Интеллект и наследственность реферат

Обновлено: 05.07.2024

Выполнили:

Студентки 3-го курса

Катерная Юлия Евгеньевна

2015 Содержание

Влияние генетических факторов…………………………………………………………4-5

Введение

Интеллект (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) в психологии определяется как общая способность к познанию и решению проблем. Интеллект не сводится к мышлению, хотя мыслительные способности составляют основу интеллекта. В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Споры по поводу природы интеллекта и факторов, оказывающих влияние на его развитие, начались еще в начале 1900-х годов, и не утихают, по сей день. На развитие интеллекта влияет множество факторов, основными из которых являются наследственность и окружающая среда. Исследования показали, что влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и в течение жизни человека. Данные психологии развития и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторы определяют становление человека.

Влияние генетических факторов на развитие интеллекта

О генетических предпосылках интеллекта до настоящего времени практически мало что известно. Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной системы.

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей .

. роль в развитии психики человека играют соц-е факторы. 4. Понятие о личности. Становление личности и самосознания в онтогенезе. Проблемы социальной психологии личности. Структура . выделил основные стадии развития психики в процессе эволюции: сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект. Животные (простейшие) на стадии элементарной сенсорной психики способны отражать лишь .

Более тонкие исследования вклада генотипических и средовых факторов в межиндивидуальные различия в характеристиках способностей человека проводились путем сравнения сибсов и, особенно, близнецов, разлученных в раннем детстве или живущих вместе. Более ранние психогенетические исследования, проведенные в этом направлении, обнаружили довольно высокую степень сходства показателей интеллекта у родственников, имеющих большее количество общих генов (0,68).

Дети наследуют не готовые способности к определенному виду деятельности, а только задатки — потенциальные возможности для развития способностей. При этом имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Унаследованные человеком задатки реализуются или не реализуются в зависимости от обстоятельств (условий жизни, среды, потребностей общества, от спроса на продукт той или иной деятельности человека).

Известный генетик, академик Н. П. Дубинин считает ошибочным распространенное мнение о том, что уровень интеллекта передается от родителей к детям. Вместе с тем педагоги всего мира признают, что существует неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность (вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, наследственные психические заболевания).

Однако с какими бы наследственными задатками не появился на свет ребенок, его дальнейшее развитие во многом обусловлено факторами внешней среды — питанием, воспитанием и прочими.

Влияние средовых факторов на развитие интеллекта

С каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с социальной средой. Если в самом начале жизни интеллектуальные функции определяются, по-видимому, только наследственными факторами, то, начиная с года или двух, ребенок приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением. При этом ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для развития его интеллекта.

Какой важнейший период биологического развития человека начинается .

. динамики психики Д. показатели возрастной динамики коэффициента интеллекта Е. любые изменяющиеся с возрастом признаки Какой важнейший период биологического развития человека начинается в 6-7 лет у девочек, . что слабое развитие какого-либо компонента тела равнозначно плохому (патологическому) развитию? А. нет Б. да 13. Изменчивость соотношения компонентов тела зависит от множества факторов. С чем .

Как считает американский психолог, специалист в области когнитивной, экспериментальной и социальной психологии Р. Нисбет интеллект гораздо больше определяется социальным окружением ребенка, нежели генами, и что родители и воспитатели могут оказывать на него значительное влияние. Так, по утверждению Р. Нисбета, кормление ребенка грудью в течение первых восьми месяцев от рождения ребенка на шесть пунктов в дальнейшем увеличивает IQ ребенка по шкале баллов. Или что занятия физическими упражнениями во время беременности также влияет на IQ ребенка, поскольку мать в этом случае родит ребенка большего роста, и при этом, его мозг тоже будет иметь значительно больший размер.

Факторы, влияющие на эффективность управления

. а множественно опосредованной. На эффективность деятельности, помимо интеллекта, влияют зачастую более сильно многие иные причины. Сам же интеллект оказывает влияние через множество промежуточных переменных. . 1). Таблица 1 - Внешние и внутренние факторы влияния на эффективность управления ситуацией ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ Активная политика конкурентов Психологический климат в коллективе .

Убеждение Р. Нисбета в том, что социокультурное окружение влияет на интеллект ребенка основано на его изучении детей, выходцев из семей с низким социальным статусом. IQ этих детей на 12- 18 пунктов отстает от IQ их сверстников, выходцев из благополучных семей, в которых детям предоставляется более развивающая обстановка.

Подобно тому, как плохое питание негативно влияет на развитие ребенка в утробе матери, так и окружающая среда оказывает на интеллектуальное развитие ребенка.

Р. Нисбет рассматривает детей из благополучных семей с достатком и детей из семей с низким достатком и делает следующие выводы.

На основе данных, полученных в ходе исследования, Р. Нисбет приходит к выводу, что такие простые вещи, как разговор с детьми, чтение ребенку книг, комментарии по прочитанному возбуждают любопытство у детей и увеличивают их интеллект. Таким образом, согласно утверждению Р. Нисбета, окружающая среда влияет на IQ ребенка, на его получение высшего образования и на всю дальнейшую карьеру в жизни.

Заключение

Анализ взаимодействия средовых и наследственных факторов в онтогенетическом аспекте показывает, что первичный биологический фон постепенно модифицируется социально опосредованными воздействиями, причем этот сложный процесс проходит ряд последовательно сменяющих друг друга фаз. Элементарные первичные функции мозга с возрастом уступают место функциям, имеющим высокосоциальную природу и определяющим содержание личности человека как члена общества.

Таким образом, представленные выше результаты исследования соотносительной роли генетических и средовых факторов в детерминации различных параметров интеллектуального развития свидетельствуют о том, что удельный вклад наследственных и средовых факторов в изменчивость изучаемых признаков на разных этапах онтогенеза различен, при этом наблюдается определенная возрастная динамика соотношения гено- и паратипических факторов, характерная для каждой группы рассматриваемых показателей.

Список литературы

Примеры похожих учебных работ

Факторы, определяющие развитие силовых способностей человека

. средств и методов его тренировки. Факторы, определяющие развитие силовых способностей человека В литературе можно встретить различные . что в практике специально используется тонизирующее влияние подъемов штанги большого веса перед зачетной по .

Тексты к теме факторы психического развития, детерминация психического развити (взаимодействие .

. что среда – решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не . структуры тела человека, оказывающей серьезное влияние как на . интеллекта. Конечно, хромосомную аномальность нельзя трактовать как наличие у отдельных людей .

Интеллектуальная одаренность и культурологические факторы её развития

. с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется . исключительно по специальным тестам интеллекта (intellegens qutient, сокращенно . обучения и развития одаренных детей, а также . корни, и от влияния многих внешних параметров .

Понятие об интеллекте. Уровни его развития. Взаимосвязь интеллекта и творчества

. и поведение человека отдельно для каждого этапа развития. Так как для интеллекта требуется сочетание многих факторов, то интеллектуальное развитие часто задерживается, поэтому даже взрослый человек может иметь интеллект ребенка. Для краткости .

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

. детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях. Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие .

Межполушарная асимметрия мозга и ее влияние на психические процессы человека

. особенности каждого человека и их формирование. Целью данной работы было рассмотреть межполушарную асимметрию мозга и ее влияние на . полушарий мозга возникла по аналогии с телом человека. Ведь у человека, как и многих животных, есть парные органы: .

Споры о том, чем определяются различия в уровне интеллекта разных людей, не утихают уже почти сто лет. Некоторые даже утверждают, что интеллект не только отдельных людей, но и целых рас детерминирован генетикой. Один из наиболее известных ученых, придерживающихся этого мнения, доктор Джеймс Уотсон, первооткрыватель структуры молекулы ДНК и лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине за 1962 год. Ранее ученый неоднократно делал громкие и неоднозначные заявления о гомомсексуальности, латиноамериканцах и полных людях, что сделало его персоной non grata. В этом году Дж. Уотсон в очередной раз подтвердил, что продолжает придерживаться мнения о том, что уровень интеллекта белокожих людей выше, чем уровень интеллекта темнокожих. Более того, причиной этой разницы он назвал генетику.

Genetics-info разбирается, есть ли связь между интеллектом и генетикой и может ли интеллект расы определяться работой генов.

Что такое интеллект?

Разобраться в вопросе о том, детерминируется ли интеллект генетикой, невозможно без понимания того, что же такое интеллект.

Интеллект – очень общее понятие, есть масса его определений, многие из которых могут практически не пересекаться между собой. Например, Большой психологический словарь дает сразу три определения:

Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

Система всех познавательных и когнитивных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;

Способность к решению проблем без проб и ошибок в уме.

Как видим, довольно сложно свести интеллект к какому-то одному четко обозначенному качеству. Исходя из комплексности интеллекта как явления, некоторые исследователи предлагают выделять различные его виды.

Например, Р. Кэттел выделяет два основных типа интеллекта: флюидный (или текучий) и кристаллизованный. Первый обозначает отвечает за скорость и точность текущего оперирования информацией. А кристаллизованный интеллект определяет разноплановые слои устойчивых знаний.

Г. Гарднер в теории множественного интеллекта утверждает, что интеллект всегда существует в контексте конкретной задачи. В зависимости от нее он выделяет логико-математический, пространственный, лингвистический и другие типы интеллекта.

Г. Айзенк разделяет биологический интеллект, под которым понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (о них пойдет речь ниже) и социальный интеллект как проявление социально полезной адаптации. Есть и другие классификации интеллекта.

Не меньше создано и способов оценить уровень интеллекта отдельного человека. Самый популярный из них – тест на IQ (intelligence quotient), то есть тест, определяющий «коэффициент интеллекта). Это понятие ввёл немецкий учёный Вильгельм Штерн в 1912 году. IQ впервые был использован в шкале интеллекта Стенфорда-Бине в 1961 году.

Интеллект и наследственность

Несмотря на то, что до сих пор не разработан идеальный способ оценки уровня интеллекта человека, за последние 100 лет возникла масса исследований, в которых доказывается или опровергается, что зафиксированный уровень интеллекта определяется генетикой. Причем интеллект детерминируется большим количеством генов, некоторые из которых могут участвовать в определении и других признаков.

Еще в 1919 году с использованием метода исследования приемных детей в работе К. Гордона было показано, что сходство показателей интеллекта сиблингов (родных братьев и сестер), живущих и воспитывающихся вне семьи - в приютах, практически не отличается от сходства сибсов, живущих дома.

В 1928 году, используя тот же метод, Б.Баркс, показала, что коэффициенты корреляции показателей интеллекта приемных детей и их приемных родителей значительно ниже (г=0,07 - для отцов и г=0,19 - для матерей), чем соответствующие корреляции детей с биологическими родителями (0,45 и 0,46 для отцов и матерей соответственно).

Эти выводы служили достаточным основанием для того, чтобы утвердиться в тезисе о наследуемости интеллектуальных способностей на долгие годы.

Другой метод, который широко применяется для изучения корреляции между интеллектом и генетикой, метод близнецов. Близнецовые исследования также позволили получить оценки наследуемости интеллекта. Мета-анализ всех близнецовых исследований последних 50 лет (на 2015 год) дает общую оценку наследуемости когнитивных способностей 47%.

Современные достижения генетики позволяют искать и находить конкретные участки ДНК, которые отвечают за разные характеристики интеллекта.

Например, в 2014 году американские ученые проанализировали вариант гена KL-VS, который, как было показано, связан с существенным повышением уровня интеллекта у человека (примерно на 6 пунктов IQ). Всего на изменения в гене KL приходится 3% IQ в популяции белых американцев.

В исследовании, опубликованном в Nature Genetics в 2017 году, представлены результаты мета-анализа геномов 78,308 человек. Ученым в процессе полногеномного поиска ассоциаций (GWAS) удалось идентифицировать 336 ассоциированных с интеллектом однонуклеотидных полиморфизма (SNP) в 18 геномных локусах. По словам исследователей, эти результаты позволяют по-новому взглянуть на генетическую архитектуру интеллекта.

А в 2018 году Шотландские ученые, сравнив вариации ДНК более чем 240 000 человек со всего мира, нашли 538 генов, отвечающих за умственные способности

Другое исследование, опубликованное в журнале Nature в 2019 году, использующее метод геномного анализа, демонстрирует генетические пересечения между шизофренией, биполярным расстройством и уровнем интеллекта. Было выявлено 75 различных геномных локусов, ассоциированных с шизофренией и интеллектом (из них 20 – новых для шизофрении), и 12 локусов, ассоциированных с биполярным расстройством и интеллектом (4 новых – для БР). При этом, большинство аллелей риска, связанных с шизофренией, (81%) предполагали ухудшение когнитивной производительности, в то время как большинство аллелей риска по биполярному расстройству (75%) наоборот - были связаны с лучшей когнитивной деятельностью. В целом, делают вывод исследователи, и шизофрения, и биполярное расстройство, разделяют генетические влияния с интеллектом, хотя и по-разному. Эти результаты автоматически предполагают еще один вывод – не только о связи уровня интеллекта и заболеваний, но в первую очередь – о генетическом влиянии на интеллект.

Все эти (и многие другие) открытия, которые демонстрируют наследуемость интеллекта, не только вселяют надежду, но и вызывают обоснованные страхи. В первую очередь – страх создания дизайнерских детей. Например, в США одна компания уже предложила тестировать эмбрионы, полученные методом экстракорпорального оплодотворения (ЭКО), не только на риск некоторых заболеваний, но и на низкий уровень интеллекта. Пока это только инициатива, но инициатива этически очень спорная. Возможно, уже в скором времени обществу нужно будет придумывать какое-то решение этой проблемы.

Генетика интеллекта рас

Еще более спорным является вопрос о различиях в уровне интеллекта разных рас и народов и о том, детерминируются ли эти различия генетикой.

В других исследованиях было показано наличие различий в среднем уровне измеряемого интеллекта у представителей разных не рас, а культур. Например, один из выводов мета-анализа состоит в том, что в среднем коэффициент интеллекта у представителей европейской культуры выше, чем у представителей из Африки и Латинской Америки.

При этом исследователи отмечают, что в этом, судя по всему, объективном различии, немалую роль играет именно культура и среда. В частности, исследователи обращают внимание на то, что восточноазиатские и западные культуры в ходе своего развития выработали отличающиеся когнитивные стили и формы функционирования интеллектуальных способностей. Если в Западной культуре интеллект отождествляется с рациональными операциями, то в Восточных культурах интеллект больше рассматривается как средство разрешения сложностей и противоречий социальной жизни, а также успешного осуществления социальных ролей.

Вернемся здесь к классификации интеллекта Г. Айзенка. Согласно его модели, психометрический интеллект, который и рассчитывается при помощи тестов IQ – не единственная форма интеллекта как такового. Как было указано в первой части статьи, интеллект – комплексное понятие. В связи с этим, исследования показывают, что в разных популяциях выражены в большей или меньшей степени разные способности. Например, арктические народы имеют высокий коэффициент пространственного интеллекта.

Интеллект – система психологических механизмов, обуславливающая возможность строить внутри индивида адекватную модель (картину) окружающего мира и оптимально организовывать свое поведение и деятельность в нем, создавая порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальные потребности с объективными требованиями реальности.

Содержание

1. Основные понятия темы.
2. Природа наследственности
3. О действии генотипических и средовых факторов.
4. О физических факторах интеллекта.
5. Феномен умственной одаренности.
6. IQ и гены.
7. Список литературы.

Работа содержит 1 файл

Реферат по психологии одаренных детей.docx

Белорусский государственный университет имени М. Танка

Выполнила: студентка 312 учебной группы

факультета дошкольного образования

заочной формы получения образования

Хаменко Светлана Станиславовна

Основные понятия темы.
Природа наследственности
О действии генотипических и средовых факторов.
О физических факторах интеллекта.
Феномен умственной одаренности.
IQ и гены.
Список литературы.

Основные подходы, для каждого из которых характерна определенная трактовка природы интеллекта.

1.Социо-культурный подход: интеллект как результат социализации, а также влияние культуры в целом (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

2. Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (Ж. Пиаже);

3. Процессуально-деятельстный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (С.Л.Рубинштейн, Л.А. Венгер, О.К. Тихомиров);

4. Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (А.Стаатс, Н.А. Менчинская);

5. Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (Г. Айзенк, Э. Хант);

6. Феноменологический подход: интеллект как особая форма содержания сознания (В. Келер, Р.Глезер, Р. Мейли);

7. Структурно-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова).

8. Регуляционный подход: интеллект как условие контроля мотивации (Л. Терстоун, Р. Стернберг).

Работа интеллекта и развитие интеллекта зависят от целого ряда факторов: социо-культурных, личностных, нейрофизиологических); существуют многообразные функциональные свойства интеллекта: уровень обобщения слов, сформированность мыслительных операций, обучаемость, сформированность когнитивных навыков, скорость переработки информации, элементарные информационные процессы, переструктурирование познавательных образов, тип организации знаний, соотношение познавательных процессов, контроль потребностей.

Наследственность – свойство живой материи передавать потомству признаки и особенности развития родителей; обеспечивает преемственность морфологической, физиологической и биохимической организации живых существ в ряду поколений. Человеческая наследственность определяет анатомо-физиологическую структуру человеческого организма, присущие ему формы обмена веществ, стадии его созревания, физические признаки, пол, цвет кожи, индивидуально-психические особенности. Материальные носители наследственности - гены – участки дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК), молекулы которой заключены в хромосомах всех клеток организм, т.е. сумма наследственных факторов, которые получены им от родительского поколения.

Индивидуальная наследственность человека в основном состоит из особых генов, которые он получает от родителей при зачатии. Чтобы оказывать определенное влияние, фактор наследственности должен, таким образом, иметь особый ген или комбинацию генов.

Гены группируются в хромосомы. Хромосомы соединены попарно, два члена каждой пары сходны между собой по своему проявлению и функции Число хромосом в каждой клетке в целом постоянно для каждого вида, но отличается у разных видов. Каждая человеческая клетка содержит 48 хромосом (24 пары).

Каждый индивид начинает свою жизнь с одной клетки – это оплодотворенная яйцеклетка. Эта клетка делится на две дочерние клетки, каждая из которых снова делится и т.д. до тех пор, пока миллионы клеток не становятся зрелым организмом. Во время процесса клеточного деления, известного как митоз, каждая хромосома внутри клеточного ядра удваивается, разрываясь на две части, и каждая клетка, возникшая в результате такого деления, получается идентичный набор хромосом. Все клетки тела, таким образом, имеют одинаковую наследственность. Из одних клеток развиваются глазные клетки, из других – кожа, кости и т.д. в зависимости от влияния клеточного окружения. Следуя изначальной клеточной дифференциации, гены по-разному взаимодействуют с клеточным окружением, вызывая последующее специализированное развитие различных клеток.

Наследственной основой индивидуальных различий является почти бесконечное разнообразие возможных генных комбинаций, особенно в таком сложном организме, как человек. Во-первых, необходимо отметить, что в целом даже простые свойства человека зависят от совокупного влияния большого числа генов. Во-вторых, родительские клетки, принимающие участие в процессе зачатия, содержит различные комбинации генов. В-третьих, когда клетки двух организмов, материнского и отцовского, соединяются для создания нового организма, то тем самым они еще больше увеличивают разнообразие возможных генных комбинаций. Из этого следует, что двое детей от одних родителей, то есть братья или сестры, не могут иметь одинаковую наследственность.

Простейшей иллюстрацией механизма наследственности могут служить единичные факторы, зависящие от одной-единственной пары генов. Примером такого единичного фактора является альбиносность, или отсутствие пигментации в глазах, волосах и на коже. Если индивид получил ген альбиносности от каждого из своих родителей, он сам станет альбиносом.

По результатам психогенетических исследований (20-30-х годов) генотипические факторы рассматривались как доминирующие. На их долю отводилось в среднем 80% и более, уровень развития интеллекта (определенный по системе IQ) на 80% зависит от генотипа и только на 20% от средового влияния.

Позднее, в 80-х годах, представления об этом соотношении несколько изменились. Доля генотипа, по данным экспериментальных исследований, колеблется от 70% до 65%, т.е. генотипические факторы по0прежнему рассматриваются как доминирующие, однако представления о роли среды изменилось в сторону ее увеличения.

Особый интерес представляет экспериментальное исследование Л.Уиллерман, описанное в аналитическом обзоре И.В.Равич-Щербо. В исследовании участвовали испытуемые, резко различающиеся по уровню интеллекта. Были обследованы две группы приемных детей:

дети, у которых IQ их биологических матерей превышал 120 баллов (обычно квалифицируется как верхний предел нормы);

дети, IQ биологических матерей которых был ниже 95 баллов (т.е. нижний порог нормы).

В первой группе у 44% детей IQ был выше 120, и не оказалось ни одного ребенка с уровнем интеллекта ниже нормы (95 баллов). Во второй группе у большинства детей показатель интеллекта оказался ниже 95, и не нашлось ни одного ребенка, IQ которого превысил бы 120 баллов. Эти данные красноречиво свидетельствуют о влиянии генетических предпосылок на различия в интеллекте у детей, живущих примерно в равных условиях.

Иные результаты получены при исследовании зависимости от генотипа специальных способностей. Большая часть исследователей также на основе экспериментальных данных делают вывод о том, что специальные способности менее зависимы от генотипа и в большей мере определяются влияниями среды. Доля генотипической обусловленности специальных способностей, по данным большинства исследований последнего времени, колеблется в интервале 40-50%.

Данные о степени зависимости ряда различных признаков от наследственных факторов (Ф.Айала и Дж. Кайгер)

Доклад по дифференциальной психологии на тему роли наследственности и среды в развитии интеллекта. Небольшая нарезка из рекомендуемой литературы. СПбГУ, факультет психологии.

Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении

формат doc
размер 4.91 МБ
добавлен 23 декабря 2009 г.

Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. и др. Дифференциальная психология

формат doc
размер 157.83 КБ
добавлен 17 марта 2009 г.

АВТОРЫ: Ахвердова О. А. , Волоскова Н. Н. , Белых Т. В. Учеб. пособие. — СПб. : Речь, 2004. — 168 с В учебном пособии рассматриваются проблемы индивидуальности человека, проанализирован обширный теоретический и эмпирический материал, приведены тексты и ключи методик, используемых для диагностики индивидуальных особенностей. Рекомендовано Министерством образования в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности «Психология.

Егорова М.С. Психология индивидуальных различий 1997

формат doc
размер 665.95 КБ
добавлен 15 июля 2011 г.

Учебник знакомит с историей развития индивидуальных различий, основными направлениями исследований, существующими в этой области знания. В нем последовательно раскрываются основные аспекты комплексного изучения целостной индивидуальности: общая характеристика и возникновение индивидуальных различий; проблема психологических типов; черты как элементы индивидуальности; структура свойств интеллекта; темперамент и личность; когнитивные стили; целостн.

Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций

формат doc
размер 2.87 МБ
добавлен 21 января 2011 г.

М,: Смысл, 1999. — 532 с. Первое отечественное учебное пособие по дифференциальной психологии. В доступной форме излагаются основы анализа индивидуальных, групповых и типологических различий между людьми, проявляющихся в специфике организации нервной системы и психических процессов, интеллекта и сознания, в разнообразных чертах личности и поведения. Анализируются также общепсихологические закономерности, лежащие в основе индивидуальных свойств —.

Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций

формат pdf
размер 30.3 МБ
добавлен 25 мая 2009 г.

Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. — 532 с. Первое отечественное учебное пособие по дифференциальной психологии. В доступной форме излагаются основы анализа индивидуальных, групповых и типологических различий между людьми, проявляющихся в специфике организации нервной системы и психических процессов, интеллекта и сознания, в разнообразных чертах личности и пов.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология

формат doc
размер 343.65 КБ
добавлен 23 декабря 2009 г.

Учебное пособие. В учебном пособии впервые раскрываются вопросы возрастных изменений и развития психики человека на протяжении всей его жизни. С позиции системного подхода описаны основные закономерности психического развития и факторы, детерминирующие возрастную динамику различных форм психики — учение, труд, игровая деятельность — в контексте общей системы воспитания человека. Пособие адресовано студентам, аспирантам, преподавателям факультето.

Читайте также: