Формы работы доу с семьей по развитию речи детей реферат
Обновлено: 07.07.2024
Выдержка из работы.
2.Единство требований семьи и дошкольного учреждения в решении задач речевого развития детей.
3.Задачи, содержание и формы работы д/с с семьей по речевому развитию детей.
4.Особенности овладения детьми речью на разных возрастных этапах.
5. Методические рекомендации для родителей по развитию речи детей дошкольного возраста.
7.Заключение.
8. Литература.
1. Методика развития речи детей./ А.М.Бородич
2. Развитие речи детей от трех до пяти лет./ В.И.Ядешко
3. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов./ О.А. Белобрыкина
4. Развитие правильной речи ребенка в семье./ А. И. Максаков
5. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений./ Под ред. Ушакова О.С., Струнина Е.М.
6. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Лямина Г.М.
7. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина
8. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)./ Тихеева Е.И.
Детский сад — первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.
3.Задачи, содержание и формы работы д/с с семьей по речевому развитию детей.
Работа с семьей — важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих задач:
установление единства в воспитании детей;
педагогическое просвещение родителей;
изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.
Этой задаче подчинена вся работа, проводимая в дошкольном учреждении с семьей.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно.
Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.
В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово, всегда обозначает вполне определенное действие (встань, сядь), конкретный предмет (чашка, мячик), определенное действие с предметом (возьми мячик, дай куклу), действие предмета (машина едет) и т. д. Без такого точного обозначения предметов, действий, качеств предметов и их свойств взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их.
В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, т. е. чувства, но не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым (а также с другими детьми), усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослым.
От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.
Коллективные формы. На групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени (у детей четырех лет — воспитание звукопроизношения, у детей пяти лет — формирование монологической речи, у детей шести лет — формирование навыков звукового анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей.
Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.
Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплекс
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
1. Формы работы.
2. КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ.
3. Логопедическая тетрадь воспитанника дошкольного образовательного учреждения.
4. Родительские собрания.
5. Логопедическая гостиная.
6. Анкетирование родителей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Значительное количество медицинских, образовательных и социальных проблем детства во многом обусловлено отсутствием в нашей стране общепринятой государственной программы воспитания родителей. Необходимость педагогического просвещения родителей, имеющих детей с ОНР, - важная часть работы учителя-логопеда.
Для того что бы образование родителей осуществлялось конструктивно, необходимо их самих привлекать к активному участию в этом процессе, что бы они выступали в нем не только объектами воздействия, но и субъектами содействия.
Основные принципы работы с родителями – сотрудничество и равенство. Родители примут рекомендации педагога только в том случае, если он будет проявлять к ним уважение. Они обязательно найдут время для своего ребенка, если это участие будет для них значимо, будет способствовать его развитию.
Родители отвечают за конечный результат семейного обучения и воспитания. Желательно, чтобы они могли открыто обсуждать свои проблемы с учителем-логопедом по вопросам речевого развития ребенка, искать вместе пути положительного решения возникающих проблем.
Проблема взаимодействия логопеда семьей очень актуальна. Непонимание родителями важности заниматься развитием речи своих детей, недостаточная компетентность – основные причины создавшейся ситуации. Задача логопеда рассказать, объяснить, научить и при этом не отпугнуть, а увлечь, заинтересовать.
Семья – первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. Родители детей с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития – фонетическую и грамматическую. Поэтому в логопедических группах нужно уделять большое внимание работе с родителями. На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других – твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов. Сроки преодоления речевых недостатков зависят от участия родителей в коррекционном процессе. Каждого из родителей необходимо нацелить на систематическую, длительную работу с ребенком. Правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями позволит им стать более грамотными, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.
На разных этапах коррекционно-педагогической работы следует осознанно подходить к выбору форм организации: групповых, подгрупповых и индивидуальных форм взаимодействия логопеда и родителей. Самая лучшая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей.
Сама проблема связи детского сада и семьи не нова, но сегодня она носит творческий характер через индивидуальный подход к семье и детям.
Концентрация внимания учителя-логопеда на работе с семьей дает положительные результаты. Наблюдая за работой логопеда и знакомясь с ее специфическими особенностями, родителям охотнее и лучше выполняют с ребенком домашние задания, а процесс коррекции ускоряется в два раза.
Обучение родителей реализуется в следующих формах работы: тематические и индивидуальные консультациях, занятия в семейных клубах, библиотека для родителей, логопедическая гостиная, обучающие занятия, родительские собрания, совместное выполнение домашних логопедических заданий взрослыми и детьми, индивидуальные логопедические тетради, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы, выставки детских работ, анкетирование, дни открытых дверей, информация в родительских уголках папках.
Благодаря этому родители из пассивных наблюдателей и слушателей становятся союзниками и активными партнерами.
Консультативно- просветительская работа как форма взаимодействия учителя-логопеда с семьей
Одним из основных направлений работы учителя-логопеда ДОУ является систематическая консультативно- просветительская работа среди родителей по передаче знаний, формированию соответствующих представлений и практических умений у родителей в области развития речи ребенка.
Для того чтобы родители услышали логопеда, нужно научиться устанавливать с ними контакт. При этом следует помнить, что далеко не все они обладают высоким уровнем психолого-педагогической культуры, ответственно относятся к своей роли и готовы к сотрудничеству с педагогами ДОУ. Поэтому необходимо ориентироваться на интересы и запросы родителей.
Информационно-аналитический этап предполагает сбор и анализ сведений о ребенке и его семье (общего и речевого развития, речевого окружения и т. п.), их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к взаимодействию с дошкольным учреждением, учителем-логопедом. На этом этапе работы логопед внимательно изучает медицинскую карту ребенка рекомендации специалистов (кардиолога, невролога, психиатра, ортопеда если таковые есть. Затем выясняет у воспитателей течение адаптации ребенка к условиям детского сада особенности выполнения заданий на занятиях, уровень усвоения программного материала. Наблюдает за речевым общением ребенка с детьми группа его поведением и речью в игровой деятельности: оречевляет ли он игру или играет молча, заинтересован ли он в диалоге со сверстниками, смотрит в глаза собеседнику, когда разговаривает соблюдает ли правила диалога (очередность). Присутствует на занятии по развитию речи, что позволяет получать более полную картину уровня речевое развития ребенка. Важным моментом является обследование ребенка логопедом на предмет определения уровня его речевого развития.
Итогом информационно-аналитического этапа консультативно-просветительской работы учителя-логопеда является постановка логопедического заключения и определение стратегии коррекционно-развивающей работы с ребенком.
После этого учитель-логопед приглашает родителей на беседу, и здесь главным является создание условий для делового общения с родителями.
Практический этап работы начинается с построения общения с родителями. Беседа — это одна из наиболее доступных форм общения с родителями, которую следует использовать как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами работы.
Цель первой беседы — обмен мнениями по вопросу речевого развития ребенка, разъяснение родителям проблем и путей их решения.
Главное назначение консультаций в том, чтобы родители увидели трудности речевого развития ребенка и убедились в том, что в детском саду они могут получить поддержку и квалифицированный совет специалистов. Сегодня мы используем демократические принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей: общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.
Консультативная форма организации общения учителя-логопеда и родителей призвана выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствует изменению их взглядов на воспитание ребенка в семье, развивает педагогическую рефлексию — умение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных особенностям его развития.
Систему консультативно-просветительской работы выстраиваем от освещения простых вопросов к более сложным. Теоретический материал консультаций сочетаем с практическим показом игр и упражнений или советами, как и где использовать данный материал в работе с ребенком дома.
Тематика консультаций подбирается в зависимости от уровня образованности родителей, а также с учетом результатов анализа речевых проблем каждого ребенка.
В силу различных причин родители часто бывают ограничены во времени, поэтому психологи рекомендуют проводить консультацию не дольше 20 минут иначе информация просто не усваивается.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос самих родителей, оценочные листы, экспресс-диагностику, повторное обследование ребенка, учет активности родителей. Не менее важным является самоанализ со стороны логопедов. После анализа и оценки работы логопеда с родителями ставятся задачи по совершенствованию дальнейшей работы на новый учебный год.
Показать родителям необходимость для ребенка иметь чувственный опыт игр со звуками для успешного овладения грамотой.
Заинтересовать родителей звуковыми играми.
Научить родителей навыкам звукового анализа и синтеза.
Помочь родителям сформировать у детей интерес к языку и его законам.
Основная цель этой формы работы – установить взаимосвязь для получения более устойчивых показателей работы с ребенком. Тетрадь дает возможность логопеду информировать родителей о задачах коррекционно-логопедического воздействия и его результатах, записывать содержание индивидуальных занятий с ребенком в течение учебного года, рекомендовать коррекционно-игровые задания, которые он с родителями будет выполнять дома. Отводятся страницы для выполнения заданий по развитию графических навыков и подготовки руки к письму. Практический материал родители могут использовать для закрепления правильных речевых навыков, развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук в семье.
Родительские собрания помогают объединить родителей, нацелить их на помощь учителю-логопеду, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям следует уделять особое внимание, тщательно готовиться к их проведению, обладать необходимой информацией о родителях с помощью анкетирования, опроса по телефону, изучения их потребностей в области педагогических знаний. Важно, чтобы родители на собрании были активны, включались в ту или иную предложенную им работу.
Привлечь родителей на свою сторону возможно с помощью различных приемов:
Доверительный межличностный стиль общения диалогической направленности;
Актуальные для родителей темы собраний, бесед, консультаций;
Интересная, современная форма подачи материала (мультимедийные презентации, деловые игры, фото- и видеоматериалы);
Приглашения различных специалистов: учителей начальных классов, психологов, врачей;
Обмен мнениями с родителями, дети которых уже обучаются в школах различных видов (куда пойти учиться?).
Родительское собрание – это традиционная групповая форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Именно во время родительского собрания мы можем привлечь родителей к активной помощи в преодолении речевых проблем у детей и показать, как это можно делать в домашних условиях.
Проводя родительские собрания нужно использовать возможности мультимедийных презентаций и элементов деловой игры. Теоретический материал преподносить в доступной для родителей форме: это яркие понятные таблицы с использованием информационных технологий, составленных самостоятельно. Теоретическая часть минимизирована, основная часть – практическая. С учетом темы подбирается интересный практический материал – игры и игровые упражнения, которые можно без всяких усилии повторить дома. Количество атрибутов для проведения игр минимально, их легко можно заменить теми, которые имеются дома. Предложенные игры носят универсальный характер, поскольку суть игры не изменяется в зависимости о автоматизированного звука, меняется только речевой материал, который родители могут брать с карточек для автоматизации звуков.
Таким образом, использование мультимедийной презентации совместно с элементами деловой игры позволяет сделать родительское собрание более информативным для родителей, привлечь их внимание к речевым проблемам детей, показать деловые упражнения и игры, которые могут помочь в решении этих проблем, установить партнерские взаимоотношения между педагогами и родителями, поднять авторитет педагогов в глазах родителей.
Приобщить родителей к плодотворному сотрудничеству, к совместной деятельности с детьми в домашних условиях на основе речевых заданий и игр, предложенных логопедом.
Закреплять у детей правильное произношение изучаемого звука в различных речевых структурах.
Совершенствовать функции фонематического восприятия.
Развивать навыки словоизменения, творческие способности.
Встречи в гостиной организуются раз в один два месяца и состоят из двух частей.
Успех коррекционно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива и семей воспитанников.
Совершенствование системы организации работы логопеда с семьей ребенка, имеющего проблемы в речевом развитии, - одна из важнейших задач.
Особое внимание уделяется анкетированию семей. Анкетирование родителей показывает, что они не в достаточной степени имеют представления о проблемах своего ребенка и не так часто занимаются с ним. Хотя желание быть равноправным партнером логопеда в коррекционно-образовательном процессе у многих опрошенных имеется.
Работа планируется с учетом интересов родителей по результатам анкетирования и опросов на родительских собраниях. Анкетные опросы построены на принципах сотрудничества с семьями, предполагающих:
Систематичность и последовательность работы;
Доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей;
в статье рассматривается роль семьи в речевом развитии ребенка дошкольного возраста. Авторы представляют опыт работы в данном направлении и, опираясь на данные проведенного исследования, формулируют практические рекомендации для родителей с целью оказания методической помощи для организации работы по развитию речи детей.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Логинова Елена Вячеславовна, воспитатель первой квалификационной категории
Шиврина Елена Владимировна, воспитатель первой квалификационной категории
Аннотация: в статье рассматривается роль семьи в речевом развитии ребенка дошкольного возраста. Авторы представляют опыт работы в данном направлении и, опираясь на данные проведенного исследования, формулируют практические рекомендации для родителей с целью оказания методической помощи для организации работы по развитию речи детей.
Ключевые слова: развитие речи, дошкольный возраст, работа с семьей, дошкольное образовательное учреждение.
Дошкольный возраст – это период интенсивного роста и развития ребенка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. Речь не является исключением, ведь ребенок в процессе взаимодействия с миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Поэтому одним из главных направлений работы дошкольного учреждения является развитие речи детей. Речь современных детей образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями – явление очень редкое. Наблюдения логопедов и педагогов образовательных учреждений, сделанные за последние несколько лет, свидетельствуют об увеличении количества дошкольников с различными речевыми нарушениями. Дети усваивают родную речь, подражая разговорной речи окружающих. Педагоги дошкольных учреждений немало внимания уделяют речевому развитию детей. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Речевое развитие дошкольника в дошкольном учреждении (в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами Дошкольного образования (ФГОС ДО)) включает в себя:
владение речью как средством культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как пред-посылки обучения грамоте.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Методика развития связной речи включает в себя не только обучение ребенка навыкам логического изложения собственных мыслей, но и пополнению его словарного запаса. Основными средствами развития связной речи являются:
Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.
Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, усиление ее превентивных аспектов, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.
Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом,
ходе, которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе. Овладение ребенком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье.
условиях развития современного общества, когда молодые семьи ориентированы на материальное благополучие и карьерный рост, дети мало проводят времени с родителями (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость. По мере взросления ребенка, родители беспокоятся о развитии его творческого потенциала, мышления, логики и порой упускают такую не менее важную деталь, как развитие связной речи. Часто родители исходят из соображения, что дети, наблюдая за ними, самостоятельно научатся связно излагать свои мысли. Но это не так, ребенку нужно помогать устанавливать логические связи в собственной речи. Именно родители, а не только специалисты дошкольных учреждений, играют большую роль в формировании речи ребенка. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех
дошкольника в усвоении языка. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и специалистов детского сада на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.
В настоящее время большое значение придается привлечению родителей к процессу развития речи своего ребенка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для самих родителей.
Для того, чтобы выяснить степень осведомленности родителей по представленной проблеме, мы провели анкетный опрос.
С помощью анкетирования были получены следующие результаты:
59 % родителей не представляют, какую работу по развитию речи проводят воспитатели дошкольного учреждения;
71 % родителей считают, что работа по развитию речи это забота воспитателей;
29 % родителей считают, что работа по развитию речи производится совместно воспитателями и родителями;
75 % родителей не имеют знаний в области развития речи, основываются на свой жизненный опыт;
85 % очень редко читают своим детям литературные произведения (реже 2 – 3 раз в неделю).
Проанализировав данные анкеты, мы определили проблемное поле и составили план работы с родителями, направленный на формирование адекватного речевого воспитания ребенка в семье.
– объяснить родителям, какую роль они занимают в процессе развития речи. В ходе собрания мы выяснили, какие проблемы интересуют родителей и наметили пути решения этих проблем. Одной из проблем является отсутствие опыта и не знание элементарных упражнений на развитие речевого аппарата. Мы разработали практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определенных звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.
Следующая форма работы с родителями – дни открытых дверей. В эти дни родители получат возможность увидеть непосредственно-образовательную деятельность воспитателя с детьми, в процессе которой мы покажем, чем и как следует заниматься с ребенком, как использовать практический материал дома во время игр.
Мы составили рекомендации родителям, как правильно организовать деятельность по развитию речи ребенка в семье:
рассказывать детям об увиденном, делиться воспоминаниями своего детства;
рассказывать о своей работе;
показывать детям различные предметы, используемые в хозяйстве, рассказывать о их свойствах;
рассматривать и наблюдать с ребенком различные объекты и явления природы в разные времена года;
ходить с детьми на экскурсии;
объяснять ребенку требования, связанные с его безопасностью;
собственными действиями и поступками демонстрировать бережное отношение к животным, к представителям животного мира, другим людям;
заучивать с ребенком стихотворения и т.д.
В своей работе мы планируем проводить совместные досуги. Эта форма работы поможет установить теплые неформальные отношения между воспитателями и родителями, а также доверительные отношения между родителями и детьми, способствует повышению педагогической культуры родителей и обогащению словаря детей. К совместным досугам относят:
Знание родителями того, чему учат их ребенка в дошкольном учреждении, правильное понимание задач воспитания и обучения в целях подготовки дошкольника к следующей ступени детства – школе, знание некоторых методических приемов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, – все это, несомненно, поможет родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи. Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно. От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада – вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.
Литература
Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2006.
Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2002, № 2.
Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192с.
В данной статье освещается вопрос взаимодействия детского сада и семьи по развитию речи как необходимого условия полноценного речевого развития дошкольников. Подробно описаны разнообразные формы совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию детей.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных её формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.
Родители, сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребёнка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребёнок безграмотно пишет; пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания. А ведь многие из них занимались своим ребёнком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились своей цели, которую перед собой ставили, — ребёнок умеет читать и писать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него.
В чём же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребёнка?
На эти и многие другие вопросы родители смогут найти ответы в новой комплексной программе, нацеленной на решение проблем разностороннего развития ребёнка совместными усилиями детского сада и семьи. Особое внимание отводится формированию речи.
Взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно.
Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы; приобщаются к проблемам своих детей (в разных формах и на разном содержании).
Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребёнка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.
Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребёнка родителям необходимо учесть следующие моменты:
1. Следует реально оценить состояние здоровья ребёнка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.
2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребёнка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.
В нашей стране обследование ребёнка специалистами-логопедами проводится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредственно перед самой школой. Этому есть своё объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьёт тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.
Многие исследователи в разные годы неоднократно подчёркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребёнка, — необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).
3. Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи — сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью.
Развитая речь в понимании многих родителей — это умение читать (и писать хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребёнка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребёнка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребёнка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо — только необходимое средство, которым на определённом этапе ребёнок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо — сложные навыки, которые требуют от ребёнка определённого уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т. п. Овладение грамотой — не самоцель, это определённый этап речевого развития ребёнка, который подразумевает серьёзную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.
4. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребёнка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему? Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего, это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своём арсенале звуки, которые характерны только для него, а обучение иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Вот тут и начинаются трудности.
Так, в английском языке есть межзубные звуки, которых нет в русском языке. Более того, межзубное произношение звуков русского языка (шипящих и свистящих звуков) считается речевым дефектом (межзубный сигматизм), требующим серьёзной работы по его исправлению.
Исходя из вышесказанного, можно предложить методику по развитию речи, которая будет реализовываться в процессе взаимодействия педагогов и родителей и будет:
* учитывать состояние речевого развития детей на современном этапе;
* ориентироваться в первую очередь на индивидуальные особенности развития речи ребёнка, а не только на возрастные;
* активно использовать педагогические технологии, которые позволяют эффективно развивать речь детей и предупреждать речевые отклонения;
* охватывать все стороны речи: произношение, словарь, грамматический строй и связную речь;
* рассматривать обучение грамоте не как самостоятельную методику, а как часть системы по развитию речи ребёнка, являющуюся естественным её продолжением;
* тесно взаимосвязана с другими видами жизнедеятельности ребёнка;
* опираться на помощь родителей в вопросах развития речи детей.
С детьми проводят следующую работу:
ОБСЕДОВАНИЕ РЕЧИ. Ежегодно в начале учебного года педагоги проводят обследование состояния речи каждого ребёнка группы по следующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуется также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребёнка.
Цель обследования — выявление уровня речевого развития каждого ребёнка и группы в целом на начало учебного года; определение результативности работы по речевому развитию детей за предыдущий год, т. е динамики речевого развития за год (кроме первичного обследования).
Обследование речи — трудоёмкий процесс, на который обычно уходит 2-3 недели. От его результатов зависит планирование работы педагогов и родителей по развитию речи детей: анализ материалов обследования даёт чёткую и ясную картину речевого развития каждого ребёнка группы.
Родителям объясняется, что их участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребёнком и пр. — это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает ребёнок.
Сложной проблемой взаимодействия педагогов и семьи является поиск форм приобщения родителей к речевому развитию их детей. Детский сад (воспитатели, логопеды) владеют серьёзной информационной и методической базой для воспитания и образования дошкольников. Возникает вопрос: что надо сделать, чтобы ею могли воспользоваться и родители?
Самое лучшее — это опросить самих родителей (беседы, анкетирование), что позволит определить наиболее оптимальные формы взаимодействия детского сада и родителей. Желательно учесть все высказывания и пожелания.
Разнообразные формы совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию детей:
ГАЗЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Одной из форм общения педагогов и родителей может стать газета, которая вооружит родителей как теоретическими знаниями, так и практическими советами. Каждый выпуск газеты может быть посвящён какой-то одной проблеме речевого развития ребёнка: артикуляции звуков, грамматическому строю, развитию словаря и связной речи, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики и пр.
* по формированию различных речевых навыков, например, артикуляции (какие артикуляционные упражнения следует разучить; как вводить и разучивать артикуляционные упражнения и пр.);
* по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у своего ребёнка и т. д.
На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребёнка.
Можно играть с целью развития грамматического строя речи.
Игровые упражнения на развитие мелкой моторики.
* Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.
* Попробуйте вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).
Игровое упражнение на слоговую структуру слов.
Игра на обогащение словаря ребёнка.
Игра на развитие грамматического строя речи.
Предлагаются разные формы: выставки, праздники, традиции.
Речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (воспитатель берёт на себя организационные моменты и роль ведущего).
Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Желательно вводить задания, где соревнуются не дети между собой, а близкие друг другу люди (мама, папа и ребёнок). Например, кто из членов семьи сумеет правильно повторить скороговорку три раза подряд. В этом случае не возникает обид.
Читайте также: