Классификация уроков физической культуры реферат

Обновлено: 09.05.2024

Цель курсовой работы – исследовать и проанализировать формы построения занятий в физическом воспитании.
Задачи курсовой работы:
1) дать классификацию форм построения занятий в физическом воспитании;
2) охарактеризовать урочные формы занятий;
3) дать характеристику занятиям неурочного типа.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Физвос курсовая.docx

1. Классификация форм занятий в физическом воспитании…………….4

2 Урочные формы занятий………………………………………………. 7

3. Занятия неурочного типа………………………………………………21

Физическое воспитание – это непрерывный и системно организованный процесс, сочетающий в себе разнообразные формы занятий. Протяженность этих занятий зависит от режима жизни занимающихся, характера их основной деятельности, динамики восстановительных процессов и других факторов. Существуют разнообразные формы построения занятий физического воспитания: урочные, соревновательные, малые формы занятий и т.д.

Актуальность темы исследования. При реализации педагогических целей на практике важно четко знать, какие формы физического воспитания лучше применять в том или ином случае. Этого нельзя правильно сделать, если не разбираешься в том, каковы конкретные особенности и проявления отдельных форм физического воспитания

Объект исследования – физическое воспитание.

Предмет исследования – формы построения занятий в физическом воспитании.

Цель курсовой работы – исследовать и проанализировать формы построения занятий в физическом воспитании.

Задачи курсовой работы:

1) дать классификацию форм построения занятий в физическом воспитании;

2) охарактеризовать урочные формы занятий;

3) дать характеристику занятиям неурочного типа.

В соответствии с задачами построена структура работы, состоящая из трех глав, каждая из которых раскрывает отдельную задачу.

Работа базируется на научной и учебной литературе.

1. Классификация форм построения занятий

в физическом воспитании

Форма построения занятий физическими упражнениями – это способ организации учебно-воспитательного процесса с определенным типом взаимосвязи преподавателя и занимающихся и соответствующими условиями занятий.

Построение физических занятий всегда имеет свои особенности и на практике не может быть всегда одинаковым, потому что пол, возраст, физическое состояние и прочие характеристики занимающихся всегда разные, также как и конкретные условия, в которых происходит процесс физического воспитания. От них зависят задачи и содержание педагогического процесса, поэтому и построение занятий всегда приобретает разнообразные формы.

В настоящее время сложилось несколько характерных форм построения физических занятий. Их принято подразделять на две группы

По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы:

1) урочные – занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся;

2) неурочные – занятия, проводимые как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и т.д.

В свою очередь, к урочным формам построения занятий относятся:

1) уроки физической культуры. Они проводятся преподавателями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (школа, профессиональное училище, техникум, институт, университет и др.);

2) спортивно-тренировочные занятия. Проводятся тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном ими виде спорта.

К неурочным формам построения занятий относятся:

1) малые формы занятий (утренняя гимнастика, физкультпауза, физкультминутка и т.п.) – краткие по времени и используемые для оперативного (текущего) управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не могут решать и не решают задачи развивающего, тренирующего характера;

2) крупные формы занятий – относительно продолжительные по времени, одно- и многопредметные (комплексные) по содержанию (занятия фитнесом, аэробикой, атлетической гимнастикой и т.д.). Они направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно- реабилитационного или рекреационного характера;

3) соревновательные формы занятий – формы физкультурно-спортивной деятельности, в ходе которых в соревновательной борьбе определяются победитель, место, физическая или техническая подготовленность и другие характеристики (система официальных соревнований, отборочные соревнования, первенства, чемпионаты, контрольные прикидки или соревнования и др.).

Несмотря на значительные различия между собой, все эти формы построения физических занятий имеют характерные общие элементы – в задачах и содержании, средствах и методах, влиянии на занимающихся. Поэтому все они подчинены общим закономерностям и педагогическим требованиям.

В педагогическом отношении наиболее целесообразная и основная форма построения занятий физического воспитания – это урочная форма, оправдавшая себя в длительной практике. Она проверена в результате столетий педагогической практики огромным количеством педагогов и давно доказала свою реальную высокую эффективность и результативность.

В ходе урока взаимодействие педагога и занимающихся основано на непосредственном контакте. Это позволяет преподавателю своевременно контролировать и направлять познавательную двигательную деятельность всех занимающихся в нужное русло.

Учебно-воспитательный процесс на уроке – это система непрерывных взаимодействий педагога и постоянной по составу группы занимающихся. Урок представляет из себя наиболее экономную и эффективную форму организации систематических занятий как в общем физическом воспитании, так и в спортивной тренировке или прикладной физической подготовке.

Главная особенность урока – руководство педагогом в течение точно установленного времени, в специально отведенном месте и в соответствии с планом коллективной двигательной деятельностью относительно однородной по составу группы занимающихся с учетом их особенностей и индивидуальных возможностей.

У уроков физического воспитания есть свои важные достоинства и преимущества. Это прежде всего:

1) непрерывность и четкость организации и руководства учебно-воспитательным процессом;

2) близкие контакты и возможность лучшего изучения педагогом занимающихся, а ими – друг друга;

3) стимулирующее влияние организованного коллектива на каждого своего участника.

Эффективность уроков зависит от соблюдения норм наполняемости группы. Поэтому для физического воспитания различных категорий населения установлены определенные нормы количества одновременно занимающихся. Их соблюдение позволяет педагогу руководить учебно-воспитательным процессом группы с учетом особенностей каждого занимающегося. Превышение норм на практике обычно снижает возможности полноценного использования урока как формы организации занятий.
2. УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

Урок – это занятие, проводимое преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся с определенной целью и по определенному плану. Как правило, урок – это лишь один из элементов учебно-воспитательного процесса, обладающий всеми признаками, свойственными этому процессу в целом.

Для урока физического воспитания характерны следующие особенности.

1. Задачи и состав физических упражнений (учебный материал) определяются целью и направленностью учебно-воспитательного процесса в целом. Как правило, уроки физического воспитания направлены на развитие двигательной активности занимающихся.

2. Действия занимающихся прямо или косвенно обусловлены деятельностью преподавателя. Он сообщает и разъясняет цели и задачи урока, формулирует конкретные задания, организует их выполнение, наблюдает за действиями занимающихся, анализирует, обобщает и оценивает эти действия, регулирует нагрузки, управляет поведением отдельных учеников и коллектива занимающихся в целом, корректирует взаимоотношения занимающихся и т.д. Деятельность педагога требует мастерства и усилий. Она является важной и необходимой стороной содержания урока физического воспитания.

3. Деятельность занимающихся – также важная часть урока. К ней относятся: слушание педагога, наблюдение показываемого, осмысливание воспринятого, проектирование и выполнение заданных двигательных действий, самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль, взаимооценка и взаимопомощь, обсуждение возникающих вопросов и пр.

4. Физиологические и психические процессы занимающихся в процессе урока приводят к желаемым изменениям в состоянии их организма. Улучшаются и совершенствуются знания, умения и навыки, качество поведения занимающихся. Показатели текущих (итог каждого урока) и оперативных состояний (итог каждого упражнения или учебной ситуации) отражают результативность совместных действий педагога и занимающихся, служат важными ориентирами для построения дальнейших действий.

Все стороны содержания урока физического воспитания взаимосвязаны и взаимообусловлены. Задача педагога – обеспечить на уроке такую согласованность между сторонами, которая приводила бы к высокой эффективности занятия. Это достигается правильным построением урока, правильной и разумной организацией его структуры.

Для урочных форм занятий характерно, что деятельностью занимающихся управляет педагог по физической культуре и спорту, который в течение строго установленного времени, в специально отведенном месте руководит процессом физического воспитания относительно постоянной по составу учебной группой занимающихся (класс, секция, команда). При этом строго соблюдается частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь.

Типичные признаки урока по физической культуре.

1. Урок – основная форма занятий, имеющих образовательно-воспитательную направленность, содержание, время и место которых предопределяется программой, планом и расписанием.

2. Деятельностью занимающихся управляет педагог по физическому воспитанию, который организует занятие, обучает, воспитывает занимающихся, направляет их деятельность.

3. Строго соблюдается частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь.

4. Поведение и взаимоотношения участников урока, а также внешние условия его проведения (обстановка, инвентарь и оборудование) регламентируются так, как это необходимо для решения его главных задач.

5. Контингент занимающихся, как правило, постоянен и относительно однороден.

Занятия, характеризуемые такими признаками, наиболее широко представлены в программах образовательных учреждений, особенно в школьных. Аналогичные признаки имеют спортивно-тренировочные занятия, организуемые тренерами в ДЮСШ, спортклубах, командах и т. п. Однако они характеризуются при этом направленностью на совершенствование в избранном виде спорта и широкой вариативностью занятий в спорте.

Эффективность любого урока связана, прежде всего с четкой, правильной постановкой задач, решаемых в его основной части.Уроки физического воспитания всегда проводятся с различными категориями населения по разным программам, рассчитанными на разные направления и задачи. Практически всегда преподавателю (тренеру) приходится иметь дело с серьезными различиями в уровне подготовки и физического состоянии занимающихся, с неоднородностью их интересов и возможностей, с разнообразными внешними условиями. Поэтому совершенно закономерно то, что на практике физического воспитания урочные занятия всегда являются многообразными по содержанию, структуре и методическим особенностям.

Для того, чтобы преподаватель (тренер) мог правильно выбрать и спланировать урок физического воспитания, существуют классификации таких уроков.

Так, по целевой направленности физического воспитания уроки делятся на следующие группы.

1. Уроки общего физического воспитания (обшей физической подготовки). Их цель – создание фундамента физического развития. Они делятся, в свою очередь, на два вида:

а) уроки широкого общего физического воспитания (направлены на всестороннюю общую подготовку к любой двигательной деятельности и поэтому отличаются богатством содержания, разнообразием построения и сложностью методической разработки; характерны для физического воспитания детей;

б) уроки относительно ограниченной общей физической подготовки (применяются в специализированном физическом воспитании в целях более узкой общей физической подготовки к ограниченной деятельности).

2. Уроки специализированного физического воспитания. Их цель – подготовка занимающихся к конкретной двигательной деятельности.

Они подразделяются на три вида:

а) уроки спортивной тренировки (основная форма занятий со спортсменами всех разрядов для их подготовки к соревнованиям);

б) уроки военно-прикладной физической подготовки и

в) уроки профессионально-прикладной физической подготовки.

Две последних группы уроков развивают двигательную активность занимающихся в зависимости от особенностей их профессии.

3. Занятия урочного типа с лечебной направленностью, используемые в целях содействия восстановлению здоровья. Их цель, содержание, методика и особенности зависят от характера заболевания и лечебных процедур.

По основному предмету и программному содержанию занятий уроки делятся на две группы.

1. Узкопредметные (видовые) уроки характеризуются однородностью учебного материала (уроки танцев, гимнастики, легкой атлетики, плавания, футбола, бега и т.п.).

В настоящее время не существует общепринятой классификации уроков физической культуры, основанной на каком-либо одном признаке. Каждый урок обладает несколькими характерными признаками.

С учетом основной направленности:

-урок общей физической подготовки — организуется с людьми любого возраста от детского сада до групп ОФП для взрослых и характерен разнообразием учебного материала, умеренными физическими нагрузками;

-спортивно-тренировочные уроки типичны для занятий избранным видом спорта (легкая атлетика, гимнастика и т.д.) и требуют специфической методики проведения;

-урок профессионально-прикладной физической подготовки проводится для обучения прикладным двигательным действиям и воспитания способностей, адекватных содержанию профессионального труда;

-урок лечебной физической культуры применяется при каких-либо заболеваниях, включает специальные и общеразвивающие упражнения, оказывающие положительное воздействие на пострадавший орган и весь организм больного.

По характеру учебной работы выделяют:

-урок освоения нового материала, характеризуемый относительно малой моторной плотностью, вследствие большой траты времени на объяснение, демонстрацию, исправление первых грубых ошибок в движениях;

-в уроках совершенствования и закрепления учебного материала моторная плотность возрастает до максимальных величин;

-контрольные уроки проходят обычно по типу соревнований (проверка знаний, умений, навыков, уровня физической подготовленности);

-урок смешанного типа наиболее характерен для физического воспитания, поскольку совмещает в одном занятии изучение нового материала, совершенствование и проверку ранее освоенного.

По признаку преимущественного использования конкретных видов упражнений выделяют уроки гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр и др., а также комплексные уроки (сочетающие гимнастику и легкую атлетику, гимнастику и игры и др.).

В младших классах уроков смешанного типа 60—90%, в старших классах — только 9—10%. Одноцелевых уроков в младших классах 17—40%, а в старших — до 80—90%.

В младших классах противопоказан однообразный учебный материал, так как он не обеспечивает повышенную эмоциональность, высокую эффективность, дети быстро утомляются. В младших классах до 90% уроков могут содержать в себе одновременно 2—4 вида учебного материала

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебногодня включают гимнастику до учебных занятий, физкультминуты, физические упражнения на удлиненной перемене. Они используются как элемент рациональной организации учебного труда учащихся. Значение их повышается с увеличением интенсификации учебного процесса.

Гимнастика до учебных занятий проводится ежедневно перед первым уроком каждой смены. Она способствует организации учащихся в начале учебного дня, повышает работоспособность учащихся, сокращает время врабатывания. Комплекс включает 5—8 упражнений, которые меняются через 2—3 недели.

Физкультурные минутки включают 3—5 физических упражнений во время урока по предметам теоретического цикла (2—3 мин) или урока труда (5—7 мин). Первые упражнения даются преимущественно для мышц шеи, спины и плечевого пояса, далее — для мышц туловища и ног. Физкультминутка позволяет снять утомление, активизировать внимание учащихся. Физиологический механизм физкультминутки аналогичен активному отдыху. Она проводится, когда появляются признаки утомления учащихся, обычно через 20—30 мин после начала урока. Особое внимание физкультминутке необходимо уделять во второй половине дня и недели.

Физические упражнения на удлиненных переменах проводятся преимущественно на открытых площадках (в это время в классе проводят проветривание). Цель этого оздоровительного мероприятия — организация отдыха учащихся в процессе учебного дня для повышения работоспособности и снятия утомления. Могут быть использованы подвижные игры, простейшие игры-соревнования (прыжки в длину с места, метания в цель и т.п.), упражнения игрового характера с мячами, скакалками.

Внеклассные формы занятий физическими упражнениями — этот система организованных занятий физическими упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время. Они способствуют более полному и качественному решению задач физического воспитания, содействуют проведению полезного и здорового досуга, удовлетворению индивидуальных интересов в занятиях избранным видом физических упражнений.

Отличительные особенности — добровольное начало. Мероприятия проводятся на основе широкой активности занимающихся при контроле и руководстве их деятельностью со стороны членов педагогического коллектива и родителей.

Внеклассные занятия физическими упражнениями организуются в двух формах — групповые занятия и массовые физкультурные мероприятия.
Групповые занятия проводятся по твердому расписанию с относительно постоянным составом занимающихся (кружок физической культуры, секции ОФП, спортивные секции по видам спорта).

Кружок физической культуры организуется для учащихся младших классов группой 20—30 человек. Занятия проводятся 1—2 раза в неделю по 45 минут. Основное внимание уделяется формированию правильной осанки и навыков выполнения основных движений. Материал заимствуется в основном из школьной программы и проводится преимущественно в игровой форме.

Секции ОФП являются переходной ступенью к занятиям спортом. Группы организуются по 20—25 человек, занятия проводятся 2 раза в неделю по 45—60 минут. Направленность занятий — повышение уровня общей физической подготовленности школьников.

Спортивные секции организуются предпочтительно по видам спорта, не требующих сложного оборудования (легкая атлетика, спортивные игры, туризм). К занятиям в спортивных секциях допускаются школьники, относящиеся к основной медицинской группе.

Массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, чаще всего традиционные, носят эпизодический характер, в них участвует неоднородный контингент, охватывается или вся школа, или часть классов, или один класс (туристические походы, соревнования, праздники физической культуры). Главный признак — простота условий участия, доступность содержания каждому учащемуся школы.

Туристические походы способствуют разностороннему воспитанию физических качеств, закаливанию, формированию прикладных навыков. Наибольшую пользу здоровью приносят такие виды туризма, в которых используются активные средства передвижения (пешие и лыжные походы).

Туристические походы делятся на самодеятельные и плановые. Самодеятельные путешествия организуются и проводятся отдельными группами туристов или учебных заведений. Этот вид путешествий отвечает целям и задачам туристической работы в школе. Плановый туризм — это путешествие по путевкам по заранее разработанному маршруту под руководством опытного инструктора.

Соревнования в школе могут проводиться внутри класса (кружка физической культуры, секции ОФП или спортивной секции), между классами одной параллели, между различными классами (гандикап) и по виду могут быть личные, командные и лично-командные.

Соревнования наиболее эффективны при соблюдении следующих условий:

1.своевременное ознакомление учащихся с положением о

2.простота организации соревнований и системы зачета;

3.красочное оформление и подготовка мест соревнований;

4.быстротечность соревнований и квалифицированное судейство;

5.соблюдение санитарно-врачебных требований.

Праздник физической культуры — массовое зрелищное мероприятие показательного и развлекательного характера, чаще всего приуроченное к какому-нибудь событию. В программе праздника необходимо предусмотреть торжественное открытие и закрытие, показательные выступления спортсменов, массовые соревнования, конкурсы, аттракционы, подвижные игры, награждение физкультурного актива и победителей соревнований. Общую продолжительность целесообразно планировать в пределах 1,5—2 часов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическое воспитание есть вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека. В прикладном отношении физическое воспитание представляет собой процесс физической подготовки человека к социально обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве с другими видами воспитания и при достаточных социальных условиях физическое воспитание может приобретать значение одного из основных факторов всестороннего развития личности.

Ответственность за постановку физического воспитания в школе несут непосредственно директора школ. Учитель физкультуры призван оказывать постоянную помощь в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в микрорайоне, организационно-методическую. Помощь, воспитателям групп продленного дня, широко привлекая для этого физкультурный актив в школе, обеспечивать сдачу учащимися норм тестов. Он должен направлять работу школьного коллектива физкультуры, а также готовить общественных инструкторов и судей из числа школьников и привлекать их в доступных формах к проведению различных занятий и мероприятий в школе и по месту жительства.

На современном этапе происходит модернизация физического воспитания в современной школе.

Модернизированное физическое воспитание предполагает следующую структуру: два урока физической культуры с образовательной направленностью, третий урок физической культуры с преимущественной оздоровительно-реабилитационной направленностью, домашние занятия физической культурой с приоритетной воспитательной направленностью, внеклассные занятия физической культурой (физкультурно-оздоровительная деятельность, спортивные школьные секции), имеющие основную цель – развитие учащихся.

Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно - образовательный комплекс разнообразной деятельности школьников, основу которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.

К формам организации физического воспитания школьников относятся 1)физкультурные занятия; 2)физкультурно-оздоровительные (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями) и 3) повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, самостоятельные занятия учащихся различными видами физических упражнений, праздники).

Вся работа по физическому воспитанию основана на подробном планировании всей работы по физическому воспитанию и развитию детей с учетом недостатков в работе за предыдущий год.

Большое значение придается двигательному режиму школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1 Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".

2. Белорусова В.В. Педагогика. – М., 1983.-231с.

4. Каменская В.Г., Детская психология с элементами психофизиологии, М.: Форум: Инфра-М, 2005.-288 с.

5. Кузнецова З.И. Как вести контроль над двигательной подготовленностью школьников. // Физкультура в школе, 2000, № 1. С.19

6. Кулагина И.Ю., Колоцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

7. Любомирский Л.Е Физическая культура. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Л.Е.Любомирский, Г.Б.Мейксон, В.И.Лях и др. — М.: Просвещение, 2001. — 112 с.

8. Лях В. И. Мой друг — физкультура: Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы / В.И.Лях. — М.: Просвещение, 2008. — 190 с.

10. Матвеев А.П. Физическая культура. 1–11 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / А.П.Матвеев. – М.: Дрофа, 2004.

11. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: 1991. – 443 с.

12. Меры безопасности на уроках физической культуры: (Все для учителя физической культуры): Учебно-методическое пособие / В.Ю.Давыдов, Т.Г.Коваленко, П.А.Киселев, Г.Н.Попова. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 150 с.

13. Настольная книга для учителя физической культуры / Авт.-сост. Г.И.Погодаев. — М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.

14. Общая педагогика / Под ред. В.А. Сластенина – М.: Владос, 2002. – 256 с.

15. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина.— М.: Просвещение, 1990.—287 с.

16. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. 2-е изд., испр. – М.: Советский спорт, 2007. – 464 с.

17. Физическая культура: Учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. – М.: Изд-во АСВ, 2000

18. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. –М .: Академия, 2008. – 480 с.

Уроки физической культуры — это основная форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета. В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа:

ü уроки с образовательно-познавательной направленностью

ü уроки с образовательно-обучающей направленностью

ü уроки с образовательно-тренировочной направленностью.

При этом уроки по своим задачам и направленности учебного материала могут планироваться как комплексные (с решением нескольких педагогических задач) и как целевые (с преимущественным решением одной педагогической задачи).

Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и другие особенности:

· продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников)

· в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все учебное время основной части отводится на решение соответствующей педагогической задачи.

· продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.

планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление, совершенствование
планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;

· планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности: 1) гибкость, координация движений, быстрота; 2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности); 3) выносливость (общая и специальная).

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки. В основной школе такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной тренировки:

Во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке;

Во-вторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки;

В-третьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.

Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий.

Отличительные особенности целевых уроков:

обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части урока;
планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7–9 мин);
использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;
обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и индивидуального самочувствия.

В целом каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности должен активно включать школьников в различные формы самостоятельной деятельности (самостоятельные упражнения и учебные задания). При этом приобретаемые учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему домашних занятий, при выполнении которых они закрепляются.

Классификация 2. (Холодов, Кузнецов)

По признаку решаемых задач различают следующие типы уроков:

2) уроки закрепления и совершенствования учебного материала;

3) смешанные (комплексные) уроки направлены на совместное решение задач обучения технике движений, воспитания, физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др.

4) контрольные уроки предназначены для определения уровня подготовленности занимающихся, проверки усвоения ими знаний, умений и навыков и т.п.;

Характеристика

Комбинированные уроки

Одинаковое соотношение образовательных, воспитательных и оздоровит6ельныз задач

Уроки с оздоровительной направленностью:

Ведущими являются оздоровительные задачи:

служат развитию различных систем организма;

направлены на восстановление сил и работоспособности

Уроки с воспитательной направленностью

Ведущими являются воспитательные задачи

Уроки с образовательной направленностью

Ведущими являются образовательные задачи:

проводятся в начале учебного года, четверти, при изучении новой темы; служат для ознакомления учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетными требованиями и учебными нормативами;

уроки изучения нового материала (обучающие)

ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями и их первоначальное освоение;

применяются для углубленного изучения и закрепления учебного материала;

содержат в себе задачи и элементы, характерные для а, б, в, д.;

направлены на выявление успеваемости или определение уровня подготовленности занимающихся, проверку усвоения им знаний, умений и навыков по реме или разделу

Классификация типов урока физической культуры в зависимости от решаемых задач, по Холодову Кузнецову.

Типы уроков физической культуры по Матвееву А. П.

Типы уроков физической культуры в зависимости от решаемых задач

Характеристика

Одинаковое соотношение образовательных, воспитательных и оздоровит6ельныз задач

Уроки с оздоровительной направленностью:

Ведущими являются оздоровительные задачи:

служат развитию различных систем организма;

направлены на восстановление сил и работоспособности

Уроки с воспитательной направленностью

Ведущими являются воспитательные задачи

Уроки с образовательной направленностью

Ведущими являются образовательные задачи:

уроки изучения нового материала (обучающие)

ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями и их первоначальное освоение;

применяются для углубленного изучения и закрепления учебного материала;

содержат в себе задачи и элементы, характерные для а, б, в, д.;

Типы уроков физической культуры

(по Матвееву А. П.)

Уроки физической культуры – основная форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета физической культуры. В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа: уроки с образовательно-познавательной направленностью, уроки с образовательно-обучающей направленностью и уроки с образовательно-тренировочной направленностью. При этом уроки по своим задачам и направленности учебного материала могут планироваться и как комплексные уроки (с решением нескольких педагогических задач) и как целевые уроки (с преимущественным решением одной педагогической задачи).

Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью проведения этих уроков является активное использование учащимися учебников по физической культуре, различных дидактических материалов (например, карточек) и методических разработок учителя.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и другие особенности.

Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5 - 6 мин), в нее включаются как ранее разученные, так называемые тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально, когда каждый учащийся проводит подготовительную часть самостоятельно (или с небольшой группой школьников по заранее разработанному им или учителем плану).

В-третьих, продолжительность заключительной части урока будет зависеть от продолжительности основной части, но не должна превышать 5 - 7 мин.

В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких педагогических задач.

Отличительные особенности планирования этих уроков следующие:

планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение; углубленное разучивание и закрепление; совершенствование;

планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки – с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;

планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности:

гибкость, координация движений, быстрота;

сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности);

выносливость (общая и специальная).

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

В основной школе такие уроки проводятся как целевые и планируются на основе принципов спортивной тренировки: во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке; во-вторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки; в-третьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.

Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо давать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма, а также о функциональных возможностях и особенностях своего организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью школьников обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий.

Отличительными особенностями целевых уроков являются:

обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части урока;

планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7 – 9 мин);

использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд/мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд/мин) режимов;

обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и индивидуального самочувствия.

В целом каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности должен активно включать школьников в различные формы самостоятельной деятельности (самостоятельные упражнения и учебные задания).при этом приобретаемые учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему домашних заданий, при выполнении которых они закрепляются.

В средней (полной) школе урочные формы учебных занятий физической культурой приобретают все более самостоятельный характер, т. е. учащимся предоставляется определенная самостоятельность в их планировании и структурировании, выборе состава упражнений и дозировки нагрузки, контроле за функциональным состоянием организма и результативностью тренировочного процесса. Роль учителя здесь сводится в большей степени к проведению консультаций по корректировке разрабатываемых учащимися индивидуальных методик, помощи в организации занятий, включая и самостоятельные занятия дома. При таком подходе, наряду с традиционными типами уроков (с образовательно-познавательной, образовательно-обучающей и образовательно-тренировочной направленностью), появляются и так называемые практико-ориентированные уроки (занятия), которые по своей сути носят методический характер. На этих уроках совместно с учителем разрабатываются индивидуальные учебные задания, составляются планы-конспекты, оценивается результативность в обучении двигательным действиям и развитии физических качеств.

Читайте также: