Комплексная оценка показателей полезности образовательной среды реферат
Обновлено: 04.07.2024
При создании предметно-пространственной среды в нашем детском саду педагогический коллектив руководствовался требованиями федеральных стандартов и внутренней системе оценке качества образования.
Основными критериями оценки развивающей пространственной среды дошкольного образования являются:
- соответствие компонентов предметно-пространственной среды реализуемой образовательной программе детского сада и возрастным возможностям обучающихся;
организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями ФГОС (должна быть трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной);
-наличие условий для общения и совместной деятельности обучающихся и взрослых, двигательной активности обучающихся, а также возможности для уединения;
-учёт национально-культурных, климатических условий.
Чтобы ответить вопрос, c оответствует ли предметная среда в нашем детском саду государственным стандартам мы организовали и провели мониторинг предметно-пространственной среды опираясь на внутреннюю систему оценки качества образования.
При оценивании параметров детский сад руководствовался примерным перечнем игрового оборудования для ДОУ прописанном в приказе Минобрнауки от 20 июля 2011года.
В качестве оценивания использовались следующие критерии:
Блок оценки дизайна помещения образовательной организации.
Наличие зон для деятельности детей
оценка материалов и оборудования.
Каждый критерий оценивался педагогами по 10-балльной шкале. от 1 до 3 баллов – низкий уровень от 4 до 7 баллов- средний ; от 7 до 10 баллов – высокий.
Был разработан план проведениямониторинга.Целью которого было выявить условия организации развивающей созданной в группахдругих помещениях, а также прогулочного участка детского сада.
2.Аналитический этап:
Сопоставление результатов с ВСОКО.
Систематизация, обработка, анализ полученной информации.
Формулирование выводов, написание аналитической справки.
3. Итоговый этап: Выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческого решения.
Обратимся к анализу данных исследований
2 критерий – это оценка пространства . Ответы педагогов дают возможность увидеть некоторые слабые места в организации пространства. Показатель трансформируемости пространства составляет 6,21 балла по оценочной шкале. Это определяет необходимость обеспечения детского сада инвентарем, позволяющим изменять предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и потребностей детей. Для этого следует закупить модульную мебель, подвижные перегородки.
Большинство педагогов достаточно высоко оценивает комфортность среды, в которой пребывают дети (7,62 балла). Они считают, что условия дошкольных образовательныхорганизаций обеспечивают эмоциональное социальное благополучие (8,1 балла) и безопасность детей (8,2 балла).Имеются
индивидуальные шкафчики для одежды, личных вещей, игрушек детей; в групповых и раздевальных помещениях, организованы выставки с
поделками, рисунками детей . Предметно-пространственная среда соответствует возрастным возможностям детей (8,1 балла). Игрушки в группах подбираются в соответствии с возрастом детей, их набор ежегодно изменяется перед переходом детей в следующую возрастную группу.
Педагоги полагают, что специально организованное предметноепространство детского сада поддерживает инициативу и самостоятельность детей, стимулирует их к различным видам активности (игровой – 8,5 балла, познавательной – 8,22 балла, двигательной – 8,17 балла). Стимулирование детской активности во многом обеспечивается наличием полифункциональных предметов, не обладающих жестко закрепленными способами употребления, пригодных для использования в различных видах деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Стимулирующим фактором деятельности служит доступность расположения предметов и пособий для воспитанников детсада, что обеспечивает возможность выбора и самостоятельного использования ими материала. Данный параметр предметно-пространственной среды педагогами оценен достаточно высоко и составляет 8,4.
При организации учитываются потребности детей с ОВЗ. Имеется кабинет для организации коррекционной логопедической для детей с нарушениями речи. Данный параметр оценен в в 5,5 баллов
В группах есть театральный уголок с наборами различного кукольного, пальчикового театра, маски персонажей и костюмы, музыкальные инструменты, диски с музыкой и сказками, имеются уголки ряжения.
Книжные уголки и уголки патриотизма содержат литературу и пособия в соответствии с возрастом детей . Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, альбом с картинками, иллюстрациями по своему желанию. Педагоги знакомят детей с символикой государства, с историей родного края, района, посёлка. Уголок оснащен глобусом, картой, флагами и гербами России.Для развития познавательной активности детей и стимуляции социальных интересов в книжных уголках размещены детские энциклопедии , иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы , альбомы, иллюстрации к произведениям.
Все составляющие макета мобильны, т.е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами. Дети по своему желанию наполняют содержанием макет разными животными и растительными элементами.
В уголке для экспериментирования, есть материалы для экспериментирования с водой, песком; природный материал можно взять из уголка природы (камни, ракушки, шишки, семена, крупы); весы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов, картотека игр – экспериментов.
Для ФЭМП имеются математические наборы, логические и настольно-печатные игры математической направленности, магнитная доска, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. В группах имеется много плакатов математического содержания.
По оценкам педагогов, ресурсы дошкольных образовательных организаций в создании зон (7,0 балла), расслабления, уединения (6,4 балла), индивидуальных занятий (6,3 балла), незаполненного пространства для свободной двигательной активности детей характеризуются средним уровнем.
Материалы и учебное оборудование. Итоги исследования предметно-пространственной среды показывают, средний уровень оснащения оборудованием для организации коллективных и театрализованных игр (7,7 балла), игровым инвентарем, учитывающим потребности мальчиков и девочек (7,71 и 7,7 балла соответственно).
Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого, помимо конструкторов имеется большой выбор различных видов транспорта, наборы детских инструментов.
С точки зрения педагогов, в детском саду недостаточно технических средств обучения и воспитания (6,8 балла), что не позволяет организовать образовательный процесс на современном уровне с использованием ИКТ.
Оборудования и инвентаря для организации и стимулирования продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование) в детском саду достаточно, что дает возможность педагогам успешно организовывать деятельность в художественно-эстетическом направлении.
В групповых комнатах всё спортивное оборудование доступно детям, размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Физкультурное оборудование расставлено вдоль стены. Это мячи, обручи, флажки, кольцебросы, мешочки для метания, кегли, дорожки здоровья.
Таким образом, результат оценки мониторинга составил от 5 до 7 балловчто соответствует среднему уровню развития организации предметной среды. В группах создана комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая ФГОС, возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей, компоненты среды соответствуют образовательной программе детского сада и возрастным возможностям детей. Осуществляется творческий подход при её организации. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами. Всё это обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование, двигательную активность, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.Развивающая среда поделена на зоны что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Оборудование размещено по уголкам и соответствует санитарно-эпидемиологическим нормативам и правилам пожарной безопасности.
Подводя итоги изучения мониторингаследует отметить, что педагоги достаточно высоко оценивают возможности организаций в плане безопасности, доступности расположения предметов и пособий для детей. Высока оценка педагогами предметного пространства в аспекте стимулирования различных видов деятельности детей, а также наличия зон и оборудования, игрового материала для игровой, познавательной, художественно-эстетической деятельности.
Проблемными моментами в создании предметно-пространственной среды являются нетрансформируемость среды, отсутствие мест для расслабления, уединения, индивидуальных занятий детей, нехватка технических средств обучения и воспитания.
В перспективе: планируем пополнить среду ДОУ приобретением современного игрового оборудования, измерительного материала, игровых мягких модулей, приобрести игровые пособия по правилам дорожного движения, спортивное и оздоровительное оборудование,комплекты игр-головоломок, деревянные предметные игрушки по декоративно-прикладному искусству, также технические средства (проектор, ноутбоук).
Система параметров экспертизы образовательной среды , описанная Ясвиным, позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды учебного заведения.Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды на основе представленного комплекса диагностических параметров позволяет более ясно увидеть потенциал ее организационного развития
 |
Экспертиза по Ясвину:
Первый этап экспертизы — это сбор так называемой фоновой информации.
(собственные впечатления от посещения образовательного учреждения, изучение разных документов — журналов, тетрадей, дневников, отчетов и административных распоряжений, сочинений, стенгазет, стендов, фотографий и т.п.)
Очень важные сведения могут быть получены в процессе специально организованных бесед за круглым столом. В такой обстановке может быть выявлен представительный набор всевозможных мнений, отражающих соответствующие позиции и установки различных участников.
Второй этап экспертизы — применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта.
С.Д.Дерябо (1997) приводит несколько основных требований к условиям проведения психодиагностических методик, включая, например, то, что тестирование не должно прерываться ни при каких
обстоятельствах;
Однако отмечается. что по поводу даже элементарных требований могут возникать какие-либо недоразумения с администрацией учебного заведения.
Готовность администрации к психолого-педаогической экспертизе образовательной среды — важнейшее условие успешной работы эксперта.
С одной стороны, это готовность всесторонне содействовать сбору информации и другой деятельности эксперта. С другой стороны, это готовность выслушать выводы специалистов и серьезно отнестись к их рекомендациям.
Еще одна проблема этического характера, которая возникает в процессе психо л ого-педагогической экспертизы заключается в степени конфиденциальноститех или иных сведений, полученных экспертами. Речь идет о распространении и использовании результатов исследования.
Общим принципом решения этой проблемы является так называемый принцип осведомленного согласия,который заключается в том, что эксперт «должен дать обследуемому исчерпывающую информацию по всем интересующим того вопросам о целях тестирования, будущем использовании результатов, мерах по недопущению несанкционированного доступа к данным и т.д. и убедить его на этой основе принять участие в исследовании
Итоговый этап психолого-педагогической экспертизы образовательной среды —- это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов:
— краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы;
состав экспертной группы;
полный перечень источников информации;
общая характеристика образовательной среды;
Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом и системным осмыслением. Сама стратегия экспертизы, безусловно, во многом определяется методологическими представлениями, которыми руководствуется эксперт при выборе критериев оценки качества образовательной среды.
Экспертиза образовательного учреакденияможет включать три основных блока:
1. Анализ формальных результатов:соответствие зна
ний учащихся госстандартам по итогам экзаменов; количе
ство выпускников; процент выпускников, поступивших в
ВУЗы; квалификация педагогов и т.п.;
2. Анализ динамики развития учащихся:тестирование
психо-физиологических показателей и здоровья учащихся; по
знавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление);
личностной сферы (мотивация, лидерство, ценности, предпоч
тения деятельности, коммуникативные способности и т.д.);
УЧИМСЯ ПРОВОДИТЬ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРАКТИКЕ
Витольда ЯСВИНА, известного ученого, доктора психологических наук, заведующего лабораторией гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования Института системных проектов Московского городского педагогического университета Ученый широко известен своими работами не только в России, но и за рубежом.
Метод векторного моделирования среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей:
Активность понимается в данном случае как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т. п.
Пассивность рассматривается как нулевая активность.
Свобода связывается с независимостью суждений и поступков, возможностью выбора, самостоятельностью и т. п.
Зависимость понимается как приспособленчество, конформизм и т. п.
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?
а) личности; б) общества (группы).
2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?
а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).
4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка?
а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?
а) да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
а) да; б) нет.
На основе такой диагностики анализируемая среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов: догматическая среда, карьерная среда, безмятежная среда и творческая среда.
Путем математического моделирования может быть получен один из двенадцати теоретически возможных векторов (рис. 1), определяющих подтип образовательной среды.
получить объе ктивную инф ормацию об образовател ьном учреж дении.
В современной практике мож но реализовать ся несколько ак туальных
подходов к о цениванию школь ной образователь ной среды. Предметом
диагностики образовательно й среды школы м огут выступат ь обуча ющиеся,
их готовность к самостоятельн ой жизни, она вклю чает в себя:
- интеллектуаль ную зрело сть (развитые п ознавательные интересы,
умение на йти конструктив ное решение познавательной п роблемы,
- социальную з релость (ответств енность за происходящее, готовность к
- личностную з релость (понима ние себя, самостоятель ность,
самоуважение, ст ремление реал изовать свои иници ативы);
- эмоциональную зр елость (сочувств ие, интуицию, сопереживание).
- Образовательная о рганизация эффект ивна в то й мере, в какой она:
- воспитывает личность, способную жить в ситуации быст рых
социальных изме нений, треб ующих принятия а декватных самостоятель ных
- го товит учащ ихся к поз итивной самореа лизации в основн ых сферах
- удовлетворяет з апросы родителе й и социок ультурной сферы.
Два аспекта оце нки: 1. Изучение вза имодействия ш колы и социаль ной
- со вокуп ность ориентации семь и в сфере образования; - участие
- использование со циокультурных в озможносте й ср еды;
2. Изучение в нутренних ресу рсов школ ы, возможностей для
саморазвития, вклю чает в себя инициативу и инновационную деятельнос ть
педагогов, вале ологический к омпонент образ ования, характ ер
взаимодейств ия учащихся и уч ителей, характер вза имодейс твия в
педагогическом к оллективе, с оздание услови й для развития з релости
учащихся. С редовая диагн остика дает возмо жность судить о состоян ии
1) Определение т ипа личности, образа жиз ни и среды
2) Об следование реаль ной среды и оценивание ее возможностей;
3) Определение бытующих у детей значен ий среды, гос подствующих в
ней стихий и доминирующих пер еменных образа жизни;
5) Определение т ипа личности р ебенка на осн ове сравнения данных
диагностики с этал оном типа л ичности (если эт о нормативн ая диагности ка)
или же с преж ними результата ми (релятивна я диагностика).
Методика экспер тизы образов ательной среды (автор В. А. Ясвин)
Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан
аппарат ее ф ормального описа ния на основе с истемы со ответствующих
интенсивность, мо дальность, сте пень осознаваем ости и устойчив ость; а
обобщенность, доминантность, когерен тность, принципиаль ность,
Параметры о цениваются по схе ме, приведе нной ниже. Зате м по
каждому блок у баллы суммир уются (сумма не м ожет превышать 10 баллов),
коэффициент ов модальности, определяется со ответствующий коэ ффициент
Широта – качестве нно - содержатель ная характер истика, показывающая
какие субъект ы, объекты, процесс ы и явления включ ены в данную
1. Местные экску рсии (пешком, на городском и пр игородном
спортивных центров и т.д.) сист ематически работают в
постоянного двуст ороннего обмена п реподавателями с
Интенсивность – ст руктурно - динам ическая хар актеристика ,
показывающая сте пень насыще нности образователь ной среды условиями,
влияниями и в озможностями, а так же концентр ированность их проявления.
требования (о бусловлено особе нностями конти нгента
превышают с оответствующих т ребований г осстандарта
традиционн ые методы, осн ованные на воспр оизведении
приоритет инте рактивного обр азовательного пр оцесса в
являются основн ыми в реально й практике педаг огов,
квалифицирова нными специалист ами систематиче ски
домашних зада ний; как прав ило, после ур оков учащиеся
дополнитель ных занятий; а такж е получают о бъемные
Примечание: как п оказывает практ ический опыт исп ользования это й
методики, она достаточно т рудоемка, но чрезвыча йно объективна и
действительно позволяет состав ить представле ние о динам ике изменений
Выделенные параметры образователь ной ср еды, безус ловн о,
оказываются в определенной степени связанными друг с другом, и в то же
время, каждый из них может иметь свой низ кий или высокий показатель ,
независимо от уровня показателей других параметров. Так, например,
образовательна я среда детского экологическог о лагеря творческого типа
модальности может характеризовать ся относительно низким показателем
широты, и в то же время — высокой интенсивность ю; высокой степенью
осознаваемости и низкой устойчивостью, высокой эмоц ионально стью и
низкой обобщенностью; высокой доминантностью и низкой когерентностью ,
С помощью данной методики могут быть получены первичные д анные
от различных э кспертных групп членов школьного соо бщества
(администра ции, педагогов, старше классников, родителей, а также
выпускников). Обработка результатов проводится на основе стандарт ных
статистических про цедур. Такую обработку м ожно поручить психологам,
На п ервом этапе можно ограничиться эксперт ным мне нием членов
школьной управле нческой кома нды, имея в виду, что в результате опроса
педагогов и у чащих ся будут получе ны баллы в целом более н изкие, чем при
опросе членов управленчес кой команды. Речь идёт о реальны х разл ичиях
восприятия школьной среды разными катег ориями членов образователь ного
Совокупность параметров образовательно й среды позволяет
производить ее системное описание, предоставляет возможность
осуществлять мониторинг развития образовательн ой среды учебного
заведения . Пси холого - педагогическая экспертиза образовател ьной среды н а
основе представлен ного комплекса диагностических пара метров п озволяет
более ясно увидеть потен циал её организацио нного развит ия.
Представленная здесь методика является инструменто м ,
эффективность исп ользования кото рого зависит от сам ого пользователя.
Думается, что проведе ние сравнений качества работы разных педагогов (или
целых учебных заведе ний) с помощью данной методи ки, и особенно с
последующими административ ными выводами, соверш енно
нецелесообразн о! Тем более, что такое сравнение не корректно из - за
родители, разные помещения, разные материальные возможности, разный
срок совмест ной деятельности педагога и уча щихся и т. п.
Как уже отмечалос ь, наиболее адекватно использовать методик у
экспертизы дл я осуществле ния монитори нга развития образовательн ой
среды. Как счит али древние китайск ие мудрецы, бессмысленно постоянно
пытаться сравн ивать себя с другими. Ведь всегда найдутся те, кто окажет ся
впереди нас, и обязател ьно най дутся те, кого мы сами сумели опередить.
Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее « сравнить себя с собой
Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне
называемым методом включенной экспертизы, администрац ия может
обеспечить четкий контроль за динамикой ее развития, ц еленаправл енно
корректировать это разв итие путем перерас пределения ресурсов, если
представляется необходим ым у величить показатель того или и ног о
параметра. Естестве нно, при эт ом важно пре одолеть соблаз ны типа
строгим в оценках своей деятельности, что будет спос обствовать стремлени ю
к более динамичному развитию образ овательной среды. Другими словами,
если, заполняя таблицу, мы сомневаемс я, есть ли у нас в школе то - то и то - то,
или эт ого все же практиче ски нет, то лучше пока дать себе отрицательн ый
Особый интерес для анализа с итуации в школе может представл ять
отмеченная выше разница экспертных оценок образователь ной ср еды со
стороны директора, каждого из его заместителей, различных педагогов,
родителей. При этом ни в коем сл учае не следует выяснять , кто из них
воспринимается по - разному с разных функцио нальных позиций. Выво ды,
полученные в результате такого анализа, могут стать важным фактором
совершенствован ия управленчес кой системы уче бного заведен ия.
руководител и и педагоги определяют стратегию ее дальнейшего развития на
основе своих представлени й о целях образования. Мо жно, например,
сосредоточить имеющиеся ресурсы на радикальном повышении уровня
количественны х параметров, имеющи х наиболее низкие значения. Можн о
равномерно распределить усилия, достигая небольшого прироста значений
всех параметр ов. Можно стр емиться довести д о максимал ьных значени й
один или несколько параметров, которые представляются наиболее важными
в данных конкретны х условиях и т.д. При этом не всегда необходим о
стремиться до стигать теоретическ и возможного ма ксимума: скажем, резкое
повышение уровня интенс ивности образовательной среды может оказаться
нежелательным из - за слишком б ольших нагрузок на учащихся, что
отрицательно скажется на состоянии и х физического и психическог о
сколько те нереализованн ые возможности, которые, таки м образом,
превращаются в по тенциаль ный р есурс развития образовател ьной ср еды.
Станем ли мы стремиться использовать дан ный ресурс уже в этом учебном
на развит ии других сторон образоват ельного пр оцесс а, зависит т олько от
Таким образ ом, принципиальное значение уже при повторной
Читайте также: