Исторические формы детской игры реферат

Обновлено: 03.07.2024

1 Тема: Теория игры

2 План 1. Игра в истории человечества. 2. Социальный характер детской игры. 3. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников. 4. Игра как средство воспитания. 5. Игра как форма организации жизни и деятельности детей. 6. Классификация детских игр. 7. Характеристика творческих игр. 8. Характеристика игр с правилами.

3 Д.Б. Эльконин: -на заре существования человеческого общества игры не существовало, труд был примитивен, и дети рано начинали принимать участие в работе взрослых; -на заре существования человеческого общества игры не существовало, труд был примитивен, и дети рано начинали принимать участие в работе взрослых; -в связи с усложнением орудий труда, переходом к охоте, скотоводству, земледелию изменяется положение ребенка в обществе: он упражняется в трудовых действиях с помощью игрушек – моделей орудий труда (лук, копье, аркан); -в связи с усложнением орудий труда, переходом к охоте, скотоводству, земледелию изменяется положение ребенка в обществе: он упражняется в трудовых действиях с помощью игрушек – моделей орудий труда (лук, копье, аркан); -с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда, игрушки перестали быть моделями последних. С такими игрушками не упражняются в трудовых действиях, а изображают их. Возникает ролевая игра. -с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда, игрушки перестали быть моделями последних. С такими игрушками не упражняются в трудовых действиях, а изображают их. Возникает ролевая игра.

5 Ведущее положение игры: она удовлетворяет основные потребности ребенка; она удовлетворяет основные потребности ребенка; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов.

6 Воспитательное значение игры Игра содействует обогащению кругозора ребенка, упрочению его интересов, развитию речи; Игра содействует обогащению кругозора ребенка, упрочению его интересов, развитию речи; большое значение игра имеет в усвоении норм поведения, правил взаимоотношения; большое значение игра имеет в усвоении норм поведения, правил взаимоотношения; в игре ребенок чаще, чем в реальной жизни ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор; в игре ребенок чаще, чем в реальной жизни ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор; в играх развиваются творческие способности ребенка; в играх развиваются творческие способности ребенка; взяв на себя роль, ребенок входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая личность. взяв на себя роль, ребенок входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая личность.

7 А.П.Усова: Воспитателю нужно находиться в центре детской жизни. Воспитателю нужно находиться в центре детской жизни. Следует хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом решать в игре. Следует хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом решать в игре. Определить меру своего участия в игре: Определить меру своего участия в игре: новую игру объяснить и поиграть с детьми; новую игру объяснить и поиграть с детьми; взять на себя роль (при необходимости); взять на себя роль (при необходимости); напомнить о существовании жеребьевки. напомнить о существовании жеребьевки.

В этой главе своей работы я хочу выявить социально-культурные функции игровой деятельности и их влияние на формирование личности. В данной работе использованы работы авторов, которые, как кажется, близки друг другу в одном общем подходе: они признают, что – игра это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку ступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок ступить не может. Материал, использованный в данной работе основан на классических исследованиях основоположников современной психологической и педагогической наук: Л. С. Выготского, А. Н. Леоньтева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Г. В. Н. Д. Ушинского и др., позволяет понять особенности происхождения и развития игры, ее виды и строение у современных детей.

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по сей день, высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, в неисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях.

Большинство современных ученных объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества : труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда.

Игра имеет многовековую историю, и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусств. Труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище и т. п. Труд, охота, война, с соседним племенем – все это сопровождалось чувствами радости, удовольствия, горечи. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявления ловкости, смекалки, силы, пробуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а затем это находило отражение в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства.

Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимости для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.).

Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребенка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и пр. взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которые ребенок овладевал необходимыми навыками, так, как игрушки были их моделями (из маленького лука можно было попасть в цель, маленькой мотыгой – рыхлить землю).

Наконец, с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, ноне функциями (игрушечное ружье, игрушка-соха). Другими словами игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку стремлению к активному участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведения, взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.

В ходе социально-экономического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанной многовековой историей человечества.

Таким образом, современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

Из истории праздников на Руси В жизни человека всегда происходит чередования будней и праздников. Слово праздник заимствованно из старославянского языка и буквально означает.

Стекло-древнейшее изобретение человечества На Русь этот дорогой материал попал из Византии. В Киево-Печерской лавре археологи раскопали мастерские стеклоделов, относящиеся к 11 веку.

Игра определяется как вид деятельности в созданных для нее условиях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Одной из функций игры является социализация – формирование личности. Согласно Э. Эриксону в детстве основным видом деятельности является игра. Ребенку легче усвоить новые знания, занимаясь привычной для него деятельностью. Следовательно, использование игровых технологий в обучении является эффективным способом формирования новых знаний у обучающихся.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Создав условия, обстоятельства, приближенные к реальности, получается развивать в обучающемся новые качества, умения и навыки- что является главной задачей образования.

Применение игровых технологий возможно не только при обучении младших школьников, но и обучающихся старших классов, разнообразие видов игровых технологий позволяет это сделать. Применение игровых технологий позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся. Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка

Актуальность темы определяется тем, что одна из задач современного образования в том, что обучающийся не должен получать новые знания от учителя, а самостоятельно под руководством учителя находить их. Игровые технологии позволяют создать условия для самостоятельного поиска необходимой информации.

Целью данного исследования- рассмотреть развитие теории игры в истории психологии и педагогики. Исходя из цели исследования, мы ставим следующие задачи:

Объектом исследования являются теория игры.

Предметом исследования является история теории игры в отечественной и зарубежной педагогике.

Вопрос развития теории игры не новый, интерес к изучению данной темы обусловлен тем, что игра как метод обучения является одним из самых применяемых в современной школе. Историю теории игры в своих трудах изучали Репринцева Е. А., Д. И. Гасанова, Яцковец А.С., Надолинская Т.В. и др.

I ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Игровые технологии входят в комплекс современных педагогических технологий.

В современной школе игровые технологии применяются в различном диапазоне. Возможно применение в качестве самостоятельной технологии при изучении темы, раздела учебного предмета, возможно применение в комплексе с другими педагогическими технологиями, а так же использование на отдельном уроке. Уроки, где возможно применение игровой технологии могут быть различных типов: урок-изучения нового материала, урок- закрепление, комбинированный урок. Так же возможно применение во внеклассной работе.

Необходимо различать понятия игра и педагогическая игра. Педагогические игры обладают особым признаком: есть поставленная цель обучения и соответствующий ей результат. Педагогические игры имеют учебно- познавательную направленность.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики:

е) Игры – драматизации;

По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Педагогические игры имеют четко поставленную цель. Педагогические цели весьма разнообразны. Определяют следующие целевые ориентации:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

Игровая деятельность опирается на фундаментальные потребности личности. Не зависимо от возраста личность имеет потребность в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Именно в игре личность стремится к проявлению этих качеств.

Игру относят к форме психогенного поведения, то есть действия личности в игре определяются внутренним состоянием личности, ее внутренними потребностями, способностями.

Игра выполняет так же функцию социализации, именно через нее ребенок усваивает социальные установки, принципы, стереотипы, ценности, принятые в обществе.

Игра как метод обучения применима для любого возраста, но имеет свои особенности, присущие тому или иному возрасту. Игра является ведущей формой деятельности дошкольников. Поэтому занятия в детском саду чаще всего разрабатываются по игровой педагогической технологии.

В дошкольном возрасте формируется способность к обучению. Наиболее эффективным методом является игра. Ребенок к трем годам начинает понимать свои чувства, формируются навыки выражения своих чувствах. Ребенок начинает вливаться в общественную среду.

При обучении детей младшего школьного возраста учитываются особенности этого возраста. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, могут работать в группе.

Особенностью подросткового возраста является то, что появляется потребность в самовыражении, создании своего мира, бурно проявляется фантазия.

В старшем школьном возрасте появляется нацеленность на самоутверждение перед обществом. Игровые методы больше ориентированы на речевую деятельность, на отстаивание своей точки зрения.

Основной формой игрового метода обучения в старшем возрасте является деловая игра. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования обще учебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.

Обязательным условием применения игрового метода в обучении является заключение учителя, который должен констатировать факты, отметить ошибки и сформулировать итог занятия.

Особенностью игры как метода обучения является ее двоякость. Играющий выполняет реальную деятельность, но одновременно эта деятельность носит условный характер. Психологическое напряжение снимается, так как обучающийся, учитывая свои ошибки может повторить игру несколько раз. К особенностям игры так же относят активность ее участников, чем они активнее, тем лучше выполняются цели игры. В игре всегда выдвигается проблема, которую необходимо решить участникам. Приходится искать решения используя и новые знания и уже полученные раннее, стимулируется мозговая деятельность. Творческий характер носит всякая игра, обучающийся выполняя поставленные перед ним задачи, проявляет фантазию и творческие способности.

В.В. Петрусинский выделяет следующие функции игры:

обучающая – получение, закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления;
развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятии;
коммуникативная – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов;
релаксационная – снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;
психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

В.В.Петрусинский так же предлагает классификацию игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:

обучающие игры – это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, обходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память;
игры подвижные в помещении и на воздухе – это игры для психофизиологической разгрузки, стимулирующие творческую активность, коллективную деятельность;
социально-психологический ролевой тренинг – игры, направленные на отработку навыков выполнения тех или иных социальных функций, социокультурных норм;
психотехнические игры – процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций: внимания, памяти, воображения, эмпатии.
Имитационная игра – это активная самостоятельная деятельность по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах.

Таким образом, игровые технологии являются одними из наиболее применяемых при обучении детей в современной школе. Усвоение и закрепление знаний обучающихся происходит в свойственной для детей деятельности – игре.

II ТЕОРИЯ ИГРЫ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Игру как особую форму взаимодействия человека с окружающим миром начали изучать еще в Античности. Игре посвятили свои научные труды такие философы и, как Платон, Аристотель, Гераклит.

Греческие философы рассматривали игру с не только с социальной точки зрения, но и с политической, культурологической. Определяли ее воспитательное, эстетическое и этическое значение.

Аристотель считал игру необходимым элементом воспитания детей, так как считал, что ребенок благодаря игре познает мир и совершенствует свои навыки в свободной форме. Аристотель не связывал игру со всеми формами человеческой деятельности, как Платон, он считал ее развлечением.

Аристотель отмечал, что словесные игры развивают интеллект.

особые склонности детей, поэтому предпочтение нужно отдавать тем из них, которые развивают ум и интеллект ребенка. В трактате даются рекомендации по обучению детей чтению с помощью табличек из слоновой кости, на которых вырезаны буквы. Марк Фабий рассматривал игру не только как воспитательное, но и как образовательное средство.

Таким образом, выдающиеся философы античности (Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.) определяли игру как средство эстетического, интеллектуального, физического воспитания ребенка. Следовательно, игру еще в Античности используют как метод обучения.

В эпоху средневековья сложилось негативное отношение к игре, что сделало почти невозможной направленность человеческой мысли на исследование этой деятельности. В Средние века получает развитие и так называемая игра - драматизация, возникшая как средство изучения латинского языка и воспитания в странах Западной Европы. Уже в XIII в. школьников в некоторых аббатствах привлекали к театральным представлениям – они разыгрывали мистерии на латинском языке.

Ян Амос Коменский перечислил преимущества игры и разъяснил ее необходимость. Он рекомендовал игру как основное средство формирования личности.

В последней трети XIX в. интерес к игровой деятельности возрастает, появляются первые научные теории. Игра рассматривается как средство формирования умений и навыков, необходимых для развития как психофизического, так и личностного. Через игру ребенок приобщается к обществу. Так игра рассматривается как способ формирования способности к обучению. Игра становится предметом систематического научного изучения с различных позиций:

физиологических (Г. Спенсер, М. Лацарус и др.);
биогенетических (Г. С. Холл, Л. Э. Эпплтон и др.);
социальных (К. Гросс и др.);
биопсихологических (У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк);
социологических (К. Рэйнуотер, Д. Рисмен, М. и Э. Неймер);
психотерапевтических (3. Фрейд, Я. Морено, Г. Леманн);
культурологических (И. Хейзинга);
теорий, синтезировавших несколько подходов к игре как самовыражению (Жан Пиаже) и др.

Представители физиологического подхода считали, что игра – это инстинктивная деятельность, в которой ребенок повторят жизнь своих предков. Функция игры согласно С. Холлу в том, что изживают себя наследственные инстинкты. В игре они могут свободно выражаться. Постепенно они ослабевают и тем самым помогают человеку включиться в современное общество. В игре ребенок избавляется от инстинктов и становится полноценным членом общества. Человеческая игра с биогенетических позиций, согласно Гренвиллу Стэнли Холлу, является атавизмом, в котором проявляется далекая история человечества как вида.

Представители социального подхода интерпретировали игру не только как инстинктивную деятельность, но и раскрывают социальное значение игры. Гросс выдвинул теорию игры, по которой игру рассматривают как непреднамеренное самовоспитание ребенка. Функциональные положение, разработанные Гроссом актуальны и сегодня. Детская игра, по его мнению, необходима для формирования и тренировки навыков, которые необходимы для личностного развития ребенка и дальнейшей деятельности. Гросс изучал социальное качество не только детской, но взрослой игры, в игре он видел воспитание чувства ответственности. Взрослую игру Гросс рассматривал с точки зрения функций, выполняемых ею в культуре:

1) функция дополнения бытия в физической, интеллектуальной и эмоциональной сферах личности;

2) функция освобождения и обретения свободы личности;

3) функция гармонизации мира и человека с миром.

Гросс не ограничивался только констатацией особого состояния людей в игре, он искал этому научное обоснование. Таким основанием признается особое состояние субъекта игры, его поведение делится на реальное и игровое.

Биопсихологический подход к игре представляют такие учение, как У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк. Г. Мерфи рассматривал игровую деятельность как процесс уравновешивания организма со средой. Мотивом игрового поведения он считал внутреннее состояние человека, его организма, который стремится к стабильности и устойчивости. Когда организм выходит из состояния стабильности, появляется мотив игровой деятельности с целью снятия напряжения. Игра помогает достичь равновесия с внешним миром.

Теорию игры представители социологического подхода обосновывают общественным поведением и общественными движениями. Д. Рисмен, К. Рэйнуотер, М. Неймер и Э. Неймер считают, что игра – это особая деятельность, определяемая имеющимися в данный момент физическим состоянием и социальными установками человека, соответствующими жизни группы или групп, членом которых человек является. Наиболее значим, по мнению ученых, является сотрудничество. Интеграция группы возможна благодаря тому, что сознательно и бессознательно индивиды усваивают групповые идеалы, тем самым они привыкают друг к другу и становятся органичной частью группы. Социализация проходит в игре, так как виды игр предписываются обществом. Таким образом, роль игры заключается в возникновении группового единства и формировании личности, полезной обществу.

Представители психотерапевтической теории утверждают, что для теории игры особое значение имеют психоаналитические и психотерапевтические подходы к игре. Игра, по Зигмунду Фрейду, замещает технику свободных ассоциаций, на которой базируется психоанализ. Основными функциями игр является снятие запретов, иллюзорное удовлетворение неудовлетворенных в действительности желаний.

Якоб Леви Морено не соглашается с индивидуальным подходом З. Фрейда. Морено на практике доказал, что лечение в группе наиболее эффективно. Он объясняет это тем, что причина неврозов и психических расстройств – это внутренний конфликт с малой группой, в которой он живет. Я. Морено создает метод группой психотерапии- психодраму, в основе которой лежит игра. Детскую игру Я. Морено рассматривал как метод профилактики, как метод предупреждения конфликтов индивида с малой группой. Игра в детском возрасте является способом подготовки детей к взрослой жизни, к осознанию форм взрослого поведения.

Ярким представителем культорологического подхода является Йоханн Хейзинге. Он рассматривал роль игры во всех сферах жизнедеятельности людей. Игру, Хейзинге определял, как первичную жизненную категорию, он не связывал ее не с чем. Игра способствует развитию так же как этические и эстетические факторы, но она не требует внешнего принуждения.

До сих пор остается популярной теория игры как самовыражения. В противовес биологической теории игры представители этой теории считают, что в игре большую роль играют не природные инстинкты, а сформировавшиеся у индивида в обществе игровых привычек и установок. Поэтому индивид выбирает в какую игру ему играть. Смысл игры, по мнению представителей этой теории в том, что индивид пытается выразить в ней самого себя и тем самым добиться общественного одобрения, удовлетворения. Выдающийся психолог Жан Пиаже утверждал, что игра – это лишь одна сторона человеческой деятельности, она связана с ней так же как воображение с мышлением, то есть деятельность и игра неразрывны. Игра является основной деятельностью детей, потому что дети находятся на начальном этапе психофизического развития. Согласно его точке зрения, игра есть форма творчества, но творчества с определенной целью. Это своего рода подготовка к вероятным формам поведения, не предполагающих их применения. В игре у человека формируются навыки ориентирования и преодоления трудностей. По мнению Жана Пиаже, игра появляется в процессе развития человека на каждой последующей стадии, никогда не исчезая полностью, в следующих формах:

а) игра-упражнение. Приводит к формированию наиболее сложных навыков;

б) символическая игра. Способствует формированию семиотической функции и процессов замещения реальности знаками и символами, создавая тем самым основу художественной деятельности;

в) игра с правилами. Допускает соревнование и сотрудничество. В каждой из этих категорий игр интеллект отражает уровень умственного развития индивида.

Таким образом, рассмотрев все теории можно сделать вывод, что разряжает индивидуальное и групповое напряжение, помогает приобщиться к культуре. Это возможность отрешится от проблем повседневной жизни.

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по сей день высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях.

Содержание

Теория игры. Игра в истории человечества
Режиссерские игры. Сущность, особенности и педагогические условия развития режиссерских игр
Особенности руководства разными типами игр в первой младшей группе детского сада
Литература

Прикрепленные файлы: 1 файл

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.docx

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Перестройка педагогического процесса и введение игры как формы организации жизни детей. Анализ сущности и педагогических условий развития режиссерских игр. Характеристика особенностей руководства разными типами игр в первой младшей группе детского сада.

Теория игры. Игра в истории человечества

Режиссерские игры. Сущность, особенности и педагогические условия развития режиссерских игр

Особенности руководства разными типами игр в первой младшей группе детского сада

Теория игры. Игра в истории человечества

Г.В.Плеханов изучал проблему происхождения искусства в человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Таким образом, Г.В.Плеханов подчеркнул генетическую общность искусства и игры. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище и т.п. Труд, охота, война с соседним племенем - все это сопровождалось чувствами радости, удовольствия, горечи. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявленной ловкости, смекалки, силы, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а затем это находило отражение в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства.

Мысли Г. В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего психологов и педагогов, которых волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя в жизни ребенка последующую трудовую деятельность?

Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимых для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.).

Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребенка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и т.д. Взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которых ребенок овладевал необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так как игрушки были их моделями (из маленького лука можно попасть в цель, маленькой мотыгой - рыхлить землю).

Наконец, с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, но не функциями (игрушечное ружье, игрушка-соха и др.). Другими словами, игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку стремление к активному участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведение, взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.

В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Режиссерские игры. Сущность, особенности и педагогические условия развития режиссерских игр

Режиссерская игра - это вид детских игр, который изучен менее всего. Объясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Скорее всего, это можно объяснить тем, что задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, коллективизма. Режиссерская игра индивидуальна и для этих целей не могла быть использована. Видимо этим, можно объяснить невнимание ученых к этому виду игр.

Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в ДОУ не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с любимой игрушкой. Нередко можно увидеть как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности.

Был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Известны лишь немногие ученые, исследователи режиссерской игры - Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов и др. Все дело, видимо, в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны:

*во-первых, она практически всегда индивидуальна;

*во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается;

*в-третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.

Все это и увело внимание педагогов от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр.

Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Обычно режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от своего прочтения и осмысления. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (урок в школе, праздник в детском саду), малыш развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя.

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица. У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

Читайте также: