Игра как метод обучения грамматике и правописанию реферат
Обновлено: 08.07.2024
Грамматика является неотъемлемой частью любого человеческого языка. Когда речь идет об обучении иностранному языку, формирование умений и навыков в области грамматики имеет большое значение для формирования коммуникативной компетенции. Развитый, полноценный речевой обмен мыслями невозможен без знаний грамматических структур языка. Однако усвоение новых грамматических конструкций представляет значительную трудность для обучающихся. Чтобы запомнить множество грамматических правил и структур, требуется интенсивная тренировка, которая утомляет детей и является не очень эффективной. Выполнение однообразных заданий вызывает у детей скуку. Им приходится прилагать усилия, чтобы выполнить многочисленные упражнения, не испытывая при этом ни удовлетворения, ни удовольствия.
Многие отечественные и зарубежные исследователи указывают на целесообразность организации игровой деятельности в обучении грамматике иностранных языков.
Обучающие игры являются сильным мотивирующим фактором Игра способствует закреплению языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности учащихся, возникновению желания у учащихся общаться на иностранном языке. Применение игр на уроках помогает внести естественность в учебное общение на изучаемом иностранном языке, облегчить процесс усвоения языкового материала, сделать учебный труд интересным.
Игра активизирует мыслительную деятельность. В процессе игры детям нужно принимать решения - как поступить, что сказать, как выиграть.
Дети учатся общаться между собой при совместном выполнении заданий. Работа в парах или в группах предоставляет студентам возможность развивать навыки работы с другими, например, умение не соглашаться вежливо и умение просить о помощи.
В свете современных подходов к преподаванию иностранного языка учебная игра представляется уникальным методическим приемом. Критическое мышление, креативность, умение общаться и сотрудничать признаны ключевыми навыками в современном мире. В игровых методах, на наш взгляд, реализуются все эти навыки.
Эффективное применение игровых технологий возможно только в том случае, если педагог правильно подбирает игры и организовывает занятия. Учитель всегда должен четко ставить перед собой дидактическую цель. Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, доступность, соответствие уровню развития и обученности детей. Игра должна быть интересна детям, должна быть хорошо продумана, с заранее приготовленными карточками, иллюстрациями, раздаточным материалом.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.
Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.
При обучении грамматике английского языка трудности, с которыми приходится сталкиваться на уроках, связаны с усвоением видо-временных форм глагола. Многие дети испытывают существенные трудности в овладении навыками их правильного употребления. Игровые ситуации и игры помогают облегчить этот процесс.
Детям раздаются карточки с выражениями или рисунками. Один из учеников просит помочь Сan you help me? Ученики отвечают, что не могут помочь и по карточкам говорят, чем они заняты.
Игра “Guess what I have been doing!” на закрепление Present Perfect Continuous в утвердительых и отрицательных предложениях.
Класс делится на команды. Раздается каждой команде комплект картинок, которые кладутся на середину парты изображением вниз. Первый игрок берет карточку, но не показывает остальным. Он должен описать мимически или движениями свое состояние. Например, I’m crying. Остальные должны высказать предложения с догадками чем он занимался. You've been quarrelling, You've been watching a sad film, You've been peeling onions.
Тот, кто угадывает, забирает карточку. Выигрывает та команда, у которой больше всего карточек.
Настольные игры можно использовать при изучении любой формы глагола. Образцы игр можно найти в Интернете или сделать самим.
Для изучения предлогов можно использовать разные виды игр, например, активные. Можно давать детям указания, где нужно стать (behind the door, at the table, near the bookcase, etc). Известно, что если подключить двигательную активность к процессу запоминания, то память активируется еще больше. Подобную игру можно проводить и онлайн — по очереди загадывать определенный предмет в своей комнате или на картинке, и отгадывать, где он находится.
Опыт использования игр на уроках показывает, что нужно постепенно внедрять в занятия новые виды игр, использовать разные вариации для уже внедренных.
Благодаря играм ученики перестраиваются психологически, они начинают думать о процессе игры, а не об изучаемом языке. Дети могут на практике применить имеющиеся у них знания английской грамматики. Благоприятный психологический климат, который может быть создан в процессе проведения занятий, благодаря игровым методам работы, обеспечивает повышение мотивации к изучению языка, более глубокое запоминание материала, развивает коммуникативные навыки, способствует оптимизации процесса социализации.
Список литературы
1. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов // Начальная школа. – 2002. – № 3 – С. 25–28.
3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко. – М.: Айрис-пресс, 2004 - 240 с.
4. Ганина, Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения // Альманах школы. – 2007. – № 139. – С. 67–68.
8. Отыншинова М.Б. Использование игровых технологий при обучении грамматике английского языка// Молодой ученый. - 2017. - №23.
Вечный вопрос: как учить?, какие способы, методы, формы предпочтительнее и эффективнее?, как увлечь и одновремнно получить в итоге наивысший результат качества? Один из возможных приемов - игра.
Совершенствование грамматических навыков на уроках английского языка посредством использования игр, поговорок, пословиц
Что является самым интересным для ребенка? Конечно же, игра! Она является естественной формой деятельности ребенка.
Изучение грамматических явлений в английском языке представляет большую сложность для учащихся, так как многих грамматических явлений нет в родном языке обучаемых. Эта проблема встает остро уже на начальном этапе обучения английскому языку и затем проходит через все годы обучения в школе. Поэтому необходимо предлагать новый грамматический материал в доступной и понятной форме, чтобы вызвать интерес и желание усваивать то, что предлагает учитель.
Они легко запоминают то, что им близко, эмоционально окрашено, порой смешно. И если у ребенка скудный запас слов на родном языке, то ребенку очень трудно будет выразить мысль на английском языке. Дети имеют разное интеллектуальное развитие и по-разному владеют родным языком. Сочетание обучения иностранному языку с приемами обучения родной речи помогает ребятам формировать языковую компетенцию.
Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
Возьмем для примера разучивание стихотворений, тренирующих грамматические формы. Можно написать стихотворение на доске, поработать с ним, а затем попросить ребят выучить его наизусть. Но будет гораздо интереснее, если учитель организует соревнование. Атмосфера соревнования активизирует память детей.
Приведем несколько обучающих грамматических игр, которые используются на уроках английского языка. Какую бы направленность ни имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам.
Вряд ли можно построить обучение грамматике полностью на материале пословиц и поговорок, но представляется целесообразным их использование для иллюстрации грамматических явлений и закрепления их в речи.
Практика показывает, что процесс освоения степеней сравнения прилагательных не представляет сложности, если материал предлагается по возможности в виде пословиц и поговорок. Например:
Better late than never.
The best fish swim in the bottom.
Также можно использовать пословицы и поговорки при изучении модальных глаголов:
Never put off till tomorrow what you can do today.
When pigs can fly.
You can't eat your cake and have it;
An apple a day keeps a doctor away.
A man can die but once.
A friend in need is a friend indeed.
The devil is not so black as he is painted.
A wise man changes his mind, a fool never will.
При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории, с использованием наглядности, и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой. При этом основным методологическим принципом является принцип сознательности – учащиеся должны ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур и уметь расшифровывать схемы и таблицы. Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.
Средства обучения – необходимое условие успешного изучения того или иного предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания. Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Вот почему игры и наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.
Говоря об играх на уроках иностранного языка, часто можно услышать такие высказывания, как: "Что общего может быть между игрой и грамматикой?" или "У меня так много учеников, что на уроке просто нет возможности поиграть" или даже такое "Ученики должны учиться, а не растрачивать время на игры". Но, несмотря на все это, в последние годы было написано очень много работ по теме "Игры на уроках иностранного языка" и издано большое количество сборников с играми. Действительно ли игры помогают при обучении иностранного языка и способствуют лучшему овладению им? В современной методике и дидактике снова на первый план выходит личность ученика, его интересы и способности. Это означает, что учебный материал необходимо использовать таким образом, чтобы повысить мотивацию и интерес у учеников. Именно в этом случае игры могут оказать неоценимую помощь в процессе овладения иностранным языком. К тому же мотивирующая сила игр бесспорна, а знания, полученные в процессе игры, дольше останутся в памяти.
Изучая влияние игр на процесс обучения, на учащихся, немецкие лингвисты объясняют необходимость организации игр на занятиях иностранного языка следующим образом.
Какое значение имеют игры для развития личности учащихся?
- …формируют модель поведения отдельного ученика;
- …облегчают процесс общение в классе;
- …способствуют развитию навыка работы в группе;
- …формируют способность вживаться в различные роли;
- …способствуют развитию творчества;
- …снимают страх и напряжение;
- …могут подготовить учеников к условиям современной реальности.
Какое значение имеют игры для развития навыков и способностей в иностранном языке?
- . способствуют развитию коммуникабельности;
- …могут быть направлены на овладение 4 видами речевой деятельности;
- …частично развивают творческие способности, например, в изобразительном искусстве.
Какое значение игры имеют для урока иностранного языка?
- Учитель освобождается от необходимости постоянно исправлять ошибки;
- Учитель и ученики меняются ролями;
- В ходе игр ученики даже со слабыми знаниями имеют возможность применять свои знания на практике наряду с другими учениками;
- Игры способствуют повышению мотивации к обучению и формируют позитивное отношение к предмету [12, C.112].
Итак, в этой главе мы попытались рассмотреть некоторые принципы и элементы, на которых основывается педагогическая грамматика и которые помогают разнообразить и облегчить процесс овладения сложными грамматическими структурами и конструкциями, повысить мотивацию учащихся.
6. Применение SOS-модели на уроке иностранного языка
В предыдущей главе мы описывали некоторые приемы работы над грамматическим материалом, позволяющие избежать в той или иной степени однообразной механической тренировки на уроке. Одним из таких способов, применяемых как русскими, так и немецкими педагогами, является применение SOS-модели, которая состоит из 3 этапов:
Sammeln – Ordnen – Systematisieren
Рассмотрим эффективность этой модели на примере объяснения темы "Прямой и обратный порядок слов в немецком предложении". Для большей наглядности возьмем следующий текст:
Peter treibt gerne Sport. Er spielt am Montag Fuβball. Dienstags geht er zum Schwimmen. Am Mittwoch spielt er Handball und jeden Donnerstag geht er zum Squash. Er arbeitet samstags an einer Tankstelle, am Sonntagnachmittag spielt er wieder Fuβball.
Конечно же учитель может сначала сам систематизировать черты общности и различия, касающиеся порядка слов в этих видах предложений, сформулировать правило и преподнести его ученикам в готовом виде. Но если эта же работа будет проделана учениками самостоятельно, в группах, учебный эффект будет гораздо интенсивнее.
Итак, на первом этапе – sammeln – учащиеся должны подчеркнуть в этих предложениях подлежащие, сказуемое и обстоятельства и определить, какие из них похожи по своей структуре.
Второй шаг – ordnen – предполагает упорядочивание данных предложений, т.е. учащиеся фактически должны разделить все предложения на 2 группы и выписать их следующим образом:
Peter treibt gerne Sport.
Er spielt am Montag Fuβball.
Er arbeitet samstags an einer Tankstelle.
Dienstags geht er zum Schwimmen.
Am Mittwoch spielt er Handball und
jeden Donnerstag geht er zum Squash.
Аm Sonntagnachmittag spielt er wieder Fuβball.
Hermann Funk подчеркивает, что на этом этапе учитель является лишь созерцателем. Он может ходить по классу и наблюдать, какими стратегиями пользуются учащиеся для достижения поставленной цели. В отдельных случаях возможна индивидуальная помощь. Но в сам процесс работы учитель вмешиваться не должен [112, C.125].
Третий этап – systematisieren. Ученики анализируют сгруппированные предложения, находят грамматические закономерности, формулируют правило и записывают его в виде схемы, таблицы или при помощи символов.
Что касается нашего конкретного примера, то записать полученное правило можно, используя уже знакомые нам абстрактные символы, следующим образом:
Таким образом, педагоги утверждают, что использование SOS-модели повышает активность учащихся, самостоятельность, развивает навыки анализа и синтеза. Применяя эту модель, учащиеся легко усваивают новое грамматическое явление, самостоятельно формулируют правило, визуализируют его с помощью схемы или рисунка и применяют затем новую грамматическую конструкцию при решении конкретной коммуникативной задачи [1, C.29].
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 58365
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 2
Задачей педагога на начальном этапе является заинтересовать детей в изучении и.я. и сделать учебное занятие наиболее легким для усвоения ребёнком. Наиболее оптимальной формой организации учебного занятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра, так как на данном этапе развития игра – основной вид деятельности ребёнка.
По мнению М.Ф.Стронина, игра на уроке английского языка – это ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному речевому общению.
То есть, в ходе игры у учащихся формируются произносительные, лексические, грамматические навыки, учащиеся приобретают опыт речевого общения.
По мнению авторов Е.А Маслыко, П. К. Бабинской игры подразделяются на фонетические, орфографические, лексические, грамматические. Грамматические игры преследуют цели:
- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;
- развить речевую активность и самостоятельность учащимся.
Изучение иностранных языков составляют несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.
Под грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка.
На раннем этапе обучения детей грамматике и.я. одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, они обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Учитывая это, необходимо использовать на уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал.
При рассмотрении важности игры в процессе обучения необходимо подчеркнуть важность младшего школьного возраста. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений. Часто в школах преподавание грамматики ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными упражнениям.
Поэтому важно сделать процесс обучения грамматике интересным и увлекательным, что особенно важно на начальном этапе обучения. Очевидно, что наибольшими возможностями в данном случае обладает игра.
Методистами накоплен большой арсенал грамматических игр, которые могут быть использованы на разных ступенях обучения, в том числе и на начальном этапе. Вот лишь некоторые из них:
"Guess it" – на закрепление общих вопросов. Ведущий загадывает какой-либо предмет, находящийся в классе. Пытаясь угадать предмет, ученики задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает "да" или "нет" (число вопросов ограничено). Побеждает команда, которая отгадает предмет, задав меньшее количество вопросов.
Ex. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?
2. What do you like to do?
Цель – активизация в речи общих вопросов.
Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.
Цель игры: закрепление и повторение конструкций Is there…? Are there…? Ход игры: Учитель кладет в сумку какой-либо предмет, а учащиеся стараются отгадать что лежит в сумке, используя конструкции Is there…? Are there…? По окончании игры ученик, угадавший предмет получает сладкий приз.
При обучении грамматике задействована и память, и внимание, и логическое мышление учащегося, и в целом этот процесс требует большого умственного напряжения. Не секрет, что интерес к грамматической информации у учащихся быстро угасает, иногда прямо на начальном этапе. Результатом является то, что выпускники школ называют грамматику одним из самых сложных аспектов иностранного языка. И действительно, многие из них совсем не ориентируются в грамматической системе, а некоторые не способны построить предложение по элементарным правилам. Например, фразу I don’t know учащиеся запоминают как речевой образец, но практика показывает, что сформулировать аналогичное предложение (“Я не понимаю”, “Я не хочу”) могут не все выпускники школ. В этой статье предлагается несколько игровых приемов, которые помогают учащемуся осознать синтаксическую структуру вопроса в английском языке. Предлагаемый материал, в первую очередь, адресован тем, кто обучает английскому языку детей на начальном этапе. Однако и студенты педагогического колледжа, получавшие консультацию по ведению урока на данную тему в школах, не раз констатировали, что эти приемы помогли им самим до конца разобраться в структуре английского вопроса. Следует оговориться, что данные приемы не касаются вопроса к подлежащему, который, как и ответ на него, рассматривается в учебной аудитории отдельно.
Прием 1: “Сказка о Рыбаке”.
Этот прием пригодится при введении вопросительной структуры в предложениях в Present и Past Simple, так как во всех других видовременных формах вспомогательный глагол очевиден в утвердительном предложении. В случае с Present Simple, например, целесообразно начать с предложения с глаголом 3 лица единственного числа (Peter walks his dog in the park), а в случае с Past Simple – с правильного глагола, оканчивающегося на –е (Paul and Mary skated all day yesterday).
Мы убедились, что игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения грамматике иностранного языка младших школьников, так как благодаря им ребенок намного легче усваивает грамматический материал. Она делает скучную работу более интересной и увлекательной.
Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподователя иностранного языка [Текст] / Е.А.Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – Минск: Вышэйшая школа, 2001. – 524с.
Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка [Текст] / Ю.Я. Пучкова. – М.: АСТ, 2005. – 78с.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1981. – 154
Читайте также: