Концепции обществоведческого образования в рф реферат

Обновлено: 04.07.2024

Трудный, противоречивый, многоплановый процесс становления российской государственности 1991-1999 гг. с его многовекторной направленность государственной образовательной политики, полностью отразился на структурно-содержательном аспекте школьного обществоведческого образования.

Условно цели обществоведческого образования можно разделить на две составляющие: социально - и педагогически - ориентированные. В основе первой группы лежит так называемый социальный заказ общества и государства, направленный на формирование у подрастающего поколения определенных мировоззренческих установок и жизненных устремлений. Вторая группа целей воплощается в традиционной дидактической триаде - знания, умения, навыки, к которой, применительно к предметам гуманитарного цикла, добавляется целевой компонент: ценностные ориентиры.

Если исходить из логической цепочки: цели образования - содержание образования - структура образования, то выполненная в строго определенности, данная триада определяет состояние образовательного пространства. В условиях отсутствия Национальной доктрины образования - т.е. социального заказа государства, на протяжении 1990-х гг. мы наблюдаем размытость и вариативность социальных целей обществоведческого образования. Анализируя эволюцию и плюрализм целеполагания мы выделяем ряд направлений.

- На данном историческом этапе развития общества выдвигаются две основные, в какой-то мере противоположные цели обществоведческой подготовки школьников: развитие социально-адаптивных возможностей личности (формирование адаптационных, коммуникативных умений, способствующих вхождению в ближайшее и широкое социальное окружение) и формирование таких свойств и способностей личности, которые обеспечат ее творческую социальную активность, т.е. готовность и умение активно участвовать в общественной жизни.

- С разработкой и принятием стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях (Письмо МО РФ от 28 декабря 1994 г. № 24/1), которая констатировала о мировоззренческом вакууме общества, сложности и переходности государственного функционирования, об отсутствии системы общенациональных ценностей и ориентиров, о невозможности выработки новой школьной методологии и концептуальных основ, корректируются цели обществоведческой подготовки школьников. Документ призывает к поиску плюралистических идеологий в области определенных систем ценностей, связанных как с лучшими национальными традициями, так и с общечеловеческой традицией гуманизма глобального измерения. Расплывчатые целеполагающие тезисы говорили об отсутствии четкой идеологической системы государства.

К уже существующим целям в сферах деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания, добавились новые: цели формирования человека-гражданина, интегрированного в современное общество, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважение к правам и свободам человека.

- С разработкой в 1999 г. Концепции обществоведческого образования синтезированные цели наконец-таки приобрели стройный вид. Они развернуто представлены в объяснительных записках к учебным программам. Отметим среди них наиболее общие, такие как воспитание гражданственности, включающей в себя и любовь к Родине, и уважение к закону, и понимание общественного устройства, и способность сознательно использовать конституциональные права и свободы, и социальную ответственность за свои поступки, и готовность следовать общепринятым нормам и принципам, как приобщение к национальной и мировой культуре, как создание предпосылок для самореализации личности.

Однако, анализируя блок социально-ориентированных целей, мы находим их внутреннюю противоречивость. Ее можно обнаружить как на уровне официальных государственных документов (в частности в законе об образовании), так и в авторских интерпретациях к своим курсам (концепции, объяснительные записки к программам, вступительные части к учебным пособиям). Вот некоторые из этих целевых антиномий:

- приоритет личностного начала, рассмотрение человека, его прав, свобод и интересов как высшей ценности - установка на оценку социальной общности (семьи, нации) как ценности, превосходящей значение отдельной личности;

- стремление развивать у школьников способность принимать самостоятельные решения, брать ответственность на себя - нацеленность на развитие чувства корпоративности, готовности к совместным коллективным действиям;

- реабилитация устремленности к личному благу и индивидуальному преуспеванию - воспитание в духе служения общему делу;

- воспитание в духе идей естественного права - формирование законопослушных граждан, готовых подчиняться любому государственному авторитету;

- формирование научной картины мира, выработка отношения к науке и научному знанию как высшим цивилизационным достижениям - развенчание всесильности рационализма, акцентирование возможностей иных системообразующих начал (традиции, религиозные ценности) и др.;

Что касается второго компонента - педагогически-ориентированных целей, то 1990-е гг. прошли под знаком отсутствия официально признанного государственного образовательного стандарта, а также мучительных поисков ценностных ориентации общества, что определило неустойчивость, вариативность, многофакторность обществоведческих целеполаганий.

Таким образом, ясных, точных, внятных и определенных образовательных целей государственная система выработать для обществоведческого образования не смогла.

Общеизвестно, что для достижения целей в каждом учебном предмете используются присущие ему средства. Главным из них является его содержание.

Школьное обществоведение несет учащимся такие элементы мировоззренческой, экологической, политической, правовой, нравственной, экономической культуры, какие не может дать ни один другой учебный курс. Это прежде всего научные знания о человеке и обществе, педагогически целесообразно отобранные из целого ряда общественных наук: социологии, социальной экологии, экономической теории, политологии, правоведения, культурологи, социальной психологии. Большое значение имеет философский компонент обществоведческого образования: начала философской антропологии, социальной философии, теории познания, этики. Иными словами, основой содержания курса является не идеология, как в недалеком прошлом, а общественные науки.

В содержании обществоведческого образования различают инвариантный и вариативный компоненты. Первый обеспечивал единство культурного развития молодого поколения страны в условиях многообразия российской школы, преемственную связь общеобразовательной школы и последующих ступеней системы непрерывного образования. К инвариантному компоненту содержания относятся прежде всего фундаментальные положения общественных наук, философские представления о человеке и обществе, выводы, обобщающие глобальные, интернациональные процессы и явления, важнейшие научные понятия, законы и идеи.

Вариативный компонент отвечал целям учета национальных, региональных и местных социально-культурных особенностей и традиций, личных интересов и склонностей детей. Сюда входят учебные материалы о национальных традициях и национальной культуре, о развитии экономики, социальной структуры, политической и культурной жизни региона, дополнения, отвечающие профилю образовательного учреждения, а также сведения о текущей экономической и политической жизни России.

В этом ключе в 1990-е гг. необходимо рассматривать соотношение общего, универсального содержания (федеральный компонент), национального или государственно-особенного содержания, местного своеобразного учебного заведения (школьный компонент).

Таким образом, в содержание обществоведческой подготовки в качестве инвариантных входили: знаний об обществе в целом; знания о важнейших сферах общества - экономической, социальной, политико-правовой, духовно-нравственной, определяя содержательно-методические линии с определенными педагогическим целями применительно каждой сфере изучения в основной и средней полной школах.

Реализация стратегии гражданско-правового образования, которая требовала введения элементарных знаний о демократии, правах человека, ребенка, норм нравственности с детского сада и начальной школы, привела к очередной вариации инвариантной части структурно-содержательной линии обществоведческого образования.

Попытки ученых-обществоведов сформулировать обществознание как целостный учебный цикл, привели к тому, что в 1990-е годы сложились, по меньшей мере, 7 вариантов изучения обществознания в школе.

Второй вариант: 9 кл. - Правоведение; 10 кл. - Экономика; 11 кл. - Философия.

М Пятый вариант: 5-9 кл. - Граждановедение; 10-11 кл. - Экономика (социология, политология, религиоведение).

Вариативность структурно-содержательных инноваций привели к тому, что содержание обществознания образца 1990-х гг., представленное большим количество различных курсов, оказалось столь же неустойчивым и размытым в своих границах, как и цели обществоведческой подготовки. Поле содержания смыслов протиралось от вопросов устройства мироздания до правил поведения за столом, от анализа типов цивилизаций до выявления специфики рекламного бизнеса. Большой спектр обществоведческих как локальных (специальных, модульных), так и интегративных порождал клочковатость, бессистемность знаний школьников, усиливал эклектизм их мировоззренческих позиций. Требовался дальнейший поиск новых оригинальных систем обществоведческой подготовки.

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания обществознания в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее - образовательные организации), в Российской Федерации.

Современное развитие мира, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к их преподаванию в образовательной организации.

Обществознание является стержнем, вокруг которого формируется пониманиероссийской идентичности, гражданского, культурного, образовательного пространства страны.

Учебный предмет направлен на освоение на уровне функциональной грамотности системы об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.

Вложение	Размер
kontseptsiya_prepodavaniya_obshchestvoznaniya.doc	82.5 КБ

Предварительный просмотр:

КОНЦЕПЦИЯ преподавания обществознания в Российской Федерации

I. Общие положения

Кроме того учебный предмет направлен на формирование опыта применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.

Изучение общества осуществляется на протяжении всей жизни человека, начиная с самого раннего возраста, но большое внимание формированию базовых знаний и социальных компетенций необходимо уделять на уровне общего образования.

Цели и задачи Концепции Целью настоящей Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Задачи обществоведческой подготовки можно отобразить содержательными блоками, каждый из которых включает прогнозируемый результат в овладении соответствующими способами деятельности и формированием социальнозначимых компетенций, а также выработку определенных ценностных ориентиров.

Концептуальный блок направлен на решение следующих задач: развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации; развитие у обучающихся способности к самоопределению, самореализации и самоконтролю;

формирование у обучающихся:

интереса к науке и повышение мотивации к высокопроизводительной и инновационной трудовой деятельности;

целостной картины общества на основе современных научных знаний и методик;

духовной культуры, основанной на нормах морали, принципах толерантности и равенства, уважения к традиционным для России религиям;

политической культуры, основанной на принципах демократизма и плюрализма, повышение мотивации к участию в политической жизни страны.

Учебно-методический блок, обеспечивающий необходимыми знаниями, включает:

знания о человеке как единстве природного и социального начал, о его способностях, потребностях, возможностях и интересах, о путях развития и совершенствования;

представление о многообразии социальных общностей и особенностях механизма социализации, о различных типах общественных связей и отношений, о структуре и значении первичных коллективов, о социальных статусах и социальных ролях личности в обществе;

знания о различных способах регулирования общественных отношений и поведения личности, нормативных структурах, символах культуры;знания о целостности общества и соотношении его основных структурных элементов, об основных тенденциях развития общества и его современном состоянии, общественном прогрессе и его критериях; понимание соотношения необходимости и свободы в общественном развитии и деятельности людей;

знания о чертах и особенностях развития нашего общества, об особенностях формирования российской идентичности, о его месте и роли в общецивилизационном процессе, в мировой истории, в культурном развитии человечества, о возможных перспективах будущего;

представления о некоторых направлениях в развитии общественной мысли прошлого и современности, о различии в методологических подходах и оценках общественных явлений;

знание о современном социальном, экономическом и политическом устройстве Российской Федерации, знания о государственно-правовой системе, включая знание основного закона - Конституции России, федеральных конструкционных законов, уважение к государственным символам, представление о системе органов государственной власти. Указанные задачи должны служить ориентиром как при отборе содержания школьного обществоведческого образования в целом, так и в рамках отдельных учебных предметов.

Создание Концепции обусловлено следующими факторами, происходящими в мире и в Российской Федерации:

масштабность и темпы социокультурных изменений в условиях лавинообразного нарастания информации и её стремительного устаревания;

трансформация мировоззренческих ориентиров и рост ценности человеческого капитала, определяющие задачу подготовки компетентных профессионалов, готовых действовать в ситуации неопределенности и владеющих инновационными технологиями;

рост мобильности квалификаций и профессий.

Приоритеты социально-экономического развития Российской Федерации и задачи повышения конкурентоспособности отечественной экономики определяютнеобходимость в формировании у молодого поколения россиян практико- ориентированных навыков с одновременным развитием патриотического и социально-ответственного отношения к своей родине.

Новые задачи учителя обществознания заключаются в том, чтобы поддержать обучающегося в его самостоятельной познавательной деятельности, обеспечить возможность приобретения практического опыта.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентированы на выработку не только знаний, умений и навыков, но и компетенций как динамического набора образовательных достижений, моделей поведения и личностных качеств обучающихся, которые в будущем позволят им быть успешными.

В соответствии с мировыми образовательными тенденциями определены ключевые компетенции:

политические и социальные:способность принимать на себяответственность, участие в принятии групповых решений, проявление сопряжённости личных интересов с потребностями общества и предприятия, способность разрешать конфликты ненасильственно, участие в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе, позволяющие не допускать проявления расизма и ксенофобии, радикализма и экстремизма. Формирование уважения к другим культурам и традициям;

компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, особенно важные для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция;

компетенции, связанные с информатизацией общества:владениеинформационными технологиями, понимание их применения, умение анализировать информацию, распространяемую средствами массовой информации и прочими электронными ресурсами (сайты, социальные сети и т.п.);

персональная компетенция: способность учиться на протяжении всей жизни, готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

личностные компетенции, позволяющие принимать индивидуальные решения и участвовать в жизни общества на основе моральных и этических норм, принятых в Российской Федерации, а также совершенствовать духовнонравственный мир на протяжении всей жизни в соответствии с общероссийскими нравственными традициями и социальными ценностями.

формирование общей картины мира, адекватной уровню развития современного знания;

умение работать с информационными потоками в условиях изменяющегося общества, включая получение и анализ нормативной правовой и финансовой информации;

освоение проектной деятельности как способа изменения действительности; освоение новых социально-экономических реалий; сохранение здоровья;

изучение и освоение собственного человеческого потенциала развития; духовно-нравственное развитие в информационную эпоху.

Проблемы содержательного характера Основные проблемы обществоведческого образования: учебный предмет и учебные материалы являются преимущественно информационными, а не практикоориентированными и не направленными на воспитание;

несоответствие материала возрастным особенностям и культурному уровню обучающихся;

поверхностное изложение содержания, отсутствие достижения глубокого понимания изученного в 10 - 11 классах, остаются содержательные неточности, несоответствующие изменениям в социальных и гуманитарных науках, праве и т.п.;

низкая сформированность гражданского Самосознания социальной, экономической, правовой и политической культуры.

Получение социальных компетенций происходит за рамками уроков обществознания, как правило в ходе внеклассных и внешкольных мероприятий.

3. Проблемы методического характера Форма подачи материала в учебниках и учебных пособиях устарела. В учебниках по обществознанию современному обучающемуся предлагаются готовые материалы высокого теоретического уровня. Нет ни ситуационных задач, ни рассмотрения конкретных примеров/случаев, ни сформулированных тем для дебатов. В учебниках для уровня среднего общего образования отсутствует иллюстративный материал, сравнительные таблицы, схемы, которые бы не просто повторяли теорию, а были бы самостоятельным источником знаний. Современному обучающемуся необходимо дать возможность самому делать анализ, формулировать выводы.

Современный урок обществознания - это площадка для дискуссий, обсуждения в группах, а не монолог учителя, пытающегося объяснить сложные теоретические^ вещи. Современные педагогические технологии (дебаты, / аналитичес кое мышление, р афт-технология и другие) должны стать неотъемлемой частью современного урока обществознания.

В рамках изучения учебного предмета необходимо ориентироваться на формирование общих мировоззренческих ценностей, знания основных законов Российской Федерации, практических навыков жизни в современном государстве и обществе.

Основные направления реализации Концепции

Общие направления

учебников обществознания нового поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное

сочетание обязательного и вариативного компонентов образовательных программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной работы обучающихся;

учебных и методических пособий, ориентированных на практикоориентированное обучение по учебным модулям (правовая грамотность, финансовая грамотность, основы философии, социологии, политологии и прочих социо-гуманитарных наук), прошедших обязательную профессиональную экспертизу.

Образовательные программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций всех уровней образования, научных организаций и экспертных центров, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку интереса к изучению современного общества.

Подготовка кадров В целях повышения качества работы учителей обществознания необходимо: совершенствовать систему подготовки и дополнительного профессионального образования учителей обществознания в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в современном обществе;

разработать механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе в дистанционной форме с использованием современных информационнокоммуникационных технологий);

совершенствовать систему оценки качества работы учителей обществознания, в том числе аттестацию;

устранить избыточные требования к планированию работы учителя обществознания;

развивать электронные образовательные среды, позволяющие:

обучающимся - получать дополнительную информацию, а также самостоятельно и (или) с помощью учителя осваивать часть образовательной программы;

педагогам - систематически повышать свой профессиональный уровень.

Для усиления практической ориентированности учебного предмета предлагается ввести выполнение обязательных проектов по обществознанию в 9 и 10 классах. Такой подход позволит на практике применить межпредметный метод к преподаванию гуманитарных учебных предметов на уровне общего образования, способствовал бы усвоению навыков в поиске и отборе информации и позволил бы более эффективно развивать таланты и способности каждого обучающегося. Необходимо учитывать результат, полученный при защите проекта, в итоговом балле основного или единого государственного экзамена.

Примерное распределение тематических приоритетов по годам обучения:

класс - Человек в обществе, социальные отношения
класс - Духовная сфера и познание
класс - Экономика и основы финансовой грамотности
класс - Политическая и правовая сферы, конституционные основы Российской Федерации
класс - Развитие общества и государства на современном этапе

Реализация Концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания обществознания, а также будет способствовать разработке и апробации механизмов развития обществоведческого образования.

Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.

История становления обществоведческого и исторического образования. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. Определение факторов, обуславливающих необходимость новой концепции и нового учебника по "Обществознанию".

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	10.04.2019
Размер файла	23,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО КУРСА

Девяностые годы двадцатого века были этапом крупных перемен в системе школьного обществоведческого образования. Началась разработка нового курса, которой занимались сразу несколько авторских коллективов.

Значительный вклад внесла разработанная в лаборатории обществознания Института общего среднего образования Российской Академии Наук, Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. Её авторами являются члены-корреспонденты РАО Л.Н.Боголюбов и А.Т.Кинкулькин. В первом и втором разделах использованы материалы кандидата педагогических наук, заслуженного учителя РФ Л. Ивановой, в третьем разделе - кандидата философских наук Ю.Аверьянова.

Последующие изменения учебного курса были намечены в Концепции обществоведческого образования, разработанной в РАО в 2008 г. На основе проверенных на практике идей, были созданы учебные пособия, отражающие новые реалии в постсоветской России и в мире. Подготовлены хрестоматии, сборники задач и методические руководства для учителей, нацеленные на оптимальное сочетание овладения научными знаниями, развития творческих способностей и воспитания учащихся.

Под редакцией Л.В. Полякова. В состав УМК вошли: Концепция курса, Программа, Учебник, Книга для учителя, Методическое пособие, и Электронное приложение. Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. - М.: Просвещение 2008. --С.14.

В авторский коллектив, разработавший данную концепцию входят- Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В., Ионин Л.Г., Неклесса А.И., Жарихин В.Л., Иоффе А.Г. обществознание образование школа концепция

4.Нобходимость усиления воспитательной, гражданско-патриотической направленности преподавания обществознания.

5. В педагогическом плане на смену позиции пассивного усвоения теоретических знаний об обществе должен прийти личностнодеятельностный подход.

Особенность данной концепции заключается в том, что она гарантирует учителю возможность оказывать социализирующее и воспитывающее влияние на учащихся при помощи самого курса. Предлагаемая концепция о глобальном мире выстроена так, что она не только сообщает подросткам об устройстве мира, но и вовлекает их в процесс его познания. Наибольшая новизна курса достигается за счет того, что подросток, узнавая находящийся вокруг него мир, создает для себя готовность деятельно влиять на него, преобразовывать его в собственных интересах, которые присущи гражданину и патриоту собственного государства.

В настоящее время сложилось несколько учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание курса, как в основной, так и в средней общей школе. В Федеральный список учебников на 2015/16 учебный год вошло четыре подготовленных различными авторскими коллективами комплектов (завершенных предметных линий) учебников для основной школы и три комплекта - для старших классов. Все они прошли экспертизу в РАН и РАО и рекомендованы для использования в школах. За последние годы около миллиона выпускников российских школ сдавали свободно выбранный ими экзамен по обществознанию, результаты которого не уступают итоговым показателям по другим учебным предметам.

Предметом изучения курса обществознания является человек и общество, представления человека о самом себе, своём месте в мире, о развитии общества, обществе как системе, его подсистемах и взаимосвязях общественных событий и явлений.

Основная задача курса, его функциональное значение изначально заключалось в том, чтобы сформировать у выпускников целостные представления о мире, обществе и взаимосвязи между различными социальными явлениями и месте человека в нём; подготовить выпускников к жизни, способствовать его успешной социализации.

В курсе обществознания интегрируются научные знания из разных областей, таких как философия, политология, социология, экономика, право и социальная психология. Изучение этих наук позволяет сформировать у юного поколения необходимые представления о человеке и его месте в мире; об обществе, в котором мы живем, его законах закономерностях, о способах и правилах взаимодействия в нем.

Содержание курса представлено несколькими разделами: общество, человек, познание, социальная сфера, экономическая сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера, и социальная психология.

Систематический курс обществознания раскрывается с пятого класса, и продолжается вплоть до выпускного одиннадцатого. Изучение курса в школе строится на основе существующей концентрической структуры обучения. Первый концентр - основная школа (5-9 классы), представляет собой относительно законченную систему знаний, здесь формируются наиболее общие представления о человеке и обществе, разносторонняя характеристика современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, которые необходимы для выполнения важных социальных ролей.

Кроме этого важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, который включает в себя работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач.

Содержание курса обеспечивает связь между основной и средней школами. Ряд теоретических положений изучается в нем на пропедевтическом уровне, без подключения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются просто описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

Во втором концентре - среднее общее образование (10-11 классы), преподавание возвращается к ряду вопросов, которые изучаются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях.

Содержание курса на базовом уровне связано с содержанием образования в основной школе, путем углубленного изучения некоторых социальных объектов. Наряду с этим включается ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.

На профильном уровне содержится инвариантная часть содержания курса, которая представлена на базовом уровне, и кроме неё также присутствует другая часть материала - для овладения курсом на профильном уровне.

Подытожив вышесказанное можно сделать вывод, что концепция формирования обществоведческого курса имеет длительную историю, сложное содержание и на данном этапе не перестаёт обновляться, в связи растущими требованиями со стороны общества.

1. Боголюбов, Л.Н. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. М.: Дрофа, 2008. С. 124-143.

2. Боголюбов, Л.Н. О перспективах развития обществоведческого образования/Л.Н.Боголюбов//Преподавание истории и обществознания в школе. 2012. №5. С. 12-18.

3. Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. М.: Просвещение 2008. С. 14.

4. Метлик, И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников / И. В. Метлик // Воспитание школьников. 2011. № 8. С. 3-10.

Подобные документы

Развитие гуманитарной парадигмы в истории философии и науки. Ценностное обоснование научности гуманитарного знания в контексте неклассической теории познания. Когнитивно-нравственная направленность гуманитарного знания и обществоведческого образования.

дипломная работа [134,0 K], добавлен 13.10.2017

Проблема ценностей информационно-техногенной цивилизации: основные подходы в современной научной и философской мысли. Основные процессы трансформации содержания и ценностей образования в условиях перехода к информационно-техногенной цивилизации.

дипломная работа [151,7 K], добавлен 13.10.2017

Описание опыта работы учителя на основании бесед с педагогами школы, анкетирования, посещения уроков и внеклассных занятий, заседаний методических объединений педагогов. Составление методической разработки темы обществоведческого (правового) курса.

контрольная работа [33,4 K], добавлен 24.04.2015

Описания равновесия между историческим познанием и коммунистическим мировоззрением. Анализ модернизации содержания школьного исторического образования в начале 1960 и в конце 1980 годов. Обзор плана изучения общественно-исторических предметов в школе.

курсовая работа [53,2 K], добавлен 22.03.2012

Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования.

Содержание обществоведческого образования диктовались:

- общественными изменениями в стране и в мире

- развитием основных, базовых наук, часть которых только в 90-х гг. была признана государством и научной сообществом (социология, политология);

- изменениями в законодательстве страны;

- гуманизацией образования, в связи с которой развитие личности обучающихся, самореализация, самоопределение личности в пространстве современной культуры становятся приоритетом школы.

Концепция обществоведческого образования формировалась на протяжении долгого времени. Она всегда пополняется и обогащается в процессе продуктивных исследований в дидактике, психологии, базовых науках, в массовом педагогическом опыте и экспериментальном преподавании. В дальнейшем для разработки теоретической системы огромное значение будут иметь творчески-критическое осознание процесса и результатов работы школ по хорошо известным и общепризнанным федеральным учебным пособиям, а также использование результата обучения по другим различным учебным пособиям.

В существующей сейчас учебной рабочей программе основной и средней школы обществознание есть образовательная отрасль, которая охватывает ряд научных знаний и представлений о человеке и обществе, который формируется на основе правоведения, политологии, социологии, социальной экономики, экономической теории, культурологии, социальной психологии и психологии личности, а также социальной философии и этики.

Одной из важнейших сторон содержания обществоведческого образования является воспитательный аспект. При изучении обществознания, который реализуется через формирование гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя внутреннюю свободу, чувство собственного достоинства, любовь к Родине, уважение к государственной власти, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. На формирование этих качеств влияют объективные условия: особенности государственного устройства, уровень правовой, политической и нравственной культуры в нем, а также субъективные факторы - особенности семейного и общественного воспитания.

Воспитательные аспекты при изучении обществознания реализуются при раскрытии содержания нравственного воспитания, когда на занятиях обществознания изучаются такие понятия, как мораль, этика, нравственность. В процессе социализации обучающийся учится регулировать свое поведение на основе нравственных норм — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ученика к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где ученики поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Кроме воспитания гуманности важнейшей задачей нравственного воспитания является воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться личным и общественным целям, установкам, нормам, принципам. Являясь составной частью нравственности, дисциплина основана на личной ответственности и сознательности, она готовит человека к социальной деятельности. Нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки является способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах.

Развитие мотивационной сферы человеческой личности является основной частью воспитательного процесса, поскольку воспитание только тогда будет иметь успех, когда воспитанник ощущает в нем внутреннюю потребность, а педагог помогает ему реализовать ее. Как известно, потребности возникают тогда, когда человек переживает противоречия между нынешним уровнем и тем, которому он хотел бы соответствовать. Организуя воспитательную деятельность, педагог должен создавать условия, побуждающие учеников овладевать новыми знаниями, умениями, присущими своему народу и другим народам. Например, организовав выставку поделок учеников на тему особенностей стилей и направлений предметов быта разных народов, преподаватель побуждает учеников изучить особенности этих народов и выбрать наиболее понравившиеся им образы, человек проникает в атмосферу национальных особенностей разных народов, любуется произведениями ремесленников, учится уважать и ценить достижения других наций и т.д.

Немаловажную роль в воспитании патриотизма и культуры межнациональных отношений играет формирование интеллектуально-эмоциональной сферы личности. В этом отношении следует проводить работу по ознакомлению учеников с особенностями культуры, языка, традиций и обычаев своего народа; с примерами из истории становления государства о различных подвигах народа и его отдельных представителей в борьбе за независимость и политическое устройство Родины. Эффективным методическим приемом в данном случае является обращение к художественной литературе отечественных классиков, современных поэтов и писателей, которые часто, ярко выражают чувства и эмоции своих героев, вызывают глубокие переживания в сознании читателей, благодаря чему оставляют глубокий след в памяти человека.

Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества. Требование закона об адекватном мировому уровне общей культуры реализуется, конечно, всей системой образования, но обществознание призвано внести свой специфический вклад через культурологическую составляющую его содержания, а также путем формирования существенных элементов мировоззренческой, экологической, экономической, политической, правовой, нравственной культуры (научных представлений, способов деятельности, ценностных ориентаций).

Все сказанное выше показывает возросшую по сравнению с предшествующими десятилетиями значимость обществоведческого образования. В целом, современное обществознание, которое под разными названиями преподается во всех индустриально развитых странах, обладает собственным предметом и методами исследования. Оно включено в общую систему научного знания и занимает в ней строго определенное место. Обществознание есть содружество родственных дисциплин — философии, психологии, социальной психологии, экономики, социологии, антропологии, политологии, правоведения, которые образуют самостоятельную подсистему научного знания — социальное знание.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Элементы обществоведческих знаний представлены в содержании начального образования. Самостоятельный, относительно завершенный курс является необходимой частью учебного плана основной школы. Наконец, наиболее сложные вопросы входят в обществоведческий курс для старших классов полной средней школы. Все эти составные части обществоведческого образования выстраиваются в целостную систему, призванную последовательно, шаг за шагом расширять и углублять научные представления учащихся о человеке и обществе, продвигаться к реализации новых целей обществоведческой подготовки.

"КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, как обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики". Презентация к докладу на августовскую конференцию.

Содержимое разработки

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ , как обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики

сформировать целостную социальную картину мира и свою социальную идентичность; осознать себя как личность, наделенную неотъемлемыми конституционнымиправами и несущую ответственность перед обществом;познакомиться с основными принципами и нормами организации российского общества;
сформировать целостную социальную картину мира и свою социальную идентичность; осознать себя как личность, наделенную неотъемлемыми конституционными
правами и несущую ответственность перед обществом;
познакомиться с основными принципами и нормами организации российского общества;

осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;

С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;

получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНЦЕПЦИИ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С МЕНЯЮЩИМИСЯ ЗАПРОСАМИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И ПЕРСПЕКТИВНЫМИ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

совершенствование содержания образовательных программ по обществознанию на уровнях основного общего и среднего общего образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих учебных изданий, а так же технологий и методик обучения;
развитие общедоступных информационных ресурсов как инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;

усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;

повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

1.Проблемы мотивационного характера

2.Проблемы содержательного характера

методического характера

4. Кадровые проблемы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

ЦЕЛЬЮ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОО ЯВЛЯЕТСЯ

становление и формирование личности обучающегося,

воспитание общероссийской идентичности, гражданской

ответственности, патриотизма, уважения к социальным нормам, приверженности

правовым принципам, закрепленным

в Конституции РФ

Достижение осуществляться путем

системной интеграции процессов социализации обучающегося с процессами формирования целостного социального мировоззрения;
приобретение знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе,

в образовательной организации представляется необходимым организовывать в рамках разных предметных областей, обеспечивая их координацию и взаимное тематическое дополнение
в образовательной организации представляется необходимым организовывать в рамках разных предметных областей, обеспечивая их координацию и взаимное тематическое дополнение

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

уточнитьтребования к результатамосвоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствующих предметных областях;
выделитьсквозные компетенции, конкретизировать их, сделатьоднозначно трактуемыми и операциональными, дифференцированнымипо уровням общего образования, ориентированными на практику социальных отношений;

формирования целостной социальной картины мира обучающегося, его социализации и становления гражданской идентичности как активного гражданина

изучение Конституции РФ в контексте и в связи с определенными концепциями, понятиями, разделами общественных наук, освоение которых служит для глубокого понимания Конституции РФ, формирования способности осваивать теоретические понятия, связать их с примерами из социальной практики

происходит изучение обучающимся текстапреамбулыи первой главы Конституции РФ
формируется понимание основных принциповустройства современного российского общества и государства, действующих в нем норм
предполагает освоениепонятийного и первоначальных научных представленийиз различных разделов общественных наук (с учетом возрастных особенностей обучающихся и с привлечением ранее полученных ими знаний)

изучениювнутриполитической организации современной Россиииполитической социализации обучающегосяв преддверии наступления полной гражданской дееспособности,

на основе изучениятретьей – девятойглав Конституции РФ;

знакомству сосновными видами политических идеологий, партийным спектром современной России,

опорой натеоретические представленияиз области правоведения и политологии, правоведения и политологии;

ролью СМИ в процессах политической коммуникации

внимание при этом должно быть уделеноанализу и оценке обучающимися текущих внутриполитических процессов;

формированиюнавыков поиска и оценивания социальной информации, аргументациисвоей гражданской позиции

МОДУЛЬ «ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО НА

сфокусирован на понимании обучающимисясовременных условий и перспектив развития в многообразном мирев условиях массового распространения информационных технологий;

закрепляет результаты обучения на предшествующих этапах, позволяет такжесформулировать комплексное представление о России как целостной социальной системев единстве ее экономических, социальных, политических и культурных характеристик в контексте актуальных тенденций глобального развития;

анализпроблем и противоречий современного мира, возможностей и вызовов, с которыми сталкивается Россия, основаниям ее внешней политики, угрозам международного терроризма и политического экстремизма;
с учетом внедрения концепции нового учебно-методического комплекса поотечественной историидля изучения в 11 классе целесообразноскоординировать изучение проблемных вопросов истории с освоением данного модуля

целесообразно вводить в 10-11 классах для обучающихся, ориентированных напоступление в образовательные организации высшего образованияпо направлениям подготовки и специальностям, требующим прохождения единого государственного экзамена по обществознанию;
содержал в себерасширенные модули по основам социальныхи гуманитарных наук (философии, экономики, социологии, права, политологии, психологии);

целесообразно посвятить освоениюотечественной социальной философии и общественной мысли;

использование:

активных и интерактивных образовательных технологий и методов;
информального и неформального образования;
электронного обучения;
первоначального опыта видов учебнойи учебно-исследовательской деятельности, типичных для высшего образования

ДЛЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НЕОБХОДИМО СОЗДАНИЕ УЧЕБНИКОВ, УЧЕБНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:

ориентированных на синтез социальной теории и социальной практики;
построенных на основе дифференциации и индивидуализации, оптимального сочетания обязательного и вариативного компонентов образовательных программ;
предполагающих приоритетное развитие самостоятельной работы обучающихся;
использование электронных и мультимедийных технологий, современных средств диагностики достижений результатов обучающихся

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

-75%

Читайте также: