Инклюзивное образование в сфере физической культуры и спорта реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Реферат на тему

« Инклюзивное образование физической культуры

учитель высшей категории

МКОУ Каминской СОШ

Инклюзивное образование физической культуры

для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Многолетними исследованиями доказано, что работоспособность, качество усвоения учебного

материала, формирование умственных операций, развитие речи, овладение разнообразными

умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья. Но, согласно исследованиям

неблагоприятная экологическая ситуация, сложные социально-экономические условия, высокий

уровень заболеваемости родителей, ряд нерешённых психолого-педагогических и медицинских

проблем способствуют тому, что здоровье детского населения не улучшается, а имеет тенденцию к

В последнее время в нашем обществе все чаще встречаются дети с особыми образовательными

потребностями, которым требуется особый подход и условия для полноценного развития и

адаптации в обществе. К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся:

дети с ОВЗ и дети – инвалиды. В научной литературе описано, что «человек с ОВЗ отличается

психических или сенсорных дефектах.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с

особыми образовательными потребностями:

1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных

(коррекционных) учреждениях I–VIII видов.

2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных

3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в

классе вместе с обычными детьми.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю,

вовлекаю) — практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном

обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на

формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к

образованию для детей с инвалидностью.

Сегодня распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовании для

детей с ограниченными возможностями является не только отражением времени, но и представляет

собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Конституцией РФ, федеральным

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и

признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное

образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более

гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение

станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование,

тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Принципы инклюзивного образования[5]:

 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

 Каждый человек способен чувствовать и думать.

 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

 Все люди нуждаются друг в друге.

 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

 Для всех обучающихся достижения прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут.

 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Преимуществом инклюзивного образования для детей с ОВЗ является то, что они при таком

образовании демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими

здоровыми сверстниками по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах.

Инклюзивное образование с большей вероятностью обеспечивает им доступ к общеобразовательным

программам. Результатом этого становится улучшение их академических достижений. А для детей с

нормальным развитием в инклюзивных классах взаимодействие и дружба между детьми с

особенностями и без особенностей становится более обычным делом. У них больше знаний о том,

При инклюзивном обучении создаются равные условия для всех детей, то есть не ребенок с ОВЗ

приспосабливается к школе, а система идет навстречу этому ребенку, отвечает его интересам,

потребностям и нуждам. Совершенно очевидно, что такие идеальные условия требуют системных

усилий всех, кто обеспечивает инклюзивное образование[1]

Таким образом, инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее

удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и достойную жизнь. При этом не

существует инклюзивных школ как нового типа, а существуют школы, реализующие практику

Детская инвалидность — не только важная медико-социальная, но и экономическая проблема. В

России, как и во всем мире, наблюдается неуклонный рост числа детей-инвалидов.

Инклюзивное образование как наиболее перспективная форма образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Система привлечения инвалидов разных возрастов к занятиям физической культурой и спортом, а также методы работы с детьми в условиях школы.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	01.04.2019
Размер файла	18,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

К вопросам инклюзивного образования и роли в нем физической культуры

Алтайский Государственный Университет

До недавнего времени проблемы этой довольно значительной категории населения игнорировались, и все же в результате постепенной гуманизации общества были приняты Всеобщая декларация прав человека, Всемирная программа действий в отношении инвалидов и Стандартные Правила ООН по реализации равных возможностей инвалидов. Во многих странах приняты законодательные акты, в которых нашли отражение и проблемы инвалидов. инклюзивный образование здоровье спорт

Ключевым моментом в реабилитационных мероприятиях детей - инвалидов является их обучение. До недавнего времени выделяли несколько основных форм образования для детей с инвалидностью: коррекционное, интеграционное, надомное и его разновидность - дистанционное образование. Однако, в большей или меньшей степени все эти формы имеют свои недостатки.

Совсем недавно появился еще один вид образования - инклюзивное или включенное образование. Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, каким он есть, подстраивает под него систему образования. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, уменьшает дискриминацию таких детей. Таким образом, инклюзивное образование является наиболее перспективной формой образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Принципы инклюзивного образования построены на поддержке, взаимопомощи, равноправии и дружбе. Для ребенка-инвалида важно осознать, что он может общаться на равных со здоровыми, понять, какие качества нужны для общения с другими детьми, снять налет иждивенчества и преодолеть желание самоизоляции, убедиться в собственном физическом потенциале. Несомненно, положительный опыт такого образования выносят и здоровые дети. Для них - это новые навыки общения и развития эмоциональной сферы, преодоление эгоистических установок или комплекса превосходства. Это восприятие инвалида как равного, проявление чувства ответственности за другого человека, развитие умения соизмерять свои желания с возможностями другого, осознание важности адекватной помощи в ситуации, когда она действительно необходима. Участвуя совместно в образовательном процессе, здоровые дети и дети - инвалиды учатся толерантному отношению друг к другу. [6]

К сожалению, в учебных заведениях общего типа эти дети чаще всего находятся в условиях малоподвижности как вынужденной формы поведения. Как правило они полностью освобождены от занятий физической культурой, несмотря на то, что в системе мер социальной защиты инвалидов наиболее эффективными являются реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта, а уроки/занятия по физической культуры, на наш взгляд, приобретают особую актуальность и значимость. Необходимо отметить, что адаптивная физическая культура направлена на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей организма, становление, сохранение и использование оставшихся в наличии телесно-двигательных качеств ребенка с ОВЗ; формирование комплекса специальных знаний, формируется способность к преодолению физических, и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; осознается необходимость своего личного вклада в жизнь общества, появляется желание улучшать свои физические кондиции.

В настоящее время большинство экономически развитых стран, и, в первую очередь, США, Великобритания, Германия имеют разнообразные программы и системы социального обеспечения инвалидов, куда в обязательном порядке входят и занятия физической культурой и спортом. Во многих зарубежных странах отработана система привлечения инвалидов разных возрастов к занятиям физической культурой и спортом, которая включает в себя клинику, реабилитационный центр, спортивные секции и клубы. Очень популярны среди инвалидов занятия физической активностью с целью отдыха, развлечения и общения, поддержания или приобретения хорошей физической формы, необходимого уровня физической подготовленности.

Лишь в 90-е годы были отмечены серьезные изменения в отношении общества к инвалидам в России. В связи с этим возникала проблема изучения адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Адаптивная физическая культура - это область физической культуры для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов, - это комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ОВЗ, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Одним из ведущих направлений адаптивной физической культуры является адаптивный спорт, магистральным направлением которого является формирование двигательной активности, как биологического, психического и социального факторов воздействия на организм и личность человека.

Научные разработки по адаптивной физической культуре и, в частности, по адаптивному спорту привлекают в настоящее время специалистов не только в области физической культуры и спорта, но и адаптологов, валеологов, психологов, физиологов, деффектологов, биомеханников, медиков и других специалистов. Содержание адаптивного спорта направлено, прежде всего, на формирование у инвалидов высокого спортивного мастерства и достижения ими наивысших результатов в его различных видах на состязаниях с людьми, имеющих аналогичные проблемы со здоровьем [10].

Многолетняя отечественная и зарубежная практика работы с инвалидами показывает, что физическая культура и спорт среди данного контингента являются наиболее действенными методами реабилитации. Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт рассматриваются как средство для инклюзии лиц с ОВЗ и инвалидностью в общество, являются мощным стимулом, помогающим восстановлению и установлению контакта с окружающим миром. Однако в нашей стране наблюдается недооценка того обстоятельства, что физкультура и спорт очень важны для человека с ограниченными возможностями. В связи с этим главной задачей остается вовлечение в интенсивные занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом как можно большего числа лиц с ОВЗ. Таким образом, инклюзивное образование является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, которое не вступает в противоречие с принципом интегрированного обучения в системе общего и специального образования. В результате ребенок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на образование при любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

Физкультурно-оздоровительное и спортивное обеспечение обучения детей с ОВЗ оптимизирует целенаправленный педагогический процесс, включающий в себя эффективные средства, методы и методические приемы, адаптированные к нозологиям, ее влияние на их уровень здоровья и физическую работоспособность, физическую подготовленность и психическое состояние в процессе всего периода обучения в единстве образовательной и воспитательной целей и способствующей развитию профессиональных умений и навыков.

1. Дьяченко, В.Г., Рзянкина М.Ф., Солохина Л.В. Руководство по социальной педиатрии. Под. Ред. В.Г. Дьяченко / В.Г. Дьяченко, М.Ф. Рзянкина, Л.В. Солохина - Хабаровск: Изд-во ДВГМУ, 2010, - 124 с.

3. Комплексная реабилитация инвалидов, Учебное пособие для студ. высш. учеб.

Заведений / Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В. Чешихина и др.: Под ред. Т.В. Зозули. - М.:

4. Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт корекционных и интеграционных школ / Е. В. Кулагина // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С. 107-116.

5. Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (дополнение к

Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации от 21.03.2006 г. № СК-02- 10/3685).

6. Овчаренко, С.А. Методические подходы к изучению проблемы инвалидизации с детства /С.А. Овчаренко//Здравоохранение Российской Федерации. - 1993. - №11 .- С 21-23. 7. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов // Теор. и практ. физ.к-ры. 1998. № 1. С. 16-18.

8. Специальная педагогика: учеб.-метод. пособие / сост. С.Б. Нарзулаев, Г.Н. Попов, И.Н.

9. Сунагатова Л. В., Марченкова У. А. Влияние адаптивного спорта на социальную адаптацию инвалидов // Молодой ученый. -- 2012. -- №12. -- С. 603-607.

10. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст]: учебник. В 2 т. Т.2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с.: ил.

Подобные документы

Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017

Инклюзивное образование: понятие, сущность, проблемы организации. Основные факторы, затрудняющие овладение школьными предметами младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного обучения на уроках русского языка.

дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017

Разработка программы дополнительного образования для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с целью более успешной их адаптации к условиям инклюзивного образования. Анализ эффективности организации дополнительного образования.

дипломная работа [3,8 M], добавлен 14.10.2017

Образовательные возможности инвалидов за рубежом и в России. Пути решения проблем, связанных с инклюзивным образованием. Потенциал современного дополнительного образования детей. Рекомендации по проведению педагогической работы по преодолению трудностей.

курсовая работа [48,5 K], добавлен 13.09.2015

Понятие, функции и виды системы инклюзивного образования, его экономические и финансовые компоненты. Анализ подходов к организации инклюзивного образования в России. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении.

Данная работа может представлять интерес для учителей физической культуры, работающих в классах, где есть дети с ОВЗ, а именно с ЗПР. Описанные формы и методы обучения направлены на формирование здорового образа жизни обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование физической культуры для детей с ОВЗ

2.2. Формы образования детей с ОВЗ

2.3. Значение физической культуры для детей с ОВЗ

2.4 Специфические особенности физического воспитания детей с ЗПР

2.5. Методы и приемы обучения на уроках физической культуры детей с ЗПР

3. Список использованных источников и литературы

1. Аннотация

2.1 Введение

Одним из приоритетных направлений государственной политики в России является создание условий для предоставления детям с ОВЗ и детям-инвалидам равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных учреждениях с учетом особенностей их психофизического развития.

2.2. Формы образования детей с ОВЗ

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят: детей- инвалидов; детей с диагнозом умственной отсталости; детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; детей с аутизмом; детей с комбинированными нарушениями в развитии.

Инклюзивное образование – это совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений. Детям с особенностями развития сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям совместное обучение с детьми с ОВЗ позволит развить толерантность и ответственность, которые станут основой их будущей жизни.

2.3 Значение физической культуры для детей с ОВЗ

2.4 Специфические особенности физического воспитания детей с ЗПР

В связи с повышенной утомляемостью учащихся с задержкой психического развития на общеобразовательных уроках особое значение имеет вопрос об использовании уроков физической культуры, утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток во время уроков в классе, а также физкультурных мероприятий на больших переменах с целью повышения умственной и физической работоспособности аномальных детей. Физическая культура имеет большие возможности для коррекции недостатков и совершенствования моторики детей. Большое число физических упражнений и вариативность их выполнения позволяет производить подбор наиболее целесообразных сочетаний упражнений для каждого отдельного случая. На основании всего изложенного можно отметить ряд специфических особенностей в вопросе физического воспитания детей с задержкой психического развития.

1. Физическое воспитание учеников направлено, прежде всего, на коррекцию недостатков их развития.

2. Для успешного осуществления коррекционно-развивающих задач в процессе физического воспитания нужно учитывать имеющиеся у детей отклонения в физическом и психическом развитии.

3. Третья особенность заключается в применении специально подобранных средств и

методических приемов, которые в наибольшей мере содействуют коррекции недостатков и в то же время благоприятно влияют на общее физическое развитие.

2.5. Методы и приемы обучения на уроках физической культуры детей с ЗПР

Клинические наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с задержкой психического развития нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки к жизни. Учителю физической культуры следует: использовать разнообразные проблемные методы обучения, пользоваться социальной активностью подростка, поддерживать диалог с учениками, проводить индивидуальное обучение. Для детей с диагнозом ЗПР главным фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала. При постановке задач урока следует:

1. Четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы.

2. Ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понята ли ими.

При пояснении упражнений:

1. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса.

2. Не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления.

3. Не затягивать объяснение, не превращать их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

1. Выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников.

2. Планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем создает условия для формирования неустойчивого внимания как следствие однообразия или утомления, а слишком малый объем - неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников.

3. Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока. При этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточить внимание на технической части упражнения.

4. Стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий.

5. Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям.

2.6. Заключение

На уроках физической культуры в классах, где обучаются дети с ОВЗ, следует учитывать диагноз детей, соответственно планировать урок, распределяя нагрузку на детей и выбирать формы и методы обучения. К таким детям следует осуществлять индивидуальный подход, учитывая их умения, навыки, состояние здоровья и даже настроение.

Инклюзивное образование становится необходимым для современного образования в России. Связано это со многими факторами. Прежде всего, это рост числа детей с отклонениями в развитии, это определяет необходимость индивидуального подхода в обучении.

3. Список использованных источников и литературы

1. Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья/ Е.В. Кулагина. 2000. - 35 с.

2. Кулагина, Е.В. Опыт корекционных и интеграционных школ/ Е. В. Кулагина // Социологические исследования 2009,№2. - С. 71-78.

Реализация идей инклюзивной физической культуры в Российской Федерации и проблемы ее развития

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Идеи инклюзивного образования, в том числе и спортивного, в России зародились еще в начале ХХ века, основоположником которых стал советский психолог Л. С. Выготский. Однако вплоть до 80-х годов ХХ века существовало две параллельные системы образования, так называемое, дифференцированное обучение: общее и специализированное образование для лиц с особенностями здоровья. Только в середине 80-х годов ХХ века стали появляться специальные классы, в которых программы обучения составлялись на основе принципа интеграции, что стало своеобразным трамплином к внедрению инклюзивного образования и спорта. Стоит понимать, что интегрированное обучение имеет жесткие ограничения, то есть, только узкая группа лиц с определенными ограниченными возможностями может быть интегрирована 1 .

Стоит заметить, что инклюзия в спорте оказывает положительное влияние на результаты спортсменов. Например, совместные беговые тренировки, доступные многим людям с ограниченными возможностями здоровья и большинству здоровых людей, являются хорошим средством для достижения высоких результатов паралимпийцев, что используется многими тренерами в легкой атлетике 7 . Актуальность внедрения инклюзии в спорт объясняется и недостаточным количеством специализированных адаптивных учреждений.

Вопрос об организации инклюзивных занятий активно обсуждается в сфере физической культуры и спорта, проводятся научно-практические конференции. Так, в 2017 году в Ханты-Мансийске прошла конференция по вопросам организации инклюзивных занятий физической культурой и спортом.

Спорт относится к дополнительному образованию, поэтому не имеет таких жестких ограничений, как занятия физической культурой в общеобразовательном учреждении. Исходя из этого, спорт имеет больше возможностей для включения лиц с ограниченными возможностями в активные тренировочные занятия в обычной спортивной секции с целью наблюдения за ними и разработок соответствующих методик преподавания и подготовки спортсменов 8 .

Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева, А. С. Солодкова. – СПб.: ПИО. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2014. 96 с.

Адаптивный спорт для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата: учебно-методическое пособие / Под ред. С. П. Евсеева. СПб.: Центр адаптивного спорта, 2017. 120 с.

Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5-15.

Власова А. В. Инклюзивное образование в России и за рубежом // Новая наука: проблемы и перспективы. 2016. №121-2. С. 49-50.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.

Иванов В. А., Минайлова Е. В. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы // Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2015. № 2. С. 34-39.

Казакова Л. А. Физическое и социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, занимающихся инклюзивным спортом // Теория и практика физической культуры. 2016. № 12. С. 32-34.

Кетриш Е. В. О проблеме инклюзивного образования в сфере физической культуры // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 3. С. 121-124.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. М.: Просвещение, 2010. 319 с.

Мушкина И. А. Исторические аспекты развития инклюзивного образования в России и за рубежом // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. №4 (93). С. 11-18.

Смирнов И. А. Возможности инклюзии в физическом воспитании и спорте // Современная наука: проблемы и перспективы развития [сборник статей международной научно-практической конференции: в трех частях]. 2017. Ч. 1. С. 240-243.

Шевелева Д. Е. Особенности организации инклюзивного образования в России и за рубежом // Проблемы современного образования. 2014. № 5. С. 117-121.

1 Мушкина И. А. Исторические аспекты развития инклюзивного образования в России и за рубежом // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. №4 (93). С. 14.

5 Кетриш Е. В. О проблеме инклюзивного образования в сфере физической культуры // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 3. С. 122.

6 Казакова Л. А. Физическое и социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, занимающихся инклюзивным спортом // Теория и практика физической культуры. 2016. № 12. С. 34.

7 Адаптивный спорт для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата: учебно-методическое пособие / Под ред. С. П. Евсеева. СПб.: Центр адаптивного спорта, 2017. С. 94.

8 Смирнов И. А. Возможности инклюзии в физическом воспитании и спорте // Современная наука: проблемы и перспективы развития [сборник статей международной научно-практической конференции: в трех частях]. 2017. Ч. 1. С. 242.

9 Власова А. В. Инклюзивное образование в России и за рубежом // Новая наука: проблемы и перспективы. 2016. №121-2. С. 50.

10 Иванов В. А., Минайлова Е. В. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы // Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2015. № 2. С. 37.

Читайте также: