Использование икт на уроках литературы реферат
Обновлено: 30.06.2024
Введение 3
Глава 1. Использование компьютерных технологий на уроках литературы. 6
1.1. Понятие об информационных и коммуникационных технологиях. 6
1.2. Виды программных средств учебного назначения (ПСУН) 9
1.3. Использование ИКТ при изучении литературы 12
Глава 2. Использование ИКТ при изучении поэзии серебряного века. 18
Заключение 22
Использованная литература. 24
Работа состоит из 1 файл
КУРСОВАЯ.docx
Глава 1. Использование компьютерных технологий на уроках литературы. 6
1.1. Понятие об информационных и коммуникационных технологиях. 6
1.2. Виды программных средств учебного назначения (ПСУН) 9
1.3. Использование ИКТ при изучении литературы 12
Глава 2. Использование ИКТ при изучении поэзии серебряного века. 18
Использованная литература. 24
Введение
Научить человека жить в информационном мире —
важнейшая задача современной школы.
С изобретением компьютера, с создания всемирной компьютерной сети Интернет человеческая жизнь очень существенно изменилась. Изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных технологий. В наше время компьютерные технологии часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах, так как дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам.
Применение информационных технологий на уроках литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
Актуальность нашей работы заключается в том, что использование информационно-компьютерных в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Учащиеся должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом может играть активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку использование ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию детей, позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. ИКТ можно использовать при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала на уроках литературы. Кроме того, его можно использовать при работе в группах: со слабыми учащимися (для отработки элементарных знаний) и с сильными учащимися (при подготовке к школьным олимпиадам). Данный опыт может использоваться и во внеклассной работе, при проведении классных часов.
Цель работы - изучить возможности применения ИКТ в образовательном процессе в средних общеобразовательных учреждениях на уроках литературы.
Исходя из цели работы, мы выделили следующие задачи:
- Изучение научной литературы по данной проблеме;
- Рассмотрение видов программных средств учебного назначения;
- Рассмотрение технических возможностей кабинета литературы;
- Анализ применения компьютерных технологий на каждом этапе урока литературы.
- - изучить сущность понятия ИКТ на уроках литературы;
- - рассмотреть особенности использования ИКТ на уроках литературы;
- - выявить методы использования ИКТ на уроках литературы;
- - проанализировать основные методические подходы к применению ИКТ на уроках литературы;
- - подготовить рекомендации по проведению урока литературы с использованием ИКТ.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Данная тема неоднократно попадала в поле зрения таких исследователей как Иванова Ю.В. 1 , Махмутов М.И. 2 , Смелкова З.С. 3 , Селевко Г.К. 4 , Пахомова Н.Ю. 5 , Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. 6 , Соколов Д.И. 7 и многих других.
Между тем, очень интересно проследить особенности использования компьютерных технологий на уроках литературы.
Структура и объем работы обусловлены спецификой поставленных задач. Исследование включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются ее цель и задачи, перечисляется методическая база работы.
В главе I " Использование компьютерных технологий на уроках " дается определение понятию ИКТ, обозначены цели использования ИКТ на уроках, проанализированы виды программных средств учебного назначения (ПСУН).
В главе II " Технические возможности кабинета литературы " описаны методические возможности Интернет-ресурсов, некоторых видов ИКТ и приемы работы с ними на уроке литературы, а также предлагается методика использования компьютерных технологий на уроке по изучению поэзии серебряного века.
В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, определяются результаты исследования.
Таким образом, курсовая работа будет посвящена одной из важнейших проблем методики преподавания литературы – использованию компьютерных технологий.
Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной информатизации всех его институтов. Существенную роль в этом процессе играет информатизация системы образования, которая осуществляет формирование и становление членов общества в целом.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| doklad_na_temu_ispolzovanie_informatsionno-kommunikatsionnyh_tehnologiy_na_urokah_russkogo_yazyka_i_literatury.docx | 62.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №6
Подготовила : Ложкова Зинаида Ивановна учитель русского языка и литературы
1) Пояснительная записка.
2) Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы.
2.1 ИКТ на уроках литературы.
2.2 ИКТ на уроках русского языка.
Сегодня учитель – это прежде всего наставник, сотрудник и единомышленник. Как же в данное время заставить ребенка учиться? Нередко такой вопрос встает перед учителем. Исходя из своего современного образа, педагог сам себе отвечает: «Для того, чтобы смотивировать ребенка на учебу, нужно на уроке дарить ученику интересные яркие эмоции. Только яркость, эмоциональность, разнообразие видов работ, вызывающих самостоятельный поиск ребенка могут удовлетворить активность его пытливого ищущего ума, развить интерес к предмету. К этому стремиться каждый современный педагог.
Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной информатизации всех его институтов. Существенную роль в этом процессе играет информатизация системы образования, которая осуществляет формирование и становление членов общества в целом.
Сегодня, очевидно, что переход образования на качественно новый уровень, соответствующий одной из главных задач российского общества - воспроизводству конкурентоспособного кадрового потенциала, происходит в том случае, если образовательное учреждение в качестве ядра концепции своего развития принимает процесс информатизации всего образовательного пространства и формирования информационной культуры всех его участников.
В образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет:
1) активизировать процесс обучения,
2) реализовать идеи развивающего обучения,
3) повысить темп урока,
4) увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
В рамках работы над этой темой мною поставлены следующие цели и задачи:
Цель применения ИКТ: развитие познавательной активности учащихся и повышение мотивации обучения.
1) повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;
2 организация самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса.
3) повышение эффективности урока через использование ИКТ.
2. ИКТ на уроках русского языка, литературы.
Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке.
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно энциклопедические программы; программа презентаций Power Point).
2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "1С: Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;
7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).
2.1 Использование ИКТ на уроках литературы.
На уроках литературы возможны следующие варианты использования ИКТ:
1. При изучении нового материала– программа презентации Microsoft Power Point, позволяющая повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Система контроля и проверки– (тестирование с оцениванием).
Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей. Она реализуется поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Основа данной программы – чтение и изучение доступных учащимся произведений, сопровождаемое практической работой над определенным кругом знаний о художественной литературе.
Программа ставит следующие задачи: углубление интереса учащихся к чтению и урокам литературы, воспитание нравственного идеал как общечеловеческой ценности, развитие навыков творческого чтения, анализа произведения, устной и письменной речи, овладения литературоведческими терминами, установление взаимосвязи литературы с другими видами искусства.
Программа включает все основные разделы программы литературного образования для 6-ого класса, где ведущими проблемами являются следующие: художественное произведение и автор, характеры героев. Курс включает художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т. д.).
Программа предусматривает включение тем национально-регионального компонента, а также уроков внеклассного чтения, которые призваны выявить степень самостоятельного использования учащимися знаний, умений и навыков, полученных при совместном с учителем анализе произведений сходного жанра.
2.2 ИКТ на уроках русского языка.
На уроках русского языка возможны следующие варианты использования ИКТ:
1. Создание слайдов с текстовым изображением, предназначенных для уроков объяснения, закрепления и обобщения материала.
1) Найдите грамматически правильное продолжение предложения.
А) меня озарила идея
Б) нас срочно вызвали к телефону
В) у многих родились вопросы
Г) записывайте самое главное
Пример использования слайда-задания на исправление грамматических ошибок.
2) Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) а) Многие доктора, б) в двухтысяча третьем году, в) более скромный г) поезжай
2) а) ложьте сюда, б) крохотная туфля, в) двое солдат, г) девятью годами ранее
3) а) отряд партизанов б) крохотная туфля, в) двое солдат, г) звонче
Слайд-задание, предназначенный для усвоения учащимися орфоэпических норм.
3) Расставить ударение в словах.
Апостроф, гастрономия, диспансер, договор, дремота, еретик, завсегдатай, искра, исповедание, камбала, каталог, квартал, колледж, обеспечение, сосредоточение.
· Слайд-задание по редактированию текста
· Слайды, направленные на демонстрацию алгоритмов выполнения работы.
· Слайды, предназначенные для осуществления самопроверки
Данные варианты работы удобны тем, что их можно организовать как в компьютерном классе, так и в классе при наличии одного компьютера, который находится на столе у учителя.
Такие тесты представляют собой четкое ясное задание по конкретной, предметной области, требующее однозначного ответа. Тесты являются также дидактическим средством для обучения и позволяют подготовить учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Пояснительная записка к программе по русскому языку.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о современном русском литературном языке.
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, синтаксиса и стилистики русского языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении;
-сведения о графике, орфографии, пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы (лицея).
Одно из основных направлений преподавания русского языка- организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма.
Обучая школьников русскому языку, учитель поддерживает и совершенствует умения и навыки правильного каллиграфического письма.
В заключение хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.
Задачи перед информатизацией образования стоят важнейшие:
1) повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;
2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;
6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
7) разработка информационных технологий дистанционного обучения;
8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы
Отчёт об использовании современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы.
Доклад на тему: "Использование современных педагогических технологий в преподавании русского языка и литературы"
ДОКЛАД НА ТЕМУ "Использование новых современных технологий на уроках английского языка"
доклад на кафедре.
Понижение творческой активности обучающихся, снижение интереса школьников к изучению русского языка и литературы, поверхностное прочтение и изучение художественных произведений, нежелание самост.
Доклад "Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы"
В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовател.
Использование информационно–коммуникационных образовательных ресурсов на уроках родного языка и литературы в начальных классах
Использование информационно–коммуникационных образовательных ресурсов на уроках родного языка и литературыв начальных классахСегодня компьютерные технологии можно считать тем новаторским способо.
1. Содержание понятия информационно-коммуникационных технологий.
2. Методические подходы к применению информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы.
3. Методы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы, рекомендации по проведению урока литературы с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Введение
В этих условиях от учителей и учащихся требуется высокая готовность к будущему, когда обеспечиваются высокие уровни развития исследовательской культуры в инновационных ситуациях. И сегодня решающую роль во многих проблемах, связанных не только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека, играет информация. И именно применение информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в процессе обучения является одним из направлений, реализующих основную цель современной школы: развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться в современном информационном пространстве.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы способствует повышению творческой активности участников образовательного процесса и достижению главной цели обучения литературы: формированию языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся; воспитанию чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности речи.
В процессе обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор.
При использовании ИКТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Впервые возникает такая ситуация, когда ИКТ обучения становятся основным инструментом дальнейшей профессиональной деятельности человека.
При использовании ИКТ необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности – познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием информационно - коммуникационных технологий.
Авторами, обратившимися к разработке внедрения ИКТ в практику преподавания литературы являются Г.В. Никифорова, Н.Ф. Окунева, Н.В. Кузнецова, А.А. Пономарева, М.М. Поташник, О.О. Путило, А.И. Севрук, Е.А. Юнина, О.Г. Скоробогатова, А.А. Тимченко, Н.В. Разваляева, И.С. Якиманская и другие.
Цель курсовой работы – анализ информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы.
Объектом исследования являются информационно-коммуникационные технологии на уроках литературы.
Предмет исследования ¬¬– особенности внедрения ИКТ в учебный процесс.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 25 источников, приложения.
В современном образовании наряду с традиционными средствами обучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используют современные образовательные технологии. Использование современных информационных технологий повышает эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения более успешным.
В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу обучающихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, что соответствует новым ФГОС .
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.
Какие же образовательные технологии можно использовать учителям-словесникам на уроках, для того чтобы повысить качество образования.
1. Технология развивающего обучения
Основное требование к современному уроку — обеспечение коммуникативной деятельности обучающихся учителем, умеющим создать “соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки” (концепция Роджерса К.).
1. Обучающиеся чувствуют себя на и уроке легко, расковано, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели.
1. Учитель с самого начала на всем протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие.
2. Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности.
2. Учитель помогает обучающимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.
3. У обучающихся есть внутренняя мотивация к учению.
3. Широко используется система поощрений.
4. Обучающиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила).
4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.
5. Обучающиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, свое мнение, спорят, доказывают, т. е. реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить.
5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства.
6. На уроке происходит не только движение от языковой— формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме – любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге).
6. Учитель — активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии (“я чувствую, что ты чувствуешь”), позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
2. Технология речевого развития (работа с текстом)
Текст играет роль “установки” на речевое развитие, поэтому текст как художественная целостность занимает все более прочное место в современных уроках русского языка. Стимулирование речи ребенка происходит в процессе непосредственного общения с явлениями жизни, будь то природа, люди или произведения искусства, и обостряется ситуацией общения со сверстниками и учителем в классе.
- языковом “магнетизме”, проявляющемся в умении слышать речь и способности эмоционально реагировать на неё, в тяготении к яркой, содержательной, интонационно богатой речи;
- речевой памяти – возможности быстро запоминать слова и выражения и длительно сохранять их в речевом общении;
- слуховой и смысловой ассоциативности при восприятии и творении речи, ощущении многозначности слова и потребности видеть его этимологию, “гнездование” слов по звучанию и содержанию;
- умении чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения и строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации.
Поскольку текст является основной единицей общения, то именно он выступает в качестве высшей единицы обучения. Таким образом, текстоцентрический подход неразрывно связан с коммуникативно—деятельностным подходом в обучении языку. Текст — продукт речевого общения, характеристики его определяются прежде всего ситуацией общения. Если текст составлен в соответствии с коммуникативными намерениями и с учетом особенностей адресата, есть основания полагать, что будет получен желаемый результат.
3. Тестовые технологии на уроках русского и литературы
Современны учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, .Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний обучающихся по предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений.
История возникновения и использования теста как диагностического метода , а точнее сказать, ее предыстория уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с I тысячелетия до н. э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай ) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности.
Тест — это инструмент , краткое стандартизованное испытание , в основе которого лежит специально подготовленный набор аданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.
При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать , насколько они соответствуют поставленным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из таких показателей являются:
Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие, ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием знает и выделяет существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.
Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить , какие знания продемонстрировать . Если учащейся после прочтения задания правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.
Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.
Однозначность. Задание должно иметь единственный правильность ответ-эталон.
Равно трудность . При составлении тестов в нескольких вариантах равно трудность определяется стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
Тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением:
они не столь объемны, как традиционные, поскольку не содержат балластного материала;
сокращается время тестирования (например, при использовании графического диктанта учащимся для ответа требуется 3- 6 минут, педагогу для проверки 30 работ 2-4 минуты);
в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чег информационная емкость карточки повышается.
Однако часто применять тесты нельзя.
4. Технология проблемного обучения.
5. Технология развития критического мышления через чтение и письмо .
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение , цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по – возможности, эмоциональной.
Любящий, ищущий, думающий.
Много идей – мало времени.
Инсерт , авторы Воган и Эстес, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения. Для заполнения таблицы понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием “Инсерт” и таблица “Инсерт” сделают зримыми процесс накопления информации, путь от “старого” знания к “новому”. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
” ? ” – не понял, есть вопросы
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Индукция. Системообразующим элементом мастерской является проблемная ситуация – начало , мотивирующее творческую деятельность каждого.Это может быть зада-ние вокруг слова , предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.
Вопрос должен занимать , волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией) .
Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия
Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого учителя, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
Исследовательский проект как частный случай применения метода проектов. Требования к оформлению и презентации исследовательского проекта. Реферат как форма проектной деятельности. Обучение написанию реферата.
Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:
логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);
поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия.
8. Технология обучения анализу поэтического текста
Цели анализа: формирование грамотного читателя, т. е. обучение пониманию, восприятию и интерпретации текста, выявлению авторской позиции, выработке и формулированию своей; развитие эстетического чувства, художественного вкуса, способности воспринимать текст во всей его смысловой и художественной полноте ; развитие личностных качеств – воображения, образного мышления, творческих способностей.
Виды анализа: анализ одного текста (лингвистический и литературоведческий); сопоставительный анализ и его разновидности; анализ в контексте; уровни контекста.
Критерии развития воображения: беглость, гибкость, оригинальность.
9. Технология подготовки к ЕГЭ по русскому языку (задание “С”)
10. Технология подготовки к ЕГЭ по литературе
12. Информационные технологии в преподавании русского языка и литературы.
Применение учебных электронных изданий по литературе и русскому языку, ресурсов сети Интернета. Разработка презентаций к урокам русского языка и литературы, лекций-презентаций, тренажеров для фронтальной работы, программ для самообучения обучающихся и самоконтроля. Осуществление тестового контроля знаний обучающихся с использованием ПК. Оказание помощи при подготовке электронных презентаций, проектов.
Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.
Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении , учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук , анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно – энциклопедические программы; программа презентаций PowerPoint);
2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) система контроля и проверки ( тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) самостоятельная работа обучающихся (обучающие программы типа “ Репетитор “, энциклопедии, развивающие программы);
5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;
7) тренировка конкретных способностей учащегося ( внимание , память, мышление и т. д.).
Задачи перед информатизацией образования стоят важнейшие:
1) повышение качества подготовки обучающихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;
2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т. д.);
4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
5)разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;
6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
7) разработка информационных технологий дистанционного обучения;
8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
При организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов , часть из которых являются общими для подготовки уроков русского языка и литературы в целом , а часть – специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении:
1) определение специфической методической цели урока и выбор соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося;
2) учет уровня подготовки класса по предмету и основным учебным и интеллектуальным умениям и навыкам, следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерной программы;
3) особенности подготовки учителя к уроку с использованием мультимедийной и компьютерной программы по русскому языку и литературе;
4) организация деятельности учащихся и их взаимодействия с учителем; роль учителя на уроке;
5) развитие у учащихся интереса к данным предметам новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности;
6) организация контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала;
7) готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, т. е. владение приемами работы с компьютером.
Конечно , необходимо более требовательно относиться к готовым компьютерным программам, к их месту на уроках, нужно видеть их сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки.
Учителя русского языка и литературы особенно осторожно должны относиться к применению компьютера на уроке в силу понятных причин.
Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету, наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.
Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем – словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер.
Информационные технологии не только открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
^ Цель работы: показать использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.
- раскрыть сущность понятия информационно-коммуникационные технологии;
- изучить психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе;
- раскрыть педагогические функции и возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;
- дать характеристику каждого этапа урока с использованием ИКТ;
Содержание
ГЛАВА 1 Использование информационных и коммуникационных 5
технологий в начальной школе
Психолого-педагогические аспекты использования 6
ИКТ в начальной школе.
1.3. Средства ИКТ в системе образования. 7
Отличие средств ИКТ от других технических средств 7 обучения (ТСО)
ГЛАВА 2 Методика использования ИКТ в образовательном процессе. 8
2.1. Педагогические функции и возможности ИКТ. 8
2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ. 9
2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ. 10
2.4. ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных 11-13
этапах традиционного урока.
2.5. Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям 14
с использованием компьютерных средств в начальной школе.
ГЛАВА 3 Использование ИКТ на уроках литературного чтения и 15
русского языка в начальной школе.
3.1. Анализ проблемы изученности использования ИКТ на уроках 15
Родного языка в начальной школе.
3.2. Теоретико-методические основы компьютерных технологий в 15
обучении русскому языку в начальной школе.
3.2.1.Определение понятия «компьютерная поддержка 15-16
3.2.2.Функциональные возможности компьютерной поддержки 16-19
начального обучения русскому языку.
3.2.3. Виды учебной работы по русскому языку с КСО в 19-20
3.2.4. Дидактические принципы, методы и формы обучения 20
по русскому языку с компьютерной поддержкой.
3.2.5. Уровни использования КСО при обучении родному языку 20-21
с компьютерной поддержкой.
3.2.6. Особенности урока родного языка с компьютерной 21
3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного 29
чтения и русского языка во 2 классе.
3.4.1. Обоснование необходимости использования ИКТ 29
на уроках литературного чтения и русского языка.
3.4.2.Подготовительная работа. 30
3.4.3. Тематическое планирование по литературному чтению 31-64
и русскому языку с использованием ИКТ во 2 классе.
3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ 65-68
на уроках литературного чтения и русского языка АО 2 классе.
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70-71
Прикрепленные файлы: 1 файл
Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.docx
Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка
в начальной школе
ГЛАВА 1 Использование информационных и коммуникационных 5
технологий в начальной школе
Психолого-педагогические аспекты использования 6
ИКТ в начальной школе.
1.3. Средства ИКТ в системе образования. 7
Отличие средств ИКТ от других технических средств 7 обучения (ТСО)
ГЛАВА 2 Методика использования ИКТ в образовательном процессе. 8
2.1. Педагогические функции и возможности ИКТ. 8
2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ. 9
2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ. 10
2.4. ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных 11-13
этапах традиционного урока.
2.5. Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям 14
с использованием компьютерных средств в начальной школе.
ГЛАВА 3 Использование ИКТ на уроках литературного чтения и 15
русского языка в начальной школе.
3.1. Анализ проблемы изученности использования ИКТ на уроках 15
Родного языка в начальной школе.
3.2. Теоретико-методические основы компьютерных технологий в 15
обучении русскому языку в начальной школе.
3.2.1.Определение понятия «компьютерная поддержка 15-16
3.2.2.Функциональные возможности компьютерной поддержки 16-19
начального обучения русскому языку.
3.2.3. Виды учебной работы по русскому языку с КСО в 19-20
3.2.4. Дидактические принципы, методы и формы обучения 20
по русскому языку с компьютерной поддержкой.
3.2.5. Уровни использования КСО при обучении родному языку 20-21
с компьютерной поддержкой.
3.2.6. Особенности урока родного языка с компьютерной 21
3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного 29
чтения и русского языка во 2 классе.
3.4.1. Обоснование необходимости использования ИКТ 29
на уроках литературного чтения и русского языка.
3.4.2.Подготовительная работа. 30
3.4.3. Тематическое планирование по литературному чтению 31-64
и русскому языку с использованием ИКТ во 2 классе.
3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ 65-68
на уроках литературного чтения и русского языка АО 2 классе.
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70-71
Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования.
В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов А. М. Кондаков, член-корреспондент РАО) отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными средствами и рекламой. Таким образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью.
Стоит отметить, что именно начальное образование является базовым для всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются на дальнейших ступенях обучения.
Перед учителем начальных классов встаёт задача совершенствования форм и методов преподавания различных предметов. Для выполнения этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий как новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса.
В результате освоения основной образовательной программы в области информационных технологий младшие школьники должны:
- использовать знако- символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки;
- готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Изучению этих предметов в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку они открывают ученику способность к усвоению других дисциплин.
Для многих учащихся эти предметы являются одними из самых сложных. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению и процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий является одним из способов решения данной проблемы.
Внедрение ИКТ в работу учителя способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.
Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
^ Цель работы: показать использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.
- раскрыть сущность понятия информационно- коммуникационные технологии;
- изучить психолого- педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе;
- раскрыть педагогические функции и возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;
- дать характеристику каждого этапа урока с использованием ИКТ;
-проанализировать научно- методическую литературу и ознакомиться с опытом учителей, применяющих ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе;
- представить собственный опыт использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;
- представить анализ результатов обучения с использованием ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.
^ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции. Этим обусловлено развитие нового для педагогики явления – информатизации образовательного процесса школе.
^ Информатизация образования – это комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции, средств, технологий.
Что же такое ИКТ?
^ Информационные технологии обучения – это педагогические технологии, в которых используются специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.
Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.
^ Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Для более точного определения понятия обратимся к словарной статье:
^ Информационно- коммуникационные технологии - совокупность методов, процессов и программно- технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. И.-к. т включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации. [1]
^ 1.2. Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе.
Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.
Читайте также: