История развития доу реферат

Обновлено: 05.07.2024

В первой половине XIX в. в России появился целый ряд общественных деятелей, педагогов, каждый из которых внес вклад в развитие педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В. Г. Белинский придавал большое значение умственному и физическому развитию дошкольников, наглядности и детским играм, эстетическому воспитанию. Н. И. Пирогов придавал огромное значение роли матери в воспитании… Читать ещё >

Исторический аспект развития дошкольного образования в России ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

1. Возникновение дошкольного образования в России…3

2. Дошкольное образование до 1917 года…4

3. Советская система дошкольного образования…6

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)…8

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма…10

6. Современное дошкольное образование…14

Заключение

Список литературы

Введение

Практически все философы античности основной задачей воспитания полагали развитие в формирующейся личности добрых, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим, наставникам, а также подавление дурных наклонностей. Именно эти постулаты педагогической науки прошли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т. д. ). Все эти средства педагогики передавались устно.

В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Появились такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т. д.

К началу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)

22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.

Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение, Коммунистическая партия и Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.

В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанное государством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот. Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей, а в целом по Союзу так поступили тысячи семей. Была организована широкая сеть детских домов, интернатов и групп продленного дня. Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс. детей, оставшихся без родителей, получили должный уход и воспитание. Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, открывались детские столовые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки. Весной 1944 г. было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн. 500 тыс. детей школьного и дошкольного возраста.

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы, большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей, которые находились в зоне действия фашистской авиации. Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах.

В результате комплекса мероприятий, предпринятых государственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей, а также воспитанию у них чувства патриотизма, интернационализма, любви к Советской Армии.

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941—1945 гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.

Огромное внимание уделялось укреплению здоровья детей, ослабленных направляли в санаторные детские сады.

В связи с тем, что обучение стало начинаться с 7 лет и из детских садов в школу ушли дети двух возрастов — 7 и 8 лет, в дошкольных учреждениях освободилось много мест, что дало возможность охватить большее количество детей. Однако потребность в детских садах все возрастала, т.к. в послевоенные годы значительно увеличилась рождаемость. Особенно остро встал этот вопрос в сельской местности, где до войны было мало детских садов.

Советское правительство отпускало огромные средства на общественное дошкольное воспитание. Вместе с тем требовалось улучшение воспитательно-образовательной работы в детских садах. XX съезд партии указал на необходимость приступить к решению важной задачи общественного воспитания детей — к охвату всех детей дошкольного возраста, родители которых этого пожелают, государственными яслями и детскими садами. Новые детские сады строились там, где потребность в них ощущалась более остро, а именно: при новых предприятиях, где работало много женщин ["https://referat.bookap.info", 27].

В Академии педагогических наук РСФСР и на кафедрах дошкольной педагогики велись научные исследования проблем дошкольного воспитания.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А. П. Усовой , которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка. А. П. Усова сделала важный шаг вперед в разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду.

Развитие сети дошкольных учреждений и школ-интернатов разных типов обеспечит полное удовлетворение потребностей трудящихся в общественном воспитании детей дошкольного и школьного возраста по желанию родителей.

Вопросы развития дошкольных учреждений как учреждений государственных постоянно включаются в народнохозяйственные планы. В решениях всех партийных съездов, на которых принимались директивы по развитию народного хозяйства, находили свое отражение планы развития дошкольного воспитания. На сессиях Верховных Советов СССР и союзных республик при обсуждении народнохозяйственных планов эти вопросы обсуждаются наряду с важнейшими задачами хозяйственного строительства.

6. Современное дошкольное образование Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.

В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад. Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частных проблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, что к концу 2010 года в России:

будет успешно и грамотно работать инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования;

будут даны равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения;

сложится культурный образ дошкольного возраста;

произойдет консолидация родительской и образовательной общественности.

С учетом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребенка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

Заключение

Детский сад — образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.

Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 8 до 18 часов пять раз в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе — на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.

Дошкольное образование в России — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Классификация детских садов:

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания;

центр развития ребенка — детский сад;

детский сад комбинированного вида;

детский сад компенсирующего вида.

Существует другая классификация, в которой детские сады делятся на четыре большие группы: муниципальные, ведомственные, частные (коммерческие) и домашние (семейные). В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и даже, во многом, психологическая атмосфера.

1. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко , Ф. А. Сохина . — М.: Просвещение, 1978.

2. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева , В. А. Ротенберг , И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина . — М.: Просвещение, 1989.

3. Поздняк Л. В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет / Л. В. Поздняк // Стратегия дошкольного образования в ХIХ веке: проблемы и перспективы: матер. науч.-практич. конфер., посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921—2001 гг.). — М.: МПГУ, 2001. — С. 3.

Текущие хранение документов

Организация текущие хранения : 1) учет документов 2) Выдача дел во временное пользования 3) подготовка к передаче на временное хранения 3) контроль за состояние дел 4) размещение дел по месту хранения

Организация текущего хранения возлагается на руководителя структурного подразделения.

Создается материально техническое условия : 1)хранилище 2) средство хранения 3) средство обеспечения сохранности. Пригодность помещения для текущего хранения устанавливают экспертизой. Учет документов- это комплекс мероприятий по оприделению кол дел. Основными документами текущего хранения: номенклатура дел и листы заверителя дел. Проверка учетных данных: степень сохранности учетных данных, полнота учета, достоверность. Документы или дела могут выдаваться во временное пользование пользование должностным лицам. Если документы находятся в плохом состоянии проводится восстановления и данные документы временно не выдаются .

Завершающим этапом процесса делопроизводства является подготовка исполненных документов к хранению и использованию. Основная цель упорядочения и хранения исполненных документов -- создание условий для их использования в справочной работе учреждений и пополнение Государственного архивного фонда РФ.

Подготовка исполненных документов к хранению и использованию включает:

- экспертизу (оценку) научной и практической ценности документов;

- описание документов постоянного и долговременного хранения;

- обеспечение их сохранности;

- передачу дел в архив учреждения

Текущее хранение также делиться на два подвида:

- хранение документов в процессе их исполнения;

- хранение исполненных документов.

Текущее хранение документов означает их хранение в подлинниках. Поэтому в кадровых службах организаций все приказы хранятся в подлинниках. Копии приказов по личному составу: приему на работу, поощрениям, взысканиям, увольнении и так далее дополнительно помещаются для хранения в личные дела работников (если они ведутся).

Порядок организации текущего хранения личных дел следующий:

Ø личные дела в бумажном виде хранятся в папках, которые нумеруют по страницам и прошивают;

Ø обложки личных дел также нумеруют, им присваивают порядковый номер дела, соответствующий общему количеству дел;

Ø текущему хранению в отделе кадров организации подлежат личные дела только на работающих сотрудников. После увольнения сотрудника его личное дело извлекается из папки и оформляется для передачи на архивное хранение.

Ø личные дела уволенных сотрудников хранятся в архиве в алфавитном порядке.

Текущее хранение кадровых документов, картотек, книг учета и другие осуществляется, как правило, в помещениях кадровых служб организаций, которые должны быть оборудованы специальными шкафами или сейфами, запирающимися и опечатывающимися. Копии номенклатуры дел, размещенные на шкафах, а на корешках обложек дел - номера дел в соответствии с номенклатурой облегчат поиск документов.

31Особенности организации текущего хранения документов.

Организация текущего хранения возлагается на руководителя структурного подразделения.

Подготовка исполненных документов к хранению и использованию включает:

- экспертизу (оценку) научной и практической ценности документов;

- описание документов постоянного и долговременного хранения;

- обеспечение их сохранности;

- передачу дел в архив учреждения

Текущее хранение также делиться на два подвида:

- хранение документов в процессе их исполнения;

- хранение исполненных документов.

Порядок организации текущего хранения личных дел следующий:

Ø личные дела в бумажном виде хранятся в папках, которые нумеруют по страницам и прошивают;

Ø личные дела уволенных сотрудников хранятся в архиве в алфавитном порядке.

Виды номенклатуры дел

Систематизация дел- это группировка документов в дела. Порядок распределения документов в дела определятся номенклатура дел. Номенклатура дел- это разработанный по установленной форме систематический перечень наименовании заводимых предприятиям в процессе осуществления деятельности. Номенклатура дел предназначена для: 1) группировки исполненных документов в дела 2) правильный и быстрый поиск дел 3) систематизация и учет дел 4) оприделение срока хранения дел 5) составления описи дел 6) учет дел временного хранения до 10 лет7)разработка информ поисковой системы по документам .номенклатура дел предназначена для: порядка формирования дел 2) служит основными учетными документами 3) является единственным средством учета переходящих дел 4) предназначены для использования в качестве основных актов по уничтожению дел

Номенклатура дел бывает: Типовая номенклатура дел устанавливает состав дел, заводимых в делопроизводстве однотипных организаций, и является нормативным документом.

Примерная номенклатура дел устанавливает примерный состав дел, заводимых в делопроизводстве организаций, на которые она распространяется, с указанием их индексов, и носит рекомендательный характер.

Индивидуальная номенклатура дел составляется сотрудниками службы документационного обеспечения организации с привлечением руководства структурных подразделений. Руководители знают о перспективах развития организации, что позволяет предусмотреть состав документов, которые могут появиться в будущем.

Федеральный архив служб России разработала единую форму бланка номенклатуры дел которая является образцовой . номенклатура дел составляется в 4 квартале текущего года наследующий текущий год.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

История развития дошкольного образования в России .

Содержание :

Возникновение дошкольного образования в России

Дошкольное образование до 1917 года

Советская система дошкольного образования

Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)

Развитие дошкольного образования в послевоенные годы

Современное дошкольное образование

Актуальность темы данной работы заключается в том , что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом , XX веке , сложилась уникальная система дошкольного образования , которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет .

Социально - экономические преобразования , произошедшие в Российском обществе , привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене , в частности .

Эти изменения коснулись как организационного , так и содержательного аспектов дошкольного образования . Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений ( ДОУ ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка . Появились детские сады присмотра и оздоровления ; компенсирующего вида ; центры развития ребенка ; образовательные учреждения " Начальная школа - детский сад ", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях .

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно - дисциплинарной модели воспитания : педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики , личностно - ориентированного стиля общения с детьми .

Как показывает опыт , в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования .

Предметом исследования выступают особенности и принципы дошкольного образования .

Целью работы является изучение истории развития дошкольного образования в России .

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи :

- рассмотреть историю развития дошкольного образования в России ;

- раскрыть принципы дошкольного образования ;

- исследовать программы и методы дошкольного образования ;

- проанализировать психологические основы дошкольного образования .

Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии , таких как Ананьев Б . Г ., Столяренко Л . Д ., Зинченко В . П . и др .

Практическая значимость работы заключается в том , что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях связанных с изучением данной темы .

1 . История развития дошкольного образования в России

Дошкольное образование осуществляется , как правило , в учреждениях дошкольного образования , учреждениях общего образования ( предшкола ), учреждениях дополнительного образования детей ( центры и объединения раннего развития ребёнка ), но может осуществляться и дома в семье . С учётом того обстоятельства , что в России сейчас более трети молодых семей , имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями , подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений . Первый бесплатный , " народный детский сад " в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном " Обществе дешевых квартир " в г . Санкт - Петербурге . В том же году А . С . Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот ..

В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания , первым журналом , где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал " Детский сад " под редакцией А . Симонович . авторитет издания был достаточно высок , свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К . Д . Ушинского .

В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию . К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов . В 1913 - 1917 годах Вице - президентом Санкт - Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева , занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения . С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом , которым после 1917 года она руководила до 1928 года .

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года " Декларации по дошкольному воспитанию ". В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования : бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста .

В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К . Н . Корнилова был открыт второй Московский государственный университет , где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением . Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию , состоявшийся в Москве в 1919 году .

Первая " Программа работы детского сада " вышла в 1934 году , а в 1938 году были опубликованы " Устав детского сада ", определявший задачи работы , структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений , и " Руководство для воспитателей детского сада ", содержавшее методические указания по разделам работы с детьми .

В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады , в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств . [12, С .254]

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно - методический журнал " Дошкольное воспитание ". К 40- м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня , общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников . После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания , которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание . В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли - сад , где , по желанию родителей , дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет . Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и , в частности , установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста .

В начале 60- х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду , которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны . Над программой работали ведущие научно - исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики . А в 1978 году , после внесения очередных изменений , программа получила название Типовой . Она просуществовала до 1984 года , когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду . [8, С .298]

В связи с реформированием системы образовния на пороге 80- х -90 х годов возникла " Концепция дошкольного воспитания " ( авторы Василий Давыдов , В . А . Петровский ).

2. Дошкольное образование до 1917 года

К началу XX в . в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот . В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей . Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве . Перед революцией , по примерным данным , в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных .

3. Советская система дошкольного образования

Война 1941 -1945 гг . прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания .

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)

22 июня 1941 г . фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз . В числе тяжелых потерь , которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны , было и уничтожение многочисленных учреждений , культуры , школ и дошкольных учреждений .

Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение , Коммунистическая партия и Советское правительство по - прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений . Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни , воспитания и обучения сотен тысяч детей , лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны . В начале 1942 г . Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью , согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии , а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью , создавалась сеть детприемников и детдомов , осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков .

В спасении детей участвовала вся страна . Поддержанное государством , развернулось движение по усыновлению детей - сирот . Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей , а в целом по Союзу так поступили тысячи семей . Была организована широкая сеть детских домов , интернатов и групп продленного дня . Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс . детей , оставшихся без родителей , получили должный уход и воспитание . Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей , открывались детские столовые , летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки . Весной 1944 г . было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн . 500 тыс . детей школьного и дошкольного возраста .

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию . Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками ; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы , большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях . Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях . Было увеличено время пребывания детей в них , широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей . Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты , в которых воспитывались дети , временно потерявшие связь с родителями . Широкое распространение получили дошкольные детские дома .

В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей , которые находились в зоне действия фашистской авиации . Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах .

В результате комплекса мероприятий , предпринятых государственными органами , к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень .

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей , а также воспитанию у них чувства патриотизма , интернационализма , любви к Советской Армии .

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно - практические конференции , начало которым было положено еще в предвоенные годы . В период 1941—1945 гг . было проведено 16 таких конференций , посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания .

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы.

В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания . Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А . П . Усовой проблем обучения в детском саду . Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым ( педагогами , родителями ) развитием детей в процессе их деятельности .

В конце 60- х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания . Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся : обучение через открытие Д . Брунера и обучение через восприятие Д . Аузибеля , проблемный анализ Р . Ганье и др . Согласно Б . Блуму , общие цели преподавания ( когнитивные цели ) можно представить в виде определенной последовательности , включающей шесть уровней : знание ( запоминание информации ), понимание ( интерпретация , передача и использование информации ), применение ( употребление информации для решения проблем ), анализ ( информация членится на части , и выявляются соотношения между ними ), синтез ( информация используется для создания новой информации ), оценка ( информация сравнивается , сопоставляется и обсуждается в соответствии с заданными критериями ).

6. Современное дошкольное образование

В последние годы в России появляются новые виды учреждений , ориентированные на индивидуальные особенности ребенка , ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников ( эстетические центры , дошкольные группы и детские сады при гимназиях , лицеях и т . п .); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития ; создание дошкольных групп , работающих в условиях двуязычия . Эти тенденции в дошкольном образовании непосредственно связаны как с возрастающими запросами родителей , желающих повысить общий уровень развития детей , раскрыть у них те или иные способности , подготовить к обучению в определенной школе , так и с изменениями в самой системе образования .

История общественного дошкольного образования , как за рубежом , так и в России отражает соотношение мировоззренческих позиций на том или ином отрезке времени и имеет свои характерные особенности развития , вытекающие из спецификации ставящихся перед ней задач , основных проблем и направлений исследования . Ситуация в образовании характеризуется наличием двух парадигм - свободного воспитания и целенаправленного воздействия взрослого на психическое развитие ребенка , их сближением в современном обществе .

Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов . В процессе семейного воспитания и на протяжении обучения в общеобразовательной и профессиональной школе потенциалы не только реализуются , подчас подвергаются блокированию или самоблокируются .

Педагогический процесс во всем общеобразовательном маршруте осуществляется средствами стимулирования творческих потенциалов детей к самореализации .

Список литературы:

1. Ананьев , Б . Г . Человек как предмет познания [ Текст ] / Б . Г . Ананьев . - СПб .: Питер , 2001. - 370 с .

2. Егоров С . Ф . История дошкольной педагогики в России . М .: ИЦ Академия , 1999. 3.Корнеева М . С . Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917-1941 гг .): Автореф . дис .. канд . Пед . Наук . – Казань ,1960.

4.Столяренко , Л . Д . Педагогическая психология [ Текст ]/ Л . Д . Столяренко . - М .: Наука , 2004. - 440 с .

5.Водовозова Е . Н . На заре жизни : в 2_ х т ./ Е . Н . Водовозова .– М . : Художественная литература , 1987. – Т . 2.– 460 с .

6.Кондратьева М . А ., Шкляева Н . М . Содержание дошкольного образования в отечественной педагогике конца XIX - начала ХХ века // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания : Межвуз . Сб . науч . Трудов / Перм . Гос . Пед . Ун - т , 1999.

7.Чмелёва Е . В . Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв . / Е . В . Чмелёва // Педагогика . – 2006. – № 10. – С . 74-83.

Первый этап- В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно2.

Второй этап- Дошкольное образование до 1917 года.

Третий этап- Советская система дошкольного образования

Четвертый этап- Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью. В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанное государством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот.

В годы возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

Пятый этап- Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма

Шестой этап- Современное дошкольное образование.

Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад. Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

ФГОС дошкольного образования: моделирование инновационного развивающего пространства дошкольного учреждения Созданию развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения посвящены многие материалы моих коллег из всех регионов нашей.

День работника дошкольного образования В последние дни сентября отмечается профессиональный праздник всех работников дошкольного образования – День дошкольного работника. Этот.

Основное назначение дошкольного образования Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жесткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме.

Читайте также: