Исторический факт и исторический источник реферат
Обновлено: 07.07.2024
Такая специальная наука, как источниковедение занимается исследованием приемов поиска и выявления исторических источников, их критики, классификации и систематизации.
Исторические источники — это некий комплекс материальных предметов, которые непосредственно отразили исторический процесс и запечатлели отдельные факты и произошедшие события.
Исторические источники могут представлять собой реликты, например, орудия труда, монеты, грамоты, памятники, соглашения; или то, что сообщает о прошлом, например, летописи, хроники, воспоминания, наставления.
Абсолютно любой источник является субъективным, потому что, в первую очередь, он отражает прошлое через отношение конкретного автора к чему-либо с помощью субъективных образов. Однако, несмотря на это, источник является формой отражения действительности, стран, народов, эпох в их реальном историческом бытии. Бесспорно, в этом смысле исторические источники представляются нам в качестве основы познания исторической действительности, которая позволяет людям реконструировать, приблизительно воспроизвести происходящее в прошлом.
Самый важный вопрос при работе и анализе исторического источника — их адекватность в воспроизведении событий. Конечно, необходимо проверить источник на фальсификацию. Когда это будет сделано, историки уже могут составить описание, например, установить его автора, время и место создания. Следующий шаг уже непосредственное извлечение информации о прошлом и её интерпретация. В этом историкам-исследователям помогают специальные научные методики.
Исторический факт, его особенности и типы
Исторический факт — это результат научной интерпретации реальности прошлого, реальное событие из прошлого.
Исторические факты подразделяются на простые и сложные.
К первым относятся события, происшествия, вторые же включают в себя истолкования-интерпретации. К сложным историческим фактам можно отнести те, что которые объясняют процессы и исторические структуры, например, войны и революции.
Факты сами по себе довольно сложны и часто носят противоречивый характер в своих особенностях и характеристиках. На любой, даже самый простой факт можно взглянуть с разных сторон и, соответственно, по-разному рассмотреть его. Потому, можно сказать, что он неисчерпаем.
Другая особенность факта – это его связь с другими фактами. Значит, обособить его для более тщательного изучения практически невозможно. Это связано с тем, что если факт вырвать из контекста, то он сам может потерять значение.
Стоит также отметить, что историк постоянно вынужден сталкиваться с бесконечным множеством различных фактов — перед ним явления разных сфер жизнедеятельности общества. Конечно, в каждой отдельно взятой сфере они принимают особый вид, смысл, характер и весомость. Они могут быть как случайными, так и типичными. Сложность работы историка заключается в том, что ему необходимо распределить факты по степени важности, классифицировать их, для того чтобы показать место и значимость каждого факта в историческом процессе.
Ещё одной особенностью исторических фактов является сочетание в себе индивидуальных и общих черт. Исторический факт теряет свой смысл вне места и времени, он становится абсолютно бессмысленным.
При изучении фактов огромнейшую роль играют обобщения. Стоит обратить внимание, что спешка в данном вопросе может привести к поспешным выводам, поверхностным концепциям, которые рассыпаются при первом же соприкосновении с фактами. Однако факты и обобщения составляют единое целое, то есть на деле они неотделимы.
Во второй половине XX века, в эпоху постмодернизма появились новые интеллектуальные вызовы: необходимость в понимании взаимосвязи между источником, историком, историческим контекстом и фактом.
Информация, которая содержится в историческом источнике, и факт имеют различия. Факты информации для историка являются неким сырьем, на базе которого необходимо реконструировать факт. Здесь ему могут помочь теоретический материал, накопленный комплекс знаний и критика исторического источника. Бесспорно, для выявления новых исторических фактов необходимо совершенствовать способы обработки исторических источников, методы анализа и передачи ценнейшей информации.
Итак, базой исторического познания являются исторические источники, которые представляют собой некоторые объекты, которые отразили исторический процесс и благодаря которым мы имеет возможность узнать события из прошлого и тщательно изучить их.
Исторический факт взаимосвязан с историческим источником. Исторический факт — это результат истолкования событий прошлого, который отражен в конкретном источнике. Факт имеет характерные отличительные черты: взаимосвязь с другими историческими фактами, сочетание как индивидуальных, так и общих черт, возможность рассмотрения с разных сторон и точек зрения.
Для выявления и оценки исторических фактов необходимо не просто использование источниковой информации, необходимо, в первую очередь, правильное прочтение и интерпретация источников. Конечно, в этом вопросе исследователю-историку помогают дисциплины: палеография, герменевтика, источниковедение.
Сейчас историку-исследователю необходимо использовать совершенные методы обработки, хранения и анализа информации, для того чтобы работать с историческими источниками и историческими фактами, представленными в них. Это непростая работа, которая требует усилий. Здесь же появляется еще одна важная задача — это поиск истинного смысла исторических фактов и преодоление различных заблуждений в ходе работы над ними.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Исторические источники — документы и предметы материальной культуры, отразившие исторический процесс, запечатлевшие отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях исторических событий.
Исторический факт — это реальное событие прошлого. Все прошлое человечества соткано из исторических фактов, их множество. Факт - войны Александра Македонского, факт – единичное событие из личной жизни одного человека. Конкретно-исторические факты мы получаем из исторических источников. Все прошлое человечества состоит из фактов, но для получения исторической картины требуется факты выстроить в логическую цепочку и объяснить их.
В исторической науке выделяются простые и сложные исторические факты. Если первые сводятся к событиям, происшествиям (общепринятым истинам), то вторые уже включают в себя момент истолкования — интерпретации. К сложным историческим фактам относятся такие, которые объясняют процессы и исторические структуры (войны, революции, крепостничество, абсолютизм).
Историческая наука имеет дело с фактами, которые составляют основу всякого исторического знания. Именно на фактах базируются все представления и концепции. От достоверности фактов зависят восприятие и объяснение исторической действительности, способность постижения сущности исторического процесса.
В исторической науке факт рассматривается в двух смыслах:
1) как явление, имевшее место в истории;
2) как его отражение в исторической науке (факт — знание).
Таким образом, между историческим фактом (событием, явлением) и соответствующим ему научно-историческим фактом стоит интерпретация. Именно она превращает факты истории в факты науки.
Исторический источник – выступает в качестве базы исторического исследования.
Наличие источников для историков – обязательное условие его научного исследования.
Исторический источник – это продукт целенаправленной деятельности людей. Это история живых людей. Он отражает социальные и индивидуальные характеристики автора (ров). Атрибуция (установление авторства) исторического источника – это путь к познанию прошлого.
С одной стороны, исторический источник – это факт исторического прошлого, с другой – содержит информацию об этом факте.
Поскольку исторические источники возникают только в результате общественной деятельности людей, то все они являются историческими остатками.
Важнейшей задачей историка-исследователя является установление максимального количества источников.
Обязательная процедура – критика исторического источника (внешняя и внутренняя).
Внешняя – установление подлинности исторического источника и изучение его как носителя информации о прошлом (места, условий возникновения, автора).
Внутренняя – изучение показаний источника об историческом факте: достоверность, полнота и точность информации об историческом факте.
Важным является установление представительности (репрезентативности) источника относительно самой исторической действительности.
Надо учитывать, что значительная часть информации в источнике – скрытая.
Важным является классификация исторического источника. Здесь 3 подхода:
1) Синтаксический – по методам и формам отражения в них действительности. В рамках этого подхода правомерным является подразделение исторического источника на 4 типа: а) вещественные;
Затем каждый тип классифицируется на виды.
2) Прагматический (никто не осуществил).
3) Семантический (содержательный) (практически невозможно осуществить).
Центральной проблемой источниковедения является повышение информационной отдачи исторического источника путем извлечения скрытой информации.
Содержание работы
Введение……………………………………………………………………………2
Роль и место исторического источника в историческом познании……….…….2
Повышение информативной отдачи источника……………………………….….5
Исторический факт.
3.1 Факт как фрагмент действительности…………………………………….….16
3.2 Научно-исторический факт…………………………….…………………….23
Заключение…………………………………………………………………………25
Список литературы…………………………………………..……………………26
Файлы: 1 файл
Методология истории.docx
Выделение указанных четырех категорий исторических источников по методам и формам отражения действительности позволяет определить тот круг проблем, которые возникают в связи с источниковедческим анализом и использованием каждой из них, и разработать соответствующие методы их решения.
Выделение категорий исторических источников является, хотя и важным, но лишь первым этапом в их классификации. Еще большее значение имеет классификация источников каждой из этих категорий. В источниковедении широко распространена видовая классификация, в основе которой лежит единство происхождения, общность содержания и назначения определенного круга источников той или иной категории. С информационной точки зрения видовая классификация основывается на прагматическом аспекте информации, а именно: на единстве целевого назначения информации для ее получателя, субъекта. Единство цели, для которой выявлялась информация, естественно, обуславливало сходство принципов и методов отражения действительности, форм выражения и использования информации, что, в свою очередь, создает возможность применения единых принципов и методов ее источниковедческого и конкретно-историче- ского анализа. Видовая классификация, как и всякая другая, относительна. Но это не умаляет ее значение как важного эвристического средства и в источниковедении и в конкретно-историческом анализе.
Выделение типов и видов исторических источников, кроме разработки единых принципов и методов источниковедческого изучения, обработки и анализа информации, открывает возможности и для выявления эволюции источников. Как методы и формы отражения сознанием людей объективной действительности,, которые лежат в основе выявления типов источников, так и цели, для достижения которых собирается информация и которые обуславливают выделение видов источников, историчны по своей сути и поэтому изменяются с ходом общественного развития. Это ведет и к изменению типов и видов исторических источников. Причем эволюция методов и форм отражения действительности и изменение целей выявления информации зависели прежде всего от социально-экономической и социально-политической структуры общества, а также от его культурно-познавательных возможностей. Например, очевидно, что вещественные источники оказываются основными при изучении древних эпох потому, что для той поры была характерна нефиксированная социальная информация и ее передача от поколения к поколению осуществлялась в процессе непосредственного общения и деятельности людей, а для далеких потомков она могла сохраниться, прежде всего будучи зафиксированной в вещественных памятниках и отчасти в изображениях. Появление письменности, книгопечатания, распространение грамотности открывали принципиально но- вые возможности для фиксирования и передачи информации. Развитие науки и техники в новое время породило такие формы отражения действительности и передачи информации, как кино-, фото-, фонометоды, а в современную эпоху — методы, основанные на разного рода искусственных машинных языках. Источники последнего рода (а объем их уже достаточно велик) пока еще не стали, к сожалению, объектом пристального внимания источниковедов. Здесь пока имеют место лишь отдельные попытки их источниковедческого рассмотрения.
Характерной чертой эволюции источников является не столь- ко исчезновение тех или иных видов источников, сколько появление новых их видов и разновидностей, что обусловлено усложнением по мере исторического прогресса общественной жизни, по- явлением все новых и новых общественных функций.
Поскольку наиболее существенные сдвиги в общественном развитии, влияющие на прагматический аспект информационных процессов, связаны с переходом от одной общественно- экономической формации к другой, постольку типологическая и видовая классификация источников должна сочетаться с их формационной классификацией. Такой подход и лежит в основе классификации источников советскими источниковедами.
Кроме синтактического и прагматического аспектов, информация имеет еще и семантический, содержательный аспект, и возникает вопрос о правомерности классификации источников на основе учета их содержания. Попытки такой классификации предпринимались многократно. С точки зрения учения об информации, о возможности такой классификации можно сказать следующее. Поскольку содержание источников в плане отражения ими объективной действительности чрезвычайно многообразно и одни и те же виды источников и даже отдельные источники содержат информацию о самых разнообразных сторонах этой действительности, постольку дать классификацию источников по содержанию, идя от самих источников, не представляется возможным. Но такая классификация может быть проведена на основе выделения исследователем тех или иных сторон и черт исторической действительности. Подобная классификация будет представлять группировку типов и видов источников по степени их ценности для изучения интересующих исследователя явлений исторической действительности. Такие классификации являются основным видом классификации источников в конкретно-исторических работах. Однако далеко не всегда выдерживается типовой и видовой подход к классификации источников, характеризующих изучаемые явления и процессы.
Как видим, учет трех аспектов информации помогает яснее представить основные принципы, исходя из которых может про- водиться классификация исторических источников.
Центральной проблемой источниковедения в исследовательско-прикладном аспекте является, как отмечалось, повышение информационной отдачи источников путем извлечения скрытой информации. Задача источниковедов состоит в разработке конкретных путей и методов ее выявления в зависимости от особенностей разных видов источников и в соответствии с решаемыми исследовательскими задачами. Структурный характер этой информации указывает тот основной путь, которым следует здесь идти. Это анализ взаимосвязей, присущих исследуемым явлениям и процессам, на основе непосредственно выраженных в источниках данных. Собственно, анализ взаимосвязей всегда был в центре и источниковедческих и конкретно-исторических исследований. Применительно к современному этапу развития исторической науки стоит задача совершенствования методов анализа взаимосвязей, выявления и использования скрытой информации. Особенно эффективным здесь может быть применение системно- го подхода и анализа, математических методов и ЭВМ.
Прежде всего следует подчеркнуть эффективность системного подхода и анализа при решении собственно источниковедческих проблем. Центральной из этих проблем, как хорошо известно, является установление адекватности, т. е. достоверности отражения источниками действительности. Наряду с учетом целевого назначения информации, содержащейся в источниках, и методов ее получения, что позволяет раскрыть степень ее объективности, при установлении достоверности данных источников часто при- бегают к сопоставлению их с аналогичными сведениями других источников. Такой прием, безусловно, эффективен. Однако, кроме того, что он не всегда возможен, с позиций методологически-информационных он ограничен, ибо основан на использовании лишь непосредственно выраженной информации источников. Между тем, существует широкая возможность проверки достоверности данных источников и на основе использования скрытой информации. Любая общественная система имеет свою структуру, характеризующуюся определенным строением и взаимосвязью ее элементов и присущих им черт и свойств. Поэтому на основе того, в какой мере данные, отражающие эти черты и представляющие интерес для исследователя, вписываются в указанную структуру, можно судить об их достоверности. Реализация такого принципа и составляет суть системного подхода и анализа исторических источников. Один пример.
Таким образом, в источниковедческом анализе исторических источников системный подход, структурный анализ и выявление на основе их скрытой информации значительно расширяют возможности установления достоверности заложенной в них информации. Широкое внедрение этих методов в практику источниковедческого анализа существенно расширит возможности этого анализа и повысит его уровень.
Значительные успехи в применении системного подхода и структурно-функционального анализа достигнуты и конкретно- историческими исследованиями, основанными на применении количественных методов, что будет показано далее.
Таков круг основных вопросов, на которые представлялось целесообразным обратить внимание и которые возникают в связи с рассмотрением исторического источника в свете современного учения об информации.
3.1. Факт как фрагмент действительности.
Исторический факт стоит не только в начале исследования, но и в конце его, потому что только в результате всего комплекса теоретических конструкций разрешается задача реконструкции исторического факта как момента реального исторического процесса. Причем именно в историческом знании проблема эта стоит особенно остро.
Ведь обычно утверждение о факте — это историографическое утверждение, утверждение исторической критики. Анализируя данное историческое произведение (или документ), мы сопоставляем его с чем-то вне его существующим и констатируем, что содержание этого исторического источника вполне объективно, т. е. существует независимо от самого этого источника.
Но здесь-то и возникают трудности. Оказывается, что, сопоставляя исторический источник с чем-то, вне его существующим, я творчески реконструирую (конструирую) это самое "вне", сопоставляю один продукт деятельности с другим продуктом деятельности. Как же быть?
Проблема предельно антиномична. Для того чтобы реконструировать (воспроизвести) историческую действительность (и факт как простейший фрагмент этой действительности), необходимо ее конструировать, изобретать. Положение, казалось бы, безвыходное.
Думается, существуют три гносеологических предрассудка, затрудняющих позитивное разрешение (и более глубокое воспроизведение) проблемы исторического факта. Эти же три предрассудка мешают развить достаточно строгую теорию исторического знания как своеобразной формы теоретического мышления.
Первые два предрассудка носят всеобщий характер, они лишь обостряются по отношению к исторической науке. Третий предрассудок специфичен для исторических реконструкций.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ООО Учебный центр
Реферат по дисциплине:
Антоновская Ирина Андреевна
Москва 2018 год
2. Понятие исторического источника. 4
3.Классификация исторических источников. 5
4. Приёмы работы с историческими источниками . 7
5. Методика изучения исторических документов . 9
6. Заключение . 11
7. Список источников . 12
Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории .
При работе с историческими источниками у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.
Объект исследования: образовательный процесс в средней школе
Цель работы: изучить методику работы с историческими документами в обучении истории.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы.
- отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами.
- рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте (во время прохождения педагогической практики).
Предмет исследования: исторические документы и их виды.
Методами работы являются сравнительный, критический и системный метод.
ПОНЯТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА
Исторические источники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те или иные исторические события.
Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов или предметов материальной культуры. Исторический источник делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость исторического источника также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.
Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
В современном источниковедении существует сложная система классификации исторических источников, однако основными видами являются хронологическая и типологическая классификации.
Хронологическая классификация предполагает выделение групп исторических источников по историческим эпохам. В соответствии с общей периодизацией отечественной истории в современном источниковедении выделяется 5 видов источников:
1)Исторические источники периода разложения первобытного общества и перехода к феодализму (VI – начало XII вв.);
2)Исторические источники периода развитого феодализма (начало XII – середина XVIII вв.);
3)Исторические источники периода разложения феодализма и перехода к капитализму (середина XVIII – начало ХХ вв.);
4)Исторические источники советского общества (1917 – 1985 гг.);
5)Исторические источники постсоветского (современного) периода – с 1985 г. по настоящее время.
Первым из историков теорию типологической классификации предложил И. Дройзен. Он подразделял исторические источники на:
1)Произведения всех наук, ремесел, искусств, свидетельствующие о потребностях, способностях, взглядах, настроениях, состояниях;
2)Данные языка
3)Обычаи, нравы, учреждения
4)Монументы
5)Деловые акты, протоколы и другие документы
Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л. Н. Пушкарев:
1) Картографические: а)карты, исторические планы; б) планы политические планы.
2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.
3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.
7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.
Современная российская историография четко разделяет вещественные и письменные исторические источники. Среди всего комплекса вещественных источников в настоящее время выделяются 21 вид, каждый из которых является предметом изучения самостоятельной специальной вспомогательной исторической дисциплины: металлические деньги – монеты (нумизматика); бумажные деньги и ценные бумаги (бонистика); ордена, медали, наградные знаки (фалеристика); знамена, флаги, вымпелы (вексиллология); форменная одежда и военные мундиры (униформоведение); печати (сфрагистика); гербы (геральдика); почтовые марки (филателия); эмблемы (эмблематика); вещественные источники, извлеченные из земли (археология); костные остатки людей и животных (остеология); палеографические источники; древние тексты (палеография); древние рукописные книги (кодикология); берестяные грамоты (берестология); юридические документы (дипломатика); филиграни – бумажные водяные знаки в древних текстах (филиграноведение); эпиграфические источники: надписи на твердом материале (эпиграфика); надгробные надписи (эпитафика); имена собственные (ономастика); географические названия (топонимика); родословные книги (генеалогия).
Письменные источники в свою очередь подразделяются на:
1)летописи;
2)законодательные источники;
3)актовые материалы;
4)делопроизводственная документация;
5)статистические источники;
6)документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма);
7)литературные произведения;
8)публицистика;
9)научные труды.
Данные типы исторических источников(как вещественных, так и письменных) возникли и существовали в различные периоды российской истории. По мере развития общества увеличивалось общее количество исторических источников, исчезали одни типы и возникали новые.
ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ
Основным типом исторических источников, изучаемыми учениками в школьной программе, являются письменные(летописи, законодательные источники, актовые материалы и т.п.). Посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении истории, когда школьники знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа эпохи.
Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы - документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо взаимодополняют друг друга. Третью дополнительную группу составляют памятники художественного слова.
Актовые документы - это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи) документы.
Повествовательно-описательные документы - летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.
К памятникам художественного слова истории относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:
· чтение и анализ;
· выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
· коллективный разбор текста;
· формулирование вопросов к тексту;
· обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
· выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
· анализ аргументации авторов;
· нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
· формулирование обобщенных выводов;
· выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
· составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;
Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
На уроках истории в старших классах целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
Использование исторических источников (прежде всего источников письменных) в процессе обучения, во-первых, позволяет сделать изложение материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения); во-вторых, дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит эпохи; в-третьих, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В итоге источники, правильно введенные в структуру излагаемого материала, делают выводы более убедительными и вырабатывают у учащихся навыки самостоятельного осмысления исторического факта.
Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы:
1) учитель дает образец разбора документа;
2) ученики анализируют документ под руководством учителя;
3) работают под руководством учителя и самостоятельно;
4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.
Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе", "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе текста документа", "подтвердить свое мнение документом".
Самостоятельная работа учащихся с документами предполагает:
1.Работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление хода исторического события.
2.Работу с несколькими документами, объединенными одной проблемой:
а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;
б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;
в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;
г) дать оценку документам как источникам исторических знаний;
д) высказать свое мнение относительно значения исторического события.
Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение документов с разных позиций, освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.
Анализ источника проведенный учениками не может претендовать на классический анализ источников, ибо в нем отсутствует такой важный элемент, как критика источника. В приведенном алгоритме анализа нет вопросов, позволяющих провести эту работу. Это сделано сознательно. Нельзя ставить перед ребятами одновременно две задачи. Сначала надо научить извлекать из источника информацию, а потом познакомить с элементами критики источника.
Вообще можно сказать, что исторические источники имеют и теоретическое, и практическое значение; в теоретическом отношении они важны для познания исторической действительности, в практическом нужны для того, чтобы действовать в ней и соучаствовать в культурной жизни человечества.
С общей теоретико-познавательной точки зрения, исторический источник получает особого рода значение. В той мере, в какой он содержит показание о каком-либо действительном факте, познание которого нельзя в достаточной степени удовлетворить на основании другого источника, т. е. одного только собственного разума или собственного опыта, он не только подтверждает и контролирует истину, опознанную разумом и добытую путем чувственного восприятия, но становится самостоятельным источником познания действительности.
Итак, без исторических источников нельзя конструировать историю человечества, о которой можно узнать только из них; ведь прошлое развитие человечества в его полноте не существует в настоящем, оно известно только по более или менее явным следам, какие оно оставляет в настоящем, последние доступны непосредственному научному исследованию в исторических источниках.
Исторические источники также играют важную роль и в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.
Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.
1) Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории// Методика – 2002. – №2.
2) Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000, С.107-110.
3) Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учебное пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. – М., 1998.
4) Дройзен И. Г. Очерк историки (1858) / Историка. Лекции об энциклопедии и методологии истории. — СПб.: Владимир Даль, 2004. — 581 с.
5) Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории. М., 1996.
6) Пушкарев, Л. Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории / Л. Н. Пушкарёв. — М.: Наука, 1975.
7) Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками // ПИШ. 2003. №3.
8) Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории// Методика.- 1999.- №3.- с.29-33.
Читайте также: