Контроль и оценка усвоения знаний реферат
Обновлено: 04.07.2024
Одним из важнейших звеньев процесса обучения является контроль усвоения знаний. Он показывает, насколько полно и глубоко усвоены знания как на уроке, так и в системе уроков, а также вносит коррективы в организацию процесса обучения. Система учета и проверки знаний учащихся – это важнейшее условие эффективной организации процесса обучения. Учет знаний, умений и навыков выполняет ряд функций, способствующих совершенствованию процесса обучения.
Процесс обучения представляет собой управляемую систему. Чтобы успешно выполнять управление познавательной деятельностью учащихся, учитель должен систематически получать информацию о характере усвоения учащимися знаний и практических навыков, связанных с усвоением конкретных знаний и практических навыков, связанных с усвоением конкретной темы учебного предмета. Благодаря этой информации, он делает выводы о возможности перехода к последующему шагу обучения, определяет выбор форм и методов обучения, соответствующих качеству знаний, их навыков. Контроль усвоения знаний имеет и серьезное обучающее значение. Это достигается в том случае, если учитель ставит вопросы, требующие проявления познавательной самостоятельности – объяснений, доказательств, установления системных связей. Учет здесь играет не только контролирующую роль, а дает учащимся что-то новое, обогащает их память и мышление. Благодаря учету создаются возможности для совершенствования многих качеств личности ученика (дисциплинированности, ответственности за порученное дело, привычки к систематическому труду и т. д.).
В педагогике разработана система принципов учета знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшими из них являются следующие.
1. Всесторонность учета. Означает, что учитывается характер усвоения знаний всего комплекса содержательных компонентов, входящих в структуру изучаемых тем:
1) теоретического материала;
2) системы конкретных фактов;
3) овладение умениями и навыками использования их в разнообразных учебных ситуациях;
4) степени сознательности усвоения знаний, умений и навыков, переход их в убеждения ученика.
2. Индивидуализация учета. При успешном управлении процессом обучения учитель должен систематически поднимать знания, умения и навыки обучения на качественно новые ступени, учитывая способности каждого ученика.
3. Объективность учета. Оценка успехов ученика должна с максимальной точностью отражать уровень усвоения школьником полученной информации.
4. Дифференциация учета. Принятая в современной школе пяти– и десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков позволяет (хотя и не в полной мере) дифференцировать уровни усвоения учащимися изученной информации и осуществлять управление учебным процессом.
5. Гласность учета. Оценивая результат учета, учитель обязательно должен сообщить не только отдельным ученикам, но и классу в целом, в чем заключаются достоинства и недостатки знаний, умений и навыков проверяемых учащихся. В таком случае повышается их управляющее, обучающее и воспитательное значение.
6. Действенность учета. Учет необходимо строить так, чтобы он способствовал мобилизации учащихся на новые успехи, обеспечивал достижение новых положительных результатов.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
ЛЕКЦИЯ № 23. Сущность, противоречия и логика образовательного процесса
ЛЕКЦИЯ № 23. Сущность, противоречия и логика образовательного процесса В отношении структуры образовательного процесса можно поставить следующие вопросы.1. Какая деятельность и какая информация развертывается в каждом фрагменте?2. Какая деятельность в каждом
ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения
ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных
ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе
ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе Экзамен – традиционный устный метод контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год). В последнее время экзамен вызывает неоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных недостатка
ЛЕКЦИЯ № 67. Методы контроля
ЛЕКЦИЯ № 67. Методы контроля Основными видами проверки и оценки знаний из них являются:1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;2) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;3) годовая
ЛЕКЦИЯ № 68. Формы контроля
ЛЕКЦИЯ № 69. Виды контроля
ЛЕКЦИЯ № 69. Виды контроля В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний:1) текущий;2) тематический;3) периодический;4) заключительный.Текущий контроль учебной работы учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут
ЛЕКЦИЯ № 15. Социально-психологическая сущность и содержание явлений в группах
ЛЕКЦИЯ № 15. Социально-психологическая сущность и содержание явлений в группах Суть феномена давления группы на индивида состоит в принятии уже существующих норм групповой жизни каждым вновь вступающим в нее индивидом.Этот феномен получил в социальной психологии
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний 1. Что такое стресс?2. В чем состояла основная идея Ганса Селье по поводу адаптации организма к разнообразным факторам внешней среды?3. Что происходит с сердечно-сосудистой системой человека во время стресса?4. Каково
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний 1. Назовите четыре возможные формы проявления стресса.2. В чем проявляются поведенческие нарушения при стрессе?3. Опишите последовательность эмоциональных проявлений стресса.4. Какие существуют объективные методы оценки
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний 1. Опишите основные стадии развития стресса согласно концепции Ганса Селье.2. От каких трех факторов больше всего зависит характер влияния стресса на человека?3. Как влияет на характер стресса тип высшей нервной
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний 1. Перечислите субъективные причины возникновения стресса.2. Перечислите возможные неадекватные установки и убеждения личности, которые могут приводить к стрессам.3. Перечислите четыре основные группы объективных причин
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний 1. Перечислите основные объективные факторы возникновения профессионального стресса.2. Перечислите основные субъективные факторы возникновения профессионального стресса.3. Приведите примеры объективных факторов,
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний
Вопросы и задания для проверки усвоения знаний 1. Назовите житейские методы снятия стресса, которые обычно применяют люди для снятия нервно-психического напряжения.2. Перечислите четыре основные группы методов уменьшения стресса, отличающихся по природе
Лекция 15. Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы, барьеры
Лекция 15. Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы, барьеры Известны два основных вида социальных контактов: деятельность, о которой уже шла речь в отдельной лекции во втором разделе, и общение, о котором будет подробно рассказано в предлагаемой лекции.Между
Лекция 22. Понятие конфликта, его сущность
Лекция 22. Понятие конфликта, его сущность Воспоминания о конфликтах, как правило, вызывают неприятные ассоциации: угрозы, враждебность, непонимание, попытки, порой безнадежные, доказать свою правоту, обиды… В результате сложилось мнение, что конфликт – всегда явление
Сущность психологической войны, ее цели и функции
Одним из важнейших звеньев процесса обучения является контроль усвоения знаний. Он показывает, насколько полно и глубоко усвоены знания как на уроке, так и в системе уроков, а также вносит коррективы в организацию процесса обучения.
Основными видами проверки и оценки знаний из них являются:
1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
2) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;
3) годовая оценка знаний, т. е. оценка успеваемости учащихся за год;
4) выпускные и переводные экзамены.
Устный контроль осуществляется при помощи индивидуального, фронтального, уплотненного опроса. По многим предметам устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений.
Кроме того, устный опрос делится на следующие формы:
Существуют требования, которые предъявляются к устному опросу:
1) опрос должен быть интересен всему классу;
2) задаваемые ученику вопросы должны привлекать внимание всего класса;
3) не следует сильно затягивать опрос, иначе он может стать не интересным и займет много времени;
4) дополнительные вопросы лучше задавать в логической последовательности.
Письменный контроль происходит при помощи контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, зачетов и т. д.
При письменном опросе достигается большая объективность, большая самостоятельность учеников, больший охват учащихся. Письменный опрос позволяет за короткое время проверить знания всего класса одновременно.
Но у письменного опроса также есть свои отрицательные черты. В первую очередь, это отсутствие непосредственного контакта между учеником и учителем, что не позволяет наблюдать за процессом мышления ученика.
Практическая проверка проводится по всем предметам, связанным с практическими навыками, но особенно велика ее роль в учете успеваемости по предметам естественно-математического цикла, по рисованию, труду, физкультуре, черчению. Благодаря практической проверке выявляются умения учащихся применять знания в труде, в жизни. Практическая проверка представляет собой задания, которые требуют проведения опыта, трудовых операций, измерения.
Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю выяснить отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Учащимся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3–4 варианта ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ.
Положительная сторона метода программированного контроля заключается в одновременной проверке знаний всех учащихся с помощью компьютера или на бумаге.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля качества успеваемости обучающихся.
Выделяют пять основных форм контроля:
1) фронтальная форма. На вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы. Такая форма контроля приобретает вид оживленной беседы. Она не может быть использована для глубокого выявления уровня знаний у учащихся. Цель фронтальной формы опроса – проследить процесс усвоения материала и насколько ученики готовы к восприятию новой темы. Эффективность фронтальной формы опроса зависит от того, насколько корректно составлены вопросы. При таком виде контроля вопросы не должны содержать подсказки, должны быть предельно ясными и простыми по форме. Рекомендуется обязательно включать несколько вопросов, которые требуют не просто логического осмысления материла, но и сопоставления его с другими темами, а, может быть, и предметами;
2) групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.
4) комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. Чаще всего применяется после прохождения какой-либо объемной темы, когда надо опросить максимальное количество учеников. При этом каждому ученику дается задание разной степени сложности (зависит от успеваемости учащихся);
5) самоконтроль. Он обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения. Эта форма контроля основывается на психологических критериях. Ее эффективность во многом зависит от профессиональной подготовки педагога.
В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний: 1) текущий; 2) тематический; 3) периодический; 4) заключительный.
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.
У оценки есть свои функции: 1) с помощью оценки учитель высказывает свое мнение о знаниях ученика; 2) оценка информирует ученика о его успехах и неудачах; 3) оценки ориентируют ученика об уровне его знаний.
Есть несколько способов выставления оценки: 1) нормативный, когда знания ученика оцениваются, исходя из требований стандарта образования и программных требований; 2) личностный, при котором ответ ученика сравнивается с его действиями и ответами в прошлом; 3) сопоставительный, когда учитель сравнивает действия одного ученика с действиями другого.
Современная дидактика выдвигает такие требования к оценкам, при которых лучше всего использовать личностный способ оценивания, так как он позволяет проследить за индивидуальными результатами каждого ученика.
Похожие страницы:
Тематический контроль знаний учащихся как эффективный процесс обучения химии
. контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся .
Использование информационных технологий для контроля и оценки знаний в образовательных учреждениях
. и контроль каждой темы. Экзамены Экзамены являются специальной формой итоговой проверки и оценки знаний учащихся, которая . одновременно служит средством государственного контроля за работой каждого .
Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся
. контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка– необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся .
Влияние методов контроля и оценки на уровень знаний, умений и навыков учащихся
. контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка– необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся .
Контроль знаний учащихся при изучении линии уравнений в основной школе
. контроля определяют основные функции контроля знаний учащихся, которые рассмотрим подробно в следующем параграфе. §2. Функции контроля знаний и умений учащихся Контроль . выражения результатов контроля: оценка и отметка. Внешний контроль может осуществляться .
Контроль усвоения знаний осуществляется с целью успешного усвоения учебного материала учащимися и эффективного использования педагогом методов обучения. Контроль знаний позволяет корректировать и совершенствовать процесс обучения, осуществлять индивидуальный подход в обучении, следить за ходом усвоения знаний, успехами учащихся.
Система контроля знаний включает следующие виды контроля: оперативный (текущий), или поурочный, т.е. осуществляемый в ходе урока и его конце; тематический - проводимый после завершения темы; рубежный - после завершения раздела курса или группы тем; итоговый - после завершения всего курса или предмета.
При рубежном и итоговом контроле используют проверку знаний в форме письменной контрольной работы.
Итоговый контроль на предварительном этапе служит для выявления готовности учащихся к сдаче экзамена.
Оценка знаний учащихся необходима педагогу как показатель индивидуальных успехов в учении каждого учащегося, а учет текущих оценок для осуществления управления процессом обучения. Основными показателями уровня знания являются осмысленность, правильность, объем, точность, прочность, системность, действенность.
Вторая цель оценки - мотивационная, направлена на стимулирование учебной деятельности учащихся.
При оценке успеваемости учитывают прочность и сознательность усвоения важнейших учебных элементов программы, знание и понимание взаимосвязи изучаемых явлений, законов, закономерностей и правил, определения понятий, умения применять теоретические знания к решению практических задач и др.
Широкое применение нашел тестовый контроль знаний (английское test - испытание, проба).
Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе овладения ими профессией предполагает применение методов, позволяющих объективно оценивать результаты усвоения знаний, формирования навыков и умений.
У каждого педагога свои, присущие только ему оценочные установки, жизненный и профессиональный опыт, уровень методического мастерства, личные пристрастия и т.п. Все это делает процесс оценивания и оценку знаний разными педагогами в значительной степени субъективными и неоднозначными.
Особенно трудно достичь объективности и адекватности оценки знаний учащихся молодым и начинающим педагогам.
Важно иметь объективные способы определения качества усвоения темы и учебного курса в целом. Они должны дать ответ на вопрос, можно или нельзя данному учащемуся переходить к следующему этапу обучения.
Как автоматизированный, так и неавтоматизированный виды тестового контроля сокращают время на его проведение и облегчают труд педагога.
Уровень мастерства человека обусловлен степенью усвоения информации о деятельности. Использование информации о деятельности зависит от качества усвоения отдельных учебных элементов (УЭ) и учебного предмета в целом, т.е. от качества усвоения ориентировочной основы действий (ООД). При этом усвоенная ООД может использоваться либо в том же виде, как она была усвоена, либо преобразовываться в зависимости от условий деятельности (УД). По способу использования усвоенной информации можно различать репродуктивную и продуктивную деятельность.
При репродуктивной деятельности ООД ее алгоритмы и правила только воспроизводятся в различных сочетаниях - от буквальной копии и пересказа до некоторого свободного воспроизведения и применения в типовых ситуациях, однозначно заданных обучением, причем к исходным сведениям, усвоенным из учебного предмета учащимся в ходе деятельности, не прибавляет никакой информации.
В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает новую ООД сравнительно с усвоенной из учебного предмета.
Каждую операцию как репродуктивной, так и продуктивной деятельности, учащиеся выполняют как элемент процесса решения задачи. Под задачей при этом понимается известная цель, достижение которой возможно с помощью определенных действий в определенной ситуации.
Таким образом, компонентами задачи является цель, ситуация и действия.
В учебном процессе при подготовке квалифицированных кадров осуществляется овладение знаниями на трех основных уровнях усвоения. Так, например, образовательный стандарт начального профессионального образования предусматривает все три указанных уровня усвоения.
1 уровень - действия по узнаванию, отождествлению. Этот уровень характеризует учебные элементы, дающие первоначальное знакомство с материалом (вводные темы, общие классификации).
Учащиеся могут выполнять эту деятельность только при повторном восприятии ранее усвоенной информации.
На 1 уровне могут быть следующие виды деятельности: опознание, различение, выбор правильного варианта ответа из ряда предложенных.
2 уровень - (воспроизведения). Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению, это - репродуктивное алгоритмическое действие. Учащиеся выполняют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия (выполнение действия по заученному правилу).
На втором уровне могут применяться буквальное и реконструктивное воспроизведение.
Сюда относятся все действия по воспроизведению, типовые учебные задачи, навыки. Это основной уровень усвоения при изучении теоретических курсов, работ, выполняемых на лабораторно-практических занятиях (заучивание и воспроизведение по памяти определений, принципов, правил, технических и технологических требований).
3 уровень - умений. Если в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащегося требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, это - продуктивное действие эвристического типа. Учащийся в процессе выполнения деятельности добывает субъективно новую информацию в ходе самостоятельного преобразования известной ориентировочной основы типового действия и построение субъективно новой ООД для решения нетиповой задачи.
На этом уровне выполняются действия, требующие мыслительной деятельности по решению задач.
Этот уровень является высшим для содержания практического (производственного) обучения и представляет собой компонент профессионального мастерства.
Для контроля знаний на каждом из уровней усвоения применяют соответствующие тесты.
В соответствии с образовательными стандартами наибольшее распространение получили тесты 2-го уровня.
Для тестирования знаний 2 уровня применяют тесты, основанные на конструктивном типе ответа (действиях).
Конструктивный ответ предполагает воспроизведение в памяти соответствующих знаний, и их формулирование.
Тест состоит из вопроса (задания на деятельность данного уровня) и эталонного ответа, т.е. образца полного и правильного выполнения действия.
Сравнение ответа учащегося с эталоном по числу правильно выполненных учащимися операций теста (элементов ответа) дает возможность определить коэффициент усвоения (Ку). Ку = а/р, где р - число операций теста, а - число правильно выполненных учащимися операций теста.
Коэффициент усвоения заключен в пределах от 0 до 1.
Для перевода коэффициента усвоения в общепринятую пятибалльную систему можно руководствоваться следующим соотношением:
Коэффициент усвоения Ку Оценка в баллах
0,7 процесс обучения можно считать завершенным, т.к. в последующей деятельности учащийся способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания.
В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выяснить, знают ли обучающиеся изучаемый материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т.е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием обучающихся.
Это также дает возможность применять различные методы и формы контроля знаний.
Методы контроля — это способы деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.
Я выделила следующие методы контроля знаний, которые применяю в своей практике: наблюдение, устный контроль, письменный контроль, практический контроль, компьютерный контроль, взаимоконтроль, самоконтроль.
Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между обучающимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как обучающиеся воспринимают и усваивают учебный материал.
Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Т олько комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся.
Наблюдение позволяет мне составить представление о том, как обучающиеся воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Результаты не фиксируются в официальные документы, но учитываются в общей итоговой оценке.
Устный контроль применяется на всех этапах обучения и помогает мне поддерживать контакт с обучающимися, следить за их мыслями и действиями, корректировать ответы и осуществлять дифференцированный подход.
Письменный контроль дает возможность одновременно выявить результаты всей аудитории обучающихся, обеспечивает более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности.
Письменный контроль приучает к точности, аккуратности, вниманию.
Практический контроль используется для проверки умений и навыков учащихся в применении своих знаний на практике.
Машинный (программированный) контроль на уроках мною не применяется, но очень часто используется во внеаудиторной работе
Взаимоконтроль широко применяю в процессе текущего контроля. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая его функция, повышается интерес к знаниям.
Самоконтроль предполагает самостоятельный поиск, допущенных ошибок, неточностей и устранение обнаруженных пробелов. Это то, что сейчас считается очень актуальным.
Чтобы полноценно проанализировать процесс контроля выделю формы контроля, которые я применяю в своей деятельности:
Формы контроля знаний и умений – это многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый педагог вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими контрольные задания.
Сначала я систематизировала применяемые мною формы следующим образом:
Контрольные, самостоятельные работы, зачеты и экзамены проводились всегда. Около 20 лет назад мы разрабатывали тесты, а 8 лет назад практические работы. Теперь их относят к традиционным формам. У меня, также, как и у всех имеется полный комплект котрольно – измерительных материалов, в котором в наличии весь материал для осуществления контроля.
Все практические работы связала с либо с Ростовской областью, либо с городом, либо с техникумом. Сочетая вместе требования программы, особенности местности, такие работы заставляют задуматься об окружающем мире, выявлять проблемы, делать прогнозы.
О каждой из этих практических работ я могу говорить много, потому что это авторские работы, которые на мой взгляд получились удачными, выполняют кроме основной цели еще воспитывающую и развивающую. И нет ни одного человека. который бы получил за выполненную работу неудовлетворительную оценку. Выполняют их дети с удовольствием.
Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.
В этом году мы вышли на более высокий уровень: на сайте Профобразование несколько студентов участвовали в олимпиаде по экологии самостоятельно. Это аналогично, как мы с вами все участвовали в педагогической олимпиаде в прошлом году. Согласитесь, не все было просто. Но дети достойно справились.
Далее я систематизировала методы и формы, которые применяю на своих уроках и у меня получилась следующее:
Читайте также: