разных по характеру деятельности людей как: писатели - Р. Киплинг, К.И. Чуковский, Дж. Родари, ученые - Д.Б. Эльконин, К.Г. Юнг, М. Эриксон, исследователи - В.Я. Пропп, психологи - Б. Бетельхейм, К Бюлер, Л.Ф. Обухова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и многие другие. По их мнению, сказкотерапия – это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений.

Цель - теоретически обосновать и экспериментально проверить метод сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста.

Объект исследования - страхи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - метод сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста.

Гипотеза: страхи у дошкольников можно устранить, используя в работе метод сказкотерапии.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования метода сказкотерапии.
Рассмотреть особенности страхов детей дошкольного возраста.
Экспериментально изучить особенности страхов детей дошкольного возраста.
Реализовать программу по преодолению страхов детей дошкольного возраста при помощи метода сказкотерапии.
Проанализировать результаты исследования.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

1 этап – поисково-теоретический. Были сформулированы цель, задачи работы, анализировалась психолого-педагогическая литература, проводилась разработка методики для психолого-педагогического эксперимента.

2 этап – опытно-экспериментальный. Производился выбор контрольной и экспериментальной групп для участия в формирующем эксперимента. Были проведены: констатирующий этап эксперимента с целью установления фактического исходного состояния объекта исследования перед формирующим этапом эксперимента; формирующий эксперимент, задачей которого являлась реализация предложенных положений по преодолению страхов дошкольников методом сказкотерапии; контрольный срез.

3 этап – аналитико-обобщающий. Осуществлялось обобщение, систематизация и описание теоретических, экспериментальных материалов исследования. Производилось сопоставление результатов с положениями гипотезы, формулировка выводов о состоянии выдвинутых положений. Оформление результатов работы

База исследования – Эксперимент проводился в МДОУ №14 г. Южноуральска. В эксперименте принимали участие две группы детского сада в количестве 50 человек (по 25 чел. в группе), возраст испытуемых - 6 лет.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Анализ использования метода сказкотерапии в психолого-педагогической литературе

Решение сложных задач воспитания и обучения зависит в значительной степени от профессионального мастерства воспитателя, учителя. Но сейчас уровень этого мастерства во многом определяется психологической подготовкой педагога, его стремлением к сотрудничеству с психологами, работающими в учреждениях образования - детских садах, школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр.

Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь [58, С.18].

Современные воспитатели и педагоги должны хорошо представлять себе возможности психокоррекционных методов, знать области их применения, уметь грамотно использовать коррекционные приемы и способы в практике воспитания и обучения детей.

1.2 Особенности страхов детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

В практической части работы было проведено исследование, которое позволило проверить метод сказкотерапии в работе с дошкольниками по устранению и предотвращению у них различных страхов.

Объект исследования - страхи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - метод сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста.

Гипотеза: страхи у дошкольников можно устранить, используя в работе метод сказкотерапии.

В связи с поставленной целью и гипотезой были определены ряд частных задач для опытно-экспериментального исследования:

Подготовить методическую базу эксперимента: подобрать методики, определить выборку и этапы эксперимента.

Провести диагностическую работу по выявлению детских страхов и их особенностей.

Создать психолого-педагогические условия с целью устранения и предотвращения страхов у дошкольников с использованием метода сказкотерапии.

Сравнить результаты исследования до и после формирующего эксперимента.

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

Выявим, насколько эффективна была проведенная работа с дошкольниками. Для этого проведем контрольный срез, на котором проверим результаты методик, используемых на первичном срезе.

Рассмотрим результаты беседы А.И. Захарова по изучению наличия страхов в экспериментальной и контрольной группах на контрольном срезе экспериментальной работы. Сравнительные результаты представлены на Рисунке 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемой эмоционального развития детей дошкольного возраста занимались многие ведущие психологи. А.Н. Леонтьев показал развитие эмоциональной сферы в онтогенезе, А.В. Запорожец и Е.Л. Волосова изучали механизм эмоционального предвосхищения, А. Рояк подробно описал структуру эмоциональных процессов, С.Л. Рубинштейн описывал эмоциональные состояния, характерные для дошкольников, В. Миронов рассматривал развитие чувств ребенка. А.И. Захаров показал причины эмоциональных расстройств ребенка. Причиной возникновения тревоги и страхов всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений. Наиболее частыми причинами такого внутреннего конфликта являются: ссоры, между людьми, равно близкими ребенку; несовместимость разных систем требований, предъявляемых ребенку; противоречия между завышенными притязаниями, нередко внушенными родителями, с одной стороны, и реальными возможностями ребенка, с другой, неудовлетворение основных потребностей, таких, как потребность в любви и самостоятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А.2 - Сводная таблица результатов исследования в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Таблица А.3 - Сводная таблица результатов исследования в контрольной группе на констатирующем этапе

Таблица А.4 - Сводная таблица результатов исследования в экспериментальной группе на контрольном срезе

Таблица А.5 - Сводная таблица результатов исследования в контрольной группе на контрольном срезе

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица Б.1 - Тематическое планирование программы психолого-педагогической коррекции эмоциональной сферы дошкольников

Сказки, используемые в процессе формирующего экспериментальной

Список литературы [ всего 78]

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Читайте также: