Классификация образовательных программ реферат
Обновлено: 08.07.2024
Виды образовательных программ:
- общеобразовательные – направлены на решение задач формирования общей культуры человека, адаптации её к жизни, создание основы для осознанного выбора профессии
- профессиональные – направлены на повышение профессионального мастерства
Общеобразовательные программы (основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К ним относятся программы:
- дошкольного образования;
- начального общего образования;
- основного общего образования;
- среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
К профессиональным относятся программы:
- начального профессионального образования;
- среднего профессионального образования;
- высшего профессионального образования;
- послевузовского профессионального образования.
Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим г осударственным образовательным стандартом.
Образовательные программы подразделяются на:
Основные образовательные программы основываются на образовательных стандартах.
Дополнительные образовательные программы не основываются на образовательных стандартах. Их задачей является обычно более полное удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности. Дополнительные программы непосредственно и тесно связаны с образовательными услугами.
Содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется самим образовательным учреждением, его руководством, коллегиальными органами (педагогический совет, ученый совет), педагогическими работниками с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, а также авторских программ, утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.
Право на авторскую программу имеют все педагогические работники.
Такие программы утверждаются в установленном в образовательном учреждении порядке.
В настоящее время в российских школах широко используется два вида учебных программ:
Типовые (примерные) программы очерчивают лишь базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета.
Типовые программы разрабатываются соответствующим органом исполнительной власти, служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и носят рекомендательный характер.
На основе типовых составляются учебные (рабочие) программы , в которых отражается содержание национально-регионального компонента, а также локального (школьного, вузовского) компонента, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.
Авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью. Экспериментальная программа — это программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей… Читать ещё >
- управление образовательной организацией. развитие учреждения дополнительного образования детей
Классификация образовательных программ дополнительного образования детей ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Сегодня существуют разные подходы к классификации дополнительных образовательных программ по уровню их разработки (Я. Ю. Конасова, Л. Г. Логинова и другие), обобщая которые, можно увидеть следующие виды программ:
- • типовая (примерная) программа утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности;
- • модифицированная (адаптированная) программа — это программа, измененная с учетом особенностей организации, формирования возрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания;
- • экспериментальная программа — это программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий;
- • авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью.
В целом мы разделяем такой подход к классификации, делая при этом некоторые свои замечания по поводу типовых программ. При отсутствии государственных стандартов на дополнительное образование детей вряд ли могут существовать типовые программы, утверждаемые Министерством образования. Более того, согласно Типовому положению об УДОД, программы утверждает методический или педагогический совет учреждения. В реальной практике некоторые педагоги пользуются типовыми программами, изданными еще до 1992 года, во время существования внешкольных учреждений. Это программы внешкольного воспитания не совсем соответствуют современным требованиям к дополнительному образованию детей. Сегодня речь может идти о примерных программах, рекомендуемых к использованию Министерством образования и науки, которыми являются программы-победители российских конкурсов образовательных программ дополнительного образования детей.
Рассматривая программу как комплексную модель какой-либо деятельности УДОД, а также выделяя образовательные и социально-педагогические функции, мы нашли основание для классификации программ дополнительного образования детей по реализуемым функциям. Если программирование ведется на основе образовательной деятельности УДОД, программа является образовательной программой дополнительного образования детей. Но, разделяя далее образовательную деятельность на функции, можно предложить следующую классификацию программ:
- • учебная программа направлена на формирование знаний, умений и навыков по предмету обучения;
- • воспитательная программа направлена на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, формирование определенной направленности личности: социальной, нравственной, патриотической, общекультурной и др.;
- • развивающая программа направлена на реализацию процесса качественного изменения личности, предполагающего изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции;
- • комплексная дополнительная образовательная программа реализует комплексную модель, содержащую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (могут быть варианты комплексных двуединых программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая).
Несомненным социально-педагогическим потенциалом обладают социально-педагогические программы. Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, можно предложить следующую классификацию социально-педагогических программ:
- • досуговая программа направлена на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;
- • программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки направлена на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;
- • программа оздоровления направлена на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или пропаганду здорового образа жизни;
- • программа социальной поддержки детей направлена на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи;
- • программа социальной адаптации детей направлена на помощь ребенку в освоении окружающей среды;
- • программы рекреации, компенсации, коммуникации детей, реализующие модели соответствующих функций.
К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Собинского района
Детский (подростковый) центр г. Лакинска
Педагог дополнительного образования
Мартынова Елена Викторовна
г. Лакинск, 2021 г.
Тема классификации программ дополнительного образования является актуальной для всех, кто имеет отношение к дополнительному образованию детей и взрослых. За время существования системы дополнительного образования предпринимались попытки классифицировать программы дополнительного образования по различным признакам. Современное дополнительное образование реализуется в соответствии с разработанными программами дополнительного образования. Поэтому для педагога дополнительного образования важно знать типы и виды программ, чтобы реализуемая им программа находилась в рамках нормативно-правового поля дополнительного образования и была максимально приближена к условиям образовательной организации и особенностям детского коллектива.
Программа дополнительного образования – это документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации образовательного процесса, ожидаемые результаты деятельности.
Программы дополнительного образования, как любые образовательные программы, могут быть разработаны, приняты и утверждены образовательной организацией самостоятельно или на основе переработки примерных (типовых) программ.
Для педагогов дополнительного образования умение разрабатывать собственные программы деятельности является на сегодняшний день одним из актуальных умений. Особенно важным это умение становится при разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для детей. Направленных на реализацию государственного заказа в адрес системы дополнительного образования, а также социального заказа детей и их родителей (законных представителей).
Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (№273-ФЗ, ст.3, п.25).
Основная часть
В настоящее время существуют различные подходы к классификации дополнительных образовательных программ.
Классификация дополнительных образовательных программ осуществляется по ряду признаков:
1. В зависимости от типа программ:
· типовая (примерная) программа утверждается Министерством просвещения и рекомендуется к использованию государственными органами управления образованием по той или иной направленности дополнительного образования. В соответствии с законодательством РФ дополнительное образование не является уровнем образования, к нему не предъявляются федеральные государственные требования и не разработаны образовательные стандарты. При отсутствии государственных стандартов на дополнительное образование детей сегодня речь идёт о примерных программах, рекомендуемых к использованию Министерством просвещения, которые являются победителями российских конкурсов образовательных программ дополнительного образования детей.
· модифицированная программа — это программа, разработанная педагогом на основе типовой программы с учетом особенностей организации, возрастных особенностей обучающихся, режимом и временными параметрами осуществления деятельности;
· экспериментальная программа — это программа, разработанная педагогом с целью изменения содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, для решения конкретных задач образования, связанных с трудностями образовательного процесса в ОУ. Изменения в содержание образования вносятся в зависимости от решаемой задачи;
· авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов на основе собственного опыта; ее содержание обязательно отличается новизной, актуальностью, особенностями от других программ дополнительного образования. Авторская программа проходит внешнюю экспертизу, по итогам которой выдаётся сертификат или свидетельство об авторстве программы.
2. В зависимости от целей обучения:
· специализированные программы дополнительного образования направлены на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими системы знаний в избранном виде деятельности;
· профессионально-ориентированные программы позволяют детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой, определиться с выбором профессии;
· познавательные дополнительные образовательные программы направлены на формирование общей культуры ребёнка, расширение знаний о мире и о себе, удовлетворение познавательного интереса ребёнка.
· программы социальной адаптации решают задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты их прав, адаптации к конкретным условиям, поддержки их творческих способностей.
3. В зависимости от уровня усвоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
· базовый уровень предполагает знакомство с базовыми знаниями выбранной области, развитие способности к выбранному виду деятельности;
· углубленный уровень предполагает углубление знаний по выбранному виду деятельности, создание условий для самостоятельной исследовательской деятельности.
4. Дополнительные общеобразовательные программы, направленные на развитие конкретной сферы детской одарённости и способностей;
5. В зависимости от содержания и формы организации образовательного процесса:
· комплексные программы дополнительного образования; комплексная программа представляет собой совокупность направлений, представленных в программе как единое целое.
· интегрированные дополнительные образовательные программы – объединение различных образовательных областей в единую систему. Программы интересны межпредметными связями.
· модульные программы представлены целостными блоками, объединёнными в общую схему целями образовательной деятельности;
· сквозные программы. Общая цель реализуется через несколько программ.
6. В зависимости от сроков реализации программы:
· краткосрочные (до года) рекомендуется разрабатывать для временных детских объединений в каникулярное время;
· одногодичные программы рекомендованы для детей младшего возраста, либо для детского коллектива с целью решения конкретной проблемы;
· двухгодичные программы являются основным видом программ дополнительного образования детей ознакомительного и базового уровня;
· трёх и более лет реализации – для более глубокого и детального знакомства с выбранным видом деятельности.
В целом такой подход к классификации дополнительных программ разделяется всеми педагогами и экспертами.
Разделяя образовательную деятельность в учреждении дополнительного образования на функции, можно предложить следующую классификацию программ:
· учебная программа направлена на формирование знаний, умений и навыков по конкретной направленности дополнительного образования;
· воспитательная программа направлена на формирование личностных качеств ребёнка в процессе освоения программы, формирование определенной направленности личности: социальной, нравственной, общекультурной и др.;
· развивающая программа направлена на качественные изменения личности, предполагающие изменение ее сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции;
Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, можно предложить следующую классификацию социально-педагогических программ:
· досуговая программа направлена на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;
· программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки направлена на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;
· программа оздоровления направлена на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или пропаганду здорового образа жизни;
· программа социальной адаптации детей направлена на помощь ребенку в освоении окружающей среды.
Рассмотрев основные способы классификации дополнительных образовательных программ, можно сделать выводы:
· существует несколько подходов к классификации программ дополнительного образования;
· педагогам дополнительного образования при разработке программ необходимо ознакомится с видами программ;
· грамотно разработанная дополнительная образовательная программа может реализоваться с максимальной эффективностью в детском объединении;
· развитие и совершенствование дополнительных образовательных программ способствует повышению качества дополнительного образования в ОУ, повышению уровня мотивации к образовательной деятельности обучающихся, т.к. программа является основой организации образовательного процесса.
Список литературы
3. Буйлова Л.Н., Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы; Методическое пособие. – М.,2015
4. Буйлова Л.Н., Дополнительные общеобразовательные программы: Нормативно-правовой аспект//Справочник заместителя директора школы. 2015. №12. с. 60-75;
1. Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО
Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация может распространяться на целую группу детей. Группа представляет собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.
Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы, каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию сдругими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты (в том числе приобретая новые знания, умения). Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для тогочтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.
ФГОС ДО предъявляет требования и к условиям реализации Программы, которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Исходя из этого, сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного образования.
Требования к психолого-педагогическим условиям следующие:
- уважение к человеческому достоинству детей,
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям,
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
- поддержка инициативы и самостоятельности детей,
- защита детей от всех форм физического и психического насилия,
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей.
Психологическая диагностика развития детей должна проводиться квалифицированными специалистами (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия их родителей (законных представителей).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач :
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
2. Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:
В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др., общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр., восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице, конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Организованная образовательная деятельность
в виде учебной деятельности через организацию детских видов деятельности
1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком. 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели. 3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.
Цель- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная. 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка
5. Основная форма работы с детьми - занятие. 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т. д
6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных) 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
В утренние и вечерние часы
На прогулке
При проведении режимных моментов.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ;
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной средыпредполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства.
Список использованных источников:
1. Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций. СПб. 2010
2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М 2014
Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ в соответствии с ФГОС Цель: распространение педагогического опыта по применению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе. Задачи:.
Дополнительные образовательные услуги в ДОУ В наш современный век безудержного прогресса, развитие человека происходит с неимоверной космической скоростью. В процессе психологического.
Образовательные ситуации по коммуникативному развитию Образовательные ситуации по коммуникативному развитию детей. Я хотела бы представить опыт работы на тему «Образовательные ситуации на занятиях.
План работы воспитателя, оказывающего платные образовательные услуги ПЛАН РАБОТЫ воспитателя, оказывающего платные образовательные услуги в дошкольном учреждении на учебный год I Организационно педагогическая.
Современные образовательные технологии в ДОУ Современные образовательные технологии в ДОУ Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных.
Образовательные решения Lego Старший воспитатель: Грекова Л. А. IKK ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от педагогов обращения.
Классификация - это система, по которой что-нибудь классифицировано.
Таким образом, классификация программ - это система, по которой программы распределяются по группам на основании каких-либо признаков.
О классификации образовательных программ
Классификация - это система, по которой что-нибудь классифицировано.
Таким образом, классификация программ - это система, по которой программы распределяются по группам на основании каких-либо признаков.
Классификация программ
По степени авторства (Буйлова Л.Н., Кочнева С.В.)
Типовая (примерная) программа – программа, утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.
Модифицированная (адаптированная) программа – программа, измененная с учетом особенностей организации и содержания образования (формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания); коррективы вносятся педагогом, не затрагивая основных закономерностей, концептуальных аспектов, традиционной структуры образовательного процесса.
Экспериментальная программа – программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.
Авторская программа – программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработанных методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторская программа, рассмотренная методическим советом учреждения, должна содержать гипотезу и её концептуальное обоснование, быть актуальной и иметь не менее 70 % новизны в своем содержании. Статус авторской может
быть присвоен образовательной программе, прошедшей через процедуру конкурса авторских программ.
По признаку образовательной области.
Профильная — программа реализуется в одной образовательной области.
Многопрофильная - программа реализуется в нескольким образовательных областях.
По признаку направленности деятельности.
Направленность - это целеустремленная сосредоточенность на чем-нибудь мыслей, интересов.
Деятельность - это занятие, труд. Таким образом, направленность деятельности программы это сосредоточенность ее содержания на занятиях с детьми в какой-либо определенной сфере образовательного процесса.
В учреждении дополнительного образования могут быть реализованы образовательные программы следующей направленности деятельности:
По уровню освоения.
Уровень - степень величины, развития чего-нибудь.
Освоить - вполне овладеть чем-нибудь (С. И. Ожегов.).
Таким образом, классификация программ по уровню освоения определяет степень овладения обучающимися содержания образования, заложенного в программу.
Образовательные программы общекультурного уровня освоения.
Реализация образовательных программ общекультурно-ознакомительного уровня освоения предполагает удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в определенной образовательной области, обогащение навыками общения и умениями совместной деятельности в освоении программы; конечный результат предполагает базовый уровень образованности.
Образовательные программы углубленного уровня. Реализация образовательных программ углубленного уровня освоения предполагает достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, расширение базового компонента образования до уровня совершенствования деятельности и мастерства в выбранном виде деятельности и начальной допрофессиональной подготовки.
Образовательные программы профессионально-ориентированного уровня освоения. Реализация образовательных программ профессионально-ориентированного уровня освоения позволяет детям знакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности людей, выявить свои личностные возможности и определиться в выборе профессии; предусматривает достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной области.
По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности.
Интегрированная программа - это программа, отражающая содержание и процесс образования по нескольким взаимосвязанным направлениям деятельности.
Модульная программа - это программа, по способу организации своего содержания составленная из самостоятельных, устойчивых целостных блоков. Образовательный процесс всегда можно разделить на отдельные модули, выбрав основание для этого, а затем компоновать модули в зависимости от цели исследования.
Комплексная программа - это программа совместной деятельности нескольких педагогов, направленная на достижение определенной общей цели средствами содержания и процесса образования по нескольким предметам. Представляет собой определенное соединение отдельных областей, направлений, процессов в некое целое.
По признаку возрастного предназначения.
Программы делятся в соответствии с психо-физиологическими возрастными особенностями воспитанников.
Программы рассчитаны на реализацию с детьми дошкольного возраста (до 7 лет).
Программы рассчитаны на реализацию с детьми младшего школьного возраста (7-10лет, 1-4 классы общеобразовательной школы).
Программы рассчитаны на реализацию с детьми среднего школьного возраста (10-15 лет, 5-8 классы общеобразовательной школы).
Программы рассчитаны на реализацию с детьми старшего школьного возраста (15-18лет, 9-11 классы общеобразовательной школы).
По признаку временных ресурсов, необходимых для реализации программы.
Ресурсы - средства, запасы, возможности, источники чего-либо. Таким образом, временные ресурсы - это запасы времени, количество времени.
Следовательно, классификация программы но признаку временных ресурсов, необходимых для реализации программы, -это распределение программ по группам согласно количеству времени, необходимого для их полной реализации.
Сверхкраткосрочная программа - это программа, которая реализуется за промежуток времени не более чем учебное полугодие.
Краткосрочная программа - это программа, которая реализуется в течение одного учебного года.
Программа средней продолжительности реализации это программа, которая реализуется в течение 2-3 лет обучения.
Программа длительной реализации - это программа, которая реализуется в течение четырех лет обучения.
Читайте также: