Источниковедение истории советского общества реферат
Обновлено: 05.07.2024
K бы вы ни относились к В.И. Ленину, его нужно изучать внимательнейшим образом, даже более внимательно, чем раньше. Причем не на основании нескольких главных работ, а фронтально, чтобы понять, чем же привлек и увлек за собой миллионы людей этот чародей XX в.
Источниковедческий интерес к произведениям Ленина можно обозначить следующими основными положениями:
1. Изучение работы Ленина с документами; анализ творческой лаборатории Ленина -- это самостоятельный и сложный вопрос.
2. Источниковедческий анализ самих ленинских
3. Вопросы публикации ленинских документов.
4. Источниковедческое исследование материалов к биографии.
Исходный вопрос изучения ленинских материалов -- это их поиск и публикация. Формирование ленинского фонда документов и их публикация относятся к 1920 г., когда по постановлению IX съезда большевиков было предпринято 1-е издание сочинений Ленина. Оно было завершено в 1926 г. и включало в себя 20 томов в 26 книгах. В него вошло более 1 500 произведений.
Издание начало Государственное издательство, а закончил его Институт В.И. Ленина, во главе которого стоял Л.Б. Каменев. Под его руководством были подготовлены и выпущены 2-е и 3-е издания сочинений Ленина, многочисленные Ленинские сборники.
(В Ленинских сборниках публиковались вновь найденные ленинские статьи, речи, письма, записки, различные подготовительные материалы. Всего вышло 40 сборников. Большинство этих материалов включалось затем в 5-е издание сочинений В.И. Ленина.)
Вскоре после завершения 2-го и 3-го изданий качество их подготовки, особенно научно-справочного аппарата, было поставлено под сомнение, а многие подготовители подверглись репрессиям. Было принято решение о выпуске 4-го издания сочинений. Оно вышло лишь после войны в 1946-1950 гг. В нем насчитывалось 35 томов, на пять томов больше, чем в предыдущем издании (в 1957 г. вышли дополнительные 36 и 37-й тома). Научно-справочный аппарат был намного хуже. Замалчивались многие работы В.И. Ленина, особенно его последние статьи и письма.
В 1957 г. ЦК КПСС принял постановление об издании Полного собрания сочинений В.И. Ленина. Была поставлена задача собрать все ленинское литературное наследие: произведения, опубликованные в предыдущих изданиях, в Ленинских сборниках, в протоколах и стенографических отчетах партийных съездов и конференций, в периодической печати, а также работы и документы, ранее не публиковавшиеся.
За 8 лет вышло 55 томов. В состав 5-го издания вошло около 9 000 работ, из них более половины не включались в предыдущие издания. Свыше 1070 работ и документов опубликованы впервые. Фактически новыми для читателя явились и те сотни произведений, которые в свое время печатались в изданиях, ставших библиографической редкостью, или были опубликованы только на иностранных языках, как правило, за рубежом.
Считается, что 5-е издание отличается максимальной полнотой публикации всех известных документов. Но это не так. Из 34 тысяч документов Ленина, которые хранил ИМЛ, опубликовано лишь 9 тысяч!
Оставляло желать лучшего и качество издания. Сейчас становится известно о фальсификациях и купюрах в 4-м и 5-м изданиях. Фальсификация Ленина началась давно и преследовала определенные цели.
Поиск ленинских документов продолжался все годы Советской власти. Одно время вдруг стал нарастать поток обнаружившихся в архивах телеграмм, подписанных Лениным и кем-либо из наркомов. Они стали восприниматься как ленинские документы. В составлении некоторых из них действительно Ленин принимал участие -- известны некоторые черновики телеграмм, им отредактированные. Но основной их маc
сив нельзя считать ленинским. Подпись Ленина -- это всего лишь виза для телеграфа. Дело в том, что из-за перегруженности связи первоочередность передачи текстов определялась наличием подписи Ленина. Такой порядок специально оговаривался правительственным распоряжением по всем центральным государственным учреждениям.
Будущие архивисты, возможно, еще выявят немало таких документов, и надо иметь на этот счет квалифицированное суждение. Конечно, их нужно брать на учет, но не делать из этого сенсации.
Возможность выявления документов -- ленинских ли или как-либо иначе связанных с Лениным, проливающих новый свет на его жизнь и деятельность, достаточно высока.
Новые ленинские материалы обычно публиковались в Ленинских сборниках. Так, в XXXIX сборнике их напечатано 264, в сороковом -- свыше 100. Материалы сборников интересны тем, что раскрывают творческую лабораторию Ленина.
В сущности, очевидно, облик Ленина придется постигать заново, как, впрочем, и других деятелей партии.
1. Типологические изменения корпуса источников в XX в. Особенности советских источников.
2. Особенности и разновидности законодательных актов советского периода. Методика источниковедческого анализа законодательных материалов.
3. Делопроизводственные документы: особенности, классификации и методики их изучения.
Методические рекомендации
XX в. останется в российской истории, веком великих политических, социально-экономических, военных потрясений. Сложнейшие процессы, определявшие направление развития страны и судьбы отдельных людей с их видением мира, стремлениями - все это нашло отражение в колоссальном комплексе источников.
Новейшее время создало новые формы фиксации действительности и усовершенствовало формы традиционные. Это расширило возможности исторического познания, опирающегося на работу с источником. Вместе с тем источниковый материал этого времени содержит значительное количество фальсификаций, подтекста, требует особого умения и особой подготовки исследователя.
Для источниковедения новейшей истории характерны свой язык, свои условности, свои проблемы. Так, анализируя акты законодательных и исполнительных органов власти, исследователь делает поправку на то, что идеология играет в них важную, если не доминирующую роль; обращаясь к документам политических партий, историк должен четко осознавать, что материалы РСДРП(б) - РКП(б) - ВКП(б) - КПСС, значимость которых трудно переоценить, принадлежат не партии в собственном смысле слова, а партийно-государственной структуре.
Своеобразие взаимоотношений власти и средств массовой информации предопределило политическую тенденцию, стилистику, характер советской периодической печати и публицистики. Источники XX в. по сравнению с источниками других эпох менее изучены, поэтому работа с ними связана с определенными трудностями.
В XX в. появились новые виды источников: фото-, фоно-, кинодокументы, которые еще пока не стали темой специальных исследований. Уникальным явлением XX в. стали так называемые устные источники - это изустно передаваемая информация о тех или иных событиях, нередко в форме слухов.
Главной особенностью источников советского периода является их тотальная идеологизация. Студентам следует проанализировать ее конкретные проявления и последствия.
Анализ отдельных видов исторических источников новейшего периода предполагается начать с законодательных документов. Следует отметить, что материалы законодательства составляют правовую основу государства, поэтому требуют самого строгого и объективного анализа. Следует остановиться на специфики законодательства различных этапов истории советского общества. До конституции СССР законодательная власть осуществлялась несколькими органами: съездами Советов СССР и союзных республик, ЦИК СССР и республик, СНК СССР и республик. В 1936 г. произошло разделение законодательной и исполнительной власти и определены виды актов каждой из них. Сессии Верховного Совета СССР, Президиум Верховного Совета СССР принимали законы, а Совет Народных Комиссаров СССР (позже Совет министров СССР) - постановления и распоряжения. Однако с начала 30-х годов XX в. принимались совместные постановления СНК и ВКП(б), что стало нарушением правовых норм.
При ответе на второй вопрос семинарского занятия студенты должны проанализировать структурные элементы законодательного акта, а именно: историческую обстановку его принятия, источник права (им могли являться нормативный правовой акт, нормативный акт государственно-политической организации, юридическая наука, обычай), субъекты законодательной инициативы (она не была стабильным явлением, а основные принципы законодательных актов обязательно обсуждались высшими партийными органами), предлагаемые законопроекты, их обсуждение, редактирование, утверждение, публикация, толкование властью и обществом. Следует выделить особенность разработки законодательных актов в 70-80-е гг., которая состояла в том, что было декларировано всенародное обсуждение законопроектов, которое на практике преследовало лишь идеологические цели. Анализ структурных элементов законодательных актов можно осуществить на основе рассмотрения истории разработки, принятия, особенностей Конституции РСФСР 1918 г, Конституции СССР 1924 г., Конституции СССР 1936 г., Конституции СССР 1977 г.
При ответе на третий вопрос семинарского занятия следует подчеркнуть черты преемственности и отличия делопроизводства дореволюционной и Советской России, определить влияние государственного монополизма во всех сферах жизни общества на объем, содержание, качество, структуру делопроизводственной документации. Необходимо произвести классификацию делопроизводственной документации, выделив при этом: организационную документацию (положения, правила, статуты, уставы, договоры, контракты, трудовые соглашения), распорядительную документацию (инструкции, распоряжения, предписания, приказы, резолюции, наказы), организационно-распорядительную документацию (протоколы и стенограммы заседаний коллегий, конференций, съездов, собраний), текущую переписку предприятий и учреждений, письма граждан в государственные и общественные органы, плановую документацию, учетную документацию, контрольную документацию, отчеты. Студенты должны хорошо усвоить, что при работе с делопроизводственными документами необходимым условием успешного анализа является знание структуры того или иного учреждения, а также постановки в нем делопроизводства.
Необходимо выделить особенности государственного делопроизводства в советское время:
- наличие секретного делопроизводства, которое и позволяет понять истинную подоплеку реальных событий (к сожалению, многие документы до настоящего времени недоступны);
- многие важнейшие решения принимались в устной форме, а потому не отложились в архивах;
- зачастую один человек занимал и партийные, и государственные посты, поэтому документы откладывались в фондах нескольких учреждений.
Следует особо выделить специальные системы государственного делопроизводства: дипломатическую, судебно-следственную, военную. Важно представлять, что такое международные договоры, систему их подготовки, подписания, ратификации, пролонгации, денонсации. К дипломатической документации относятся протоколы встреч, переговоров глав государств, их переписка, материалы международных конференций.
Судебно-следственное делопроизводство включает материалы следствия и суда, документы, предшествующие им, материалы по организации, деятельности, трансформации советских репрессивных органов (ВЧК - ОГПУ - НКВД - КГБ), источники, характеризующие информационно-аналитическое обеспечение режима, внешнюю разведку, политические репрессии. Важно проанализировать феномен показательного политического судебного процесса в советской истории, внесудебные репрессии.
Документы военного делопроизводства отражают историю Советских Вооруженных Сил, их участие в войнах, вооруженных конфликтах, изменение кадрового состава армии.
Источники
1. Восьмой съезд РКП (б): Протоколы. – М., 1959.
2. Декреты Советской власти. Т.1-14. – М., 1957 – 1997.
3. История Советской Конституции: В документах 1917 – 1956. – М., 1957.
4. Конституция общенародного государства. – М., 1978.
5. Коммунистическая Партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК: 1898 – 1986. Т.1-15. – М., 1983 – 1989.
6. Партия социалистов-революционеров: документы и материалы: 1900-1922 гг. Т.1-3. – М., 1996.
7. Первая Конституция СССР: Сборник документов. – М., 1948.
8. Российские либералы: Кадеты и октябристы. Документы, воспоминания, публицистика. – М., 1996.
9. Сборник законов СССР и Указов Президиума Верховного Совета СССР: 1938 – 1975. Т.1-4. – М., 1975.
10. XXV съезд КПСС: Стенографический отчет. – М., 1976.
Рекомендуемая литература
1. Актуальные проблемы советского источниковедения: Круглый стол // История СССР. – 1989. – № 6.
2. Борисова, Л.В. Делопроизводственные документы советской эпохи: историография и источниковедение (20 – 80-е годы) // Отечественные архивы. – 1994. – № 2.
3. Журавлев, В.В. Декреты Советской власти 1917 – 1920 гг. как исторический источник. – М., 1979.
4. Законодательство и законодательная деятельность в СССР. – М., 1972.
5. Кабанов, В.В. Из истории создания Конституции 1936 года // История СССР. – 1976. – № 10.
6. Кабанов, В.В. Источниковедение советского общества. – М., 1997.
7. Коржихина, Т.П. Законодательные источники по истории общественных организаций СССР: 1917 – 1936. // Вспомогательные исторические дисциплины. – Л., 1987. – Вып. XVIII.
8. Королев, А.В. К истории создания Конституции РСФСР 1918 года // Вопросы истории. – 1972. – № 10.
9. Найденов, М.Е. Конституция РСФСР 1918 года и социальные итоги Октябрьской революции: К 60-летию первой Советской Конституции // Преподавание истории в школе. – 1976. – № 3.
10. Петропавловский, С.С. Некоторые аспекты источниковедения материалов общероссийских съездов, конференций и совещаний РСДРП // Вопросы истории. – 1978. – № 2.
11. Покровский, Н.Н. О принципах создания документов XX в. // Вопросы истории. – 1999. – № 6.
12. Покровский, Н.Н. Источниковедческие проблемы истории России XX в. // Общественные науки и современность. – 1997. – № 3.
13. Профессионализм историка и идеологическая конъюнктура: Проблемы источниковедения советской истории. – М., 1994.
14. Степанов, И.М. Советская Конституция – конституция социалистического типа // История СССР. – 1977. – № 6.
15. Черноморский, М.Н. Источниковедение истории СССР: Советский период. – М., 1976.
Занятие 7
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
После 1917 г. изменилась общественно-политическая ситуация в стране и в центре внимания ученых оказались проблемы, находящиеся вне прежнего академического подхода. 1917–1922 гг. – период, когда масштаб перемен уже стал очевиден, но возможность выражать свои идеи в ученых трудах еще существовала. Если раньше одно из главных мест занимали университетские исследовательские семинары и подготовка фундаментальных изданий, то теперь – подготовка и издание учебной литературы, рассчитанной на нового читателя. Распадались привычные нормы: были отменены ученые степени и звания, введен прием в университеты пролетарской молодежи без обязательного среднего образования. Однако серьезное внимание в эти годы уделялось вопросам сохранности документов и развитию архивного дела.
— о значении исторических источников, без которых невозможна исследовательская работа;
— о принципиальной важности обеспечения историко-революционных исследований возможно более полной источниковой базой;
— о значении документов РКП(б) и других политических партий и революционных движений для изучения революционной борьбы;
— о важности мемуаров как источников, отражающих психологический фон событий.
— подтвердил важность принципа исчерпывающей полноты источниковой базы;
— формулируя понятие о внутренней и внешней критике, указал на важность выяснения вопросов происхождения источников, обстановки их появления и в особенности авторства (условия жизни автора, его социально-экономическая, политическая и идеологическая принадлежность);
— дал обзор источников по территориальному признаку, а затем – по видам, но без обоснования видового принципа деления.
В 1924 г. на Всесоюзном совещании Комиссии по истории Октябрьской революции и РКП(б) (Истпарт) при обсуждении вопроса о научной обработке источников говорилось:
— о критическом освоении того полезного в области методики, что могла дать предшествующая источниковедческая историография;
— об обязательности применения всего аппарата источниковедческой критики ко всем историческим источникам, в том числе и к историко-партийным документам (необходимость этого доказывалась ссылками на историко-партийные мемуары, в которых возможны ошибки памяти и которые требуют сопоставления с другими источниками);
— о дополнении вопросов происхождения и авторства, критики и интерпретации источников моментом классового анализа;
— о критике подхода немецкого историка Э. Бернгейма, подвергающего исторические остатки проверке только на подлинность без выяснения достоверности (в пример приводились документы охранки и белогвардейские документы).
В результате в 1930-е гг. происходит серьезная деформация в развитии теоретических проблем источниковедения. В частности, утверждается положение о необязательности документального обоснования выводов историка, допускается отказ от принципа привлечения всей совокупности исторических источников как условия объективной интерпретации и оценки изучаемых событий, постепенно утрачивается академический профессионализм.
Неординарным событием в условиях становления советской исторической науки было открытие в 1930 г. Московского государственного историко-архивного института (МГИАИ). В задачи вуза входила подготовка специалистов по архивному делу и документоведению, в которых нуждались государственные административные службы.
Таким образом, в 1920–50-е гг. определились главные черты новой концепции источниковедения. Принципиальное значение имело при этом рассмотрение источника в качестве социально-исторического явления, продукта определенной эпохи и общественной борьбы.
На этой основе реализовались вопросы классификации источников (по социально-экономическим формациям, видам и классовой позиции их создателей), методы изучения происхождения и авторства, проверки достоверности и оценки значения исторических свидетельств.
С конца 1950-х гг. растет интерес к теоретическим проблемам дисциплины: предмет и содержание источниковедения, его структура, задачи и место в системе научных исторических знаний, вопросы типологии и классификации источников, методы их исследования.
В 1960–70-е гг. сформировалось особое направление, в центре внимания которого находились эти вопросы.
Авторы, преподаватели МГИАИ, актуализировали целый комплекс теоретических вопросов, отражающих уровень развития источниковедения как научной дисциплины.
Во-первых, отмечался недостаток специальных трудов по методологии источниковедения, которые не выходили с начала 1930-х гг.
Во-вторых, обращалось внимание на необходимость строго научного подхода ко всем категориям исторических источников, в том числе и советского периода, с безусловной обязательностью их серьезной источниковедческой критики и недопустимости поверхностного, иллюстративного использования данных, почерпнутых из этих источников.
В-третьих, поставлен вопрос о разработке новой схемы источниковедческого исследования.
В-четвертых, рассмотрен вопрос о предмете источниковедения, проанализировано его место в системе исторических наук и, следуя представлениям о более высоком статусе этой дисциплины, нежели любой другой, входящей в сообщество вспомогательных исторических дисциплин, предложено считать источниковедение специальной научной дисциплиной.
В-пятых, обоснована классификационная схема исторических источников на основе критерия их происхождения.
Постепенно среди советских историков усиливается интерес к творчеству А. С. Лаппо-Данилевского, начинает преобладать более объективная оценка его трудов. На протяжении всей своей долгой творческой жизни обращался к наследию выдающегося русского ученого его ученик С. Н. Валк.
Показателем определенной завершенности в процессе обсуждения вопросов теории и методологии, а также качественных изменений в развитии источниковедения как самостоятельной научной дисциплины явилось издание учебных пособий по всему курсу источниковедения истории СССР, включая советский период.
В конце 1980-х гг. под влиянием системных перемен в обществе и концептуальных изменений в области методологии истории, породивших спрос на новые исторические источники, у источниковедения возникли новые научные задачи.
На исходе ХХ в., когда ученые получили доступ ко многим ранее засекреченным документам и ввели их в научную практику, некоторые историки-корифеи, например Н. Н. Покровский, обратили внимание на актуализацию качественного научного анализа этих источников как в процессе их изучения, так и в ходе публикации.
Во-первых, акцент делался на комплексном подходе, так как извлечь достоверные сведения из документа можно, только используя достижения различных наук: источниковедения, текстологии, археографии, дипломатики, палеографии, сфрагистики и др.
Во-вторых, подчеркивалось, что назрела серьезная необходимость углубленного научного анализа советских материалов, включающего классические подходы определения авторства, даты, подлинности, полноты, канонического (первоначального) текста, динамики формуляра, тенденциозности и достоверности источников.
Итак, отечественное источниковедение прошло определенные этапы в своем развитии. В 1920–80-е гг. была оформлена и получила развитие материалистическая концепция науки об источниках, сформировался ее предмет как самостоятельной отрасли научных исторических знаний. Новые задачи, возникшие перед источниковедением в конце 1980-х гг., открыли новые перспективы в его развитии.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ООО Учебный центр
Реферат по дисциплине:
Антоновская Ирина Андреевна
Москва 2018 год
2. Понятие исторического источника. 4
3.Классификация исторических источников. 5
4. Приёмы работы с историческими источниками . 7
5. Методика изучения исторических документов . 9
6. Заключение . 11
7. Список источников . 12
Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории .
При работе с историческими источниками у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.
Объект исследования: образовательный процесс в средней школе
Цель работы: изучить методику работы с историческими документами в обучении истории.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы.
- отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами.
- рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте (во время прохождения педагогической практики).
Предмет исследования: исторические документы и их виды.
Методами работы являются сравнительный, критический и системный метод.
ПОНЯТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА
Исторические источники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те или иные исторические события.
Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов или предметов материальной культуры. Исторический источник делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость исторического источника также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.
Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
В современном источниковедении существует сложная система классификации исторических источников, однако основными видами являются хронологическая и типологическая классификации.
Хронологическая классификация предполагает выделение групп исторических источников по историческим эпохам. В соответствии с общей периодизацией отечественной истории в современном источниковедении выделяется 5 видов источников:
1)Исторические источники периода разложения первобытного общества и перехода к феодализму (VI – начало XII вв.);
2)Исторические источники периода развитого феодализма (начало XII – середина XVIII вв.);
3)Исторические источники периода разложения феодализма и перехода к капитализму (середина XVIII – начало ХХ вв.);
4)Исторические источники советского общества (1917 – 1985 гг.);
5)Исторические источники постсоветского (современного) периода – с 1985 г. по настоящее время.
Первым из историков теорию типологической классификации предложил И. Дройзен. Он подразделял исторические источники на:
1)Произведения всех наук, ремесел, искусств, свидетельствующие о потребностях, способностях, взглядах, настроениях, состояниях;
2)Данные языка
3)Обычаи, нравы, учреждения
4)Монументы
5)Деловые акты, протоколы и другие документы
Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л. Н. Пушкарев:
1) Картографические: а)карты, исторические планы; б) планы политические планы.
2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.
3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.
7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.
Современная российская историография четко разделяет вещественные и письменные исторические источники. Среди всего комплекса вещественных источников в настоящее время выделяются 21 вид, каждый из которых является предметом изучения самостоятельной специальной вспомогательной исторической дисциплины: металлические деньги – монеты (нумизматика); бумажные деньги и ценные бумаги (бонистика); ордена, медали, наградные знаки (фалеристика); знамена, флаги, вымпелы (вексиллология); форменная одежда и военные мундиры (униформоведение); печати (сфрагистика); гербы (геральдика); почтовые марки (филателия); эмблемы (эмблематика); вещественные источники, извлеченные из земли (археология); костные остатки людей и животных (остеология); палеографические источники; древние тексты (палеография); древние рукописные книги (кодикология); берестяные грамоты (берестология); юридические документы (дипломатика); филиграни – бумажные водяные знаки в древних текстах (филиграноведение); эпиграфические источники: надписи на твердом материале (эпиграфика); надгробные надписи (эпитафика); имена собственные (ономастика); географические названия (топонимика); родословные книги (генеалогия).
Письменные источники в свою очередь подразделяются на:
1)летописи;
2)законодательные источники;
3)актовые материалы;
4)делопроизводственная документация;
5)статистические источники;
6)документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма);
7)литературные произведения;
8)публицистика;
9)научные труды.
Данные типы исторических источников(как вещественных, так и письменных) возникли и существовали в различные периоды российской истории. По мере развития общества увеличивалось общее количество исторических источников, исчезали одни типы и возникали новые.
ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ
Основным типом исторических источников, изучаемыми учениками в школьной программе, являются письменные(летописи, законодательные источники, актовые материалы и т.п.). Посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении истории, когда школьники знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа эпохи.
Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы - документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо взаимодополняют друг друга. Третью дополнительную группу составляют памятники художественного слова.
Актовые документы - это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи) документы.
Повествовательно-описательные документы - летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.
К памятникам художественного слова истории относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:
· чтение и анализ;
· выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
· коллективный разбор текста;
· формулирование вопросов к тексту;
· обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
· выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
· анализ аргументации авторов;
· нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
· формулирование обобщенных выводов;
· выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
· составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;
Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
На уроках истории в старших классах целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
Использование исторических источников (прежде всего источников письменных) в процессе обучения, во-первых, позволяет сделать изложение материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения); во-вторых, дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит эпохи; в-третьих, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В итоге источники, правильно введенные в структуру излагаемого материала, делают выводы более убедительными и вырабатывают у учащихся навыки самостоятельного осмысления исторического факта.
Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы:
1) учитель дает образец разбора документа;
2) ученики анализируют документ под руководством учителя;
3) работают под руководством учителя и самостоятельно;
4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.
Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе", "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе текста документа", "подтвердить свое мнение документом".
Самостоятельная работа учащихся с документами предполагает:
1.Работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление хода исторического события.
2.Работу с несколькими документами, объединенными одной проблемой:
а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;
б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;
в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;
г) дать оценку документам как источникам исторических знаний;
д) высказать свое мнение относительно значения исторического события.
Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение документов с разных позиций, освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.
Анализ источника проведенный учениками не может претендовать на классический анализ источников, ибо в нем отсутствует такой важный элемент, как критика источника. В приведенном алгоритме анализа нет вопросов, позволяющих провести эту работу. Это сделано сознательно. Нельзя ставить перед ребятами одновременно две задачи. Сначала надо научить извлекать из источника информацию, а потом познакомить с элементами критики источника.
Вообще можно сказать, что исторические источники имеют и теоретическое, и практическое значение; в теоретическом отношении они важны для познания исторической действительности, в практическом нужны для того, чтобы действовать в ней и соучаствовать в культурной жизни человечества.
С общей теоретико-познавательной точки зрения, исторический источник получает особого рода значение. В той мере, в какой он содержит показание о каком-либо действительном факте, познание которого нельзя в достаточной степени удовлетворить на основании другого источника, т. е. одного только собственного разума или собственного опыта, он не только подтверждает и контролирует истину, опознанную разумом и добытую путем чувственного восприятия, но становится самостоятельным источником познания действительности.
Итак, без исторических источников нельзя конструировать историю человечества, о которой можно узнать только из них; ведь прошлое развитие человечества в его полноте не существует в настоящем, оно известно только по более или менее явным следам, какие оно оставляет в настоящем, последние доступны непосредственному научному исследованию в исторических источниках.
Исторические источники также играют важную роль и в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.
Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.
1) Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории// Методика – 2002. – №2.
2) Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000, С.107-110.
3) Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учебное пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. – М., 1998.
4) Дройзен И. Г. Очерк историки (1858) / Историка. Лекции об энциклопедии и методологии истории. — СПб.: Владимир Даль, 2004. — 581 с.
5) Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории. М., 1996.
6) Пушкарев, Л. Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории / Л. Н. Пушкарёв. — М.: Наука, 1975.
7) Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками // ПИШ. 2003. №3.
8) Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории// Методика.- 1999.- №3.- с.29-33.
Читайте также: