Коррекционно развивающая деятельность психолога реферат

Обновлено: 05.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Введение

Психологическая коррекция – важное и ответственное направление практической деятельности психолога. Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели.

В работе психолога коррекция характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии личности. Психолог, занимающийся коррекцией, работает по определенной схеме:

• что должно быть;

• что надо сделать, чтобы было должное.

Что бы ответить на эти вопросы, психолог должен определить норму психического развития личности человека, и в частности ребенка.

В данной работе будет рассмотрен результат психокоррекционной работы с группой младших школьников.

1. Основные направления психокоррекционной работы

Выделяют три уровня анализа нормы психического развития:

1) нейропсихологический уровень, на котором делается заключение о мозговой организации исследуемого явления. Такой анализ помогают сделать знания о функциональной организации мозга, об основных принципах локализации психических функций и локальных поражений мозга.

2) общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики.

3) возрастно – психологический уровень анализа позволяет конкретизировать полученные данные применительно к возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности.

Когда определены нормы анализируемого явления, психолог может решать вопросы коррекции. Например, у ребенка плохая память, что создает трудности в учебе. Как её улучшить? Можно это сделать, ориентируясь на норму (тогда коррекция будет опираться на общие психологические закономерности и универсальные техники) или выбрать путь, ориентированный на индивидуальные возможности ребенка, используя индивидуализированные программы коррекции.

Выбор целей и направленности коррекции, то есть стратегия её осуществления, определяется тремя основными принципами:

• принцип системности развития психики обусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе.

Тактику коррекционной работы, то есть выбор средств и способов достижения поставленной цели определяет так называемый деятельностный принцип коррекции, который задает направление работы через организацию соответствующих видов деятельности личности и формирование обобщенных способов её ориентировки в различных отношениях. Такое формирование должно осуществляться путем организации деятельности человека, предполагающей целенаправленное изменение социальной ситуации его развития.

Таким образом, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность человека, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Рассмотрим пример коррекционной работы психолога на опыте работы школьного психолога с группой младших школьников, которые испытывали трудности в сфере эмоциональных отношений. Дети, учащиеся вторых классов, восьми – девяти лет испытывали состояние психического дискомфорта при посещение школы, при общении с учителем и одноклассниками часто проявляли враждебность, были подвержены тревожности. Это оказывало отрицательное влияние на учебу (низкая успеваемость), на здоровье ребят (повышенная заболеваемость), на желание детей ходить в школу.

Занятия проходили один раз в неделю с группой 6 человек , в специальном помещение, классе психологической разгрузки, скорее напоминающим об игровой комнате в детском саду или об детской комнате дома, чем о школе.

2. Программа психокоррекционной помощи детям с нарушениями эмоциональной сферы

ПРЕДМЕТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: эмоциональная сфера детей:

Состояние психического дискомфорта;

Зависимость от окружающих;

ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: младшие школьники с эмоциональными проблемами.

1) Снятие эмоционального напряжения;

3) Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;

4) Обучение приемам ауторелаксации;

5) Психомышечная тренировка.

Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)

Узнаем друг друга по голосу, закрыв лицо руками (внимание)

Задачи: 1) Привить ребенку новые формы поведения

2) Научить самостоятельно принимать верные решения

3) Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком

4) Использовать выразительность движений в воспитании эмоций и высших чувств

5)Приобретение навыков в саморасслаблении

Вспомнить, кто во что одет? (внимание, память)

Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)

Игра с пчелкой (на напряжение и расслабление мышц)

Задачи: 1) Снятие эмоционального напряжения

2) Коррекция поведения с помощью ролевых игр

3) Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам

4) Формирование у детей моральных представлений

5) Тренировка психомоторных функций

2) Работа с пиктограммами, тренаж узнавания эмоций (радость, горе, испуг, удивление)

Этюды на различные проявления эмоций (радость, страдание и т.д.)

Работа с пиктограммами

Задачи: 1) Коррекция поведения с помощью ролевых игр

2) Формирование адекватных форм поведения

3) Эмоциональное осознание своего поведения

4) Нравственное воспитание

5) Работа над выразительностью движений

Регулирование поведения в коллективе

Обучение приемам ауторелаксации

Узнать по звуку животное (внимание, память)

Слушание расслабляющей музыки

Задачи: 1) Снижение эмоционального напряжения

2) Уменьшение тревожности

4) Снятие страхов

5) Воспитание уверенности в себе

Рисование на свободную тему (рассказ о своем рисунке)

Игра в кляксы (снятие эмоционального напряжения)

Рисование ночных страхов и беседа по рисункам

3. Результаты психокоррекционной работы

После пяти месяцев работы с детьми (2001/2002учебный год) классные руководители детей отметили не только повышение качественной успеваемости, но и повышение уверенности детей в себе, улучшение взаимоотношений с другими учащимися. Родители отмечали улучшение физического здоровья своих детей после курса психокоррекции, дети стали более спокойными, более уравновешенными. За время занятий школьники научились верить в себя, бороться со своими страхами с помощью рисунков, научились распознавать те или иные эмоции по внешним признакам.

Заключение

Таким образом, мы видим, что психокоррекционная работа принесла положительные результаты. Она повысила уровень уверенности детей в себе, понизила существенно уровень тревожности, позволила улучшить эмоциональное здоровье школьников, что повлияло на их успеваемость, а также отношения с учителями и одноклассниками.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«Система коррекционно-развивающей работы

Вот он сидит перед нами, взгляните!

Сжался пружиной, отчаялся он

С миром оборваны тонкие нити,

словно стена, без дверей и окон.

Вот они главные истины эти:

поздно заметил и поздно учли…

Нет! Не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли….

Воспитание – это процесс, постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Занятия по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.

В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.

Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.

Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.

Особенности коррекционно-развивающей работы:

создание положительной психологической атмосферы;

задания выполняются в игровой форме;

отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Психическое развитие - это процесс возникновения и становления у ребенка духовных новообразований, в основе которого лежит творческое, деятельное освоение им общественно-исторического опыта человечества. Закономерности и механизмы этого процесса изучаются специальной научной дисциплиной - детской психологией.

В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.

Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.

Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).

На основании рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом школы развернутую коррекционно-развивающую программу, оказывают методическую помощь.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например, переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.

Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.

Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам и дефектологам.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Коррекционная работа с детьми школьного возраста имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:

1) с изменением социального статуса ребенка: из дошкольника он превращается в ученика;

2) со сменой ведущей деятельности: главной становится учебная деятельность;

3) с расширением межличностных связей и изменением социального окружения;

4) с формированием оптимального уровня активности, произвольности;

5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к школьным требованиям.

Социальный статус – это положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением. Это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей.

Основные структурные компоненты коррекционной работы делятся на два блока… 1 блок 2 блок

Мотивационно-целевой блок. Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными требованиями к выделению цели выступают: · представление цели по возможности в объективированной форме в виде образца продукта (результата) действия · словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке. Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных занятиях, необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативность ребенка вне ситуации занятий.

Особое внимание в коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе психотерапевтической направленности

Закончить своё выступление хочу такими словами В.А. Сухомлинского.

О здоровье человека есть очень хорошие слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,

Игровая коррекция поведения как правило используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру как диагностическое, коррекционное и развивающее средство. Игровая коррекция применяется при различных поведенческих нарушениях, неврозах, страхах, школьной тревожности, коммуникативных проблемах… Читать ещё >

Коррекционно-развивающая деятельность психолога ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Психологическая коррекция представляет собой деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, которые не соответствуют оптимальной модели.

В работе психолога образовательного учреждения психологическая коррекция предполагает систему психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление или профилактику отклонений в развитии ребенка. В процессе коррекционной работы важно воздействие не только на отдельные отклонения в развитии, но и коррекция причин этих отклонений.

В современной психокоррекционной практике разделяют коррекцию нормального и аномального развития. Если в первом случае коррекционная работа осуществляется психологом, то во втором — психоневрологом, дефектологом, патопсихологом, психиатром. В случае коррекции нормального развития, а точнее вариантов нормы, работа ведется в следующих направлениях: задержка психического развития, социально-педагогическая запущенность, а также некоторые девиации (отклонения), вызванные социально-психологическими и педагогическими причинами.

1) нейропсихологическое (связано с изучением функциональной организации мозга);
2) общепсихологическое (основано на общих закономерностях и механизмах функционирования психики);
3) возрастно-психологическое (предполагает конкретизацию и уточнение данных диагностики по отношению к возрасту, а также — к конкретной личности).

Только имея четкое представление о норме психического развития и ее вариантах, психолог может решать собственно коррекционные задачи, применять готовые коррекционные программы или разрабатывать новые, с опорой на индивидуальность ребенка.

В зарубежной психологии выделяются психодинамический и поведенческий подходы к проблеме коррекции психического развития. К первой группе относится, например, детский психоанализ А. Фрейда. В рамках поведенческого подхода рассматривается когнитивная терапия, тренинг поведения и т.н.

Отечественная психологическая практика традиционно базируется на деятельностном подходе, в рамках которого коррекция рассматривается как организация специального обучения. В процессе этой специальной организованной деятельности ребенок овладевает новыми психологическими средствами. Деятельностный принцип коррекции задает вектор коррекционной работы посредством организации соответствующих видов деятельности ребенка и формирование обобщенных способов его ориентировки. В контексте деятельностного подхода была разработана методика планомерного формирования умственных действий и понятий (II. Я. Гальперин). Также в отечественной коррекционной практике широко применяется метод игровой коррекции и психогимнастика.

Коррекционно-развивающую работу необходимо строить как целостную осмысленную деятельность ребенка, которая органически вписывается в его повседневную жизнь. Выбор психокоррекционных методов и методик осуществляется в зависимости от личностных особенностей ребенка и той психической реальности, на которую направлено психокоррекционное воздействие ["https://referat.bookap.info", 15].

По данным Г. В. Бурменской , О. А. Карабановой , А. Г. Лидерса , максимальное число обращений к психологу приходится на дошкольный и младший школьный возраст (80%) [2] .

Проблемы, которые составляют основное содержание психокоррекционной работы, выглядят следующим образом:

• несоответствие уровня психического/интеллектуального развития ребенка возрастной норме;
• неготовность к школьному обучению; проблемы школьной успеваемости, трудности с усвоением школьной программы; отсутствие интереса к обучению, низкий уровень познавательной и учебной мотивации;
• проблемы и трудности личностного развития; коммуникативные проблемы;
• проблемы произвольности и саморегуляции;
• нарушения развития эмоциональной сферы;
• дезадаптация в детском саду, школе, проблемы адаптации в семье (например, при вхождении ребенка из детского дома в приемную семью).

Проблематика и возрастная специфика будут определять и формы психокоррекционной работы. Так, для учащихся подросткового возраста оптимальным является групповой формат коррекции, например тренинг общения. Для решения эмоционально-личностных проблем наиболее продуктивна индивидуальная коррекционная работа.

Основная задача психолога, осуществляющего коррекционную работу, — создание условий для полноценного личностного развития. Важно не подталкивать участников психокоррекции к достижению определенных заранее и четко регламентированных результатов, не форсировать психокоррекционный процесс. Психокоррекционные приемы должны основываться на естественных движущих силах психического развития личности. Деятельность ребенка и система его отношений и являются такими силами [3] .

При организации исихокоррекционных занятий важно применять те виды деятельности, которые будут значимы и эмоционально окрашены для участников.

Специфика психокоррекции заключается в особой ее динамике. Так, психокоррекционный процесс может быть представлен в виде не прямой, а скорее ломаной линии: это взлеты и падения, ускорения и замедления.

Рассмотрим более подробно некоторые проблемы, составляющие предмет коррекционной работы.

ГОСТ

Коррекционно-развивающая деятельность – это создание необходимых социально-педагогических условий, направленных на оптимизацию развития ребенка и взрослого как участников воспитательно-образовательной среды, и организация условий, необходимых для исправления имеющихся нарушений в возрастном или профессиональном развитии.

Цель, задачи и условия коррекционно-развивающей деятельности

Сущность психолого-педагогической работы психолога состоит в том, что привести в норму психологическое развитие ребенка, в соответствии с индивидуальной и возрастной нормой.

Цель коррекционно-развивающей деятельности – оказание всесторонней помощи в полноценном психологическом развитии ребенка.

Основная задача коррекционно-развивающей работы психолога заключается в психолого-педагогической коррекции отклонений психического развития ребенка, посредством создания эффективных психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала личности ребенка и сохранению его психологического здоровья.

На основании цели и задач коррекционно-развивающей работы психолога, выделяют его принципиальную профессиональную позицию по отношению к каждому ребенку, которая заключается в следующих аспектах:

Не следует подгонять ребенка под определенные требования и стандарты, важно понимать и учитывать его индивидуальные особенности.
Разработанная коррекционно-развивающая программа не должна подстраивать под себя ребенка, напротив, психолог должен при необходимости корректировать отдельные элементы программы под потребности ребенка.
Включение в программу тех направлений, которые будут действительно обеспечивать необходимый уровень воспитания, обучения и развитие ребенка.
Организованная коррекционно-развивающая работа должна быть полностью безопасной и способствовать сохранению психологического здоровья ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Основными условиями организации успешной коррекционно-развивающей работы психолога являются:

Максимальный упор на психолого-педагогическое сопровождение возрастных возможностей детей и реализацию их резервов с опорой на сензитивность конкретного возрастного периода.
Развитие в рамках воспитательно-образовательного процесса индивидуальных особенностей каждого ребенка, учет его склонностей, интересов, самосознания, жизненных планов, ценностных ориентаций, направленности и т.д.
Создание в образовательном учреждении эмоционально и психологически благоприятного климата, который будет способствовать продуктивному общению и взаимодействию ребенка и педагогов, ребенка со сверстниками.

Методы и технологии коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения

Методы коррекционно-развивающей деятельности представляют собой комплексную систему коррекционно-развивающего воздействия, включающую в себя ряд взаимосвязанных компонентов.

Основные компоненты методов коррекционно-развивающей работы психолога:

Методологический компонент – включает в себя основные идеи, задачи, целевые характеристики и исходные теоретические положения. Теоретические положения представлены знаниями из различных областей (психология, педагогика, социология, философия и т.д.).

Содержательный компонент – включает в себя описание основных этапов коррекционно-развивающей работы, цели и задачи каждого этапа, подробное описание его содержания (наполнения).

Технологический компонент – включает формы, методы, средства, приемы и форм работа с детьми.

В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения принято выделять следующие психолого-педагогические технологии и методы:

Методы и технологии общей психокоррекции – это мероприятия общепедагогического характера, направленные на нормализацию социальной среды, в которой воспитывается, обучается и развивается ребенок. Посредством данных методов и технологий осуществляется регуляция и нормализация эмоциональных и психофизических нагрузок ребенка, проходит работа по психопрофилактике, психогигиен и педагогической этике.
Методы и технологии частной психокоррекции – включают в себя методики психолого-педагогического воздействия. В данном случае организуется система специально разработанных и организованных психокоррекционных мероприятий, которые применяются психологом в общей системе воспитательно-образовательного процесса.
Методы и технологии специальной психокоррекции – представляют собой комплекс мер, приемов и методик, используемых в работе с определенным ребенком или группой детей, с целью разрешения конкретных психологических проблем.

Коррекционно-развивающая работа может проводиться психологом в двух формах: индивидуальной и групповой.

Условия организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы:

добровольное согласие ребенка или его родителей на получение помощи от психолога в рамках коррекционно-развивающей работы;
установление доверительных взаимоотношений с ребенком;
наличие внутренней мотивации ребенка на проведение коррекционно-развивающей работы, активное участие в организуемой психологом деятельности;
право ребенка принимать оказываемую психологом помощь или отказаться от нее.

Все эти условия не всегда выполнимы при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку они не имеют достаточно развитой личностной рефлексии для того, чтобы осознавать свои проблемы и хотеть с ними справляться.

Специфика групповой коррекционно-развивающей деятельности психолога образования заключается в работе с группой как субъектом взаимодействия: целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Таким образом, в группе, помимо психолога, субъектом коррекционно-развивающего воздействия является вся система групповых отношений.

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Педагогическое образование

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

Слушатель факультета ДПО

г. Москва, 2016 г.

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

Целью деятельности педагога – психолога является:

Формировать личностно – значимые качества и обеспечивать благоприятные условия для успешного социально – психологического развития и самоопределения воспитанников на всех возрастных этапах.

O индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка;

O индивидуальные занятия с психологом;

O диагностика и коррекция индивидуальных способностей детей;

O выявление одаренных детей;

O создание условий, способствующих интеллектуальной и личностной реализации каждого ребенка;

O формирование пространственной среды в соответствии с особенностями личности ребенка;

создание уголков психологической разгрузки, способствующих эмоциональному комфорту детей.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:

2. оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития

При психологическом сопровождении педагогом – психологом с 2005 года и по настоящее время осуществляется:

Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявление индивидуальных способностей, определение причин нарушений в развитии и обучении. Проводится мониторинг актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы воспитанников, с точки зрения перспектив их развития; диагностические мероприятия по изучению индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей. Результатами работы стали сравнительные диаграммы диагностики интеллектуального развития детей дошкольного возраста; результаты комплексного мониторинга психологического здоровья учащихся и результаты готовности к школе выпускников детского сада; помощь в планировании консультативной работы с педагогами и родителями.

Психопрофилактическая и коррекционно – развивающая работа - формирование у педагогов и родителей потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах ребенка или для самосовершенствования, своевременно предупреждать нарушения личности или интеллекта ребенка; активное воздействие на развитие личности и индивидуальности. Занятия со всеми возрастными категориями воспитанников по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, а также межличностных и внутригрупповых отношений. Со всеми детьми дошкольного возраста проводились подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. Они являлись комплексными, так как содержали упражнения для развития восприятия, внимания, памяти, речи и мышления. Большое внимание уделялось совершенствованию коммуникативных способностей и воспитанию доброжелательного отношения к окружающим.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

На основании диагностического материала производилось составление индивидуальных коррекционных занятий. Ведущей формой коррекции была выбрана игротерапия, нацеленная на формирование психологических новообразований. Так же в форме игротерапии проводились подгрупповые занятия с родителями дошкольников по коррекции детско-родительских отношений.

С детьми младшего школьного возраста коррекционная работа ведётся в 1- 4-х классах.

Основная цель групповой работы в 1-м классе – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенной эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Задача работы – научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. На занятиях используются имитационные и ролевые игры, рисуночные методы, психогимнастика.

Коррекционная работа во 2-м классе направлена на формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста. В работе в основном используются: психогимнастика, рисуночные методы, элементы групповой дискуссии, техники и приемы саморегуляции, метод направленного воображения.

Работа в 3-м классе направлена на исследование психоэмоциональных состояний детей; активизацию ресурсов, потенциала личности ребенка; объективизацию проблемных ситуаций; улучшение внутреннего окружающего мира ребенка.

В 4-м классе проводится подгрупповой игровой тренинг. Основная задача тренинга направлена на повышение мотивации учащихся и развития сферы межличностных отношений для успешного обучения в среднем звене образовательной школы.

Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано:

1. С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.

2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.

3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.

4. С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.

5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.

6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении.

Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г, Возрастно-психологическое консультирование. М. МГУ, 1990).

Индивидуальная работа проводится как на основе индивидуальных диагностических исследований, так и по результатам запросов педагогов и родителей. Она ведётся по следующим направлениям: коррекция поведения детей, коррекция структуры учебных действий, развитие сферы межличностных отношений, приобретения навыков общения и взаимодействия.

С педагогами проводятся коррекционные тренинги общения, направленные на гармонизацию отношений в коллективе, совершенствованию толерантности, определяется конкретный выбор стратегии действия в ситуации.

Психологическое консультирование – индивидуальные, групповые, семейные консультации, инициированные любым участником образовательного процесса. В решении некоторых вопросов нецелесообразно было использовать консультацию, поэтому была введена такая форма работы, как рекомендации. Они проводится как в устной, так и в письменной форме.

Таким образом, по результатам работы для основных направлений работы ставятся следующие задачи:

1. Поддержание и укрепление психологического здоровья воспитанников.

2. Сопровождение каждого воспитанника в перспективе его саморазвития.

3. Развитие межличностных и внутригрупповых отношений на всех уровнях.

4. Оказание информационной и методической поддержки педагогам и родителям, связанной с внедрением новых технологий обучения.

2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.

3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.

5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.

6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Читайте также: