Безопасный тип личности бжд реферат
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Человек-как личность безопасного типа поведения: типологические черты
Главной целью педагогической деятельности преподавателя безопасности жизнедеятельности является формирование и дальнейшее развитие личности безопасного типа поведения (ЛБТП). В учебном заведении постоянно осуществляется работа в этом направлении.Для того, чтобы добиться успеха в названной деятельности и уметь прогнозировать его результаты, преподаватель безопасности жизнедеятельности обязан четко представлять, что именно ему необходимо сформировать .
ЛИЧНОСТЬ БЕЗОПАСНОГО ТИПА –это люди, чья деятельность направлена на добро, которые способны к продуктивной деятельности по сохранению нравственного и физического здоровья, по защите людей и природы от различных внешних угроз .
Представление о личности безопасного типа поведения и направлениях ее формирования – одно из основных в процессе обучения основам
Чтобы в полной мере отразить типологические черты личности безопасного типа (ЛБТП)поведения необходимо отразить:
Мотивы : защита личности,семьи, государства и общества.
Целевые установки : создание потенциала безопасности существования свмого человека(и лично себячеловека), а также природы и общества.
Способы деятельности : предвидение опасности, уклонение от нее и ее преодоление( эти элементы отражены в требованиях ФГОС).
Среда обитания, предъявляет к человеку некоторые требования, на осенове которых можно выделить основные черты личности безопасного типа поведения:
- бережное отношение к окружающему миру;
-грамотное поведение в обеспечении безопасной жизнедеятельности;
-предвидение опасностей,воздействующих на человека;
-наличие организаторских способносте в личной и общественной безопасной жизнедеятельности;
-наличие юридических и физических способностей защищать природу, людей и самого себя от угроз, которые исходя от внешних и внутренних источников.
Итак , понятие "личность безопасного типа" обозначает умения человека безопасно самореализовываться в окружающем мире. Эти умения основаны на мотивационных установках, личных качествах человека и затрагивают его эмоциональную и интеллектуальную сферу. Кроме того, безопасное поведение личности неразрывно свячзано с компетентностью человека в вопросах обеспечения политической, юридической, физической и других й защищенностей человека.
Для того, чтобы сформировать личность безопасного типа необходимо обеспечить людей подлинно научными знаниями, навыками коммуникаций и саморазвития.
Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника // Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Омск, 20150. 25 с.
еловек от рождения имеет неотъемлемые права на жизнь, свободу и стремление к счастью. Свои права на жизнь, на отдых, на охрану здоровья, на благоприятную окружающую среду, на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, он реализует в процессе жизнедеятельности. Жизнедеятельность - это повседневная деятельность и отдых, способ существования человека. В жизненном процессе человек неразрывно связан с окружающей его средой обитания, при этом во все времена он был и остается зависимым от окружающей его среды. Именно за счет неё он удовлетворяет свои потребности в пище, воздухе, воде, материальных ресурсах в отдыхе и т.д. Естественная среда самодостаточна и может существовать и развиваться без участия человека, а все иные среды обитания, созданные человеком, самостоятельно развиваться не могут и после их возникновения обречены на старение и разрушение.
Содержание
1.Введение стр.3
2.Глава1.Психологические типы человека стр.4
3. Глава2.Психологические состояния человека стр.5
2.1.Структура состояний стр.6
2.2 Классификация состояний стр.7
2.2.1.Стресс стр.8
2.2.2.Фрустрация стр.9
2.2.3.Аффект стр.10
4.Глава3.Безопасность стр.12
3.1.Безопасность человека. Способы обеспечения
безопасности стр.12
5.Заключение стр.15
6.Список литературы стр.16
Вложенные файлы: 1 файл
РЕФЕРАТ БЖД.docx
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Решетнева
На тему :Психологические типы человека, его психологические состояния и безопасность.
Студентка группы БЭЗУ11-01
кафедры факультета машиноведения
2.Глава1.Психологические типы человека стр.4
3. Глава2.Психологические состояния человека стр.5
2.1.Структура состояний стр.6
2.2 Классификация состояний стр.7
3.1.Безопасность человека. Способы обеспечения
6.Список литературы стр.16
Человек от рождения имеет неотъемлемые права на жизнь, свободу и стремление к счастью. Свои права на жизнь, на отдых, на охрану здоровья, на благоприятную окружающую среду, на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, он реализует в процессе жизнедеятельности. Жизнедеятельность - это повседневная деятельность и отдых, способ существования человека. В жизненном процессе человек неразрывно связан с окружающей его средой обитания, при этом во все времена он был и остается зависимым от окружающей его среды. Именно за счет неё он удовлетворяет свои потребности в пище, воздухе, воде, материальных ресурсах в отдыхе и т.д. Естественная среда самодостаточна и может существовать и развиваться без участия человека, а все иные среды обитания, созданные человеком, самостоятельно развиваться не могут и после их возникновения обречены на старение и разрушение. Психологические состояния — важнейший компонент психики человека. Относительно простые психологические состояния лежат в основе всего многообразия психических как в норме, так и в патологии. Именно они — простые психологические и сложные психические состояния — являются предметом и объектом педагогических, медицинских и иных управляющих воздействий. Целью работы является изучение психологических типов человека, его психологических состояний и безопасность.
Глава1.Психологические типы человека.
Гипертим - человек, большую часть времени находящийся в приподнятом настроении, вечно смеющийся генератор идей. Хорошо приспособлен к практической жизни, но любит получать результат быстро. Легок в общении, не злопамятен. Временами может быть вспыльчив, но быстро отходит. Как правило, занимает лидирующие позиции в коллективе. Общение с ними не вызывает неприятного осадка, за исключением моментов, когда они, будучи начальниками, начинают устанавливать нереальные сроки. Кроме того, стоит помнить об их вспыльчивости, и в момент вспышек гнева не попадаться им под руку. Чуть не забыл, от гипертимов, в истинном смысле этого слова, следует отличать людей с глубокой жизненной неудовлетворенностью, которую они маскируют деланным весельем и энергией. Если вдруг в разгар веселья у человека в глазах мелькает тоска или его тянет по философствовать - это не гипертим.
Шизоид - полная противоположность предыдущему типу. У этого человека очень богатый внутренний мир сочетается с недостаточной способностью к внешнему самовыражению и непониманием причинно-следственных связей в межличностных взаимоотношениях. Внешне неаккуратные, зачастую имеющие странные увлечения, они слывут интеллектуалами и стоят как бы особняком от основного коллектива. Поскольку завести дружеские отношения им самим непросто, к людям, проявляющим к ним внимание и пытающимся их понять, относятся очень тепло. Неприятным исключением среди них являются люди эмоционально холодные. Такие пытаются использовать окружающих в своих целях, причем ставят себя гораздо выше всех остальных.
Эпилептоид - одним из основных свойств этих людей является отчетливо заметная педантичность. Зачастую это качество соседствует с мелочностью и подозрительностью, что в повседневном общении выливается в придирки по мелочам и стремление сделать мир таким, каким он им кажется правильным. Все попытки объяснить, что не все вокруг подчиняется их воле, наталкивается на непонимание, а поскольку, выражать тонкие эмоции им непросто, обычно это заканчивается агрессией в различных ее проявлениях. "Особо одаренные" способны на проявления брутальности, другими словами, страшны в гневе и себя не помнят. Но, впрочем, с людьми этого типа несложно ладить. Достаточно доказать им, что от какого-то действия они получат большую выгоду или позволить им почувствовать, что вы им не конкурент, и дело в шляпе. А поскольку они падки на лесть, фразами типа: "вы как большой специалист должны понимать. ", сделать это совсем нетрудно.
Тревожно-мнительные личности - определение их поведения вытекает из названия. Тревога и неуверенность их постоянные спутники. Некоторым из них удается своими силами гасить эти неприятные ощущения. Такие обычно бывают предельно собранными, ни на шаг не отступающими от общепринятых канонов ортодоксами. Они способны строить неплохие планы, но совершенно не способны их менять по ходу действия. Их полная противоположность п люди, считающие, что чуть ли не каждый день происходит вселенская катастрофа. Выглядят они соответственно: глаза бегают, на месте сидеть не могут, испытывают насущную потребность что-либо крутить в руках. Впрочем, и те и другие достаточно милы в повседневном общении, а если они начинают зарываться, их очень легко поставить на место. Достаточно пообещать им, устроить "небо в алмазах" и их тревога за вас все сделает.
Циклотимики - люди, у которых периодически происходит смена настроения, называются именно так. От всех остальных отличаются четко очерченными фазами смен настроения. Они (фазы) могут быть либо привязаны к временам года, либо к биологическим ритмам организма. В период подъема такие люди очень похожи на гипертимов, с той лишь разницей, что деятельность их менее продуктивна. В период спада напоминают тревожно-мнительных, с поправкой на пониженное настроение. Соответственно, в разные периоды их жизни на них действуют различные психологические приемы.
Истероиды - этот тип людей стоит особняком от всех остальных. Такого желания быть в центре внимания и такого неприятия стабильности вы не встретите больше ни у кого. Причем, если нельзя завоевать одобрения, им доставляет удовольствие и яркое проявление ненависти. Одним словом, что угодно, только не ровное дыхание по отношению к ним. Неприятной особенностью таких людей является их неспособность создавать длительные союзы. Им важен накал страстей, как в мексиканских сериалах, а какие могут быть страсти в обычном семейном быту или в обычной работе. Уживаться с такими очень непросто.
Приведенные выше термины не являются ругательными и ни в коем случае не умаляют достоинства людей, их носящих. Надо помнить, что нет плохого или хорошего типа личности, есть набор неких качеств, которыми одни умеют пользоваться, а другие нет.
Глава2.Психологические состояния человека.
В современной мире много внимания уделяется проблеме психологических состояний. Психологическое состояние - конкретная структурная организация всех имеющихся у человека психических компонентов, обусловленная данной ситуацией и предвидением результатов действий, их оценкой с позиций личностных ориентаций и установок, целей и мотивов всей деятельности. Психологические состояния многомерны, они выступают и как система организации психических процессов, всей деятельности человека в каждый конкретный момент времени, и как отношения человека. В них всегда представлена оценка ситуации и потребности человека. Существует представление о состояниях как о фоне, на котором протекает психическая и практическая деятельность человека.
Психологические состояния могут быть эндогенными и реактивными, или психогенными. В возникновении эндогенных состояний главную роль играют факторы организма. Отношения не играют роли. Психогенные состояния возникают по поводу обстоятельств, имеющих важное значение, связанных со значимыми отношениями: неудачей, потерей репутации, крахом, катастрофой, потерей дорогого лица. Психологические состояния имеют сложный состав. Они включают в себя временные параметры (длительность), эмоциональные, и другие составляющие.
2.1 Структура состояний
2.2. Классификация состояний
Описаны и продолжают изучаться и другие классы состояний: функциональные, психофизиологические, астенические, пограничные, кризисные, гипнотические и другие состояния. Например Ю.В. Щербатых предлагает свою классификацию психических состояний, состоящую из семи постоянных и одного ситуативного компонента
С точки зрения временной организации можно выделить мимолетные (неустойчивые), длительные и хронические состояния. К числу последних можно отнести, например, состояние хронического утомления, хронического стресса, который чаще всего связан с влиянием повседневных стрессов.
Кратко охарактеризуем некоторые из этих состояний. Состояние активного бодрствования (I степень нервно-психического напряжения) характеризуется выполнением произвольных действий, не имеющих эмоционального значения, на фоне низкого уровня мотивации. По сути дела это - состояние покоя, невключенности в сложную деятельность для достижения цели.
Психоэмоциональное напряжение (II степень нервно-психического напряжения) появляется тогда, когда повышается уровень мотивации, появляется значимая цель и существенная информация; повышается сложность и эффективность деятельности, но человек справляется с поставленной задачей. Примером может быть выполнение повседневной профессиональной работы в обычных условиях. Это состояние в ряде классификаций называется "операциональным напряжением". При этом состоянии повышается уровень активированности нервной системы, что сопровождается интенсификацией деятельности гормональной системы, повышением уровня деятельности внутренних органов и систем (сердечно-сосудистой, дыхательной и др.). Наблюдаются существенные позитивные сдвиги в психической деятельности: увеличивается объем и устойчивость внимания, усиливается способность к концентрации на выполняемом задании, снижается отвлекаемость внимания и повышается переключаемость внимания, увеличивается продуктивность логического мышления. В психомоторной сфере наблюдается увеличение точности и скорости движений. Таким образом, состояние нервно-психического напряжения II степени (психоэмоционального напряжения) характеризуется повышением качества и эффективности деятельности.
Состояние психоэмоциональной напряженности (или состояние нервно-психического напряжения III степени) появляется, когда ситуация становится личностно значимой, при резком увеличении мотивации, повышении степени ответственности (например, ситуация экзамена, публичного выступления, сложной хирургической операции). При этом состоянии происходит резкое усиление деятельности гормональных систем, особенно надпочечников, что сопровождается существенными сдвигами в деятельности внутренних органов и систем.
Представление о личности безопасного типа поведения и ее формировании – одно из ключевых в методике обучения основам безопасности жизнедеятельности. В литературе и научно-методических исследованиях раскрыты различные аспекты формирования личности безопасного типа поведения, такие как: этапы формирования и компоненты личности (Л.А. Михайлов, М.В. Гордиенко и др.), методическое обеспечение процесса формирования, социальные аспекты (В.П. Соломин, П.В. Станкевич, Л.В. Байбородова, Э.М. Ребко и др.). Однако в исследованиях практически не затрагиваются такие аспекты как проблема мотивации учащихся к отработке и усвоению навыков безопасного поведения, влияние на этот процесс используемых приемов, методов и технологий обучения, их соответствия возрастным особенностям учащихся.
Мотивация в психологии рассматривается с двух позиций: с одной стороны, как система факторов, определяющих поведение субъекта (мотивы, намерения, интересы, потребности, цели), с другой – как активное состояние психики, побуждающее субъекта к действию [1, с. 6]. Мы будем придерживаться первой позиции, так как она согласуется с представлениями о социальной безопасности, которая в узком значении трактуется как защита личности, семьи, общества и государства и может пониматься как состояние безопасности личности, общества и государства от целого комплекса разных угроз социального, экономического, политического, экологического, техногенного и иного характера [5]. Именно защита личности, семьи, общества и государства являются поведенческими мотивами для личности безопасного типа.
Вслед за Л.А. Михайловым, М.В. Гордиенко и другими исследователями под личностью безопасного типа поведения мы понимаем человека, безопасного для себя, окружающих, среды обитания, готового к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз. Среди основных черт такой личности выделяют:
1) Общественно-коллективистские мотивы поведения гражданина;
2) Бережное отношение к окружающему миру;
3) Грамотность во всех областях безопасности жизнедеятельности;
4) Наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и самого себя.
Содержание поведения личности безопасного типа определяется наличием трех основных компонентов, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания человека. Такими компонентами являются предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности [4]. Эти компоненты нашли свое отражение в требованиях ФГОС к предметным результатам освоения базового курса и в соответствующих программах.
Например, учащиеся 5 класса в ходе изучения правил дорожного движения (эта тема включена в региональный компонент предмета и изучается в большем объеме, чем это предусмотрено учебными программами), при предоставлении выбора форм деятельности отдают предпочтение групповым формам творческой деятельности. Одной из таких форм является отражение различных ситуаций соблюдения и нарушения правил дорожного движения на плакатах. Факторами мотивации к рисованию плакатов у учащихся выступают интерес к автомобилям и технике, возможность использования знаний, полученных не только при изучении ОБЖ, но и из фильмов, мультфильмов, художественной литературы, а также возможность неформального общения в процессе работы над плакатами, наличие элементов игры при их обсуждении. Нами была отмечена активность учащихся, высокие результаты усвоения учебного материала, а также то, что полученные знания используются учащимися во внеурочное время в повседневной жизни, что соответствует чертам личности безопасного типа поведения.
Как отмечает Дж. Брунер, в возрасте 10-14 лет ребенок переходит на стадию развития, когда его умственная деятельность основана на способности оперировать гипотетическими утверждениями, и не ограничена его опытом и предшествующими событиями. Ребенок может мысленно представлять возможные переменные и даже делать выводы о потенциальных отношениях, подлежащих дальнейшей проверке путем эксперимента или наблюдения [2, с. 362-363]. Также в подростковом и юношеском возрасте важнейшим психологическим новообразованием является чувство взрослости, опосредованное формированием способности в автономии, уважении и признании [1, с. 28].
Учащиеся 6-9 классов по сравнению с младшими школьниками обладают достаточным субъектным опытом, что дает возможность использовать актуализирующие его методы и приемы обучения, например, дискуссии, решение учебных проблем интегративного характера. Этому способствует и учебный материал других предметов, изучаемых параллельно, где учащиеся знакомятся с теоретическими представлениями, позволяющими объяснять возникновение чрезвычайных ситуаций, физиологические процессы в организме человека, закономерности развития общества и другие вопросы, напрямую связанные с безопасностью. В числе учебных предметов отметим такие как физика (строение атома и атомного ядра, законы механики, представления об электрическом токе и звуке), химия (элементарные представления о процессе горения, химических свойствах кислорода, хлора, аммиака, кислот, щелочей), биология (представления о взаимосвязи процессов в живых организмах, об обмене веществ и энергетическом обмене), история (чрезвычайные ситуации в истории человечества), информатика (представления об информационных системах, источниках информации).
Именно поэтому на данном этапе (6-9 классы) эффективными формами и методами формирования личности безопасного типа, наряду с изложением материала учителем, с просмотром и обсуждением фильмов и презентаций, работой с плакатами, рассказами учителя о действиях в различных чрезвычайных ситуация природного, техногенного и социального характера, самостоятельной работы с учебниками и информационными ресурсами, являются тренировки и различные внеклассные и внешкольные мероприятия. В ходе тренировок и мероприятий учащиеся приобретают навыки, проверяют и применяют на практике знания, полученные на уроках ОБЖ, демонстрируют конкретные примеры безопасного поведения и могут оценить последствия примеров неправильного поведения в различных ситуациях. Именно эти формы и методы позволяют учесть психологические особенности учащихся данного возраста, а также дают учащимся возможность реализовать такие компоненты личности безопасного поведения, как предвидение опасности и уклонение от опасности. Немаловажно и то, что именно тренировки и различные мероприятия позволяют заметно повысить мотивацию учащихся к изучению теоретического материала основ безопасности жизнедеятельности.
Наблюдение показывает, что тренировки (организованная эвакуация, надевание средств химической защиты, работа с картой) для учащихся менее интересны – в их процессе многократно повторяются одни и те же действия. Это обусловлено тем, что учащимся сложно длительное время удерживать внимание на каком-либо одном действии или приеме, что приводит к заметному снижению мотивации к обучению. Мероприятия и различные игры в этом плане выгодно отличаются от тренировок, особенно в том случае, если они включают разные по содержанию виды деятельности (как групповые, так и индивидуальные, учитывая характерную для этого возраста потребность в автономии, отмеченную выше).
Практика показывает, что даже не имевшие соответствующих навыков учащиеся, пройдя все этапы игры (оказание первой медицинской помощи, пожарная полоса, полоса гражданской обороны, стрельба, соревнование на знание и соблюдение правил дорожного движения и др.), овладевают моделями поведения и действия в различных ситуациях природного и техногенного характера.
Соотнесение черт личности безопасного типа поведения, ее компонентов, содержания ФГОС и учебных программ дает возможность выявить вопросы школьного курса ОБЖ, являющиеся ключевыми для формирования личности безопасного типа поведения. Это, прежде всего, изучение правил дорожного движения, правил действия при авариях на химических и радиационных объектах, ориентирование на местности, оказание доврачебной помощи (часто ошибочно сюда относят первую медицинскую помощь, но медицинскую помощь имеет право оказывать лишь специалист с медицинским образованием), чрезвычайные ситуации природного характера и правила действия при их возникновении (наводнения, ураганы, землетрясения и т.д.), а также основы здорового образа жизни.
Учет психолого-педагогических особенностей учащихся того или иного возраста, черт личности безопасного типа поведения открывает возможности для повышения мотивации школьников к изучению основ безопасности жизнедеятельности. Отметим, что отраженное в данной статье деление контингента учащихся на школьников 5-х и школьников 6-9 классов достаточно условно: в рамках этих групп можно выделить подгруппы, учитывая, например, гендерный аспект, который, несомненно, влияет на качество и характер усвоения учебного материала ОБЖ.
2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1977. 413 с.
3. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника // Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Омск, 2009. 25 с.
4. Михайлов Л.А., Ахмадуллин У.З., Васильев Е.С. Психолого-педагогические подходы к формированию качеств личности безопасного типа // Вестник ВЭГУ. 2008. № 1. С. 103-107.
Основные термины (генерируются автоматически): безопасный тип поведения, безопасное поведение, дорожное движение, учащийся, безопасный тип, медицинская помощь, предвидение опасности, защита личности, компонент личности, учебный материал.
Выполнила: студентка 1 курса
Опанасенко Арина
Проверила: к.биол.н., доцент
Цапцова Татьяна Николаевна
Введение. 3
1. Влияние индивидуальных качеств человека на несчастные случаи. 4
2. Психологическая характеристика деятельности. 5
3. Психологические причины возникновения опасных ситуаций. 6
4. Психогигиена и психопрофилактика стресса. 9
Заключение. 11
Список используемых литературы и источников. 12
Психология безопасности- отрасль психологической науки, изучающая психологические причины несчастных случаев, которые возникают в процессе труда какой-либо деятельности, и пути использования психологии для повышения безопасности деятельности.
Объектом психологии безопасности являются различные виды предметной деятельности человека, связанные с опасностью. Это обусловлено тем, что фактически существует общая психологическая проблема — изучение закономерностей деятельности человека в условиях физической опасности и поиск путей обеспечения ее безопасности. Предметом - психические процессы, состояние и свойства человека, влияющие на условия безопасности.
Психология безопасности, зародилась в начале XX в. в рамках психологии труда. Психология безопасности изучает психологические, зависящие от человека, причины несчастных случаев и создает методы и средства защиты от них. Это можно считать как основополагающий аспект антропогенных опасностей, затрагивающий проблему роли человека как основного участника несчастных случаев и аварий.
Цель работы: определить как влияют индивидуальные особенности на безопасность самого человека, какие личностные качества могут привести к возникновению опасности для жизни или здоровья человека в его деятельности; причины опасных ситуаций; возможную профилактику стресса для того, чтобы предотвратить психическую нестабильность, а следовательно и возможную опасность.
3
1. Влияние индивидуальных качеств человека на несчастные случаи
Один из самых волнующих вопросов возникновения неблагоприятных случаев - выяснение их психологических причин. Например, людям от рождения присущ инстинкт самозащиты и самосохранения, но они часто сами становятся причиной собственных травм. Люди, отчетливо осознавая опасность, все равно поступают вопреки здравому смыслу и правилам безопасности, и становятся жертвами несчастных случаев. Почему одни люди часто травмируются, а другие - редко или никогда? Все это может объяснится в рамках человеческой психики.
Самая известная теория о влиянии индивидуальных качеств человека на несчастные случаи принадлежит немецкому ученому - К. Марбе (1869-1953). В своей теории он утверждал, что определенный круг людей рождается с предрасположенностью к несчастным случаям, обусловленной способностью к переключению установок, которая рассматривается как врожденное природное качество человека. Люди с хорошей переключаемостью установок мало подвержены опасности. Люди же с плохой переключаемостью отстают в своем приспособлении к изменениям окружающего мира и поэтому будут подвержены несчастным случаям. Многие критиковали теорию Марбе в свое время из-за недостаточной корректности экспериментов и низкой статистической достоверности полученных результатов. Вопрос о влиянии психофизиологических качеств человека на происхождение неблагоприятных случаев является очень сложным.
Еще одна теория психоанализа 3. Фрейда утверждает, что несчастные случаи порождаются самими пострадавшими и являются плодом их бессознательных или сознательных проявлений, можно назвать это внутренним протестом индивидуума против наложения на него социальных, семейных и прочих ограничений.
Из выше перечисленных теорий роли психики для безопасности человека можно сделать вывод, что несчастные случаи идут только от самих людей, это результат их личного фактора. Они будут возникать независимо от условий и их окружения, однако условия жизни или труда — важный фактор, который в све время может повлиять на психику. Личные качества развиваются и формируются в деятельности под непосредственным воздействием социальной среды. Показатель защищенности человека или его склонности к опасности - не только его прирожденные качества, сколько результат такого развития.
4
2. Психологическая характеристика деятельности
Деятельность— сознательное (активное) взаимодействие человека со средой обитания. Результатом деятельности должна быть ее полезность для существования человека в этой среде. Содержание деятельности включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности. В основе деятельности лежит система движений и предметных действий, собранная в единый комплекс, необходимый для любого общественного или бытового производства.
Деятельность людей изучается не только психологией, но и ряда других наук: философии, социологии, истории, различных производственных технологий. Для психологии категория деятельности имеет более широкое и основное значение: жизненный путь личности, состояние его психики и здоровья тесно переплетены с деятельностью. В ней формируются личностные особенности человека.
Например, в трудовой деятельности человека важна быстрота и точность реакций человека. Это необходимо для того, чтобы человек, поддерживая заданный режим работы системы, мог использовать различные уровни психической регулировки (для своей безопасности), а так же различные системы анализаторов, способные осуществлять контроль и саморегуляцию производимых действий в соответствии с объективными требованиями деятельности (так же для безопасности). Это все важно для контроля ситуацией и придерживания правилам безопасности на производстве или любой другой сфере трудовой деятельности. Быстрота выполнения каких-либо задач — отражается на психологическом состоянии человека в виде переутомляемости или нервозности из-за нехватки времени. В отличие от автоматических систем, психическая регуляция связана с субъективным отражением и переживанием условий деятельности, в которую включен человек.
5
3. Психологические причины возникновения опасных ситуаций
В каждом действии человека психология выделяет три составные части: мотивационную, ориентировочную и исполнительную. Нарушение в любой из этих частей при выполнении какого-либо действия влечет за собой нарушение либо невыполнение действия в целом, следовательно — возникновение опасности в какой-либо степени. Человек часто нарушает правила или инструкции, потому что он не хочет их выполнять, не знает как, или не может это сделать. Он не может их выполнить из—за внутренних переживаний или отсутствия желания.
Полагаясь на литературу по психологии можно выделить три основные группы психологических причин возникновения опасных ситуаций и несчастных случаев:
1. Нарушение мотивационной части действийпроявляется в нежелании выполнять определенные действия (операции). Когда человек не представляет цели и у него нет стремления достигания какого-то результата. Нарушение может быть относительно постоянным, обусловленным индивидуальными качествами работника (человек недооценивает опасность, игнорирует ограничения, нет стимулов к безопасному труду и т.д).Бывает временным, когда человек находится в состоянии стресса, депрессии или алкогольного опьянения.
2. Нарушение ориентировочной части действий проявляется в незнании правил эксплуатации технических систем и норм безопасности.
3. Нарушение исполнительной части проявляется в невыполнении правил (инструкций, норм, правил) вследствие несоответствия индивидуальных возможностей работника требованиям выполняемой работы. Может быть постоянным (плохая координация, недостаточная концентрация внимания) и временным (переутомление, ухудшение состояния здоровья, стресс, алкогольное опьянение и т.п).
Такая классификация позволяет в соответствии с каждой группой причин возникновения опасных ситуаций и несчастных случаев определить наиболее подходящие профилактические мероприятия. По мотивационной части - это пропаганда безопасного труда; по ориентировочной - обучение, отработка навыков; по исполнительной - медицинское обследование.
8
4. Психогигиена и психопрофилактика стресса
10
Заключение
Психологическая составляющая человека - одно из основополагающих факторов безопасности жизнедеятельности в любой сфере жизни общества и человека индивидуально. К числу постоянных факторов, повышающих индивидуальную подверженность опасности и совершению ошибок, относится употребление спиртных напитков, усталость от однообразного окружения, перенапряжение техническими приборами, прирожденные качества и желание подвергаться риску и т.д.
Положительные цели деятельности, без каких-либо опасных событий, достигаются при невысоких нервно-психических затратах. Обычно здесь имеют место длительное сохранение работоспособности, отсутствие грубых нарушений, ошибочных действий, отказов, срывов и других аномалий. Деятельность в оптимальном режиме характеризуется высокой надежностью и оптимальной эффективностью.
Без частой профилактики и контроля состояния здоровья и психики, безопасность достичь нельзя, так как при возникновении стрессовых случаев — нарушается вся структура человеческих мыслей, поведения и деятельности.
11
Список используемых источников и литературы
Читайте также: