Групповые занятия с началами официальной организации реферат

Обновлено: 02.07.2024

Урок является основной формой организации деятельности по выполнению физических упражнений потому что:

1. эти занятия являются обязательными для всех учащихся;

2. проводятся под руководством учителя, имеющего специальное образование;

3. урок имеет ярко выраженную дидактическую направленность (решаются образовательные и воспитательные задачи);

4. планирование учебной работы осуществляется на основании программ, утвержденных министерством образования;

5. урок проводится по расписанию, утвержденному руководством школы;

6. урок проводится с однородным по возрасту контингентом.

Требования к методам проведения.

1. На уроке должна быть связь со всеми остальными видами деятельности.

2. Каждый урок тесно связан с предыдущим и последующим.

3. Необходимо хорошо организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке.

4. На уроке должно быть разнообразие методов, средств, методических приемов, которые бы повышали эмоциональность учащихся и их активность.

5. На протяжении урока поддерживать оптимальную двигательную активность ученика.

6. На каждом уроке обеспечить систему контроля знаний, умений и навыков (на каждом уроке должны выставляться оценки).

7. Соблюдать требования к санитарно – гигиеническим условиям проведения занятий и контроль за техническим состоянием инвентаря.

Содержание и структура урока.

К содержанию урока ФК относятся следующие элементы:

1. Физические упражнения, которые выполняются на уроках;

2. Деятельность учителя;

3. Деятельность ученика;

4. Психофизиологические изменения, происходящие в системах организма при выполнении физических упражнений.

Структура урока – это упорядоченное взаимодействие всех элементов содержания урока. Содержит 3 уровня.

I. 1) Подготовительная часть – разминка учеников.

2) Основная часть – закрепление изучаемого материала или изучение нового.

3) Заключительная часть – завершение урока.

II. Грамотное распределение физ. упражнений по уроку.

III. Правильная организация взаимодействия учителя и ученика.

Характеристика основной части урока.

1. вооружение занимающихся знаниями в области двигательной деятельности;

2. формирование двигательных умений и навыков в соответствии с учебной программой;

3. развитие физических качеств, необходимых для освоения изучаемых ф.у.;

4. воспитание моральных, волевых и интеллектуальных качеств.

Средства, используемые для решения задач – любые ф.у., предусмотренные школьной программой.

Классификация урока физической культуры

I группа: по направленности процесса физического воспитания

2. спортивные уроки;

3. уроки профессионально-прикладной физической подготовки;

5. методические уроки.

II группа:по предметному содержанию

1. урок ОФП (в л/а);

2. спорт. уроки (в лыжном спорте);

3. уроки ППФП (космонавты, МВД);

4. уроки ЛФК (после инфарктов, травм)

5. методические уроки (ОФП в л/а и др.)

III группа: по решаемым задачам

1 группа - это уроки оздоровительной направленности.

2 группа - это уроки с образовательной направленностью.

А) вводные уроки

Б) изучение нового материала

В) уроки совершенствования

Г) смешанные уроки

Д) контрольные уроки

3 группа: это уроки с выполняемой направленностью

4 группа: комбинированные уроки

Требования и методика проведения уроков.

1. Урок должен служить решению конкретных задач (можно решить на уроке).

2. Каждый урок должен решать задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания.

3. Влияние каждого урока должно быть разносторонним с акцентом на решение главной задачи (образовательной, оздоровительной).

4. Содержание и характер деятельности занимающихся на уроке должны быть разнообразными.

5. Деятельность учеников на уроке должна быть непрерывной, но с паузами отдыха.

6. На уроке используем разнообразные методы обучения и воспитания.

Содержание подготовки педагога к уроку.

1. Определение содержания и структуры урока.

2. Составление плана конспекта урока.

3. Подготовка мест для занятий.

4. Проверка состояния оборудования учебного материала.

5. Подготовка педагога к уроку (проговаривание команд, распоряжений и составление малого конспекта).

6. Подготовка к уроку помощников.

Характеристика неурочных форм занятий.

Данная форма занятия отличается от урочной формы более узким содержанием.

Основная характерная черта таких занятий – самостоятельная организация деятельности с целью укрепления здоровья, сохранения и повышения работоспособности, закаливания, развития волевых и физических качеств.

По характеру руководства различают следующие формы неурочных занятий:

1. Индивидуальные занятия (зарядка)

2. Самодеятельные групповые занятия (футбол)

3. Групповые занятия с началами официальной организации (физкультурный праздник, походы)

Если учитывать все вышесказанное, становится понятным, что проводить коррекционную работу в группе детей- с аутизмом чрезвычайно сложно. Тем не менее, на определенных этапах коррекции это необходимо по ряду причин: 1) во многих детских учреждениях групповая работа является обязательной частью учебного и воспитательного процесса; 2) умение детей заниматься в группе является необходимой предпосылкой их социальной адаптации (даже в тех случаях, когда ребенка не удается интегрировать в школу или детский сад); 3) увеличение объема занятий по индивидуальным программам.

В первую очередь, остановимся на том, каким должен быть состав группы для того, чтобы аутичный ребенок мог удерживаться в ней. На наш взгляд, это зависит, прежде всего, от той задачи, которую мы ставим перед собой для этого конкретного ребенка и для данной группы. Если ребенок приходит на конкретное учебное занятие, то подбор других детей осуществляется в соответствии с уровнем овладения тем навыком, которому обучают. С другой стропы, Вашей задачей может быть формирование определенных моделей поведения (например, умения соблюдать очередь в игре), и тогда представляется более целесообразным в качестве соучеников для ребенка выбрать детей, уже умеющих вести себя так, как мы хотим научить.

Рассмотрим ситуацию, когда дети с осложненными формами аутизма объединены в так называемые классы. Как правило, подобное объединение основано на двух основных критериях: на возрасте (вариация в рамках двух-трех лет) и на том, какой средний уровень интеллектуального развития детей. Конечно, эти критерии являются важными, но, на наш взгляд, не менее важным является критерий психологической совместимости детей и классе. Необходимо подумать о том, чтобы у каждого ребенка была пара для совместных занятий в будущем; чтобы число говорящих и неговорящих детей было примерно равным; чтобы в классе существовал баланс расторможенных и спокойных, активных и более подчиняемых и т.п. По своему количеству класс для аутичных детей не должен превышать пяти-шести человек. Это, однако, не означает, что все дети класса постоянно занимаются вместе. Если речь идет о начальном этапе коррекции, то детей целесообразно объединять: во время обеда (завтрака, полдника); на прогулке; на музыкальных занятиях (и то при условии, что у них имеются навыки, позволяющие им участвовать в этих занятиях). Остальные занятия должны быть индивидуальными. Заметим, что и на прогулке, и во время еды индивидуальный подход также совершенно необходим, поскольку эти моменты дня активно используются специалистами для развития навыков социально-бытовой адаптации. Приведем несколько примеров.

На прогулке с пятью аутичными детьми - двое взрослых (психолог и воспитатель). Ставятся следующие индивидуальные задачи: 1) Боря И. - идти по дорожке вместе со всеми, выполнять инструкции на детской площадке; 2) Катя Л. следовать инструкциям "Стой" и "Иди сюда"; 3) Тема Д. гулять, не держа зa руку взрослого; 4) Костя И. - поддерживать диалог о происходящем вокруг; 5) Стас Н. - поднимать ноги при ходьбе, учиться бегать.

Во время обеда этих же детей обучают: 1) Борю И. - спокойно сидеть за столом, говорить "Да" в ответ на предложение о любимом лакомстве и "Нет" в случае отказа; 2) Катю Л. - правильно держать ложку, пользоваться салфеткой; 3) Тему Д. - пробовать новую для него пищу; 4) Костю И - есть быстро, пользоваться салфеткой; 5) Стаса Н. - развернуто выражать свои желания (говорить вместо "Сок" - "Налей, пожалуйста, сок").

Напомним, что продуманность и однородность приемов обучения социально-бытовым навыкам служит предпосылкой того, что эти навыки будут сформированы и перенесены вновые условия (например, в домашние).

Когда и как возможен переход к групповым психологическим и педагогическим занятиям? Наиболее существенной предпосылкой для участия ребенка в групповых занятиях является сформированностъ основ учебного стереотипа. Следует напомнить, что мы говорим, в основном, о детях с аутизмом, осложненным умственной отсталостью и глубокими речевыми нарушениями. Умение выполнять инструкции, подражать, концентрировать внимание на взрослом, на предлагаемых материалах необходимо для того, чтобы ребенок мог удерживаться на групповых занятиях. Кроме того, Вы должны быть уверены, что новая ситуация не будет слишком сложной и травмирующей для Вашего ученика, что его эмоциональное состояние достаточно стабильно для совместных занятий с другими детьми.

При построении групповых занятий с аутичными детьми используются две основных формы: 1) фронтальное занятие; 2) индивидуально-групповое занятие. Эти формы качественно отличаются друг от друга, поскольку в первом случае мы говорим о собственно групповом занятии, когда дети должны взаимодействовать не только с педагогом (психологом), но и между собой. Индивидуально-групповые занятия являются групповыми только по форме, но не по содержанию. Будучи специально организованными, такие занятия позволяют одновременно заниматься с несколькими детьми индивидуально. Такой тип групповых занятий является основным в школах для аутичных детей на Западе, которые работают в рамках подхода ТЕАССН.

Фронтальные групповые занятия с аутичными детьми требуют серьезной подготовки. Вот какие параметры необходимо продумать:

А) Подбор группы, о чем кратко говорилось выше. Первое время не следует объединять в группу более двух детей из класса. Желательно, чтобы дети находились примерно на одном уровне развития тех навыков, которым Вы их собираетесь обучать. Если это невозможно то по крайней мере, надо, чтобы каждый из детей мог принять участие в выполнении заданий. При подборе группы для занятия нужно учитывать индивидуальные психологические проблемы детей и то, как они будут сочетаться между собой. Если один из детей быстро "Пресыщается, не может долго удерживаться в ситуации, то лучше, если другой ребенок будет более усидчивым. Это позволит Вас создать определенный ритм занятия, при котором каждый из детей будет получать то, что ему нужно: один быструю смену заданий (а значит, и сенсорных впечатлений), другой - четкость и предсказуемость хода занятия. Важно продумать эмоциональную совместимость детей: если один из детей сензитивен к громким звукам, не следует проводить занятия с ним и с ребенком, который часто плачет и кричит.

В некоторых случаях эмоциональные трудности детей на групповых занятиях могут стать предметом психологической работы. Тема Д.. испытывал трудности, если приходилось ждать, пока ему дадут задание; Леша К. расстраивался, если на занятии взрослый обращал внимание на другого ребенка Объединив мальчиков в группу, через некоторое время удалось решить эти проблемы.

Б) Содержательная сторона занятия. Вы должны решить, на развитие каких навыков будет направлено Ваше занятие. Для многих аутичных детей с интеллектуальной недостаточностью оптимально начинать групповые занятия с зарядки. Если навык двигательного подражания сформирован, то для детей не составит, труда вместе прыгать, маршировать, поднимать руки или делать наклоны.

Подобные занятия помогают научить детей смотреть на учителя, формируют самые элементарные основы для развития групповой идентичности.

В начале групповой работы с аутичными детьми в рамках каждого "урока", как правило, даются задания из различных областей (например, одно - на развитие тонкой моторики, другое - по развитию речи, третье - на развитие зрительного восприятия и т.п.). Все задания должны быть простыми, доступными детям. Это поможет предотвратить пресыщаемость, трудности концентрации внимания. С другой стороны, закрепляются способы социально приемлемого поведения в новой для ребенка ситуации. Постепенно уроки могут стать более однородными, и тогда появляются такие занятия как

Одной из особенностей обучения детей с формами аутизма, осложненного умственной отсталостью, является тот факт, что на формирование многих элементарных навыков может уходить достаточно долгое время. Для того, чтобы изменить эту ситуацию, каждый процесс овладения каждым навыком разбивают на большое число простых, четко определенных этапов. Например, обучение навыку употребления глаголов включает в себя: элементарное понимание глаголов (правильно показывает на картинках, фотографиях); называние действий другого человека (в реальности, по видео, по фотографии, по картинке); называние собственных действий в момент их выполнения; перенос навыка в спонтанную речь. Для каждого этапа подбирается обширный наглядный материал (см. ниже).

На фронтальных занятиях бывает трудно сформировать новые навыки, поэтому такие уроки часто используют для повторения того, что изучали на индивидуальных занятиях.

Если дети, по какой-то причине, находятся на разных этапах овладения навыком, то педагог должен умело использовать эту ситуацию. Например, на занятии по аппликации гот, кто умеет самостоятельно вырезать - вырезает, а другие дети в это время могут наклеивать вырезанное на фон. На занятии по развитию речи кто-то может отвечать на вопросы, а кто-то демонстрировать свое понимание другим образом - показывать картинки по изучаемой теме. Важно использовать интересы каждого ребенка, предугадывать, кто из детей на что обратит внимание, какие ассоциации у кого могут появиться, где возможна попытка вовлечь в простое взаимодействие и т.п. Все эти моменты должны быть заранее продуманы педагогом (психологом).

В) Организация среды и подбор материалов - трудно переоценить влияние этого фактора на то, как пройдет занятие. Место, где Вы предполагаете заниматься, должно отвечать следующим требованиям: 1) минимально возможное количество стимулов, которые могут отвлечь внимание детей; 2) доступность материалов - Вы или дети легко можете достать или убрать их; 3) у каждого ребенка есть обозначенное место (например, стул или коврик). Первое время, когда дети еще не освоили новую учебную ситуацию, лучше сидеть напротив них, причем не за столом. Стол создает лишнюю преграду, детям труднее воспринимать то, что Вы говорите или показываете. Место Вашего занятия должно быть визуально ограничено (по крайней мере, на первых порах) - желательно располагаться в углу комнаты или у стены (если это не вызывает у детей дискомфорта); тогда среда меньше провоцирует их на то, чтобы вставать или убегать.

Материалы для занятий подбираются так, чтобы они: 1) соответствовали содержанию занятия; 2) были понятны всем детям, которые будут принимать участие в занятии (например, если кто-то из детей не соотносит предметы и их изображения, то для него нужно подобрать реальные предметы по изучаемой теме); 3) были интересны детям, с одной стороны, а с другой не привлекали преимущественною внимания к свойствам, не относящимся к содержанию занятия. Прежде всего, здесь имеются в виду особые сенсорные пристрастия аутичных детей, природа которых - в нарушении избирательности восприятия.

Учебное занятие должно иметь четкую временную организацию начало и конец, которые желательно обозначить звуковым сигналом (например, звонком) и зрительно (при помощи расписания дня, если такое имеется у ребенка).

Г) Поощрения - это то, что помогает ребенку удерживаться в ситуации занятия, преодолевать собственные желания, которые иногда идут вразрез с тем, что от него требуют. Конечно, мы стараемся учесть и стереотипность аутичных детей, и их интерес к новому, найти предметы, которые им нравятся. Этого, однако, может быть недостаточно. В таких случаях мы прибегаем к подкреплениям. Говоря кратко, в зависимости от того, научается ли ребенок требуемому навыку, мы поощряем его видимым образом: он получает то, что выбрал заранее (любимую игрушку, лакомство, может на некоторое время заняться тем, что он любит и т.п.). На групповых занятиях удобнее применять общее для всех детей поощрение. Для этого надо подумать, что нравится всем детям и подготовить карточки (предметы), обозначающие то, что их ожидает. Обычно дети по очереди выбирают поощрения, чаще всего это разные игрушки, с которыми мы потом вместе играем. На первых групповых занятиях бывает эффективно использовать пищевые поощрения (чипсы, орехи, изюм и т.п.).

Д) Ход занятия - это план того, что Вы ожидаете от урока. Его желательно составить письменно, чтобы была возможность заглянуть в него или что-то пометить во время занятия. Вы фиксируете порядок выполнения заданий, отмечаете, как дети занимались (если предусмотрена количественная оценка, то записываете баллы), особые моменты в поведении детей; необходимые замечания на будущее.

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ С ПАШЕЙ В. И КОЛЕЙ Н.

Дата_________ Кто проводил занятие _____

Следует отметить, что планирование занятия и его предварительная организация не означают, что по ходу не должны вноситься изменения. В зависимости от состояния детей, от того, как проходит усвоение навыка, может меняться порядок заданий, продолжительность их выполнения, характер обучения.

Е) Возможные трудности - необходимо учитывать, что состояние детей и их поведение не всегда предсказуемы (особенно при наличии эндогенного процесса). Следовательно, надо предвидеть, какие ситуации могут возникнуть во время занятия и как мы будем реагировать. На групповых занятиях эта проблема стоит более остро, т.к. при индивидуальной работе есть возможность больше внимания уделить ребенку, у которого возникли трудности. При групповой работе надо принимать в расчет и других детей, то, как они будут реагировать на всю ситуацию.

Если один из детей в качестве награды выбирает кататься на велосипеде, а другой - читать книгу, то Вам трудно будет совместить то и другое одновременно.

Проведение групповых занятий с детьми, страдающими сложными формами аутизма, является неотъемлемой частью коррекционного процесса, основное направление которого - это максимально более полная социальная адаптация таких детей о настоящем и будущем.

7. Проблема невербальной коммуникации

Кратко остановимся на проблеме, которая чрезвычайно актуальна для работы с аутичными детьми, у многих из которых отмечаются выраженные речевые нарушения. Прежде всего, стоит упомянуть о неговорящих детях, т.к. именно для них путь речевого общения фактически закрыт, что заставляет нас искать альтернативные способы коммуникации, которым мы могли бы их обучать.

В рамках подхода ТЕАССН существует разработанная система обучения аутистов невербальным способам коммуникации. В отечественной практике проводилась работа по обучению детей с осложненными и сложными формами аутизма языку жестов, в некоторых учреждениях используют карточки с изображениями тех или иных предметов или видов деятельности.

В то же время, если невозможность выразить свои желания и потребности велика, если это приводит к тому, что ребенок страдает, пытается криком или аутоагрессией сигнализировать о том, чего он хочет, скорее всего, это означает, что он не может говорить в силу непреодолимых причин - скорее всего, органического или эндогенного характера. В подобных случаях работа по обучению средствам невербальной коммуникации просто необходима. Очень важно, чтобы у ребенка был сформирован указательный жест. Чаще всего, дети владеют этим навыком (т.к. это один из первых навыков, которым его обучает дефектолог). Затем обучают отрицательному и утвердительному жестам. Следует использовать наиболее адекватный социально и доступный ребенку жест.

Важно создать возможности для развития такого способа общения: подбирать адекватные формы изображения (рисунки или фотографии), удобные способы ношения (в кармане, сумочке на поясе и т.п.). Необходимо, чтобы ребенок понимал, что происходит и действительно самостоятельно пользовался невербальными способами коммуникации.

В отличие от западных авторов, мы полагаем, что работа по развитию понимания жестов должна продолжаться и тогда, когда ребенок уже пользуется невербальной системой коммуникации. При специальном обучении неговорящие аутичные дети способны понимать речь на бытовом уровне, что значительно улучшает возможности их адаптации в обществе,

В заключение отметим, что коррекционная работа с детьми, страдающими сложными и осложненными формами аутизма, на наш взгляд, является перспективным направлением развития современной коррекционной педагогики и психологии, что, с одной стороны, обусловлено возрастающей потребностью общества в такой работе, а с другой - позволяет решать ранее не разработанные теоретические и практические вопросы данных областей гуманитарного знания.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ТЕМА : ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В современной действительности пристальное внимание науки и практики привлекают вопросы, связанные с исследованием проблемы функционирования человека в обществе. В данном контексте особенно ярко проявляются противоречия при установлении специфики профессиональной ориентации личности. Она заключается в том, что сегодняшнее время требует от специалиста не только высокого уровня образованности, но и эффективных коммуникативных навыков, умения работать в командах.

В связи с этим современные учащиеся могут найти свое место в социальном пространстве только при взаимодействии с другими членами общества. Учитывая данный факт, можно сделать вывод о том, что школа должна выбирать такие формы обучения, которые позволяют реализовать заявленные тенденции. Ими являются КТД (коллективные технологии деятельности), которые активно применяются в современном образовании. Одной из разновидностей КТД является технология сотрудничества, основной смысл которой заключается в ориентации на всестороннее развитие личности ребенка при организации актуального взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Исследование сущности групповых технологий обучения и технологии сотрудничества в частности дает возможность успешно реализовывать все цели и задачи современного образования, путем проектирования способов конструирования процесса освоения знаний, приобретения, умений и отработки навыков.

Учитывая информативность сказанного, была определена цель исследования: изучить содержание, методы реализации групповых технологий обучения на примере технологии сотрудничества.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

2) исследовать общие сведения о групповых технологиях обучения;

3) проанализировать принципы объединения учащихся в группы. Типы групповых технологий обучения;

4) описать особенности организации группового обучения.

5) выявить особенности технологии обучения в сотрудничестве.

Объект исследования: групповые образовательные технологии.

Предмет исследования: процесс практической реализации групповых технологий на примере технологии сотрудничества.

Одной из наиболее эффективных и перспективных форм работы с детьми и подростками является работа группы само - и взаимопомощи, которая позволяет привлечь подростков, из социально неблагополучных семей к различным видам деятельности, способствующих развитию личности подростка.

Целью является: профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, посредством организации специальных социально-психологических условий для усвоения ими навыков конструктивного взаимодействия, личностного развития, воспитания гражданственности и здорового образа жизни.

Первоначально проводится анкетирование, заполняется основная документация, с целью выявления некоторых основных сведений о личности, социальном окружении подростка, круге интересов, увлечениях, диагностики исходного состояния, определение потребностей и интересов.

На первых занятиях принимаются правила работы группы, которые группа и тренер придерживаются на протяжении всего периода работы.

Основными методами работы с данной целевой группой является групповая и индивидуальная работа с подростками. Индивидуальная работа с подростками проводится в виде индивидуальных консультаций с целью решения возникающих проблем.

Групповая работа включает следующие технологии:

3.игры (на знакомство и сплочение, сюжетно-ролевые, коммуникативные).

4.тренинг (поведения, личностного роста, видеотренинг).

Формирование навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов с помощью проведения тренингов.

Средством решения задач тренинга служат групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика. Их удельный вес меняется в зависимости от специфики целей группы. Именно эти приемы позволяют реализовать принципы тренинга, в основе которых лежит активный, исследовательский характер поведения участников.

Включает в себя заключительное анкетирование и тестирование с целью диагностики произошедших изменений в личности и отношениях участников за время работы группы. Подводятся итоги работы группы, оцениваются приобретенные навыки конструктивного общения, саморегуляции, повышения уровня информированности по вопросам репродуктивного здоровья, правам и обязанностям личности перед обществом.

3.4 Психологический клуб для безнадзорных подростков

В Филиале Центра социальной помощи семье и детям открыт клуб “Незабудка”. Клуб “Незабудка”- это место свободного доступа, предлагающее детям возможность проведения организованного досуга, возможность свободного общения, т.е. место, создающее комфортную социально-психологическую нишу для детей, в котором становится возможным их положительная социализация.

Методы работы клуба:

Основными методами работы с детьми в Клубе являются групповая и индивидуальная. Индивидуальная работа проводится в виде индивидуальных консультаций с целью решения возникающих социально-психологических проблем у ребят и затруднений в программе по ходу реализации занятия. Групповая работа включает следующие методы и техники:

1. Настройки (техники, помогающие расслабиться, собраться с мыслями и настроиться на работу).

2. Беседы (на выбранную ребятами тему).

3. Дискусии (круг обсуждения, круг выяснения эмоционального состояния и переживания).

4. Игры (разминочные, на снятие агрессии, на сплочение, коммуникативные, сюжетно-ролевые, проблемные).

5. Мозговой штурм.

6. Групповые рисунки, лепка, коллективные поделки.

7. Чаепитие (создание более теплой и уютной атмосферы, ведутся беседы, отмечаются праздники, дни рождения).

Методы работы клуба:

Основными методами работы с пенсионерами в Клубе являются групповая и индивидуальная. Индивидуальная работа проводится в виде индивидуальных консультаций с целью решения возникающих социально-психологических проблем у пожилых людей и затруднений в программе по ходу реализации занятия. Групповая работа включает следующие методы и техники:

9. Настройки (техники, помогающие расслабиться, собраться с мыслями и настроиться на работу).

10.Беседы (на выбранную тему).

11.Дискуссии (круг обсуждения, круг выяснения эмоционального состояния и переживания).

12. Тренинг (поведения, уверенного поведения).

13. Чаепитие (создание более теплой и уютной атмосферы, ведутся беседы, отмечаются праздники, дни рождения).

Глава 4. Анализ проведенного мероприятия для подростков, посещающих группу само- и взаимопомощи

В Филиале Центра социальной помощи семье и детям была организована группа само - и взаимопомощи, которая позволяет привлечь подростков, из социально неблагополучных семей к различным видам деятельности, способствующих развитию личности подростка.

В ходе практики мною был посещен тренинг личностного роста для подростков "Пойми себя".

Возраст ребят от 11- до 14 лет, численность 15 человек группа разнополая.

На первом занятии вводная часть занимает больше времени, расширена, поскольку необходимо объяснить правила, уделить внимание мотивации участников и рассказать, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения участников в работу, а также определения дальнейшего направления движения.

Успех тренинга в большой степени определяется соблюдением специфических принципов работы группы:

- принцип активности участников: члены группы постоянно вовлекаются в различные действия — игры, дискуссии, упражнения, а также целенаправленно наблюдают и анализируют действия других участников;

- принцип объективации поведения: поведение участников группы переводится с импульсивного уровня на объективированный; при этом средством объективации является обратная связь, которая подается с помощью видеотехники, а также других участников группы, сообщающих свое отношение к происходящему;

В ходе этого занятия ребята легко запомнили имена друг друга. Благодаря этому снимается первоначальное напряжение.

На мой взгляд, в ходе тренинга "Пойми себя" для подростков удалось создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

А также формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения. (Приложение 3)

Можно сказать, что поведение ребят в начале тренинга было несколько напряженным, замкнутым, но по ходу занятия ребята познакомились друг с другом. Они охотно принимали участие во всех предложенных упражнениях тренинга. А после его окончания тренинга не хотели расходиться. Им, было, предложено продолжить своё общение в тренажерном зале.

Тренинг рассчитан на 2 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 4 часа).

Занятия тренинга послужили отработкой навыков уверенного поведения. Необходимо научиться отличать уверенное поведение от неуверенного и агрессивного.

Упражнение 1. "Три имени"

В ходе первого занятия каждый участник группы представился, используя имена (которые он написал согласно инструкции на карточках) описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть, послужила причиной возникновения этого имени. Это занятие способствовало развитию саморефлексии и формирование установки на самопознание.

В ходе второго занятия каждый участник получил задание похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит и ценит в себе. Я попыталась на своем примере задать тон, группе хвастаясь своими лучшими качествами. Участники охотно участвовали в занятии. По окончании всех выступлений группа пришла к выводу, что в процессе выполнения упражнения повышалось настроение.

Итак, второе занятие было направленно на создание условий и формирование навыков самораскрытия, и совершенствование навыков группового выступления.

Участники в третьем занятии должны одновременно любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, привлечь внимание окружающих. Привлечь внимание удалось одному участнику, он громким голосом с элементами жестикуляции объявил, что на площади села будет проведен митинг коммунистов, где будут обсуждаться проблемы пожилых людей.

В конце занятия участники обсудили итоги: по их мнению, внимание привлек громкий голос выступавшего, ярко выраженная жестикуляция и, наконец, актуальность темы.

В ходе тренинга позитивного самовоспитания и уверенного поведения были отработанны навыки уверенного поведения и саморегуляции, а также всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе, овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа "Я". (Приложение 5)

По результатам анкеты предложенной участникам в конце тренинга можно с уверенностью сказать, что участники в целом довольны проделанной работой.

Познакомить с биографией А. Невского. Развить чувство гордости за нашу страну, за наш народ.

· Обобщить имеющиеся знания.

· Расширить представления о великом полководце.

· Развивать речь и память через ответы на вопросы и просмотр фрагментов из фильма.

Занятие рассчитано на 20 минут.

· Обозначение или вводное слово.

· Подведение итогов в форме викторины.

Здравствуйте, ребята меня зовут Екатерина Сергеевна.

Мы рады приветствовать вас у нас в Центре социальной помощи семье и детям.

Слышал ли кто из вас о Князе Александре Невском?

Князь Александр Невский

Князь Александр Невский родился в 1221 году в семье князя Ярослава Всеволодовича. Уже в 15 лет правил в Новгороде Великом. В первые годы своего правления ему пришлось заниматься укреплением Новгорода, поскольку с востока грозили монголы-татары. На реке Шелони Александр построил несколько крепостей. Всеобщую славу молодому князю принесла победа, одержанная им на берегу Невы, в устье реки Ижоры над шведским отрядом. Считается, что именно за эту победу князя стали называть Невским.

Александр Невский остался в истории Руси как великий полководец, сумевший поднять боевой дух русских воинов и мужественно броситься на расправу с неприятелем.

И уже наши современники запечатлели его подвиги с помощью кино.

В 1242 году русские войны под предводительством Александра Невского сразились с немецкими рыцарями Тевтонского ордена. Это произошло на льду Чудского озера, и вошло в историю как ледовое побоище. Немецкие рыцари были разгромлены.

А вы знаете ребята, когда была великая отечественная война?

Так вот во время великой отечественной войны в 1942 г. был утверждён советский орден Александра Невского, которым награждались командиры, проявившие личную отвагу.

1. За что князя Александра назвали Невским?

2. С кем сражался Александр Невский на Чудском озере?

3. Какими качествами характера обладал Александр Невский?

4. Кем для русского народа стал Александр Невский?

Проанализировала структуру организации, основные направления работы центра социальной помощи семье и детям.

Я ознакомилась с основными целями, задачами и направлениями деятельности психологической службы Центра социальной помощи семье и детям.

Проанализировала специфику работы психолога по организации. Проанализировала содержание форм и методов работы психолога с коллективом, клиентами.

Провела мероприятие тренинг личностного роста для подростков.

В ходе тренинга "Пойми себя" для подростков удалось создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения

И на основании проделанной работы можно сделать вывод, что в основе работы Центра лежит семья как социальный институт.

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Многообразие форм внутрисемейного воздействия на ребенка, его непрерывная и длительная вовлеченность в интимные, эмоциональные родственные отношения, диапазон ценностей, осваиваемых им в жизнедеятельности семьи, составляют ее неоспоримый воспитательный приоритет. Но многие родители воспитывают своих детей, так как воспитывали их, не осознавая произошедших перемен, они не могут поддержать социальный климат в своей семье, духовное и физическое становление своих детей, что в большинстве случаев приводит к нарушению взаимоотношений между ними. Тем более что в нынешних, весьма непростых социальных условиях ресурсов одной семьи порой не хватает для преодоления сложных периодов ее жизненного цикла.

Нужно глубоко понимать особенности детско-родительских отношений, уметь применять адекватные меры, чтобы прийти на помощь членам семьи, испытывающим разного рода трудности.

Деятельность психолога в Центре социальной помощи семье и детям Михайловского района заключается в следующем:

· Организация круглых столов

· Организация горячей линии в газете

· Публикации в средствах массовой информации

· Организация и проведение групповых занятий

1. Детская социальная психиатрия для непсихиатров.- СПб.: Питер, 2006.- 416 с.

2. Дубровина И.В., Божович Е.Д. Психологическая наука и психологическая практика.// Вопросы психологии.№4, 1983.-168 с.

3. Здоровье алтайской семьи. № 1-8, 2008 г.

4. Итоги реализации проектов, направленных на сохранение здоровья и развития подростков и молодежи в Алтиайском крае в 2000- 2007 гг.-Барнаул, 2007.

6. Методики адресного социального патроната: Научно – методическое пособие.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 г.,200с.

7. Прикладная социальная психология./ под ред. А.Н. Сухова, А.А.Деркача.- М.: ИПП,1998 г.

8. Психология для жизни.№1-13, январь –февраль, 2007 г.

9. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога.Учебное пособие в 2 кн.; М.- изд-во Владос- Пресс,2001 г.

10. Теория и праткика профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних./ авт.-сост. В.В. Зикратов, С.Г. Четверных.// Сборник научно-методических материалов: Издание 3-е, испр. И дополн.,Барнаул, 2007 г.,354 с.

11. ЧФ:Социальная педагогика. Деловой журнал для социальных работников и пелагогов, №4, 2008 г.

12. Школьный психолог.Еженедельная методическая газета для педагогов – психологов, № 16-30, 2008 г.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 43945
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Оставьте бесплатную заявку на оценку Вашей работы и начните получать предложения от Авторов прямо сейчас!

Разместите Ваше задание на оценку

Диплом От 2 999 RUB от 7 дней

Курсовая От 999 RUB от 2 дней

Контрольная От 149 RUB от 5 часов

Реферат От 149 RUB от 4 часов

Отчёт От 999 RUB от 2 дней

Оценка работ Бесплатно! От 10 мин

На нашем Сервисе Вы работаете с Авторами напрямую, как результат - цены в разы отличаются от альтернативных

Мы сотрудничаем только с профессионалами, поэтому качество работ всегда находится на самом высоком уровне

Сервис Student24 гарантирует качество и сроки выполнения работ, а также надёжную защиту Ваших денежных средств

Всё ещё сомневаетесь?

Даже не раздумывайте! Добавьте Ваше задание и начните получать предложения от Авторов прямо сейчас!

Читайте также: