Гидрореабилитация в адаптивной физической культуре реферат

Обновлено: 30.06.2024

Место гидрореабилитации в системе профессионального образования. Гидрореабилитация лиц после травм и ампутаций, при ДЦП, аутизме, болезни Дауна, олигофрении, эпилепсии, гемипарезе,микроцефалии, гидроцефалии, диабете, сколиозе,ожирении, алкогольной зависимости и наркомании. Преимущества водных занятий во время беременности. Гидрореабилитация детей-инвалидов: новорожденных и грудного возраста. Оборудование и инвентарь при проведении занятий по гидрореабилитации.

5. Лабораторный практикум – не предусмотрен.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

6.1Рекомендуемая литература:

а) основная литература:

1. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / ред.-сост. Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2003. - 464с.

1. Средства адаптивной физической культуры: методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / ред.-сост. С.П.Евсеев. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

2. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / ред.-сост. Е.Б. Мякинченко. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 304 с.

3. Крючек, Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: учебно-методическое пособие/ Е.С. Крючек. - М.: Терра -Спорт, 2001. - 64с.

4. Попова, Е.Г. Общеразвивающие упражнения: учебное пособие / Е.Г. Попова. - Спб.: изд-во ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 73с.

5. Мосунов, Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка – инвалида: учебно-методическое пособие /Д.Ф. Мосунов, В.Г. Сазыкин. - М.: Советский спорт, 2002. - 152с.

6. Орешкина, Ю.Л. Обучение плаванию детей-инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности (с сохранным интеллектом): Автореф.дис. канд.пед.наук. - Спб., 2001. – 26с.

7. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / ред.-сост. Л.В.Шапкова. – Спб.: Детство - Пресс, 2001.- 160с.

Средства обеспечения освоения дисциплины:

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Нарзулаев, С.Б. Адаптивное физическое воспитание: учебное пособие/ С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков. – Томск: Изд-во ТГПУ , 2002 . – 177с.

8.1. Методические рекомендации преподавателю.

Основным результатом освоения дисциплины является готовность выпускника осуществлять педагогическую деятельность с использованием всего багажа знаний и умений в области физической культуры и спорта.

Осваивая учебный курс, необходимо, чтобы студенты расширяли специальные знания и формировали соответствующую культуру движений; свободно оперировали методическими понятиями, понимая реальные учебные ситуации, владея различными технологическими подходами в практической деятельности.

Изучение дисциплины предполагает практическую и теоретическую подготовку на занятиях посредством выполнения различных заданий и упражнений.

Изучая любые дисциплины на факультете физической культуры и спорта, студенты получают знания по основам техники видов, основам методики обучения, спортивной тренировке, по спортивному отбору и прогнозированию результатов, методике тестирования и оценки уровня подготовленности на каждом курсе обучения. По организации и судейству правил соревнования. Необходимо раскрывать на занятиях сходство и различия в технике видов, подбор средств при изучении техники и методики обучения, меры предупреждения травматизма на занятиях, особенности занятий с детьми различного возраста и пола.

Обучая целям и задачам тренировки, раскрывать физическую, техническую, тактическую, психологическую, теоретическую и интегральную части подготовки, их разновидности и содержание.

Знать основные принципы обучения: всесторонность, сознательность, наглядность, постепенность, повторность, индивидуальность в обучении; средства , методы и динамику развития физических качеств, спортивный отбор, методику тестирования и оценки уровня подготовленности спортсменов различной специализации.

Большое значение при обучении имеют формы контроля знаний:

1. Проверка конспектов.

2. Заслушивание на занятиях докладов студентов.

3. Проведение занимающимися подготовительной части урока.

4. Проверка индивидуальных заданий занимающимся.

6. Приобщение к навыкам научной работы на факультете.

7.Техника безопасности обеспечивается применением правильно подобранного инвентаря, с учетом метеорологических условий ( при проведении занятий на улице), а также соответствующими организационными приемами и т.д.

8. 2. Методические указания для студентов.

Выпускник, получивший квалификацию педагога по физической культуре и спорту, должен осуществлять обучение и воспитание занимающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, способствовать формированию общей культуры личности, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения, обеспечивать уровень подготовки обучающихся соответствующим требованиям Государственного образовательного стандарта. Систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в различных формах методической работы, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся.

В результате освоения курса, студент должен иметь большой запас знаний: обще развивающие упражнения, упражнения для развития силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, способности к расслаблению; специально-подводящие упражнения, специально-подготовительные упражнения, имитационные упражнения, различные игры и игровые задания. Необходимо овладение и совершенствование техникой видов и методикой обучения, технико-тактическим действиям занимающихся. Знать правила соревнований и участвовать в их организации и проведении

В процессе обучения студенты обязаны:

1. Проводить работу по лекционному материалу с подготовкой к практическим занятиям по данным теоретического материала.

2. Выполнять самостоятельную работу, предполагающую выполнение заданий, выдаваемых преподавателем по каждой теме лекционного материала и практических занятий, используя рекомендуемую литературу.

3. Составление комплексов упражнений различной направленности для подготовительной части урока.

4. Посещать консультации преподавателя.

5. Готовится к проведению тестирования по лекционным и практическим материалам.

6. Готовиться к сдаче зачета по вопросам, предлагаемым преподавателем.
Самостоятельная работа студентов требует специальных умений:

- умение составлять разумный режим работы;

- умение работать над информацией ( составлять план текста, оформлять конспекты, тезисы, цитаты, выписки, находить справочные сведения, выделять главную мысль);

- умение производить основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.;

- умение работать в библиотеке, пользоваться каталогами;

- написание рефератов, курсовых работ, дипломных работ;

- умение преодолевать внутренние и внешние трудности.

Для самостоятельной работы большое значение имеет компьютерное обучение. Важным этапом является и организация контроля знаний. Это собеседование, контрольные проверки и др.

8.3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1. Какие области знаний интегрирует в себе дисциплина ТФСД?

2. Раскройте отличия ТФСД от базовых видов спорта.

3. Перечислите основные виды двигательной активности, которые включены в программу изучения дисциплины ТФСД.

4. Подготовьте информацию об истории возникновения и развития одного из видов аэробики.

5. Раскрыть взаимосвязь целостного движения и заболевания человека.

6. Какое снаряжение необходимо подготовить для проведения занятий по аквааэробике?

7. Раскрыть классификации критических ситуаций при обучении плаванию ребенка - инвалида.

8. Дайте характеристику игрового метода.

9. Составить положение о соревнованиях по профессионально-ориентированным видам спорта.

10. Разработать конспект урока по обучению технике плавания одним из облегченных способов (нозология и контингент по выбору студента).

8.4. Тематика рефератов, курсовых:

1. Подвижные игры для детей с ДЦП.

Подвижные игры для детей с нарушением речи.
Организация и проведение спортивных фестивалей для лиц с ограниченными возможностями
Методика преодоления критических ситуаций при обучении плаванию ребенка с ограниченными возможностями.
Особенности адаптивного физического воспитания у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
Подвижные игры для слепых и слабовидящих детей.
Подвижные игры для глухих и слабослышащих детей.
Гидрореабилитация в адаптивной физической культуре.
Адаптивное физическое воспитание детей с нервными заболеваниями.
Особенности занятий оздоровительной и прикладной аэробикой с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Методика и организация игр для детей с нарушением в развитии.

8.5. Примерный перечень вопросов к зачету:

1. Направления аквафитнеса.

2. Использование гидрореабилитации в работе со слепыми и слабовидящими людьми.

3. Использование гидрореабилитации в работе с глухими и слабовидящими людьми.

4. Использование гидрореабилитации в работе с лицами, имеющими нарушение интеллекта.

5. Использование гидрореабилитации в работе с лицами, имеющими нарушение речи.

6. Использование гидрореабилитации в работе с лицами, имеющие поражения опорно-двигательного аппарата.

7. Использование гидрореабилитации в работе с детьми, имеющих детский церебральный паралич.

8. Использование гидрореабилитации в работе с лицами, имеющими нарушение психики.

9. Применение гидрореабилитации в адаптивном физическом воспитании дошкольников.

10. Применение гидрореабилитации в адаптивном физическом воспитании школьников.

11. Применение гидрореабилитации в адаптивном физическом воспитании студентов.

12. Гидрореабилитация - как педагогический процесс.

13. Раскройте значение обучающих игр на воде в системе АФК.

14. Специальное плавательное снаряжение для занятий аквафитнесом.

15. Правила безопасности при занятиях плаванием с лицами, имеющими ограниченные возможности.

16. Оздоровительное и прикладное значение плавания. Воздействие физических свойств воды на тело человека.

17. Преимущества водных занятий во время беременности.

18. Гидрореабилитация детей-инвалидов: новорожденных и грудного возраста.

19. Облегченные способы плавания.

20. Игры, направленные на ознакомление с элементами техники облегченных способов и отдельных элементов спортивного плавания.

21. Игры, направленные на развитие физических качеств.

к.п.н., доцент кафедры плавания

________________________________ К.И. Безотечество

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры плавания ФФКиС ТГПУ

Программа дисциплины одобрена методической комиссией ФФКиС ТГПУ

Председатель метод комиссии _______________ Л.П. Канакова

Декан ФФКиС ____________________ О.В. Смирнов

3. Учебная и учебно-методическая литература (методические пособия и разработки).

1) Безотечество, К.И. Плавание: учебно-методическое пособие по плаванию для студентов ФФК/ К.И. Безотечество. - Томск: изд-во ТГПУ, 2004. – 245 с.

2) Нарзулаев, С.Б. Адаптивное физическое воспитание: учебное пособие/ С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков. – Томск: Изд-во ТГПУ , 2002 . – 177с.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Гидрореабилитация как научная специальность в области педагогики, в частности, теории физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, изучает явления, свойства и закономерности взаимодействия и взаимоотношений человека и водной среды, обеспечивающие передачу и усвоение теоретических и практических знаний, умений и навыков в процессе его зарождения, самоформирования и самосовершенствования, разрабатывает средства и методы решения образовательных задач в процессе гидрореабилитации, с целью достижения качественно нового уровня жизненного самообеспечения и общественной активности личности (Мосунов Д.Ф., 2000).

В процессе теоретических и экспериментальных исследований сотрудниками Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровьяим. П.Ф. Лесгафтавыявлены неизвестные ранее явления, свойства и закономерности нахождения тела человека в условиях водной среды.

Так, Мосунов Д.Ф., проводя исследования потоков воды, вызванных телом и конечностями пловца, обнаружил, что направление, скорость и амплитуда течения вызванных потоков повторяют, в основном, траекторию и скорость в пространстве воды той части тела, за которой эти потоки увлекаются. Вызванные потоки имеют многочисленные вихревые течения, которые активно взаимодействуют с поверхностью тела пловца (Мосунов Д.Ф. 2001).

Выяснилось, что эти потоки, вызывая магнитогидродинамические явления, согласно магнитогидродинамической теории (Патрашев, А.Н., 1970), индуцируют в воде электромагнитные токи, взаимодействующие в резонансном режиме с организмом пловца. Своевременный индивидуальный учет в процессе гидрореабилитации, неиспользовавшихся ранее магнитогидродинамических свойств потоков воды, вызванных телом инвалида или гидропедагогом также находящимся в воде, способствует эффективному оздоровительному воздействию.

Благодаря разработанному авторскому устройству (Патент на изобретение № 1309375) для регистрации местного гидродинамического сопротивления движению на поверхности кожи пловца ,сотрудниками университета экспериментально установлено неизвестное ранее явление изменения местного гидродинамического сопротивления движению спортсмена. Оно заключается в увеличении сопротивления движению на электроотрицательной зоне распределения электрического потенциала на поверхности тела пловца и, наоборот, в уменьшении его на электроположительной зоне после предварительного воздействия специфического раздражителя на кожу спортсмена (например, бритье тела). Это вскрывает эффективные возможности улучшения спортивного результата. Открытое явление свидетельствует о местном изменении свойств взаимоотношения человека и водной среды, которое могут использоваться в процессе водной реабилитации инвалидов.

В настоящее время, основываясь на этих явлениях, специалистами разработаны методики гидрореабилитации лиц разных групп инвалидности: слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, с поражением опорно-двигательного аппарата, с проблемами умственного и психического развития, лиц с отставанием и задержкой развития, комплексом поражений и заболеваний .Отличительной особенностью занятий по физическому воспитанию в специальных школах для детей с нарушением зрения, по сравнению с обычными, является то, что все они имеют коррекционную направленность и способствуют устранению двигательных нарушений и недостатков физического и функционального развития детей с нарушениями зрения. Уникальным видом физических упражнений является плавание, которое относится к наиболее массовым видам спорта, как в нашей стране, так и за рубежом. Специфическая особенность плавания связана с двигательной активностью в водной среде, чем объясняется его гигиенически-оздоровительная, прикладная и спортивная ценность. Плавание – единственно возможный вид физической нагрузки, рекомендуемый людям имеющим ограничения для занятий физической культурой на суше, а также при реабилитации ампутантов, больных церебральным параличом, слепых и др. Одной из важнейших задач занятий плаванием с детьми имеющими нарушения зрения является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате дефекта зрения. Нарушения зрения отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей. Если зрение снижается или утрачивается в более раннем возрасте, то отклонения в развитии детей более выражены. Занятия плаванием направлены на улучшение работы органов и систем организма, на укрепление здоровья и формирование двигательных качеств. Это достигается путем организации занятий с элементами спортивного плавания, предусматривающих развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, физических качеств. Так же были сформулированы специфические задачи: - развитие устойчивости, статического и динамического равновесия; - развитие восприятия окружающей среды отдельными сенсорными системами, которые помогают в восприятии пространства в целом; - увеличение двигательного фонда занимающихся для устранения скованности и ограниченности движений; - развитие способности ощущать и оценивать скорость движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц, повысив саморегуляторную функцию; - повышение уровня физического развития, развивая ловкость, силу, быстроту, скоростно-силовые показатели, выносливость и т.д.

Гипотеза исследования: предполагается, что применение средств гидрореабилитации в процессе физического воспитания слабовидящих детей 5-6 лет с учетом особенностей их физического развития, будет способствовать повышению уровня развития координационных способностей, в частности двигательной координации, способности к сохранению равновесия и ориентации в пространстве.

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель и задачи исследования

Цель исследования: теоретически обосновать эффективность применения средств гидрореабилитации для улучшения координационных способностей у слабовидящих детей.

1. Изучить специальную методическую литературу; определить особенности психологического развития и обучения детей с нарушениями зрения.

2. Определить методы исследования координационных способностей у слабовидящих детей 5-6 лет.

3. Разработать комплекс упражнений с применением игрового метода, направленный на улучшение координационных способностей у слабовидящих детей; научно обосновать эффективность комплекса упражнений.

Методы исследования

1. Анализ методической литературы

Данный метод подразумевает изучение литературы по выбранной теме и выделение наиболее важной, необходимой информации. Что позволяет широко разбираться в данной теме, опираться на опыт писателей и изученный материал. Определить круг решаемых вопросов, а так же поставить задачу и цель исследования.

Метод представляет объективное измерение одного или нескольких физических качеств. Тестирование двигательных возможностей человека является важным компонентом при работе в области адаптивной физической культуры. Оно помогает решению нескольких педагогических задач: выявить уровень развития способностей; оценить качество технической и тактической подготовки; оценить результаты после проведения методики.

оценка	баллы	Возраст ребенка
Низкий уровень	0-1	0-1	0-1	0-1	0-1
Ниже среднего	2-3
Средний уровень	3-5	4-5	3-5	3-6	3-6
Выше среднего	6-7	6-7	6-7	7-8	7-8
Высокий уровень	8 и >	8 и >	8 и >	9 и >	9 и >

Перешагивание через гимнастическую палку (В.И. Лях, 2006)

Оборудование: Гимнастическая палка, секундомер. Описание теста. Учащийся находится в и.п. стоя; гимнастическая палка в опущенных руках. По сигналу учителя испытуемый должен последовательно перешагнуть через палку, пять раз правой и пять раз левой ногой

Результат. Время выполнения теста. Общие указания и замечания.

Дается опробование теста. Во время теста учащийся удерживает палку горизонтально в двух руках. Перешагнув палку, он должен коснуться пола и вернуться обратно. Затем проделать то же, но с другой ноги и так 10 раз.

Шкала оценки уровня развития двигательной координации (перешагивание через гимнастическую палку) у детей с нарушениями зрения

Организация исследования

Исследование планируется проводить в фитнес-центрах, оборудованных неглубокими бассейнами для занятий с детьми, или в бассейнах при детских поликлиниках. Такие бассейны также организуют при спортивных бассейнах, школах, оздоровительных комплексах. Форма занятий — неурочная. Занятия планируются проводиться родителями ребенка, и подразумевают отсутствие специалиста по адаптивной физической культуре в дальнейшем, после освоения родителями ребенка предложенной нами методики. Возраст занимающихся детей – 5-7 лет. Количество занятий – 2 раза в неделю. Для занятий необходим инвентарь (пластиковые обручи, мячи, свисток, надувные круги , игрушки ).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Плавание для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Гидрореабилитация.

Место гидрореабилитации в системе знаний определяется деятельностью специалиста в области использования закономерностей, свойств и явлений взаимоотношения человека и водной среды, обеспечивающего передачу и усвоение теоретических и практических знаний и умений в процессе зарождения, формирования и совершенствования личности, с целью развития общественной и двигательной активности ребенка-инвалида.

Подобное признание в мире нового развивающегося направления - водной реабилитации как важного средства формирования, развития, восстановления и поддержки здоровья и работоспособности личности от рождения до преклонного возраста - свидетельствует о большой значимости водной реабилитации для формирования здорового образа жизни населения планеты.

Гидропедагог, владеющий средствами и приемами водной реабилитации, в том числе гидротерапии, передает занимающемуся опыт, обеспечивающий формирование и воспитание личности, способной к саморазвитию, самоопределению и дальнейшему самосовершенствованию ее духовных, двигательных и интеллектуальных возможностей, имеющихся в данный возрастной период.

К сожалению, уникальный опыт отдельных специалистов водной реабилитации оставался достоянием творческих одиночек и до недавнего времени не являлся объектом научных исследований и обобщений. Обычно он передавался в виде легенд и воспоминаний.

Начало современного этапа развития водной реабилитации было положено в мае 1979 года в Мехико на заседании Медицинского комитета Международной федерации любителей плавания (МК ФИНА), на котором, в частности, обсудили и одобрили первую в мире официальную международную инструкцию по методике обучения плаванию детей грудного возраста. Тем самым было одобрено ведущее средство профилактики, реабилитации и совершенствования развивающейся личности - плавание.

В разработке этой программы, с последующим активным ее внедрением в Советском Союзе, принимал участие Захарий Павлович Фирсов - председатель Федерации плавания СССР, президент Медицинского комитета Международной федерации любителей плавания, генерал-майор медицинской службы, в 30-х годах - преподаватель кафедры плавания института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта.

Государственную поддержку в решении этой важной проблемы обеспечивало принятое в августе 1979 года решение Спорткомитета СССР об организации в плавательных бассейнах страны, в которых есть детские ванны, постоянно действующих семинаров для родителей, имеющих детей грудного и дошкольного возраста. Цель семинаров - вооружить родителей знаниями и практическими умениями, необходимыми для самостоятельного обучения плаванию своих детей в условиях домашней ванны или на пляже.

Будет весьма актуально возвратиться к этому вопросу в современном российском обществе, заручившись поддержкой Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму. Это позволит многочисленному составу тренеров по плаванию обеспечить обучение заинтересованных родителей, а научным и творческим работникам осуществлять научные и методические разработки, в том числе для детей-инвалидов.

Действительно, никаких специалистов в области физической культуры и медицинских работников не хватит для решения проблемы ликвидации плавательной безграмотности населения. Только массовостью, с помощью родителей, можно обеспечить начальное обучение нескольких миллионов юных пловцов, тренерскому составу провести квалифицированный отбор и на этой основе строить фундаментальную подготовку олимпийского резерва России, а в целом решить жизненно необходимые проблемы обеспечения безопасности при нахождении человека в водной среде, проблемы ранней водной реабилитации и предупреждения развития инвалидности.

Многолетний опыт педагогической водной реабилитации более 700 детей-инвалидов от рождения до 18 лет с различными заболеваниями и тяжестью последствий, накопленный преподавателями, аспирантами и студентами кафедры плавания и кафедры ТиМ адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, подтверждает возможность в любом возрасте обеспечить формирование и становление качественно нового уровня жизненного самообеспечения ребенка, в том числе с тяжелой степенью поражений.

Прежде всего выявлены, изучены и классифицированы возникающие критические ситуации при начальном обучении плаванию детей-инвалидов (Д.Ф. Мосунов, В.Г. Са- зыкин, 1999). В.Г. Сазыкиным разработана методика предупреждения опасных и особо опасных критических ситуаций.

Теоретические и экспериментальные исследования, проводимые в течение многих лет, позволили определить ряд основных правил, без которых трудно, а подчас и невозможно, проведение необходимого курса водной реабилитации для ребенка-инвалида.

Невозможно, в частности, потому, что родители перестают приводить ребенка на занятия. Причины могут быть разные, начиная от бытовых, транспортных (далеко проживают), производственных и других, не зависящих от тренерского состава. Необходимая минимальная продолжительность курса определялась качественными переменами, происходящими в состоянии развития ребенка. Например, начинал впервые в жизни ходить, говорить, улыбаться, смеяться, адекватно реагировать на окружающую обстановку, улучшалось внимание или память, сосредоточенность, увеличивалась или приводилась к возрастной норме двигательная активность, формировались жизненно важные навыки одевания, обслуживания себя за обеденным столом, в ванной, туалете и многое другое.

После прохождения курса (подчас на это требовалось несколько лет индивидуальных занятий с тяжелобольными детьми) достигался качественно новый, существенный уровень духовного, физического и интеллектуального развития личности.

Гидрореабилитация как составная часть социальной реабилитации инвалида представляет собой творческий педагогический процесс взаимоотношений человека и водной среды, при котором выявленные, зафиксированные и сохраненные в средствах накопления знания гидропедагог или сам инвалид применяют с целью развития или саморазвития духовных, физических и интеллектуальных способностей личности.

- допуск инвалида на первое занятие плаванием или водной реабилитации разрешен только по направлению лечащего врача (справка о разрешении занятий в бассейне);

- помни - в твоих руках жизнь и здоровье ребенка- инвалида;

- умей находить контакт с инвалидом;

- умей общаться с родителями ребенка-инвалида;

- знай особо опасные и опасные критические ситуации водной реабилитации, умей их предупреждать и преодолевать;

- незамедлительно прекращай занятия в случае общего недомогания или заболевания ученика. Допуск к дальнейшему проведению занятий - только по разрешению лечащего врача;

- владей способами и приемами оказания доврачебной помощи;

- умей находить и развивать малейшие положительные сдвиги в состоянии здоровья и поведении ученика, которые проявляются и на занятиях, и в домашней, и в общественной обстановке;

- используй принцип - от случайно выполненной к осознанной двигательной и (или) интеллектуальной активности ученика;

- учитывай индивидуальную продолжительность и интенсивность всего занятия, каждого упражнения, содержания перерыва-отдыха между ними;

- учитывай температурный режим воды и воздуха на занятиях;

- изменяй направление движения, скорость, ускорение тела и конечностей ученика в водной среде;

- используй вызванные магнитогидродинамические течения и магнитогидродинамические явления;

- изменяй направление перемещения и амплитудно- частотные характеристики взаимоотношений ребенка, водной среды и гидропедагога;

- научи ребенка-инвалида плавать.

ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЯ (Hydrotherapy) — педагогическое специфическое явление, сущность которого заключается в обучении и воспитании человека в условиях водной среды и средствами водной среды, с целью формирования качественно нового более высокого от исходного уровня физической и общественной активности человека с отклонением в состоянии здоровья. (Мосунов Д. Ф., 1998г)

Возможно ли ликвидировать плавательную неграмотность лишь с помощью специалистов в области ЛФК? Объяснить почему…

Нет! Поскольку никаких специалистов области физической культуры и медицинских работников не хватит для решения проблемы… - ликвидации плавательной безграмотности населения. Только массовостью! Только с помощью родителей и многих других составляющих можно обеспечить решение данной проблемы.

Для решения каких проблем (задач) применяется гидрореабилитация?

Почему именно плавание, оказывает благоприятный эффект для реабилитации?

В воде, благодаря ее физическим свойствам, движения выполняются плавно, с большей амплитудой, без давления массы тела на опорно-двигательный аппарат, что снижает статическое напряжение мышц и исключает риск травматизма.

Несмотря на большее количество благоприятных воздействий на организм человека, плавание в сфере реабилитации для лиц с ограниченными возможностями, также имеет и противопоказания. Как вы считаете, какие противопоказания?

Основным и наиболее неблагоприятным фактором, даже для человека не имеющего серьезных проблем в состоянии здоровья. Является хлорированная вода в бассейне В бассейне вода обеззараживается при помощи хлора, который не является безопасным для человека.

Лечебное плавание в течение многих десятилетий активно используется как средство восстановления двигательных функций. Благодаря разгрузке позвоночника в воде плавание эффективно используется в лечебной физкультуре при атрофических процессах в мышцах, при параличах и парезах, заболеваниях опорно-двигательного аппарата, суставов и пр. Для детей с ДЦП водная среда является оптимальным условием для осуществления коррекции и развития движений и является обязательным компонентом современной реабилитации. Проведение лечебной физкультуры в воде имеет ряд преимуществ. Во время лечебного плавания более эффективно формируется опорная реакция рук и ног ребенка, их движения, ритмичность и согласованность, улучшаются реакции равновесия и координации. При соблюдении адекватной температуры воды наблюдается улучшение состояния мышечного тонуса. Водная среда способствует устранению болевых ощущений при совершении ребенком пассивных и активных физических упражнений. Во время лечебного плавания наблюдается значительное уменьшение интенсивности гиперкинетических расстройств. В воде более эффективны упражнения, направленные на подавление патологической тонической активности и предупреждение формирования патологических поз и двигательных стереотипов. В статье раскрывается значение занятий по плаванию для детей с ДЦП, обозначена структура действий при обучении. Статья может быть полезна в использовании для родителей, имеющих детей с особенностями в развитии и инструкторов физической культуры, работающих в ДОУ и домах ребёнка.

Вложение	Размер
gidroreabilitatsiya_kak_sredstvo_stimulyatsii_dlya_razvitiya_dvigatelnoy_aktivnosti_u_detey_s_dtsp.docx	24.25 КБ

Предварительный просмотр:

Гидрореабилитация как средство стимуляци

для развития двигательной активности у детей с ДЦП

Инструктор по физической культуре

СПб ГКУЗ СПНДР № 13 Адмиралтейского района

Лечебное плавание в течение многих десятилетий активно используется как средство восстановления двигательных функций. Благодаря разгрузке позвоночника в воде плавание эффективно используется в лечебной физкультуре при атрофических процессах в мышцах, при параличах и парезах, заболеваниях опорно-двигательного аппарата, суставов и пр. Для детей с ДЦП водная среда является оптимальным условием для осуществления коррекции и развития движений и является обязательным компонентом современной реабилитации. Проведение лечебной физкультуры в воде имеет ряд преимуществ. Во время лечебного плавания более эффективно формируется опорная реакция рук и ног ребенка, их движения, ритмичность и согласованность, улучшаются реакции равновесия и координации. При соблюдении адекватной температуры воды наблюдается улучшение состояния мышечного тонуса. Водная среда способствует устранению болевых ощущений при совершении ребенком пассивных и активных физических упражнений. Во время лечебного плавания наблюдается значительное уменьшение интенсивности гиперкинетических расстройств. В воде более эффективны упражнения, направленные на подавление патологической тонической активности и предупреждение формирования патологических поз и двигательных стереотипов. Гидрокинезотерапия (лечебная гимнастика в воде) эффективна для предупреждения и устранения контрактур и деформаций. В результате существенным образом облегчается совершение ребенком различных упражнений, появляется возможность расширить спектр его физических нагрузок без риска вызвать значительное утомление.

Кроме того, следует учитывать, что лечебное плавание оказывает гармонизирующее влияние на физиологическое и психо - эмоциональное состояние ребенка. Анатомо-физиологические особенности детского организма позволяют ребенку освоить плавание еще в раннем возрасте. В воде ребенок намного более активно включается в произвольную деятельность. Как показывает практика, во время лечебной гимнастики в бассейне дети не проявляют раздражительности и негативизма, с которыми часто сталкиваются специалисты во время проведения традиционных занятий ЛФК. Плавание увлекает ребенка, доставляет ему удовольствие.

В реабилитационной практике лечебное плавание является не только средством восстановления двигательных функций больного детским церебральным параличом, но и условием улучшения общего состояния организма ребенка. Водные процедуры способствуют улучшению аппетита, стимулируют обменные процессы, улучшают кровоснабжение органов и тканей, повышают резистентность детского организма к различным инфекциям. Таким образом, лечебное плавание способствует не только развитию двигательных возможностей ребенка с ДЦП, но и существенно улучшает его соматическое здоровье.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – не прогрессирующее поражение центральной нервной системы, недоразвитие головного мозга, которое проявляется двигательными нарушениями (параличами, подергиваниями, нарушением речи), нарушением равновесия, возможно интеллектуальными расстройствами, эпилепсией. Детский церебральный паралич возникает при нарушениях внутриутробного развития (имеет значение инфекция во время беременности, цитомегаловирус, токсоплазмоз, герпес, поздний токсикоз беременных, несовместимость матери и плода по резус-фактору, нарушение аутоиммунных механизмов эмбрионального развития). Преждевременные роды, затяжные или стремительные роды, роды при неправильном положении плода, родовые травмы, желтуха повышают риск заболевания. Все перечисленное приводит к гипоксии (кислородному голоданию) и асфиксии (удушью) плода. В результате недостатка кислорода нарушается закладка и развитие головного мозга ребенка. Точно определить причину заболевания невозможно. Детский церебральный паралич (ДЦП) – не прогрессирующее поражение центральной нервной системы, недоразвитие головного мозга, которое проявляется двигательными нарушениями (параличами, подергиваниями, нарушением речи), нарушением равновесия, возможно интеллектуальными расстройствами, эпилепсией. Детский церебральный паралич возникает при нарушениях внутриутробного развития (имеет значение инфекция во время беременности, цитомегаловирус, токсоплазмоз, герпес, поздний токсикоз беременных, несовместимость матери и плода по резус-фактору, нарушение аутоиммунных механизмов эмбрионального развития). Преждевременные роды, затяжные или стремительные роды, роды при неправильном положении плода, родовые травмы, желтуха повышают риск заболевания. Все перечисленное приводит к гипоксии (кислородному голоданию) и асфиксии (удушью) плода. В результате недостатка кислорода нарушается закладка и развитие головного мозга ребенка. Точно определить причину заболевания невозможно.

Ранняя и систематическая коррекция двигательных нарушений, осуществляемая в едином комплексе лечебно-педагогических мероприятий, способствует предупреждению и преодолению многих осложняющих нарушений и выявлению компенсаторных возможностей детского мозга. Особую роль в этом процессе играет физическое воспитание. Основной задачей физического воспитания детей с ДЦП является развитие и нормализация движений.

В настоящее время для формирования правильной осанки, развития тазового пояса нижних конечностей придается плаванию. Являясь мощным средством воздействия на организм, плавание можно рассматривать как эффективное терапевтическое орудие при ДЦП. Во время плавания, активно действует вся скелетная мускулатура, сердечно-сосудистая система, легче переносится физическая нагрузка. Кроме этого, оно корректирует у детей с ДЦП сколиозы, осанку, снижает спастичность, способствует расслаблению мышц. В связи с этим плавание применяется в лечебных целях как форма функциональной реабилитации на оздоровительно коррекционных занятиях (все этапы развития ДЦП). Во время плавания уменьшается давление веса тела на опорно-двигательный аппарат и на неокрепший позвоночник ребенка; ритмичные движения ног, создают благоприятные условия для формирования и укрепления опоры нижних конечностей, а динамическая работа ног в безопорном положении способствует развитию стопы и предупреждает плоскостопие. Подбор упражнений по плаванию в бассейне должен быть индивидуальным. (При повышенной склонности к судорожным припадкам обучение плаванию противопоказано!) Программа коррекционной работы должна быть направлена на снижение примитивных рефлексов, повышение двигательной силы, развитие способности удерживать равновесие тела, выполнение ритмических движений.

Общими и обязательными принципами для всех методик ЛФК являются: регулярность, систематичность и непрерывность применения лечебной гимнастики, строгая индивидуализация упражнений ЛФК в соответствии со стадией заболевания, его тяжестью, возрастом ребенка, его психическим развитием, постепенное, строго дозированное увеличение физической нагрузки.

Доступной адаптированной методикой или гидродинамической моделью формирования двигательных действий ребенка могут служить различные упражнения, направленные на ознакомление с физическими свойствами водной среды, и упражнения по освоению с водой, связанные, прежде всего, с выполнением в условиях гидроневесомости простейших движений и принятием позиций тела, а именно, - передвижение в толще воды с помощью тренера, погружение, лежание в положении на спине, возможно, скольжение. Вполне вероятно, что разработка и использование упражнений на расслабление в теплой водной среде будут способствовать выработке у ребенка необходимого мышечно-суставного контроля и на этой основе снижения спастического состояния напряженных мышц и расширения возможности укрепления силы мышц-агонистов. Стабилизация и управление мышечным напряжением, в свою очередь, приведет к успешному усвоению ребенком, страдающим церебральным параличом, умения не только плавать, но и управлять бытовыми двигательными действиями - за обеденным столом, в общественных местах, туалете и т.п.

Рассматривая гидрореабилитацию как особую форму ЛФК, при ее использовании необходимо соблюдать те же принципы, которые характерны для ЛФК, а именно:

Индивидуализация в методике и дозировке нагрузки в зависимости от

особенностей заболевания и общего состояния организма.

Регулярность воздействия, так как только регулярные занятия

обеспечивают развитие функциональных возможностей организма.

Длительность применения метода, так как восстановление нарушенных

функций основных систем организма возможно лишь при условии длительного и упорного повторения занятий.

Постепенное нарастание нагрузки в процессе курса.
Разнообразие и новизна в проведении занятий (10-15% упражнений

обновляются, а 85 - 90% повторяются для закрепления достигнутых успехов).

Умеренность воздействия, т.е. умеренная, но более продолжительная

или дробная нагрузка более оправдана чем усиленная и концентрированная.

Соблюдение цикличности - чередование более интенсивных нагрузок с

Перед тем, как приступить к обучению плаванию детей (здоровых и особенно больных ДЦП), сначала следует освоить с ними подготовительные упражнения, которые помогут преодолеть страх перед водой, научат их стоять, ходить, прыгать и бегать по пояс в воде. Занятия подготовительными упражнениями проводятся в игровой форме.

Обучение плаванию делится на несколько этапов:

Первый этап обучения плаванию – один из самых важных – заключается в выполнении упражнений, имитирующих основные плавательные движения. Это гребковые движения руками с поворотами головы, маховые движения прямыми ногами от бедра, не сгибая коленей, прогибы в позвоночнике в положении лежа и др.

Третий этап обучения плаванию – заключается в обучении движениям ногами и руками при плавании вольным стилем (кроль на груди или на спине). Подготовительные упражнения для изучения облегченных способов плавания подбираются в зависимости от степени поражения мышц верхних и нижних конечностей.

В зависимости от сложности, степени заболевания, возраста ребенка этот этап может быть длительным и сложным. Затем ребенка обучают скольжению на спине с поддержкой его под лопатки, используя надувные плавательные воротники, которые улучшат контроль над положением головы. Для каждого ребенка вспомогательные средства подбираются с учетом его двигательных нарушений и возраста. В зависимости от характера двигательного нарушения выбирается и способ обучения плаванию. Так, детей со спастической диплегией (легкая степень заболевания) и выраженной тугоподвижностью в суставах рук и ног лучше начинать обучать плавать на спине с помощью надувных плавательных средств. Этот стиль плавания более других подходит большинству детей, страдающих различной степенью ДЦП. В положении на спине осуществляется свободное дыхание, глаза открыты, руки поддерживают тело в горизонтальном положении, ноги работают попеременно вверх – вниз.

Овладеть правильными движениями ног при обучении плаванию – крайне важно. После того, как ребенок овладеет движениями ног, его обучают движениям рук. Простейшие движения рук состоят в их попеременном вытягивании вперед – вниз.

Вначале это выполняется на суше, потом в воде. Ребенка необходимо обучать грести руками по направлению к бедру: когда одна рука гребет, другая вытягивается вперед. Гребок совершается выпрямленной рукой, пальцы необходимо выпрямлять. Закончив гребок у бедра, руку сгибают в локтевом суставе и выносят вперед до полного выпрямления. Грести надо плавно, не торопясь, слегка ускоряя движение к концу гребка. На первом этапе это упражнение выполняется с помощью инструктора. Движения рук и ног должны быть беспрерывными. Каждый гребок сопровождается 3 – 4 попеременными движениями ног. Хорошо освоив задание на суше, необходимо переносить это на воду. Все игры и упражнения с погружением головы под воду сначала выполняются с задержкой дыхания на вдохе (рот плотно закрыт), а затем с выдохом в воду через рот. Поэтому перед обучением детей с ДЦП плаванию надо научить их плотно закрывать рот и выдыхать через рот.

При проведении занятий необходимо учитывать, что усвоение движений ребенком с ДЦП возможно только при многократном повторении и закреплении!

Правильно поставленная работа по развитию двигательной активности у детей с ДЦП подразумевает под собой не только работу на занятиях лечебной физической культуры. Плавание и другие физические упражнения в воде оказывают не только общеукрепляющее, но и мощное лечебное воздействие на организм детей. Механизм этого воздействия обусловлен многими особенностями водной среды (плотность, теплоемкость). В частности, условия пребывания в воде похожи на условия невесомости: сила земного притяжения значительно уменьшается, и активное движение может быть выполнено при минимальном мышечном усилии, что немаловажно при развитии двигательных навыков и координации у детей с ДЦП.

Систематические занятия плаванием оказывают благотворное воздействие на сердечно – сосудистую и дыхательную системы. В воде уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на позвоночник – идет общее укрепление опорно-двигательного аппарата. В то же время активное движение ног в воде в безопорном положении укрепляет стопы ребенка. Необходимость преодолевать сопротивление воды связанна с ритмичной работой мышц. Во время плавания чередуются напряжение и расслабление разных групп мышц, что увеличивает их работоспособность и силу(!!).

В процессе занятий в воде с применением подобранных упражнений у детей происходит развитие ряда двигательных навыков (равновесие, координация), что просто необходимо в развитии двигательной активности у детей с ДЦП. Так же немаловажна эмоционально – психологическая разрядка, присущая занятиям плаванием. Укрепляется нервная система, крепче становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма. Регулярные занятия плаванием положительно влияют на закаливание детского организма: совершенствуется механизм терморегуляции, повышаются иммунологические свойства, улучшается адаптация к разнообразным условиям внешней среды. Занятия в воде позволяют развивать двигательные навыки (умение бегать, прыгать, лазать, играть с мячом) у детей с ДЦП с наименьшей травмоопасностью, что несомненно сказывается и на настроении ребенка и желание выполнять действия снова и снова.

1. Белозерова Л.М. (и др.) Лечебная физическая культура в педиатрии. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 222с. –(Медицина для вас).

2.Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. - М.: Физкультура и спорт, 2000

3.Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. – М.:

Физкультура и спорт, 1986. – 80 с.

5. Кастюнин С.А., Вайнер Э.Н. Лечебная физкультура при нарушениях опорно – двигательного аппарата у детей (нарушения осанки, сколиозы, ДЦП и др.). Пособие для родителей, учителей физической культуры, методистов ЛФК. – Липецк, 2008.

6. Милюкова И.В. Как научить ребенка плавать: быстро и эффективно (И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006.

8. Осокина Т.И. и др. Обучение плаванию в детском саду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991. – 159с.: ил.

9. Тараканов О.П. ДЦП. Оздоровление на дому. М.; Спб.: Авторская творческая мастерская, 2011. – 90с., ил.

Плавать раньше, чем ходить. – СПб.: Питер, 2003. –192 с.: ил.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Народная подвижная игра, как приём развития двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам. Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные .

Проект "Развитие двигательной активности у детей 5-6 лет"

Для детей 5-6 лет.

Презентация "Взаимодействие с семьей как средство развития двигательной активности у детей младшего возраста".

Развитие двигательной активности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Консультация для родителей.

Народные подвижные игры как средство развития двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Народные подвижные игры.

Игры-аттракционы - средство развития двигательной активности у детей младшего дошкольного возраста.

Игры-аттракционы - средство развития двигательной активности у детей младшего дошкольного возраста. .

Читайте также: