История профессионального образования реферат

Обновлено: 05.07.2024

Введение …………………………………………………………………………
Основная часть
Глава 1. История становления профессионально-педагогического образования в России
§1.1. Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX –1917 гг…………..
§1.2. Профессионально-педагогическое образование в России с 1917 г. по XXI век………………………………………………………….
Заключение ………………………………………………………………………
Список использованной литературы …………………………………………..

Работа содержит 1 файл

реферат по ППС.doc

Министерство образования и науки Российской Федерации

Кафедра материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионально обучения

студент группы КМ-101 А.М. Бузмакова

Преподаватель: Ю.В. Осколкова

Глава 1. История становления профессионально- педагогического образования в России

§1.1. Общая характеристика профессионально- педагогического образования в России в период второй половины XIX –1917 гг…………..

§1.2. Профессионально-педагогическое образование в России с 1917 г. по XXI век…………………………………………………………. .

Список использованной литературы …………………………………………..

Образовательная политика – важнейшая составляющая политики государства, инструмент обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общества, роста культуры.

Вопросы истории развития профессионально- педагогического образования в дореволюционный (до 1917г.) и советский период рассмотрены в работах К.И. Васильева, А.Н. Веселова, И.К. Воеводского, К.А. Ивановича, Н.И. Кравцова, В.П. Леднева, А.Т. Маленко, Ф.Г. Паначина, А.И. Пастухова и

В.А. Мосолова, П.В. Прохоровича и И.Г. Коваленко, Б.А. Соколова, В.А. Хрусталёвой и др.

Отдельные страницы истории подготовки инженерно-педагогических кадров в бывших республиках СССР (Украине, Узбекистане, Казахстане) освещены в работах М.Ф. Пузанова и Г.И. Терещенко, И.В. Заплаткина, Х.С. Мадрахимова и Е.А. Михайлычева, Б.К. Моминбаева, А.Ф. Рушева и М.Н. Мефодьева и др.

Новейшая история ППО (с 1991 г.) представлена в трудах А.А. Жученко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдорова и др.

Однако имеющийся в историко-графических публикациях материал недостаточен для того, чтобы системно представить развитие профессионально- педагогического образования за почти 100-летний период его существования, поскольку в них отсутствует функционально полный комплекс параметров, анализ которых позволяет с достаточной достоверностью и полнотой отразить состояние системы подготовки профессионально-педагогических кадров на разных этапах ее развития.

Приступая к работе над данным рефератом, я ставлю следующие задачи:

- познакомиться с историей становления профессионально- педагогического образования;

- выявить основные тенденции развития профессионально- педагогического образования на определенных исторических этапах.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

§1.1. Общая характеристика профессионально- педагогического образования в России в период второй половины XIX –1917 гг.

Педагогическое образование есть важнейшая составная часть всей российской системы образования, ее одно из ключевых звеньев, которое во многом, если не решающей степени, определяет качество и перспективы ее развития. Как относительно самостоятельная подсистема, педагогическое образование трактуется в двух смыслах – узком и широком.

Чаще всего педагогическое образование рассматривается как система подготовки, главным образом, специалистов общего (дошкольного, начального, основного и полного общего) образования (педагогическое образование в узком смысле). В широком смысле к педагогическому образованию относят также педагогическую подготовку всех лиц, причастных к образованию и воспитанию подрастающих поколений (например, педагогическое образование родителей). Образование лиц, ведущих подготовку в учреждениях профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также в учреждениях дополнительного образования, включая систему переподготовки и повышения квалификации.

Профессионально-педагогическое образование является относительно самостоятельным видом педагогического образования.

Профессиональное образование как часть общественной жизни возникает на определенном историческом этапе и развивается в единстве теоретического и практического компонентов. В связи с этим исторический процесс развития профессионального образования представлен, с одной стороны, его институализацией (возникновением, развитием, упорядочением общественных институтов - учебных, методических, управленческих), а с другой стороны, генезисом теоретико-педагогических и методических основ профессионального образования (А.М. Новиков, Л.Я. Гришина и др.).

Периодизация профессионального образования произведена на основе цивилизационно-парадигмального подхода к анализу исторического процесса (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Н.В. Назаров, О.Б. Широких). Выделение этапов позволяет более обстоятельно и точно характеризовать динамику развития профессионально- педагогического образования.

§1.2. Профессионально-педагогическое образование в России

с 1917 г. по XXI век.

После октября 1917 г. наступает новый период в развитии профессионального образования (1917 – 1990 гг.), отличающийся от предшествующих этапов, прежде всего новой государственной идеологией (государственность, всеобщая трудовая подготовка, доступность, преемственность, бесплатность, светскость, коммунистическая идейность и др.). Развитие профессионального образования в период 1917 – 1990 гг. можно охарактеризовать как динамичный противоречивый процесс, в котором проявляется как отрицание предшествующего опыта и достижений, так и возвращение к ним.

На первом этапе (1917 – конец 1930 гг.) данного периода происходит ликвидация или трансформация ранее созданных курсов, школ, училищ, открытие новых типов учебных заведений профессионального образования (школы ФЗУ, техникумы). Ведущими идеями этого этапа, распространившимися на область начального профессионального образования, выступают политехнизм, единство школы, равноправие мужчин и женщин, взаимосвязь общего и специального образования, созидающий творческий характер учебного процесса. Либерализация педагогического творчества на этом этапе выражается в отмене дореволюционных программ, планов, методик подготовки и предоставлении свободы в их разработке непосредственным участникам образовательного процесса. Часть прогрессивных педагогических идей предшествующего этапа (педология, инженерная психология, психотехника) находит свое использование во вновь разрабатываемых методиках начального профессионального образования (А.К. Гастев, Л.В. Моисеев, М.Я. Бескин и др.). Создаются новые научные центры – Центральный институт труда, НИИ промышленных кадров, отраслевые НИИ, изучающие различные аспекты начальной профессиональной подготовки. Теоретические дискуссии, столкновение различных точек зрения, плюрализм и свобода педагогического творчества делают данный этап временем инновационных методических находок (система свободного коллективного продвижения бригад, лабораторный и проектный метод, соединение обучения с производственным трудом и др.). Однако в середине 1930-х гг. наступает перелом в развитии профессионального образования, связанный с общими тенденциями развития нашей страны.

На новом этапе его развития (конец 1930 – 1958 гг.) на смену плюрализму и свободе приходит единообразие и жесткая централизация. Закрываются научные центры, журналы, часть научных областей (педология, психотехника, психология труда) прекращает свое существование, что негативно отражается на содержании и методике профессионального образования. Это время характеризуется существенным обеднением методик, слабым развитием методической службы учреждений профессионального образования, нарушением их взаимосвязи с производственными и сельскохозяйственными предприятиями. Наряду с этим усиливается значение теоретической подготовки, качества уроков как основной формы профессионального образования. Централизация и функционирование начального профессионального образования в условиях системы Государственных трудовых резервов (1940 – 1950 гг.) обеспечивает стабильность, преемственность, плановость подготовки кадров. Однако директивный характер теоретико-методического и организационного сопровождения профессионального образования, отказ от прогрессивного наследия прошлого приводят к негативным последствиям. Возможность оценить и преодолеть недостатки появляется в конце 1950-х гг., когда отставание профессиональной подготовки от потребностей развития промышленности становится все более очевидным. Для анализа профессионального образования этого времени создаются специальные правительственные и ведомственные комиссии. Среди главных недостатков ими были названы отставание педагогической теории от нужд подготовки кадров и низкий уровень методического обеспечения учебного процесса в учреждениях профессионального образования.

Первый период: со времен Киевской Руси до XVII века. Профессиональное обучение молодежи путем передачи ей социально-трудового и профессионального опыта старших существовало издревле. В Киевской Руси сложилось несколько форм профессионального обучения: домашнее, общинное, монастырское и государственное.

Содержание работы

1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СО ВРЕМЕН КИЕВСКОЙ РУСИ ДО 1940 ГОДА…………..……………………………. 3
2. РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С 1941 ГОДА ДО НАЧАЛА XXI ВЕКА…………………………………………………………..11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………. 18

Файлы: 1 файл

Реферат.docx

25 февраля 1919 года Государственный комитет по профессиональному образованию вынес решение, в котором высказался за сохранение еще незакрытых технических школ и разрешение принимать в них подростков с 14-летнего возраста. 9 ноября 1919 года коллегия Народного Комиссариата просвещения утвердила общий план профессионального технического образования в стране. Суть его состояла в том, что профессионально-техническое образование могло осуществляться двумя путями: после окончания школы 2-й ступени открывалась возможность поступить в техникумы и институты (средние и высшие звенья профессионального образования); после окончания школы 1-й ступени учащиеся могли поступить в низшую четырехгодичную профессионально-техническую школу, в которой первые два класса были общеобразовательными, а в двух последних изучались специальные предметы и проводилось производственное обучение.

Наряду с явной недооценкой профессионально-технического образования в 1917 - 1919 годах (попытки превратить технические учебные заведения в общеобразовательные школы 1-й и 2-й ступеней) наблюдалась и противоположная тенденция - стремление подменить политехническое образование монотехническим, а общеобразовательные школы 2-й ступени - специальными. Советскую систему профессионального образования нужно было строить заново не только в организационном отношении, но и с точки зрения содержания обучения и воспитания специалистов.

В начале 1920 года специально созданная комиссия разработала и представила в Совнарком проект декрета о профессионально-техническом образовании, о порядке проведения всеобщей трудовой повинности. Несмотря на большое разнообразие учебных заведений профессионального образования в первые годы после революции, можно установить следующие наиболее распространенные и важные их типы: техникумы, профессионально-технические школы, профессионально-технические курсы, учебно-показательные мастерские, школы фабрично-заводского ученичества.

В рассматриваемый период было принято различать четыре системы производственного обучения. Первая система - это так называемая предметная система, или система целостных изделий. Суть ее заключалась в том, что обучение специальности проводилось в процессе изготовления учащимися каких-то законченных изделий. Вторая система - это операционная система. Учащихся тренировали в выполнении отдельных важнейших операций и приемов, типичных для данной специальности. Третья система была разработана Центральным институтом труда (ЦИТ), который рассматривал тренировку как целостный метод расчлененного формирования производственных движений и способностей, как систему общей педагогики. Четвертая система обучения - это комбинированная система, использовавшая элементы всех трех, названных выше.

2. РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С 1941 ГОДА ДО НАЧАЛА XXI ВЕКА

Четвертый период: 1941--1945 годы. В годы Великой Отечественной войны были совершены неправильные действия по отношению к средним специальным учебным заведениям. Сокращение сети техникумов, резкое уменьшение выпуска специалистов со средним техническим образованием обусловили в названное время острый недостаток инженерных кадров. Существенно изменились размещение и специализация школ и училищ трудовых резервов. Особенно быстро расширялась сеть училищ, школ, техникумов, выпускавших кадры для оборонной промышленности: для угольной промышленности эта сеть увеличилась со 100 названных учебных заведений до 170; для строительной - соответственно со 75 до 105; для металлургии - с 90 до 200; для железнодорожного транспорта - с 220 до 370; и т.д.

Проводилась дальнейшая специализация ремесленных училищ и школ фабрично-заводского обучения (ФЗО). В 1940 году были организованы специализированные ремесленные училища и школы ФЗО (энергетиков, металлургов, строителей металлургических заводов). С 1943 года начали функционировать специализированные ремесленные училища и школы ФЗО, они готовили квалифицированных рабочих для коксохимических заводов, для шахт по добыче коксующихся углей, а также специалистов для морского флота.

В системе государственных трудовых резервов в годы войны было создано несколько новых типов учебных заведений: специальные ремесленные училища для детей 12-13 лет, оставшихся без родителей и имевших образование в объеме четырех классов начальной школы. За четыре года обучения в специальном ремесленном училище они получали общее семилетнее образование и производственную квалификацию четвертого-пятого разрядов по избранной специальности.

Для подготовки специалистов сельского хозяйства были открыты 33 ремесленных училища и 45 школ ФЗО механизации сельского хозяйства. Было открыто 22 индустриальных техникума. В 1944-1945 годы по каждой из 56 специальностей обучалось от 25 до 100 тыс. человек на весь Советский Союз.

В годы войны число высших учебных заведений и контингент обучавшихся в них студентов значительно сократились. В 1942 году в стране оставалось только 460 вузов, в которых обучалось 227,4 тыс. студентов. Но, несмотря ни на какие трудности, советская высшая школа продолжала подготавливать кадры. Всего за 1941 - 1945 годы советская высшая школа дала стране 302 тыс. специалистов. Военная пора породила новые, дополнительные формы учебной работы, которые были направлены на максимальную помощь студентам в освоении учебного материала. Так, в ряде вузов было значительно увеличено число коллоквиумов, которые стали проводиться по всем предметам, выносимым на экзаменационные сессии.

Одновременно с изменением учебных планов и программ война заставила пересмотреть номенклатуру специальностей. Помимо укрупнения некоторых существовавших специальностей были введены новые, востребованные в различных отраслях народного хозяйства. Были разработаны и введены в действие учебные планы по новым специальностям: радиотехнике, военному строительству, новой авиации, по газовому хозяйству, технологии получения и использования искусственного и жидкого топлива, стальным конструкциям, гидроэнергетике, по ствольной и боевой технике и др.

В 1943-1944 годах в освобожденных районах страны было восстановлено более 170 вузов, а к 1944/45 учебному году -- около 300. С 1944 года стал возрастать выпуск специалистов вузами СССР.

Пятый период: 50-70-е годы XX века. В послевоенный период произошло укрепление средних специальных учебных заведений. Если их количество по РСФСР, Украине, Азербайджану, Туркмении и другим союзным республикам в 1957 г. еще не достигало довоенного уровня, то численность учащихся к этому времени увеличилась в два и более раз.

Развитие системы школ и училищ трудовых резервов после окончания Великой Отечественной войны проходило под знаком борьбы за улучшение постановки учебно-воспитательной работы, повышение качества подготовки квалифицированных рабочих. Для выполнения программы подготовки кадров потребовалось значительное расширение сети школ и училищ трудовых резервов. Только за первые два года первой послевоенной пятилетки (1946 - 1947 годы) количество учебных заведений увеличилось с 2,5 до 4,2 тыс. В специальные ремесленные училища принимали подростков 13-15 лет с образованием в объеме трех классов начальной школы. За три года пребывания в училище они должны были получить общее образование в объеме четырех-пяти классов и специальную подготовку квалифицированного рабочего четвертого-пятого разрядов. В специальные сельскохозяйственные училища принимали подростков моложе 15 лет с образованием не ниже пяти классов средней школы.

В 1954 году с целью подготовки (для ведущих отраслей промышленности и сельского хозяйства) высококвалифицированных рабочих и младшего технического персонала из молодежи, имеющей законченное среднее образование, в системе учебных заведений трудовых резервов было организовано 261 техническое училище. В 1957 году открылись 12-летние профессионально-технические училища, которые давали общее и техническое среднее образование.

В системе среднего специального образования возникли два различных типа техникумов: 1) четырехгодичные, в которые принимали окончивших семь классов общеобразовательной школы; 2) техникумы со сроком обучения два-два с половиной года (в них принимали получивших среднее общее образование). Оба типа техникумов имели самостоятельные учебные планы.

В 1960-1970-е годы по мере развития науки и техники изменялись содержание, формы, масштабы и структура профессионального образования. Наука превращалась в непосредственную производительную силу общества и на этой методологической основе сформировался научный подход к определению принципов, содержания и форм развития системы профессионального образования в нашей стране: общедоступность, бесплатность, научный подход к определению содержания и организации обучения будущих специалистов; планомерная массовая подготовка (для всех отраслей народного хозяйства) специалистов и научных работников; единство научно-технического и социально-экономического прогресса; непрерывное расширение и совершенствование высшего образования.

Анализ становления и развития профессионального образования в рассматриваемый период позволяет сделать следующие выводы:

- восстановление народного хозяйства, разрушенного войной, крупномасштабное освоение целинных земель, новая аграрная политика -- все эти события не могли не оказать существенное влияние на структуру профессионального образования и режим его функционирования;

- кадры нужны были срочно и в большом количестве, поэтому сроки обучения сокращались, больше внимания уделялось профессиональной подготовке в ущерб общеобразовательной, о преемственности (названного образования) по вертикали сознательно забывали;

- разнообразие учебных заведений системы профтехобразования сократилось;

- в целом сложились неблагоприятные условия для функционирования системы непрерывного профессионального образования;

- система профессионального образования была неустойчивой, часто изменялась; велись поиски оптимальных форм ее организации;

- промышленность, сельское хозяйство поднимались на более высокую ступень технического и технологического развития; старую систему подготовки кадров, уже не отвечавшую новым требованиям экономики, требовалось вновь срочно совершенствовать.

Шестой период: 70-90-е годы XX века - начало XXI века. В этот период ставилась государственная задача - повысить роль человеческого фактора в научно-техническом прогрессе. Поэтому одной из ключевых проблем подготовки квалифицированных специалистов являлось прогнозирование, которое позволило бы устранять возникавшие трудности, оперативно отражать быстро изменяющиеся требования производства к личностным и профессиональным качествам специалистов. Прогнозирование позволило разработать структуру социально-психологической модели специалиста широкого профиля и высокой квалификации, ее параметры, определить те качества, которыми специалисты должны были бы обладать.

В этот период группирование профессий проводилось на основе общности содержания труда рабочих. Основа группирования родственных профессий и специальностей - создание типовой и унифицированной учебно-программной документации на основе общности содержания по темам предметов. Взяв за основу для названного группирования такой подход, из 6,5 тыс. профессий создали несколько десятков профессиональных групп, подготовка которых требует одних и тех же общетехнических предметов. Группирование профессий осуществлялось как в отраслевом разряде для технологических профессий, так и в межотраслевом - для профессий, аналогичных в различных отраслях народного хозяйства и производства. Интеграция смежных знаний в рамках изучаемых дисциплин привела к созданию объединенных курсов.

Разрабатывались методики развивающего обучения по каждому предмету. Появился план-заказ на подготовку рабочих для новых машин, инструментов, оборудования. Работа велась по двум направлениям: по уже существующим и действующим планам и программам; по разрабатываемым принципиально новым учебным планам и программам, а также по экспериментальной проверке с учетом специфики изучаемых профессий и дифференцированного подхода к подготовке учащихся.

В 80-90-е годы XX века были разработаны и обоснованы новые научные принципы учебных программ профессионального обучения. Эти принципы позволяют отразить в программах: проблемность и перспективность знаний в прогнозируемой профессионально- квалификационной структуре рабочих кадров; новейшие достижения науки, техники и технологии в соответствующей отрасли производства, т.е. повышение теоретического уровня преподаваемых дисциплин и производственного обучения; политехнический принцип в век технического прогресса, когда быстрее морально устаревает техника, и поэтому специалистов надо впрок снабжать знаниями для принятия решений в новых обстоятельствах; преемственность трудовой и профессионально-технической подготовки; взаимосвязь общего и профессионально-технического секторов образования; обобщающую идею учебных Предметов применительно к изучаемым профессиям; опыт новаторов производства; ориентацию на дальнейший рост производственной квалификации; типовое положение предвыпускной производственной практики; работы, смежные с основной профессией; новейшие формы и методы развития технического мышления; вопросы воспитания.

Таким образом, в этих принципах было выражено суммарное требование современного производства - обеспечение максимального роста творческих способностей человека, признание (в качестве ведущей функции профессионального образования), развитие способностей учащихся, необходимых им для успешной дальнейшей работы в различных областях народного хозяйства. Это, в свою очередь, делало обязательным воплощение общекультурных аспектов содержания обучения, направленного на формирование широкой трудовой культуры и на адаптацию к сложившимся производственным условиям.

Профессиональная подготовка людей к труд всегда выступала существенным моментом воспроизводства рабочей силы и, следовательно, являлась обязательным условием развития общества. Уровень такой подготовки прямо связан с возрастанием качества труда.

Содержание работы

Введение ……………………………………………………….. 2
1. Система профессионально- технического образования
на рубеже веков……………………………………………….. 3
2. Образование Главпрофобра…………………………………. 5
3. Предпосылки возникновения ФЗУ в 20-е годы XX века… 8
4. Специфика организации первых ФЗУ………………………. 11
Заключение ……………………………………………………… 21
Список используемой литературы …………………………….. 22

Содержимое работы - 1 файл

к.р.ист педагог..doc

Оглавление.

1. Система профессионально- технического образования

2. Образование Главпрофобра…………………………………. 5

3. Предпосылки возникновения ФЗУ в 20-е годы XX века… 8

4. Специфика организации первых ФЗУ………………………. 11

Список используемой литературы …………………………….. 22

Введение.

От поколения к поколению труд становится более разнообразным, более совершенным, более многосторонним. Возрастание качества труда проявляется в повышении его сложности, интенсивности, изменении соотношения между физическими и умственными, организаторским и исполнительским трудом.

XX век взорвал промышленную сферу бурным натиском научно-технических открытий, что не могло не отразиться на качестве труда и профессиональной подготовке рабочей силы. Параллельно с развитием производства, техники и технологий шло становление системы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, как и всей сферы образования.

В России не сразу сложилась единая государственная система подготовки рабочих кадров, определились формы и методы учебно-воспитательного процесса. Был пройден долгий и сложный путь становления профтехшколы, начало которого уходит в XIX век.

В данной работе будет рассмотрен и проанализирован один из этапов становления российской профтехшколы имевшим место в 20 – 30 гг. XX века.

1. Система профессионально- технического образования

на рубеже веков.

Во времена царской России, согласно данным единственной всеобщей переписи населения проведённой в 1897 г., неграмотные составляли 76% населения в возрасте от 9 лет и старше, а среди женщин – 88%. Почти 4/5 детей и подростков не имели возможности учиться в школах. Многие народы Средней Азии, Севера и других окраин России были почти сплошь неграмотными. С подобным уровнем культуры вошли в ХХ век многие народы мира.

Закон устанавливал три типа промышленных училищ:

I тип – средние технические училища;

II тип – низшие технические училища;

III тип – ремесленные училища.

Средние технические училища осуществляли подготовку техников, помощников инженеров. В низших технических и ремесленных училищах давали профессию соответствующего уровня квалификации.

Нельзя забывать, что в начале века в России произошло три революции, шла тяжелейшая Первая мировая война, отвлекавшая силы и средства страны на другие цели.

С 1917 года, после отречения Николая II от царского престола и смены политического режима, начинается новый этап в развитии российской профтехшколы.

2. Образование Главпрофобра.

Новая власть страны отчётливо понимала всю необходимость профессионально-технического образования, важность создания квалифицированной рабочей силы.

Программа правящей в то время Российской Коммунистической партии большевиков, принятая VIII съездом РКП(б) в 1919 г. ставила перед страной задачу осуществления всеобщего обязательного обучения детей до 17-летнего возраста, широкого развития профессионально-технического образования.

Все существовавшие в то время технические и ремесленные учебные заведения были преобразованы в общеобразовательные школы I и II ступени. Как организовывать профессиональную послешкольную подготовку не было определено. Это вызвало серьёзный кризис квалифицированной рабочей силы на предприятиях.

В конце 1919 г. создаётся комиссия Совета народных комиссаров – Правительства России для разработки мероприятий по ликвидации кризиса рабочей силы. В составе народного комиссариата просвещения была создана специальная секция профессионально-технического образования, которая разработала принцип строительства профессионально- технических школ на общеобразовательной базе начальной школы. Обучение подростков профессии предполагалось начинать с 14 лет.

Следующий, 1920 год можно назвать годом создания государственной системой профессионально- технического образования. На основе декрета Совнаркома от 28 января 1920 г. вместо существовавшей в Наркомпросе секции был создан Главный Комитет профессионального образования (Главпрофобр) с коллегией, возглавляемой народным комиссариатом просвещения А.В. Луначарским.

Ниже даётся извлечение из вышеупомянутого декрета, из которого ясно видны цели образования Главпрофобра, его задачи, полномочия и т.п.:

«О преобразовании секции профессионально- технического образования народного комиссариата просвещения в Главный Комитет профессионально- технического образования

ДЕКРЕТ СНК РСФСР от 28 января 1920 г.

Принимая во внимание, что для урегулирования производственно-хозяйственной деятельности РСФСР одной из главных мер является создание тесно связанной с самой хозяйственной деятельностью страны сети профессиональных школ, курсов и пр., обеспечивающих хозяйства страны необходимой квалифицированной рабочей силой, СНК в отмену декрета от 24 июня 1919 г. постановил:

1. Существующую секцию профессионально-технического образования Народного комиссариата преобразовать в Главпрофобр в составе Народного комиссариата просвещения с собственной сметой и правом самостоятельного распоряжения кредитами и хозяйственно-административным управлением.

3. Главный комитет руководит всем профессиональным образованием в стране, объединяя работу в этом направлении отдельных ведомств и организаций, отнюдь не стесняя их инициативы, а придавая ей необходимую планомерность.

Как видно из декрета на Главпрофобр возлагалось руководство профессиональным образованием в стране, объединение в этом направлении усилий всех ведомств и организаций.

По инициативе Главпрофобра развернулась работа по установлению реальной потребности промышленности в квалифицированных рабочих. Был разработан план организации учебных заведений и курсов для профессионально-технической подготовки, созданы первые школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) - профессионально – технические учебные заведения, в которых учащиеся получали профессию и завершали 7-летнее образование.

Школы организовывались на фабриках и заводах и являлись их составной частью. Иногда создавались так называемые районные школы фабрично-заводского ученичества, которые готовили квалифицированных рабочих для нескольких предприятий.

3. Предпосылки возникновения ФЗУ в 20-е годы XX века.

Первые школы рабочей молодёжи были созданы осенью 1918 г. в Петербурге. Инициатором школ были известные педагоги Л.Р. Менжинская, Р.Г. Лемберг и многие другие.

Педагоги старого режима строили школу по образцу дореформенных школ учёбы и дисциплины; новаторы облюбовали идею школы-клуба. Во-первых всё держалось на железной, почти военной дисциплине; во-вторых – на самоуправлении. Но перед школой уже в 1919 году встала новая задача из школы-клуба преобразоваться в школу-мастерскую на основе органического соединения общего и специального образования.

Надлежало вывести фабричного ученика, ненужного и лишнего на производстве, из цехов завода в особую учебную мастерскую при заводе и сделать эту мастерскую базой для школы. Именно такие, принципиально новые по форме и содержанию, школы фабрично-заводского ученичества, и стали возникать в 1920 г.

Ведомство Просвещения стало смотреть на школу ФЗУ как на очаг просвещения и на перспективное профессионально-техническое учебное заведение, лишь через полтора года после её фактического возникновения.